2020六年级语文下册第六单元古诗词诵读教案新人教版

2020六年级语文下册第六单元古诗词诵读教案新人教版

1 古诗词诵读 古诗词诵读 教 学 目标 知识目标:阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。 能力目标:培养学生再造想象、创新思维的能力。 情感目标:想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 教 学 重点 1. 把握诗意，背诵诗词。 2. 体会诗人的情感。 教 学 难点 1.想象诗歌意境。 2.具有再造想象和创新思维能力。 第一课时 教 学 目标 1.学习五首诗歌，背诵。 2.体会诗人情感，想象意境。 教 具 准备 多媒体 教学设计 设计意图 导 入 （ 2 ）分钟 1.激情导入 我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。 中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨 的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。 根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。 “风”“雅”“颂”。 导语充满激 情，激发孩子 们学习中国 古典诗词的 兴趣和热情。 2 新 课 教 学 （ 36 ）分 钟 1 采薇（节选） 今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。 知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？图片， 释题。 2.初读古诗，了解诗意 ①自由读古诗。 ②正音。 雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。）应该读：[yù] ③齐读。提示节奏。 采薇（节选） 昔我/往矣，杨柳/依依。 今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。 我心/伤悲，莫知/我哀。 3.创设情境，加深感悟。 ①理解“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依” 柳树图片。这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行 口语表达。） ②理解“昔我往矣”。诗中人是一位即将出征的战士。在这如诗如 画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。家乡的一草一木都值 得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什么？ 补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。 这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双依依挽留的手啊。但是“我” 能回家吗？为什么？本是两年的兵役却仿佛没有尽头……日复一 日，年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读“今我来思”。 ③理解“雨雪霏霏”。 要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走 在归乡的路上。透过苍茫的大地，“我”仿佛看到了（劫后余生、 归家情急、近乡情怯等复杂情感)。生读。 ④行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!《采薇》中后四句， 诗歌教学，语 文教学内容 之一，领会诗 的意境，把握 诗的思想内 容，理解诗精 练优美的语 言，具有对诗 歌的鉴赏能 力。 学习古典诗 词要咬文爵 字、一个字一 个字地读，才 能品味出其 中的韵味，所 以，读准字 音，读好节奏 理解诗词背 景才能理解 文字背后的 深意。 3 最能体现“我”此时的心情。短短 16 字就讲述了一位远征战士归来， 在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。 我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。 4.你能试着背一背吗？指名试背。全班试背。 2 《送元二使安西》 今天，我们将要一起学习一位唐朝著名诗人王维写的一首脍炙 人口的送别诗《送元二使安西》。（板书：送元二使安西）（指名 读，指导学生读好停顿：送/元二/使/安西，生齐读课题。） 1.了解作者及写作背景。 王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人。祖籍山西 祁县，唐朝诗人。有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗， 诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维诗书画都很有名，音乐 也很精通。与孟浩然合称“王孟”。 此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题又名“赠别”。 它大约作于安史之乱前。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西 的。 2.初读 a.生自由读诗，读正确通顺。 b.按节奏读诗。 送/元二/使/安西 唐·王维 渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。 劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。 c.指名读诗，评价。 3.理解诗句。 注释：元二：姓元，排行第二，作者的朋友。 使：出使。 安西：指唐代安西都护府。 渭城：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。 想象画面，从 诗中悟情。 不断诵读，增 强理解与记 忆，更深地体 会诗歌情感。 理解作者生 平才能更好 理解作者写 作意图，对于 作者介绍必 不可少。 小学语文教 学是学习语 文的启蒙阶 段，要为学生 打好识字、阅 读和作文的 基础。初读诗 歌要求做到 读正确，然后 读流畅，才能 掌握诗歌的 内涵，扎扎实 实进行语言 4 朝雨：早晨下的雨。浥（yì）：湿。客舍：旅店。 阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。 译文：渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围青青的柳树格外清 新。老朋友请你再干一杯饯别酒吧，出了阳关西路再也没有 老友人。 3 《春夜喜雨》 1.一说到“诗”你会想起哪个朝代？对唐朝。唐朝是中国诗歌 史上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”是 （李白），“杜”是（杜甫）。对，杜甫（712～770）唐诗人。字 子美，尝自称少陵野老。祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），自其 曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。许多优秀作品显示出唐代由 开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。与李 白齐名，世称“李杜”。宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创作 产生巨大影响。《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏” “三别”等诗，皆为人传诵。有《杜工部集》。 接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题） 二、初读 1.生自由读诗，读正确通顺。 2.按节奏读诗。 春夜/喜雨 唐杜甫 好雨/知/时节，当春/乃/发生。 随风/潜入/夜，润物/细/无声。 野径/云/俱黑，江船/火/独明。 晓看/红湿/处，花重/锦官/城。 3.指名读诗，评价。师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第 一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩 文字的训练。 问题层层推 进，让学生借 助问题理解 诗句，产生丰 富的想象。 通过学生的 情境体验和 对重点词语 的理解，扎扎 实实地进行 语言文字的 训练，体会作 者对春天的 喜爱、对春雨 的企盼。 5 的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以 说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以， 我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。我们可以借助注释，赏 析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。 4.生自主理解诗句。 三、品析 1.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的 雨） ①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。 ②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。） ③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节） ④指导朗读此句。 2.除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默 无闻，无私奉献的雨） ①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。） ②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不 让别人知道） ③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发 现呀！你喜欢这样的雨吗？ 3.现在我们来看下面两句，它们和这场雨有关系吗？ ①理解“野径云俱黑，江船火独明”。指名说说看。 ②天上乌云密布，野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢？现在大家 已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。 课件出示背景资料，帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。 （杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与 家人从此开始流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花 溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发 生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上 加霜。）③指名反馈作者当时会想些什么？ 在反复吟诵 的过程中，让 孩子们加深 对诗歌的理 解，产生丰富 的想象力。 根据学生储 备的已有知 识，结合诗歌 的创作背景， 理解诗题的 意思，从而引 导学生把握 诗歌的情感 基调，为体验 诗情奠定基 础。 6 4.是呀，好一场及时的雨呀！下吧，下吧！多下会儿吧！把干涸的 土地彻底滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会 是什么样子呢？（晓看红湿处，花重锦官城。） 读着这句诗，我们仿佛看见了（图片欣赏）万紫千红、娇艳欲滴、 花团锦簇。你喜欢这场春雨吗？让我们一起来读：大地干旱，人们 生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地 来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）下雨时——（野径云 俱黑，江船火独明。）盼望着——（晓看红湿处，花重锦官城。） 5.我们刚刚读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们 读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。让我们感 受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！背诵。 4 早春呈水部张十八员外 1. “一年这计在于春，一年之景始于春”，春的诗歌很多，今天我 们再来学一首描写早春的诗歌。（板书课题） 2.作者及写作背景介绍。 3.范读，指导朗读。 早春/呈/水部/张十八/员外 唐韩愈 天街/小雨/润/如酥， 草色/遥看/近/却无。 最是/一年/春/好处， 绝胜/烟柳/满/皇都。 4.自由读，指名读，全班齐读。 5.理解注释： ①这首小诗是写给水部员外郎张籍的。古人经常用排行或官职来称 呼对方，张籍在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”，也称“张水 部”。 呈:恭敬地送上。 ②天街:京城街道。 在读通读顺 的基础上，引 导学生亲近 文本，与文本 对话，读懂诗 的意思。 深入挖掘文 本内涵，学生 既理解“泪” 的含义，为理 解诗人劫后 狂喜做情感 铺垫。 利用课文插 图，引导学生 展开想象，感 受诗人欣喜 7 ③酥:酥油。 ④处:时。 ⑤绝胜:远远胜过。 6.译文：京城大道上空雨丝纷纷，它像酥酪般细密而滋润。远望草 色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。早春正是一年春光的大 好时节，远远胜过绿柳满城的暮春。 7.赏析 ①“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处？ 明确:春雨细密润泽万物，带来生机，空气清新，使人倍感舒适。 ②前两句先写“小雨”、再写“草色”的原因是什么？ 明确:经过春雨的润泽，小草才会显得青翠。 ③哪一句最能体现“早春”特色？ 明确:“草色遥看近却无”一句。 ④“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么样的情感？ 明确:喜悦之情。 ⑤哪句诗句能体现作者的情感？表达了作者什么样的情感？ 明确:“最是一年春好处 ，绝胜烟柳满皇都。”韩愈对早春的喜爱 之情。 ⑥诗人为什么会说早春要胜过“烟柳满皇都”？ 明确:这是对早春美景的品评和抒情。可以体现出早春草芽初萌时景 色的可爱，及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。 ⑦这首诗在写法上的特点是什么？ 明确:抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城“烟柳”做对比， 以突出春色的特征。 8.生自由读、指名读、齐读。 5 《江上渔者》 1.导入。提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今 的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是： 范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一 若狂的喜悦 之情。 此环节，结合 学生日常生 活实际，创设 有效的教学 情境，能很好 地激发学生 的学习兴趣， 充分调动学 生学习的内 驱力，为深入 理解诗歌内 容做好铺垫。 掌握学习诗 歌的根本：积 累。同时也要 注重对学生 8 位。让我们一起来读一读这千古名句（师生齐读）今天，让我们来 学习他的《江上渔者》（板书课题）从诗题看，范仲淹关心谁？（江 上渔者、渔民）“渔者”是什么意思？（明确：指打鱼的人） 2.初读诗歌。 江上/渔者 宋范仲淹 江上/往来/人， 但爱/鲈鱼/美。 君看/一叶/舟， 出没/风波/里。 3.理解词语。 （1）渔者：捕鱼的人。 （2）但：只。 （3）爱：喜欢。 （4）鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。 生长快，体大味美。 （5）君：你。 （6）一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。 （7）出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。 （8）风波：波浪。 4.理解整句诗的意思。 江上来来往往的人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的 渔船，一会儿看得见，一会儿看不见，多惊险啊！ 5.读了这首古诗，你体会到了什么？ 当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天 下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛 汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼，“情动而辞发”， 即兴创作了这首《江上渔者》。师生齐读（配乐） 6.短短 20 个字，却把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的 发散思维的 培养及写作 能力的提高。 创设情境，渗 透教育，是学 习语文的最 终目的。即利 用文章对学 生进行必要 的思想教育。 本环节的实 践，不仅让学 生领悟了诗 歌的内涵，更 帮助学生树 立了正确的 人生观、价值 观。 9 真实感受表现出来了。让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出 来吧。（生自由读） 课 堂 小 结 及 拓 展 延 伸（2） 分钟 六、小结全文 同学们，今天我们学习了五首诗歌，我们能感受诗歌形象，品味精 彩的语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有了自己的 情感体验和思考。希望在以后的生活中，我们能不断学习。俗话说 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”有了量的积累，才会有质 的突变，热爱中华文化，就让我们从吟诵古典诗文开始吧。 对学生的肯 定是激发他 们学习的动 力，对学生提 出要求，他们 有了目标，才 会更加努力。 板书 江上渔者 江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。 10 6 《泊船瓜洲》 教 学 目标 1.学习这首诗歌，背诵。 2.体会诗人情感，想象意境。 教 具 准备 多媒体 教学设计 设计意图 导 入 （3） 分钟 1. 谈话导入，知诗人，奔主题。 在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石 就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石（1021～1086） 北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，号半山。抚州临川（今江 西抚州）人。神宗时任宰相，实行变法，史称“王安石变法”。散 文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而 风格高峻。文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。）今天我 们共同走进王安石的《泊船瓜洲》（板书课题） 简明的提问 激发学生学 习兴趣和求 知欲望。 新 课 教 学 （ 36 ）分 钟 2.读课题，正音：泊(ｂó)、间（jiān）、数(shù)、重(chóng)、还 (huán) 3.初读古诗。 理解：诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”画出表示 地点的名词，大胆猜一猜？ 京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎 么样的？ 理解：王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长 大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时 代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。接下来，请同学们一起来 读一读这首诗。 泊船瓜洲 宋王安石 京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。 春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？ 诗歌的节奏、 韵律要通过 读来感受。诗 歌所蕴藏的 感情内涵也 要通过读来 体会。读，不 仅是信息领 悟所必需，也 是感染他人 产生共鸣之 所需。所以对 诗歌不仅要 求朗读，还要 能朗诵，读出 11 读诗歌，要明白字里行间的意思，你对这首诗哪些地方不太明 白呢？大家可以借助看注释、查字典、联系上下文的方法来进行理 解。这首诗的大意是：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐 没在几座山峦的后面。和煦的春风又吹绿了大江南岸，明月什么时 候才能照着我回到钟山下的家。 4.知诗情、悟诗境。 故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南 京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着 深深的赞叹之情。而人们都说这首《泊船瓜洲》里诗人最美的江南， 聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？（“春风又绿江南岸”） 那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢？（“绿”）。 5.知背景，入诗境。 简介背景资料。 公元 1042 年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上 的宰相，他一心想为天下苍生、黎民百姓谋福，他大刀阔斧地推行 改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外 保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的 宋神宗也缺乏杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去 了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄 情山水，一年后的春天，摇摆不定的皇帝又召他回京赴任，公元 1075 年，55 岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟 山出发去京赴任。 5. 读全诗，背全诗。 7《游园不值》 1. 知诗人，解诗题。 同学们，你们一般怎样学习古诗？（根据汇报小结学古诗的方 法：知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，晓诗理。）今天我们来学 习叶绍翁的一首诗《游园不值》（板书课题）。 情和意。因 此，本环节的 教学，采用划 节奏朗读及 结合古诗解 读，让学生对 古诗有更深 一层的认识， 以利于更好 地在读中理 解古诗，感悟 内涵。 “温故而知 新”。由复习 导入新课，既 帮助学生巩 固了已学的 知识，又引起 学生的积极 思考，利于学 生将新旧知 识间的点衔 接起来，从而 很自然地投 入到新课的 学习活动中。 12 你了解叶绍翁吗？“游园不值”是什么意思呢？（“园”，宋 代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。“值”，遇到。“游园 不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。）生汇报交流。 2.读诗句，明节奏。 游园不值 宋叶绍翁 应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。 春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。 3.再读诗，悟诗情。 “应”“怜”分别解释成什么？ 辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？得出“联系上下文” 的方法。（应该；怜惜、爱惜）。 “屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯 齿，可以防滑。 “柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，（教师引导动作， 学生学着用手轻轻敲） 学生说说前两句诗的意思：也许是园主担心我的木屐踩坏他那 爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。 满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙 外来了。 4.悟诗境，反复读。 诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！ 如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗？（指导朗读：应怜/屐齿 /印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。） 就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是 什么样的心情呢？如果你是诗人，会怎样读这两句？（指导朗读： 春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。） 5.读古诗，晓诗理。 诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？（春天到了，高高的围墙却把 引导学生通 过不同语气 朗读的比较， 再结合学生 的生活经验， 创设情境，朗 读品味作者 的语言，感受 作者对游园 心切的满心 欢喜、久扣柴 门不开的失 落和看到一 枝红杏的惊 喜。 因地制宜，既 进行了语言 文字训练，又 能让学生通 过朗读充分 感悟诗人看 13 这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然 发现了一枝红杏伸出围墙来。） 他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢？（任何新生事物 都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展。原来诗人在为无意中 发现的哲理而高兴啊！） 你由红杏想到了哪些类似的事物？（小草掀翻石块冲破阻挠长 出绿芽等） 这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无 声胜有声啊！隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美 美地读出来吧。 6.齐读、背诵。 8 《卜算子·送鲍浩然之浙东》 1.导入。 古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为——送别诗，今天， 我们就来学习北宋王观写的一首送别词。你对王观有哪些了解？王 观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代 词人，与高邮的秦观并称二观。 代表作有《临江仙·离杯》《高阳台》等。 齐读课题。（板书课题）理解课题（“卜算子”是词牌名，“送 鲍浩然之浙东”是这首词的题目。） 2.初读诗，通词句。 ①注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。 卜算子·送/鲍浩然/之/浙东 宋王观 水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。 欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。 才始/送春/归，又送/君/归去。 若到/江南/赶上春，千万/和春住。 ②正音：“那”同“哪”【出示】，这是一个古代汉语里特有的语 到一枝红杏 后那种由希 望到失望，再 到惊喜的心 情变化。写作 也是如此。 在理解诗句 的基础上指 导学生学会 提出问题，其 目的是开拓 学生的思路， 在轻松的气 氛中解决问 题，享受成功 的喜悦。此 外，教师还要 为学生搭建 展示自己的 平台，抓住 “教机”让学 14 言现象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，这种用 字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！ 3.理诗意，悟情感 ①字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听） 到了——（那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。）“水 是眼波横，山是眉峰聚”，生读。 ②这美丽的景色到底在哪里呢？（诗人运用了巧妙的比喻把自然山 水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。）“欲问行人 去哪边？眉眼盈盈处。” ③美丽的景色令人心情愉悦，而好友就要离去，作者的心中会是怎 样一番滋味呢？（我们的感情是美好的，就像这美丽的春天，但是 深厚的友情也是要分离的）。“才始送春归，又送君归去。”指导 感情朗读。 ④尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情（引 导理解一家人其乐融融，共享天伦。这不就是人生的春天吗？）想 到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦 呢。于是作者写到——生接读：“若到江南遇上春，千万和春住。” 4.配乐读文，背诵诗歌。 原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐， 成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。让我们感 情朗读地来读读这首别具一格的词。。 9 《浣溪沙》 1.导入：花有重开日，人无再少年，江水的东流不返，正如人 的青春年华都是不可抗拒的自然规律，令古今中外无数文人墨客为 之感叹。大文豪苏轼是以怎样的精神来面对生活中的变故呢？让我 们一起走进《浣溪沙》去寻找答案。（板书课题）全班齐读诗歌。 你对苏轼有哪些了解？苏轼（1037～1101）北宋文学家、书画家。 字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父洵弟辙，合 称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗 生相互学习， 取人之长，补 己之短，敢于 创新，追求更 大的成功。 学生是课堂 的主体，采用 自主、合作、 探究的学习 方式，使学生 充分发挥主 体作用，促进 学生思维发 展，提升学生 语感，让学生 在合作与交 流中逐渐掌 握语文的学 习方法。 将文本的学 习与背景介 绍有机地结 合在一起，使 学生很容易 理解作者的 写作意图。 15 清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并 称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀 古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。 擅长行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭 坚、米芾并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡 乐府》。 2．初读词，通词句。 ①读准字音。浣（huàn）苏轼（shì）蕲水（qí） ②读准节奏。 浣溪沙·游/蕲水/清泉寺 宋苏轼 游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。 山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，潇潇/暮雨/子规/啼。 谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。 3.理诗意，悟情感。 理解：词上阙写（景），下阙写（情）。 理解：《浣溪沙》描绘了哪些画面？画面有何特点？（学生自 主思考，回答，老师引导出：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草， 山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新 优美，淡雅宁静。） 理解：《浣溪沙》抒发了怎样的情怀？（小组讨论，合作探究： 由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为 日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。） 理解：作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时， 能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。 《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082 年）被贬黄州期间所作。词 的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。 暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看，他是 一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编《唐宋词鉴赏辞典》）的人物。 在指导朗读 中，不直接给 学生以朗读 技巧上的指 导，而是通过 正音、划分节 奏等诵读要 领，并在不断 朗诵中引发 学生对词的 思考，将朗读 的主动权交 给学生，效果 更加明显。 拓展学生思 维，启发学生 创造性思维。 不但要走进 诗歌，还要从 诗歌中走出 16 他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道人生就不能再 重来吗？于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作 精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取 的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继 续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。 3．齐读、背诵。 10 《清平乐》 1. 时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的 呢？接下来，我们一起来学习《清平乐》（板书课题） 2. 了解作者。 黄庭坚(1045-1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪 州分宁(今江西修水)人。所选是一首悼春词。词人少年得意，中 进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏 轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于 保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之 时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。 3.初读词，通词句。 ①自由读词。正音：啭（zhuàn） ②读准节奏 清平乐•春归/何处 北宋黄庭坚 春归/何处？寂寞/无/行路。 若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。 春无/踪迹/谁知？除非/问取/黄鹂。 百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。 4.理诗意，悟情感。 ①理解：“春归何处？寂寞无行路。”（词人因春天的消逝而感到 寂寞，感到无处觅得安慰。） 来，使学生在 语文实践过 程中提高语 文能力，沟通 语文与生活， 与其他学科 间的联系。 17 ②理解：“寂寞无行路”（春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄 寓其间。） ③理解：“若有人知春去处，唤取归来同住。”（表达词人强烈的 留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招 唤春天“归来”与词人“同住”。这里作者以人格化的手法，赋春 天以生命。） ④理解：“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。”（这说得更明白、更 令人失望。“留春，春不住”，春天无影无踪、无声无息地消逝了， 它的踪迹谁又知晓呢？这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一 转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像 是知道呢。） ⑤理解：“百啭无人能解，因风飞过蔷薇。”（黄鹂用清脆圆转的 歌声回答，可谁能听懂它唱的是什么？黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。 蔷薇花开，说明夏已来临。词人终于无奈地认识到:春天，确实回不 来了。留给词人自己的，只是满腹的惆怅。至此，方明白作者并非 不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。） 5.读诗词，晓词理。 作者就是用如此平淡朴实，委婉含蓄的语言巧妙构思，多转折 而层层深入地表达了伤春之情。 春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更 加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。觅春思春伤 春之情层层深化。 6.熟读、背诵。 7.结束语：同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们采摘到了 最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行， 博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。 板书 清平乐 春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，换取归来同住。春无踪 迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。