统编版六年级语文上册第一单元《草原》教案（八）

统编版六年级语文上册第一单元《草原》教案（八）

统编版六年级语文上册第一单元《草原》教案（八）‎ 教学目标 ： 　　1．在多媒体网络环境的作用下，帮助学生感受草原的广阔美丽，无限生机，激发学生热爱草原，热爱草原人民的情感， 增强民族团结意识。 　　2．能联系上下文和生活实际展开合理想象，体会草原风景美、人情美的语句，并有感情地朗读课文。 　　3．背诵第一或四自然段，培养学生积累、运用语言的能力。 　　教学重点：感受草原的广阔美丽，无限生机，激发学生热爱草原，热爱草原人民的情感， 增强民族团结意识。 　　教学难点：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 　　解决教学重点难点的措施： 　　1.充分利用多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生感受草原的广阔美丽，无限生机。 ‎ ‎　　2.设计多种形式的读和想象，体会草原风景美、人情美的语句，激发学生热爱草原，热爱草原人民的情感， 增强民族团结意识，充分体现了交互、参与的新课程理念。 　　教学方法： 　　以读为经，以语言训练为纬的教学方法，通过自主、合作、探究的学习方式去揣摩优美的语句，调动学生各种感官参与学习全过程，最大限度地发挥学生学习的自主性、主动性，培养学生的创造性。 　　教学媒体的应用： 　　利用歌曲去营造氛围，增强感情；利用视频让学生去了解草原；利用白板软件具体化生字的书写训练。 　　课题概述：《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。本文通篇文质兼美，所以我将充分利用多媒体资源，为学生创设情境，激发学习兴趣，并使图像文字相结合，启发学生想象，以此来体味文章的意境，再配合恰当地朗读，领会作者的情感。而感情的直接抒发在课文的末尾一句，对这句话的理解是本文的难点之一。 　　学情分析： ‎ ‎ 　　中年级的孩子已经具有相当的阅读能力，但我们的孩子与外界接触的机会少，所以对课文有初步的感受但还不够，如果我们只是“照本宣科”，对于他们来说学起来就有点枯草乏味。为了更好地解决教学的重难点，我在教学过程中充分利用现代教育信息技术创设情境，拉近学生与草原之间的距离，让学生切实感受草原的广阔和美丽，这样从静到动的变化制造了课堂学习的高潮，激发了学生对草原的热爱，把认知活动和情感活动有机结合，学生学习兴趣非常浓厚。‎ 教学过程： 　　一、创设情境，导入新课（3分） 　　1.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 　　2.同学们有到过或者见过大草原吗？草原给你的印象是怎样的？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句或歌曲。 　　3.出示课题，感情读题。 　　4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。 ‎ ‎　　设计意图：为了激发学生的主动意识，我在开课之初用视频歌曲引入，这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受，此时，他们强烈的求知欲也就油然而生，于是顺势揭开课题，进入第二环节。 　　二、走进文本，质疑解答（11分） 　　1.检查词语句子 　　师：上节课老师让同学们预习了《草原》这一课，学习了生字词语，初读了课文，你们还记得吗？老师要考考你们。 （出示词语、句子）指名让学生开火车认读。 　　2. 师：那你们还记得课文是怎样描写草原的美的吗 ？（出示自读要求）学生自由读课文，遇到不能解决的问题同桌交流。 　　设计意图：学贵有疑。课前通过回顾文章内容，利用白板拉幕形式在短时间内复习词语、句子，有效地提高了课堂学习效率；学生根据教师提示的自读要求，边读边画，互相质疑，互相解答，在有限的时间掌握学习方法，充分充分体现了先学后教的新课程理念。‎ 三、 赏读课文，引导探究（15分） 　　（一）现在我们先轻声自由读一读第一自然段，看看这部分描写了草原的哪些景物，让你从中感受到了草原的什么？ ‎ ‎　　1．过度：指导朗读“这次，我看到了草原”。作者在写草原美景的同时，还写了什么？请选择自己喜欢的句子以小组合作的方式，读一读，想一想，说说自己感受到了什么，然后在全班汇报交流， 　　2．自由读，边读边划抒发了自己的感情的句子。 　　3.理解重点语句。如“……只用绿色渲染，不用墨线勾勒……” 　　4.找出句子，抓对比。 　　“……使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 　　（1）指导朗读。 　　（2）理解“高歌”和“低吟”两种不同的情调。 　　（3）理解“奇丽”，为什么他要吟这么一首诗？ ‎ ‎　　提示：“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。往往都会受到外界的影响，那作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式表达？（讨论） 　　5．学生汇报。 　　教师点拨1：我们归纳一下，作者一开始看到了草原的什么？它的整体给人什么感受？（出示图）‎ 教师点拨2： 　　1）他当时的心情怎样？（激动、兴奋） 　　2）指导朗读 　　设计意图：在学习草原景色美这一段时，我设计了开放式阅读，这样即体现了学生学习的自主性，又给了学生选择学习内容的权利，给了学生开放的思维空间，把课堂还给学生，让他们自主学习。接下来让学生通过朗读，读出自己的感受，就是理解性的读也就是精读，然后让学生通过伙伴间的评读，互相竞读，品读，引读等多层次、多形式的读，一次比一次读的深入，加深了学生对课文内容的理解、感悟，受到语言美的感染，激发学生热爱大自然的情感，并能在潜移默化中完成本节的第一、三项教学目标。接下来巧设活动，增强美的趣味。如在理解 “渲染”和“勾勒”时，他们都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我让两名学生用美术描绘的方法分别为同学们解释这两个词语，学生寥寥几笔，大家便轻松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。 ‎ ‎　　（二）过度：接下来他看到了草原的什么？那他的感情起了什么变化？ 　　1.指导朗读，读出草原的柔美。 　　教师点拨：注意作者第二次写景的部分，他先总的说了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？为什么这里这样说呢？感情朗读。 　　2.接下来分了两部分来写，先写了（草原的颜色），再写了（小丘的线条）。 　　3.讨论交流并在学生的学习汇报中，随机进行有感情地朗读的训练。 　　设计意图：在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并利用白板与ppt链接功能，把ppt中自动播放草原图片的效果演示出来，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。学习效果很理想，也提高了多媒体的应用效率。‎ 三、 深读悟情，感受人情（6分） 　　1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。 ‎ ‎　　2. 默读2-5自然段，找出能体现“蒙汉情深”的句子，同桌交流体会。 　　3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别 　　4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？ 　　（1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情 　　（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。 　　5.交流讨论：说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 　　设计意图：这一设计便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。着力于语言文字训练。抓关键词“襟飘带舞”，比较“飞”与前文中“走”的异同，在作者感悟“又动情”的基础上再读课文。然后充满激情反复吟颂结尾诗句，体会作者愈加强烈的感情，用饱含深情的颂读，体现学生对“蒙汉情深”的深刻理解。 　　五、升华情感，拓展延伸（5分） ‎ ‎　　1．同学们让我们把草原那美丽辽阔、热情好客蒙古人的场面永远记在心中吧！大声地朗读一遍课文。 　　2.思考：“蒙汉为何情深？仅仅是蒙汉才情深吗？” 　　3.点击白板视频连接播放视频《爱我中华》‎ ‎4.同学们这节课我们一同领略了老舍笔下草原独特的自然风光，感受到了那里的民族风情。今天这次愉快的草原之旅就要结束了，在歌声中让我们共同祝愿广阔的大草原更加美丽，更加和谐！ 　　设计意图：学生在交流讨论完： “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会后，在学生深情的吟颂完后，我又大胆放手让学生质疑，“蒙汉为何情深？仅仅是蒙汉才情深吗？”并顺势引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”。利用链接视频功能请学生观看视频《爱我中华》，在“56个兄弟姐妹一家”的动人旋律下，展示“青藏铁路”、“西气东输”等动人画面，继而鼓励学生心儿继续飞翔，笔也不断在纸上驰骋；使一扇扇知识之门在他们面前打开，力争使孩子们从这扇门出发，带着更多的思考走向未来的人生。教学中从静到动的变化制造了课堂学习的高潮。此环节设计吸引了学生的注意力。让学生在画面中、在歌声中结束本课学习，使学生有一种意犹未尽的感觉。 　　板书设计： 　　草原 ‎ ‎ 　　风景美 　　人情美 　　蒙汉情深 　　草原风情画 　　教后反思： 　　教学中通过搜集大量的图片资源，以及各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，达到以读悟情的效果。这样设计的目的：一让学生通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景并展现在学习伙伴的面前；二是让学生体会句子中包含的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景；再者在交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼，真正凸现了语文学习的特点。‎