五年级上册语文教案-第三单元 语文园地三 人教（部编版）

五年级上册语文教案-第三单元 语文园地三 人教（部编版）

‎《语文园地三》教学设计 一、课文内容分析 ‎　　“交流平台”举例了创造性的复述故事的三种方法，转换口吻，合理增加清节，变换顺序。‎ ‎　　“词句段运用”安排了两项内容，一是在两组词语中，体会谚语与成语的表达效果。二是在“狼与小羊的”例子中将牛郎织女初次见面的场景说得更具体。‎ ‎　　“日积月累”安排了林杰的一首古诗《乞巧》。‎ ‎　　二、学情分析 ‎　　五年级学生具备复述故事的能力，讲中国传统民间故事并不难，但是如何使用恰当、合理的方式创造性地复述故事，将故事情节说得更具体，更赋有感染力还是有一定的难度。在谚语与成语的学习上，学生有一定的基础，但是放在具体语境使用还需要学习。学生借助字义理解诗意，积累林杰的一首古诗，并不困难，应重点指导学生体会中国多彩文化。‎ ‎　　三、教学目标 ‎　　1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。‎ ‎　　2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。‎ ‎　　3.学习扩写段落，将情节说得更具体。‎ ‎　　4.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。‎ ‎　　四、教学重难点 ‎　　重点：‎ ‎　　1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。‎ ‎　　2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。‎ ‎　　3.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。‎ ‎　　难点：‎ ‎　　1.学习扩写段落，将情节说得更具体。‎ ‎　　五、教学准备 ‎　　教学课件 ‎　　六、教学时间 ‎　　2课时 ‎　　七、教学过程 ‎　　第一课时 ‎　　一、课时目标 ‎　　1、学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。‎ ‎　　2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。‎ ‎　　二、重点和难点 ‎　　重点：学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动的方法。‎ ‎　　三、教学过程 ‎　　（一）导入新课 ‎　　1.本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢？‎ ‎　　（生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）‎ ‎　　2.读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今天我们就来学习语文园地三。‎ ‎　　【设计意图】由熟悉的课文导入，引起兴趣。回忆课文内容，为下文总结方法做好准备。‎ ‎　　（二）合作探究 ‎　　1.创造性复述故事的方法。‎ ‎　　（1）民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？‎ ‎　　（2）通过交流，学生明白有三种方法可以创造性的复述故事：‎ ‎　　可用第一人称来讲；根据讲述的需要，我们可以改变原文的人称。‎ ‎　　可对故事情节进行“添油加醋”； 为故事增加合理的情节，这样会让故事更加生动。‎ ‎　　也可进行大胆想象，续编故事。这样会使情节更加完整。‎ ‎　　2.谚语与成语不同的表达效果。‎ ‎　　（1）先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的）‎ ‎　　（2）思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你喜欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字的成语，也叫谚语，表达更加生动形象；右边的是四字成语，意思简练。）‎ ‎　　（3）教师出示七字成语，让学生猜四字成语。‎ ‎　　打破砂锅问到底（刨根问底） 此地无银三百两 （欲盖弥彰）‎ ‎　　心有灵犀一点通 （心有灵犀） 知人知面不知心 （口是心非）‎ ‎　　【设计意图】阅读交流平台与词句段运用的内容，介绍三种创造性复述故事的方法，同时使用谚语增加故事的趣味性，以课本中的实例开启学生思路。‎ ‎　　（三）综合运用 ‎　　1.分小组讨论课文中的例子，先确定要用哪种方法来讲，可以参考词句段运用中的词语表达，在小组内说一说，互相提意见，教师巡视。‎ ‎　　2.小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评议。‎ ‎　　【设计意图】使用课文中的方法，小组之间互相学习，内化方法进行创造性的复述故事。‎ ‎　　（四）总结收获 ‎　　同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，课后多多积累这样的成语，它会让你的表达更精彩、生动。‎ ‎　　四、板书设计 ‎　　语文园地 ‎　　交流平台——创造性的复述故事 ‎　　 ‎ ‎　　第二课时 ‎　　一、课时目标 ‎　　1.学习扩写段落，将情节说得更具体。‎ ‎　　2.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。‎ ‎　　二、教学重点和难点 ‎　　学习扩写段落，将情节说得更具体。‎ ‎　　三、教学过程 ‎　　（一）回顾旧课，导入新课 ‎　　上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思相同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个新的内容——如何把一个情节说得更具体。（板书：把情节说具体）‎ ‎　　【设计意图】回顾上节课创造性复述故事的方法，在创造性复述故事的前提下学习将情节说具体。‎ ‎　　（二）总结方法，综合运用 ‎　　1.出示文中第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。‎ ‎　　2.教师再出示课本中的第二个片段，学生思考：对比这两个片段，你有什么发现？生举手交流回答。‎ ‎　　（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）‎ ‎　　3.师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。‎ ‎　　4.练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。 四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。‎ ‎　　5.小组派代表讲述，其他小组进行评议 ‎　　【设计意图】梳理总结文中使用的描写方法，学生学会使用多种描写方式，丰富故事情节。‎ ‎　　（三）背诵积累，体会情感 ‎　　1.学生齐读课题《乞巧》，师正音，指导朗读。‎ ‎　　（注意读音：乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”）‎ ‎　　2.了解作者。‎ ‎　　林杰(831年—847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。‎ ‎　　3.同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）‎ ‎　　4.师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。‎ ‎　　5.大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？‎ ‎　　所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。‎ ‎　　乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各有趣味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的延伸。‎ ‎　　6.请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。‎ ‎　　7.齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？‎ ‎　　8.师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。‎ ‎　　【设计意图】积累古诗，了解中国民间故事中的传统文化，感受诗中所寄托的美好心愿，体会中国多彩的文化。‎ ‎　　（四）总结拓展 ‎　　民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往，展现着中国多彩的文化。同学们课后可搜集更多的民间故事，把故事生动、具体、传神的讲给家人和朋友。‎ ‎　　（五）布置作业 ‎　　1.练习如何把情节说得更具体；‎ ‎　　2.朗读并背诵《乞巧》。‎ ‎　　四、板书设计 ‎　　语文园地三 ‎　　 ‎ ‎　　乞巧 ‎　　看碧霄 渡河桥 追求幸福 ‎　　穿红丝 乞巧 学习巧手