六年级上册语文教案-第三单元 语文园地 人教部编版

六年级上册语文教案-第三单元 语文园地 人教部编版

语文园地 通过本单元的学习，学生初步掌握了根据学习目的有侧重点地选择阅读材料的阅读方法，但对场景的描写缺乏观察和描述能力，说明事理和观点时可能列举不全。教学时要重点指导。‎ ‎1．学习有效利用材料的阅读方法，可引导学生回顾前面所学课文的场景。‎ ‎2．对入迷场景的描写缺乏观察，课前可引导学生观看节目表演或看动画片，有意识地指导学生观察人物的动作、神情等，抓住主要人物进行指导。‎ ‎3．学习古诗《春日》时，指导学生背诵所学过的或者课外搜集关于描写春天的古诗。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．学会根据阅读任务选择阅读材料，提高阅读速度。‎ ‎2．学习观察和描写人入迷的场景。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．学习用逐条例举的方法说明自己的理由和观点。 ‎ ‎2．理解并背诵古诗《春日》。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ ‎1．培养学生善于、乐于、有条理地表达自己的观点和看法。‎ ‎2．熟读古诗，感受春天的美好，激发热爱大自然的情感。‎ 重点 ‎1．学会根据阅读任务选择阅读材料，提高阅读速度。‎ ‎2．学习观察和描写人入迷的场景。‎ ‎3．培养学生善于、乐于、有条理地表达自己的观点和看法。‎ 难点 ‎1．学习用逐条例举的方法说明理由和观点。‎ ‎2．熟读古诗，感受春天的美好，激发热爱大自然的情感。‎ 教师：为学生提供入迷的场景，指导学生细致观察。‎ 学生：准备竞选班级体育委员或说明请求妈妈同意自己玩一会儿足球的理由。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．学会根据阅读任务选择阅读材料，提高阅读速度。‎ ‎2．学习观察和描写人入迷的场景。‎ 重点 学会根据阅读任务选择阅读材料，提高阅读速度。‎ 难点 观察和描写人入迷的场景。‎ 一、回顾课文，谈话导入 学完了这单元的课文，同学们肯定掌握了一些阅读方法。那么，同学们平时都有什么样的读书习惯呢？(生举手发言)这些读书习惯对你阅读文章有什么影响呢？请同学们互相交流、讨论并分享给大家。‎ 二、交流平台 ‎1．本组学习的重点是要求学生学会有选择性地阅读材料。先请学生思考有哪些好方法帮助阅读材料、理解材料。‎ ‎(1)根据阅读目的选择合适的材料来读。‎ ‎(2)与目的相关的材料逐字逐句地读，与目的无关的材料可粗略地浏览一遍，提高阅读速度。‎ ‎(3)养成阅读好习惯之一：有针对性地阅读。‎ ‎2．交流本组课文中自己选择了哪些阅读、学习目的，确定了哪种阅读方法。‎ 三、词句段运用 ‎1．要求学生朗读“语文园地”中“词句段运用”中的三段话。‎ ‎2．指导学生明确自己的阅读目的。(关注表现人物入迷时的样子。)‎ ‎3．根据选择的阅读目的，确定阅读方法。‎ ‎(有关表现入迷的句子是重点，要细读。其他部分可简要了解。)‎ ‎4．引导学生抓住人物入迷时的表现，体会人物聚精会神、全神贯注的特征。‎ ‎5．默读并思考以上问题，圈圈点点解决问题。交流学习体会。‎ ‎(根据阅读目的选择材料阅读。有重点地阅读能节省时间，能更好、更快地达到阅读目标。)‎ 四、教师总结 描写人物入迷的场景可以直接抓住入迷者的样子、动作、神情等，表现他如醉如痴。比如罗丹绘画时的样子。也可以写旁观者的动作、神情，衬托出当时的情景吸引人。比如观看竹节人表演。这些场景刻画成功的原因在于：细致观察，抓住人物的特点。‎ 五、播放视频，指导练笔 多媒体课件播放学生们喜欢的视频，引导学生观察大家观看时的样子。指导学生注意全班学生什么样子，其中谁表现得尤其突出，他怎样看，怎样说，怎样做的。‎ 提供场景：大家睁大眼睛，盯着屏幕，教室里十分安静，只听见……忽然，……吓得“啊”的一声尖叫，同学们不约而同地将头转向教室的一角，但很快又把头转回屏幕。这两个转动的动作是那么一致，好像大家都变成了被操纵的机器人一样……‎ 学生之间交流自己的发现，把握人物的特点。写出专注的情景。‎ 语文园地 交流平台：有选择地阅读 词句段运用：入迷—人物动作、神情、样子第二课时 ‎1．学习用逐条例举的方法说明自己的理由和观点。 ‎ ‎2．理解并背诵古诗《春日》。‎ 重点 学习用逐条例举的方法说明自己的理由和观点。‎ 难点 例举理由要有理有据，简洁、有力、充分。‎ 一、回顾复习，谈话导入 上节课让大家根据自己的阅读目的朗读了“词句段运用”的三段话，对这个板块的内容、主题有了大致的了解，这节课我们继续学习后面的一段话。(多媒体出示)请同学们齐读这段话，并注意句子中的加点部分，想一想这样表达有什么好处。‎ ‎1．指导学生注意加点的部分是数字表述：一是……二是……三是……等，思考、交流这样逐条列举有什么好处。‎ ‎(表达有序，条理清晰，读写起来容易；可列举很多，避免重复……)‎ ‎2．引导学生说一说逐条列举时还可以有哪些说法。‎ ‎(第一……第二……；直接用一……二……三……；A……B……C……D……；等等)‎ 过渡：生活中如果选用这种方法记叙、描述、表达一些事情，会使事情变得轻松容易。‎ ‎3．请学生自主选择一个话题，用逐条列举的方法围绕这个话题说清自己的理由。‎ ‎(首先说出自己的想法，有什么要求，为什么要这样做，及打算怎样做。要说清楚、明白。运用逐条列举的方法说。)‎ ‎4．说给同学听，看看理由是否充分，听听同伴的意见。‎ 二、日积月累 ‎1．请学生初读古诗，整体感知古诗。‎ ‎(1)诗人看见了什么？(胜日寻芳泗水滨)‎ ‎(2)“无边光景一时新”中“无边的光景”有什么？“一时新”是什么样？哪个词表现快？‎ ‎(胜日、寻芳、泗水滨；万紫千红；一时新。)‎ ‎(3)哪个词语表现了诗人欣喜的心情。(随机板书：一时新) ‎ ‎2．指导学生熟读古诗，理解诗意，感受诗人对春天的热爱、赞美之情。‎ ‎(1)请学生猜测诗人游览风景时的心情。(生交流)并能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情。‎ ‎(2)春光无处不在！诗人发出了怎样的感叹？(出示：等闲识得东风面，万紫千红总是春。)这首诗作者想表达什么样的感情呢？(对春天的赞美。)‎ ‎3．指导学生在理解古诗的基础上背诵、默写《春日》。‎ 三、迁移拓展 ‎1．学生回顾、背诵自己学习过的关于春天的古诗。‎ ‎2．老师推荐关于春天的古诗。‎ 春　日 寻芳——一时新——万紫千红 春意盎然 古诗词教学需要意境的再现。诗以情动人，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后才由诗人借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是远远不够的。但通过指导学生想象诗中所描绘的画面，将意境再现出来，就会让学生有身临其境之感。学习《春日》，指导学生边读边想象画面，感悟春日的美好，体味诗中蕴含的情感，这样学生读得动情，学得才会有滋有味。‎