部编五上语文第三单元语文园地三教案及反思

部编五上语文第三单元语文园地三教案及反思

‎ ‎ 语文园地三 ‎［教学目标］‎ ‎1.交流学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。【语文要素】‎ ‎2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。‎ ‎3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。【语文要素】‎ ‎4.背诵古诗《乞巧》。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。‎ ‎2.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。‎ ‎［教学课时］‎ ‎2课时 第1课时◆课时目标 ‎1.交流学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地讲述民间故事。（重点）‎ ‎2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。‎ 一、交流平台：创造性复述的方法 ‎1.谈话导入：通过本单元的学习，我们很多同学对民间故事产生了浓厚兴趣。为了使我们的故事常进常新，我们可以来点儿小创作。那么有哪些好办法呢？‎ ‎2.默读交流平台的内容提示，小组内互相交流从中获取的信息。‎ ‎ ‎ ‎3.小组派代表谈自己从提示中获得的讲故事的方法，教师评析并归纳出讲故事的新方法。‎ ‎(1)换人称讲故事。《猎人海力布》是用第三人称来讲述故事，我们可以尝试用第一人称，用海力布的口吻来述说故事，那样可以给人身临其境的感觉，让听众耳目一新。‎ ‎(2)“添油加醋”讲故事，为故事增加合理的情节，使故事更具可读性。如，《牛郎织女》中可添加老牛是如何知道织女下凡的时间的。‎ ‎(3)续编故事，使情节更加完整。大家都续编过《龟兔赛跑》的故事，同样，民间故事也可以展开想象，大胆续编，如，海力布变成石头之后会发生什么事呢？‎ ‎4.选派代表，任选一种方法续编故事，尝试从不同的角度讲故事，鼓励故事新编。‎ ‎5.其他同学认真倾听，交流评议。‎ 二、词句段运用:俗语与成语不同的表达效果 ‎(一)出示词语 ‎1.指名读词语，齐读，男女生比赛读。‎ ‎2.小组交流，看看左右两边的词语各有什么特点。‎ ‎3.小组代表发言，教师小结。‎ 明确：‎ 左边的六字或七字的词语也叫俗语，表达更加通俗易懂；右边的是四字成语，意思简练。‎ ‎（二）互相交流，说说自己积累的类似的词语。‎ ‎ ‎ 吃着碗里看着锅里——贪得无厌把丑话说在前面——有言在先 第2课时◆课时目标 ‎1.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。（重点）‎ ‎2.背诵古诗《乞巧》。（难点）‎ 一、词句段运用：把情节说清楚 ‎1.出示文中第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。‎ ‎2.教师出示课本中的第二个片段，学生思考：对比这两个片段，你有什么发现？生交流回答。‎ ‎（两个片段都是写狼把小羊吃了，第二个片段运用语言、动作、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）‎ ‎3.师小结：是的，我们要把一个故事情节写得生动、形象、具体，就要充分运用语言、动作、神态、心理、环境描写等方法。‎ ‎4.练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体，四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。‎ ‎5.小组派代表讲述，其他小组进行评议。‎ 二、日积月累：积累古诗《乞巧》‎ ‎1.出示《乞巧》一诗，学生自由吟诵。‎ ‎2.教师范读，学生跟读。（注意读音：乞、霄、尽）‎ ‎3.结合《牛郎织女》的故事，学生尝试理解古诗的意思。‎ ‎4.小组合作，交流体会诗句的意思，用自己的语言描述诗句。‎ ‎ ‎ 诗意：七夕佳节，人们纷纷抬头仰望浩瀚的天空，想象牛郎、织女渡过天河在鹊桥上相会。家家妇女望着秋月穿针乞巧，穿过的红线都有几万条了。‎ ‎5.齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想一想这首诗要表达什么情感？‎ ‎6.师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。‎ ‎7.拓展：课件出示一些和民间故事有关的诗词名句，让学生读一读，说说和什么故事有关。‎ ‎［教学反思］‎ ‎“语文园地”意在让学生在自主、有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文实践能力。所以我借助教材提供的材料，搭建了一个有趣、开放的语文实践活动平台，让学生在有趣的活动中练习，在练习中达成活动目标。‎ 引导学生展开交流，巩固深化讲故事的方法，促进学生口语表达能力的提高。认识俗语和成语的区别，仿照例子，把简单的情节说具体，并联系课文实际，挖掘学生的认识深度，在师生、生生的交流中激发学生的自我交流欲望，培养学生的倾听、表达和应对的能力。‎ 在“语文园地”教学时，不能只就教材讲授新课，所以我在课前做了充分的准备，搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文 ‎ ‎ 实践机会，使得语文训练扎实而有效。‎