人教部编版小学语文六年上册第四单元《语文园地四》说课稿及反思 共三篇

人教部编版小学语文六年上册第四单元《语文园地四》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文六年上册第四单元《语文园地四》说课稿及反思（一） 一、说教材 今天说课的内容是新教材人教部编版小学语文六年级上册第四单元 的语文园地，本课共安排了三个板块的内容：“交流平台”、“词句段 运动”和“日积月累”。 "交流平台"突显了单元的语文要素，总结了理解小说人物形象的 三个基本维度和方法∶留意人物的语言、动作、心理活动;通过小说 的情节来感受;借助环境描写来感受。 "词句段运用"围绕感受人物形象，安排了两项内容。一是选取《三 国演义》第五回"发矫诏诸镇应曹公破关兵三英战吕布"中的经典情节 "关云长温酒斩华雄"，感受关云长的英勇神武。二是体会和表达人物 复杂的内心世界。选择的内容分别是《穷人》《我的战友邱少云》《穷 人》的片段是课文第 9 自然段，写桑娜忐忑不安的内心独白，是着重 从桑娜设想丈夫如何反应的角度来写《我的战友邱少云》的片段描写 了"我"看到大火在战友身上燃烧时那种不安和痛苦的心情。 "日积月累"安排的是唐代贺知章的《回乡偶书》旨在引导学生继 续积累语言，积淀文化。 二、说教学目标 知识与能力: 1.学习理解人物形象的方法。 2.理解《三国演义》中关公的人物形象。 3.体会人物复杂的心理活动。 4.把握作者的忧伤之情,想象古诗所描绘的画面。 过程与方法: 自学、交流、汇报、点拨、拓展。 情感态度与价值观: 体会作者人生易老、世事沧桑的心境。 三、说教学重难点 1.学习理解人物形象的方法。 2.理解《三国演义》中关公的人物形象。 四、说学情 学生在本单元已经学习了三篇小说，又自己创编了一个故事，对人物 形象的塑造和理解有了一定的认识，在此基础上学习语文园地，再谈 人物形象的刻画，应该会有感而发，有很多想说的话，学习起来比较 容易。在写自己内心活动时有一定难度，要注意引导学生通过想象， 抓住动作、语言描写等来表达。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 五、说教学过程 板块一、交流平台。 1.这一单元你学到了哪些人物? 生:(先人后己、有威信)的老支书;善良、有同情心的桑娜;(可怜)的 老人 2.那么我们是如何理解小说的人物形象的呢?出示课件 1,读读第 65 页的交流平台内容。 3.出示课件 2: ①读小说时,留意人物的语言、动作、心理等描写手法; ②通过情节感受人物形象; ③借助环境描写突显人物形象。 4.说说《穷人》一课是如何体现人物形象的。 5.《桥》一课是如何体现人物形象的?(抓住老支书的语言、动作来体 现;抓住环境描写,感受老支书先人后己的高尚品格。) 设计意图: 由本组课文的人物形象导入单元的学习方法。 板块二、词句段运用。 1.出示课件 3:《三国演义》中关公的人物形象。 ①读读关云长温酒斩华雄的故事。 ②小组交流关云长温酒斩华雄的意思。 设计意图: 学习《三国演义》中的片段,学习如何体会人物形象。 2.出示课件 4,体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或 犹豫不决时的心理活动。 (1)体会桑娜的内心世界。 ①师:这一段话选自《穷人》,其中有许多省略号,读一读这段话,试着 写一写桑娜忐忑不安或犹豫不决的心理活动。 ②学生汇报体会到的桑娜矛盾的心理活动。 ③读了描写心理活动的句子,我们看到了桑娜矛盾的内心世界。她先 是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。 ④学生朗读,体会桑娜复杂的心理活动。 (2)体会“我”的内心世界。 ①读一读描写“我”心理活动的这一段话,体会“我”复杂的内心世 界。 ②“这怎么忍受得了呢?”反问句的使用增强了语气:这肯定让人忍受 不了。 “(我)不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看,我 盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭”,体会“我”复杂、矛盾、痛 苦的心理,突出邱少云为了战斗的胜利,为了战友的安全,具有高度的 组织性和纪律性,能忍受常人不能忍受的痛苦,具有顽强的毅力和勇 于自我牺牲的崇高精神。这就是通过他人心理活动的描写来表现英雄 形象的写法。 设计意图: 让学生体会到心理描写为文章增添了艺术效果。 板块三、日积月累。 1.出示课件 5,《回乡偶书》 2.理解“偶书”,这里的“偶”“书”各是什么意思? 偶书:随便写的诗。偶:说明诗写得很偶然,是有所见、有所感随时写 下来的。 3.自读古诗,师帮助正音。 4.出示课件 6,小组交流理解诗句的意思。 我在年少时离开家乡,到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变,但鬓 角的毛发却越来越少。 儿童们看见我,没有一个认识的。他们笑着询问:这位客人您是从哪里 来的呀? 5.这首诗表达了作者怎样的思想感情? 表达了作者感叹山河依旧,人事不同,同时也发出了人生易老、世事沧 桑的感慨。 设计意图: 读诗,体会作者人生易老、世事沧桑的心境。【板书设计】 语 文 园 地 (一)交流平台 (二)词句段运用 1.《三国演义》中关公的人物形象。 2.通过心理活动表现人物形象。 (三)《回乡偶书》:表达了作者感叹山河依旧,人事不同,同时也发出 了人生易老、世事沧桑的感慨。 六、板书设计 七、教学反思 本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够 针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复 品读句段，注意小说的情节对刻画人物形象的作用。在积累背诵古诗 《回乡偶书》时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕 主题，展开想象，收到了比较好的学习效果。 人教部编版语文六年上册第四单元《语文园地四》说课稿及反思（二） 一、说教材 “交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。 “词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。一是选取 《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体 会人物形象。二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内 心世界并进行仿写。 “日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。 二、说学情 通过五年来的学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、 心理的描写来感受人物形象的基础。并且能够根据不同的阅读目的， 选择恰当的阅读方法。但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生 对情节推进和环境描写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的， 可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。在词句段运用的练习 中完成从读到写的内化。积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重 点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。 三、说教学目标 1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情 节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。 2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物 形象。 3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写 训练。 4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。 四、说教学重点和难点 重点：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。 难点：体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人 物形象的重要性。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学过程 （一）课时教学目标 1.能结合“交流平台”，学习借助人物的语言、动作、心理活动 以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。 2.能通过朗读《三国演义》中的经典情节，体会关云长的英勇神 武。 3.能结合《穷人》《我的战友邱少云》片段体会人物复杂的内心 世界，并进行心理描写的仿写训练。 4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。 （二）重点和难点 重点： 学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写 等感受小说中鲜明的人物形象。 难点： 朗读中体会人物形象和复杂的内心世界；抓住人物心理活动的变 化进行仿写，完成从读到写的内化。 （三）教学过程 板块一、回顾课文，交流讨论 1.同学们，在这个单元中我们学习了三篇小说，里面有许多生动 的人物形象。哪一位留给你的印象最深刻呢？你能结合课文内容说说 你的理由吗？组内讨论。 出示小组讨论的要求： （1）组内每位成员要紧扣一个人物，结合课文内容，交流自己 印象深刻的原因。 （2）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给 其他成员留下深刻的印象。 （3）组长汇总大家的意见，最后参与班级交流。 2．全班交流自己印象最深的人物形象，能试着结合课文内容说。 （板书：人物形象） 预设（学生反馈）： （1）《桥》中的老汉给我留下了深刻印象。他大公无私，誓死保 卫着村民的安全，不准自己的儿子破坏规则。我觉得这段话写得很精 彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是 个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（板书：动作、语言） （2）《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，我觉得文中对她的 心理活动描写得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”特别是她那种从犹 豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃 苦也要帮助他人的美好心灵。（板书：心理活动） （3）《在柏林》中的老兵给我留下了深刻印象。如两个小姑娘嘲 笑老妇人的举动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚忍的；当两个 小姑娘再次傻笑的时候，老兵平静地告诉了她们事实的真相。谜底揭 开了，我们也深深地体会到了老兵一家在战争中遭受的无比深重的苦 难。我体会到了老兵的痛苦、坚定。（板书：故事情节） 3.同学们说得都特别好。我们一起来读一读“交流平台”的内容。 出示：“交流平台”文字。 小结：阅读小说时，要留意人物的语言、动作、心理活动；注意 环境描写，试着通过小说的情节感受人物形象。要多个层面感受小说 中的人物形象。（板书：多个层面理解） 4.结合相关内容，回顾《穷人》一文，试着说说课文是如何从人 物的语言、动作、心理，以及情节和塑造出桑娜热心、善良的人物形 象的。（此问题在精读课文中已得到处理，这一环节简要回顾即可， 重在方法的习得） 板块二、读中体会，感受人物形象 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 简单了解文字的出处及相关情节。 出示： “温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》 中的一个经典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为 帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路 诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄 不可一世。在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战 华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。此 故事见于《三国演义》第五回。 2.教师播放此片段名家朗读音频，学生认真倾听，留意重读、停 顿及朗读的情感、气势。 3.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。 （1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了 哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。 （2）全班交流，分条列举式汇报。 语言描写：“酒且斟下，某去便来。”感受语言的斩钉截铁、自信 满满。 动作描写：“出帐提刀，飞身上马。”“提华雄之头，掷于地上。” 动作干净利落，感受人物的神勇无比。 环境描写：“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩。”场 面之热烈，烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。 4.学生再读片段，边读边想象画面。教师播放《三国演义》此片 段视频，引导学生再次感受关公的神勇。 板块三、从读到写，完成内化 1.共学语段一，体会桑娜复杂的内心世界。 读语段一，思考： （1）这段话除了描写心理活动，还描写了什么？ 预设（学生反馈）：描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。 （2）抓住标点符号，说说桑娜复杂的内心活动。 预设（学生反馈）：用了很多省略号、问号、感叹号。这是桑娜 抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加 了生活的重负而自责。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自 己挨打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心 真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。 2.自读语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。 （1）出声音读语段二。 （2）教师补充资料。 文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了 他的棉衣，火势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标，为了整个战斗的 胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。战友们都敬佩他顾全大局， 遵守纪律，甘于奉献的崇高革命精神。 3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ 学生理解“我”内心的思绪变化。 小结：今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描 写方法。可以通过标点符号、人物内心变化过程来体现。 4.由读到写。 同学们，想一想生活中令你自己忐忑不安或犹豫不决的事情。比 如犯错误的时候、遇到困难的时候……你的内心发生了怎样的斗争 呢？ （1）组内交流，说一说自己心理变化的过程。 （2）运用从这两段中学到的方法写一写你的心理活动，班内交 流，说说谁的仿写给你留下的印象最深？他写的好在哪里？ 板块四、积累背诵，丰富语言 1.创设情境，走进古诗。 同学们，你们还记得《咏柳》这首诗吗？（生齐背诵。）它的作 者就是盛唐著名诗人贺知章，今天我们就来学习他所做的另外一首诗。 学生齐读诗题：回乡偶书。 明确：偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些 感想，就把它写下来。 2.介绍作者，简介时代背景。 贺知章 86岁告老还乡。当他回到阔别多年的故乡时，又是一番 怎样的场景呢？让我们一起走进诗中来看一看。 3.提示要求，理解诗意。 （1）自主读诗，整体感知。 ①出示古诗，教师配乐范读。 ②自由读诗，读准字音，读好节奏。 把握诗歌节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/ 相见/不相识，笑问/客从/何处来。 ③初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。小组讨论。 （2）感悟诗意，读中悟情。 ①说说诗中主要写了什么？小组汇报。 预设（学生反馈）： 诗人在年少时离开家乡，到了老年才回到家乡。说话的口音虽未 改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见他，没有一个认识的。他们笑 着询问：这客人是从哪里的呀？ ②体会情感。 你认为这首诗体现了诗人怎样的思想感情？你是从哪些地方体 会到的？ 重点分析：“乡音无改鬓毛衰”一句，感受浓浓的乡愁；“笑问客 从何处来”中的“笑问”二字，感受诗人久别故乡见到物是人非的无 奈和感慨。 “少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回 到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位 86 岁的老人他 终于回到了他魂牵梦萦的家乡。带着复杂的心情写下了一首《回乡偶 书》。 再来齐声诵读，一边朗读一边体会诗人的心理。 4.拓展朗读，感受诗人复杂心情。 回乡偶书（其二） 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 板块五、布置作业，巩固延伸 联系自己阅读过的小说，简单举例交流给其中 1位你印象最深的 人物形象，说一说这篇是如何通过情节、环境描写等去塑造人物形象 的。 六、板书设计： 语文园地 七、教学反思 本节课的教学，要求学生对小说的三要素有进一步的了解，能够 针对小说的三要素分析人物形象。在实际教学中，学生能够通过反复 品读句段，注意小说的情节对刻画人物形象的作用。在积累背诵古诗 《回乡偶书》时，学生不仅能结合搜集的资料，翻译古诗，还能围绕 主题，展开想象，收到了比较好的学习效果。 人教部编版语文六年上册第四单元《语文园地四》说课稿及反思（三） 一、说学情 学生在本单元已经学习了三篇小说，又自己创编了一个故事，对 人物形象的塑造和理解有了一定的认识，在此基础上学习语文园地， 再谈人物形象的刻画，应该会有感而发，有很多想说的话，学习起来 比较容易。在写自己内心活动时有一定难度，要注意引导学生通过想 象，抓住动作、语言描写等来表达。 二、说教法学法 让学生在学习课文的基础上自主交流，提高学生的语言表达能力。 学习在情节中体会人物形象。懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。 根据人物的动作、神情体会人物复杂的内心世界，并学会运用动作、 语言等方式来表达自己的心理活动。 三、说教学目标 【知识与技能】 1．借助《穷人》中人物形象理解打开话题，表达自己的所思所 想，培养口头表达能力。 2．懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。 3．理解并积累古诗《回乡偶书》。 【过程与方法】 通过朗读、分析句子，体会情节、重点词语、心理活动对刻画人 物形象的重要作用。 【情感、态度与价值观】 读懂人物的内心世界，乐于表达自己的心理活动。 四、说教学重难点 重点 1．学习在情节中体会人物形象。 2．懂得抓住重点词语理解人物的思想感情。 3．根据人物的动作、神情体会人物复杂的内心世界，并学会运 用动作、语言等方式来表达自己的心理活动。 难点 通过朗读、分析句子，体会情节、重点词语、心理活动对刻画人 物形象的重要作用，并乐于表达自己的心理活动。 【教学准备】 教师：《三国演义》中关公温酒斩华雄的片断视频资料。 学生：课前阅读《三国演义》，了解关公的人物形象。 【课时安排】 2 课时 第一课时 课时目标： 借助《穷人》中人物形象理解打开话题，表达自己的思想，培养 口头表达能力。 课时教学重难点： 教学重点 学习在情节中体会人物形象。 教学难点 根据人物的动作、神情体会人物复杂的内心世界，并学会运用动 作、语言等方式来表达自己的心理活动。 课时教学过程： 板块一、交流平台 1．怎样理解小说的人物形象？ (留意人物的语言、动作、心理活动及相关环境描写。) 2．以《穷人》为例引导学生结合自己的认识和体验展开交流。 (1)语言描写： 但桑娜坐着一动不动。 “你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 (语言描写体现了桑娜和渔夫善良、乐于助人的性格特点。) (2)动作描写： 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉 害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这 两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把 帐子拉好。 (动作自然贴切，表现了桑娜的细心、善良。) (3)心理描写： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他 受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来 啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” (细致地刻画了桑娜此时矛盾、忐忑不安的心情，说明生活确实 艰难。) (4)环境描写： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。 海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 (屋内外环境形成对比，从侧面反映了桑娜的勤劳、能干。) 3．根据老师出示的语段，交流这些描写方法在表现人物形象上 的作用。 板块二、词句段运用 1．看课件，关公给你留下什么印象？你特别喜欢哪个情节？ 2．体会节选自《三国演义》的文段中关公的形象。找出不理解 的词语。比如“与、曰、且、皆、掷、尚”等字，借助工具书理解其 含义。 3．文段中有哪些人物？谁是主要人物？ 4．哪个情节写得生动传神？ 5．怎样读出人物神勇有气势的风采？学生试读。 6．老师示范，进行点评。 7．学习课文节选的文段，体会人物复杂的内心世界。 出示文段： 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳 起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴 巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇 迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。 (1)引导学生读出桑娜害怕、矛盾、紧张、自责、忧虑、决断的 复杂心理，以及“我”紧张、担心、期待、难受的心理。 (2)指导学生有感情地朗读文段。 (3)请学生写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 示例： 我的心里忐忑不安，生怕老师公布我的分数，我把头轻轻地埋了 下去，目光躲闪着，脑子里像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气 和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了…… 妈妈，你不要生气…… (3)把自己的心理描写读给家长听，请家长提出修改意见。 板书设计 语文园地 人物形象 语言、动作、心理活动 小说情节 环境描写 第二课时 课时目标： 理解古诗《回乡偶书》，背诵默写这首诗。 教学重难点： 理解并背诵这首古诗，感受我国诗歌的魅力，培养热爱诗歌的乐 趣。 课时教学过程 板块一、初读诗歌，了解内容 1．教师范读。 2．学生自由读诗，要求读正确、读通顺。 3．指名读，强调读准生字读音。 4．理解古诗大意。 5．学生交流。 6．指导诵读、表演。 板块二、理解诗意，情感升华 1．“少小离家老大回”，五十年了，诗人迈着蹒跚的步履回到了 家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位 86 岁的老人心潮澎 湃，写下了一首《回乡偶书》。 2．指名试读，自由读，齐读。 板块三、品读诗句，感悟诗情 1．由图切入，感知诗人形象。 (1)瞧，这个人就是贺知章，说一说，他给你留下了什么印象？ (2)结合词语“老大”“鬓毛衰”理解诗人形象。 A．鬓毛衰 观图讨论：同学们，仔细地观察观察，你从哪里看出贺知章很老 了？ 理解“鬓毛”：耳朵两边的头发我们称之为鬓毛。学习“鬓”。 比较：看看贺知章的鬓毛，再看看摸摸我们自己的鬓毛，你觉得 有什么区别吗？ 理解“鬓毛衰”：耳朵旁边的头发又白又稀少我们可以称作鬓毛 衰。 指导朗读：乡音无改鬓毛衰。 B．老大 还有哪个词也说明贺知章很老了呢？猜一猜，他可能有多少岁 了？ 资料补充：据说贺知章 10 岁的时候就跟随父亲离开家乡去长安 求学了，长大后，还在洛阳当官，一直到 83 岁才回到家乡，这一别 就是 70年啊。 指导朗读：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 2．探寻回乡原因，读懂爱乡感情。 (1)贺知章这么老了，为什么要回到家乡呢？ (2)根据回答创设情境。 播放课件，师深情介绍：因为这里有他的家，有他的亲人，还有 他儿时的伙伴，他们曾经在这里一起捉迷藏，一起跳绳，一起做各种 各样的游戏，多快乐啊。看，家乡的桥，家乡的路，家乡的一草一木 都是那么亲切，这里给他留下了太多太多的回忆。所以，即使老了， 年纪大了，即使路途遥远，诗人还是要回到这里，因为，他深深地爱 着这片土地。 (3)指导朗读：让我们一起来读一读，读出诗人热爱家乡的那份 情谊。 3．了解诗人回乡遇到的事情，体会回乡复杂的心情。 (1)贺知章在回乡的路上遇见了谁？发生了什么事情？ (2)指导朗读诗句：儿童相见不相识，笑问客从何处来。明明是 家乡的人，为什么大家都不认识了呢？ (3)深入理解，体会贺知章回乡的心情。 引读一：走啊走，快到了，终于来到我日思夜想的家了，你的心 情如何？请你高兴、激动地读一读吧。 引读二：终于到家了，可惜爸爸妈妈都不在了，亲人也没有了， 此时你的心情是怎样的？请你伤心地读一读。 引读三：走吧，去看看你的小伙伴，可惜，他 们有的搬家了，有的不认识你了，请你失落地读一读吧。 (4)小结：看来，贺知章回乡的心情是十分复杂的，你理解他了 吗？ (5)背一背《回乡偶书》。 板块四、拓展延伸 1．故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里， 也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许 多多不朽的诗篇。 2．齐诵《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》。 板书设计： 回乡偶书 少小——老大 离——回 无改——衰 思乡之情 教学反思 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞 逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学伊始，以孩子 的自读自悟为主，教师适时点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生 动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印刻在学生的 脑海里，教学效果良好。