人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思（一） 一、说教材 《“漫画”老师》是新教材人教部编版五年级上册第二单元习作 的主题，本课要求用文字突出老师的特点。本次习作为命题作文，话 题“‘漫画’老师”限定了习作对象——老师。“老师”前冠以“漫画” 二字，凸显习作要求——用文字画像，突出老师的特点，把老师的形 象写得鲜活、有趣。 二、说教学目标 1. 能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点，用一两件具体事例描写 自己的老师，突出其特点。 2.能够评价、修改同学和自己的习作。 三、说教学重难点 能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点，用一两件具体事例描写自 己的老师，突出其特点。这既是这次写作课的教学重点也是难点。 四、说学情 五年级学生已经具备了一定的写作能力，写人习作也在之前 有过接触，学过用 多种方法写出人物特点。学生能够清楚地认识到人物特点就是人物外 貌、性格、爱好等方面的特别之处，但用事例来表现人物特点还做不 到具体、准确。 五、说教学过程 板块一、能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点并用具体事例描写 老师，突出其特 （一）漫画导入，激发兴趣 1.出示一组漫画人物图片，如孙悟空、关羽、三毛，请学生说说 图中的人物都是谁，他们各有什么特点，这些特点能否从这三张漫画 上看出一二呢。 引导学生观察漫画，了解漫画的特点——用简单、夸张的手 法表现人物形象或者性格特点。 2.请学生阅读课本上的三幅漫画，对应读一读描写三位老师的句 子。 3.引入习作话题：“漫画”老师 仔细观察，你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。你 了解哪位老师，他/她有怎样的特点？ 学生交流所观察的老师特点。 教师补充：人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方，包括 外貌、喜好、性格等。写作时要注意抓大放小，抓住最显著的特征， 不必面面俱到。比如：语文老师知识渊博、数学老师一丝不苟、英语 老师活泼爱笑、音乐老师爱干净、体育老师幽默、科学老师认真严 谨……这些都可以叫做特点。 （二）明确方法，写好事例 1.明晰特点与事例的关系 所选事例与要写人物特点相对应，即事例是人物特点的具体表现， 是表现特点的有力证明。 2.通过练习进一步明晰特点与事例的关系 出示两道习题： （1）如果要表现语文老师的知识渊博，你会选择以下哪个素材？ （ ） A.语文课上我吐了，同学们都捂住口鼻不敢靠近我，老师亲自收 拾残物并带我漱口，还给我倒了热水喝。 B.老师经常在课上旁征博引，给我们讲了很多课本上没有的有趣 知识。 （2）下列哪件事可以表现班主任的记忆力好？（ ） A.班主任经常去看望生病的学生。 B.每学期最后一次班会课上，班主任总要把一学期以来每位同 学的优点和进步都细数一遍。 （3）学生交流两道练习的正确选项，说理由。 小结：通过交流，我们知道了如何抓住人物特点，学习了怎样用 事例来表现人物特点，送给大家一个小窍门： 特点抓得准，事例来证明， 细节要放大，特点才突出， 平时多观察，文字如漫画。 希望同学们在习作中抓住特点，选准事例，期待大家的优秀习作。 接下来，请大家将思路倾注于笔尖，开始写作。 （三）学生独立习作，教师巡视，并相机指导。 板块二、能够评价、修改同学和自己的习作。 （一）例文评析，自我完善 通过上节课学习，同学们已经完成了习作，这节课我们来修改习 作。 1.出示习作自评表 请学生参照评价标准，评价自己的习作。 2.聚焦容易出现的问题评析习作 （1）聚焦“围绕特点选准事例” 出示一组对比阅读材料，引导学生思考：两位同学写了 同一位老师，都想表现老师“对学生要求严格”这一特点。你认为哪 位同学的描写与人物特点更吻合？ 学生 A:张老师对我们的要求特别严格，一开学就给我们宣布了 许多新班规，她说：“本学期，我们用积分来考核大家的平时表现， 每人 10 分起步，如果你给班级扣了分，就扣除你这一周的全部积分； 如果你只是被提醒，就扣掉一半的积分。”张老师说到做到，昨天大 伟同学因为迟到给班里扣了分，张老师非常生气，当着全班同学的面 大声批评了大伟，还严厉地说：“大伟，你这周零分！” 学生 B:有一次，张老师拿着一摞作业走进教室，严肃地说： “这次作业我非常不满意，有些同学连作业本都没交。下面我读一下 没交作业的同学名单，请这些同学站起来。小健、明月……”看着站 起来的同学，张老师皱了皱眉，说：“你们一定要记得按时完成作业， 下次再这样就要接受惩罚了 。” ①学生评议阅读材料，说清理由。 ②自我评价，给自己的习作评星。 （2）聚焦“选取具体事例” 出示对比阅读材料，引导学生思考：如何将事例写具体。 材料一：我们的班主任王老师长着一张圆圆又可爱的脸，小眼睛， 长头发，显得清秀又漂亮。她是个对工作认真负责的老师。一次上课 时，有人来告诉王老师，她的孩子受伤了。王老师虽然很着急，但没 有马上去看，而是坚持给我们上完课才匆忙过去。王老师还经常带病 坚持给我们上课。她真是一位无私、负责任的好老师。 材料二：语文课上写作业时，我有一道题不懂，王老师 见了，就走到我身边耐心给我讲。突然，一位老师急匆匆地跑进教室 对王老师说：“王老师，你家孩子上体育课时不小心跌倒，膝盖流了 很多血。”王老师听了，一惊，只见她皱了皱眉，又看了看教室里的 同学们，马上对那位老师说：“您先帮忙带到医务室处理一下，我上 完这节课就过去！”同学们都让王老师赶快去看一下，可王老师却说： “现在是上课时间，我不能离开!我们继续上课。”直到下课后，王 老师才匆匆向医务室跑去。 ①请学生评议哪一段描写更具体？为什么？ ②反观自己的习作是否做到关注细节，把事情写具体。 （3）自我完善 给学生十分钟时间修改自己的习作。 （二）分享习作，互评互改 1.小组内分享习作，互评互改，选出组内优秀习作。 2.展示：朗读各小组优秀习作。 （三）课堂小结 本节课，我们通过对比阅读，明白了描写人物要抓住特点，选择 准确事例具体描写，突出人物特点。就像这段顺口溜说的： 写人作文并不难，选准人物找特点。 对照特点选事例，具体描写一两件。 生动形象如漫画，精心构思绘佳篇。 写老师的作文如此，描写其他人也是这样，只要掌握方法，大家 笔下会塑造出各种各样鲜活的人物。课下，同学们可以把习作读给你 描写的那位老师，听听老师的反馈。 七、板书设计 八、教学反思 这次习作指导教学给我带来不少的思考：学生只有细心观察，充分 准备，作文才能出彩。因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观 察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”。 人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思（二） 一、说教材 《习作：“漫画”老师》是部编版语文五年级上册第二单元的写 作内容。这次作文的要求能抓住人物外貌、性格、喜好等主要特点， 用一两件具体事例描写自己的老师，突出其特点。漫画，是一种艺术 形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变 形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组， 以取得讽刺或歌颂的效果。我们知道习作一般要解决两个问题，即写 什么和怎么写。所以，本次习作写什么?老师突出的特点。怎么写? 课标高年段学段目标要求习作要做到内容具体、感情真实。 二、说教学目标 引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画” 老师去写习作。 三、说教学重难点 教学重点：能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出 教学难点：引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫 画”老师去写习作。 四、说学情 五年级的学生对写人的习作比较熟悉，特别是写熟悉的老师，不 太容易引起学生的写作兴趣，所以，有必要创设合理的情境，激发学 生写的兴趣。 五、说教法学法 本单元语文要素指出:结合具体的事例写出人物的特点。所以要结 合具体事例来写。 突出人物特点是目的，结合具体事例是手段。因此，如何抓住 老师的突出的特点?怎样把事例写具体?是需要突破的两个重要的问 题。另外，既然是“漫画”老师，就不是一般地写老师，要运用夸张 的手法，幽默的语言，突出老师的特点，要把老师“画”得丰满、鲜 活、有趣。漫画式的语言风格也是本次习作需要突破的又一个重要的 问题。 六、说教学过程 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、创设情境。 同学们，我们接触过很多老师，每个老师都有自己的特点。 我们怎样才能把老师的特点写出来呢？我们这次的习作就 是：“漫画”老师。（板书：“漫画”老师） 【设计意图：通过导 入，激发学生学习兴 趣，提高学生的参与意 识。】 新课 教学 （ ） 分钟 二、审题指导。 1.读题目。（出示课件 2） 思考：看到题目，你知道了什么信息？ （板书：老师 漫画） 2.这次习作，你应该在什么上下功夫？ （板书：突出老师的特点 具体事件） 3.我们应该从哪些方面突出老师的特点呢？ （板书：外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的 特点。） 4.你怎样理解“漫画”呢？（出示课件 3） 师：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特 点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更 加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。） 三、组织材料。 1.要求：（出示课件 4） （1）确定你要描写的对象，也就是先确定要写的老师。 （2）想一想：这个老师的特点是什么？ （3）想一想：在他身上发生过哪些突出其特点的具体 事情？ 2.汇报自己所选材料。（出示课件 5） （1）请写作较好的同学先汇报，其他同学认真听， 并根据自己的理解做出评价。 （2）请中等和写作上有一定困难的学生汇报，同学们 和老师及时做出评价，指出优点和不足，加以指导。 四、突破难点。（出示课件 6） 师：刚才，我们确定了写作的材料和方向。那么，怎 样才能使“老师”这个形象丰满呢？请小组讨论一下。 【设计意图：通过审 题，了解写作意图，指 明写作方向。】 【设计意图：引导学生 写作前先组织材料，让 学生学习有目的性，同 时通过口述，锻炼学生 的表达能力。】 【设计意图：这是 针对写作中常出现的 问题加以指导，使学生 写出来的作品更加生 小组讨论，汇报讨论结果。 师总结：我们除了要描写老师的外貌、衣着、言谈举止 等方面的内容外，还要通过典型的、具体的事件来突出这 位老师的特征。这样刻画出来的人物形象才会更丰满。 五、动笔练习。（出示课件 7） 根据刚才组织的材料进行写作练习。注意要把人物外貌的 特点凸现出来，要突出事件的主要内容，力求生动，能吸 引人。 动。小组讨论，有利于 学生取长补短，学习他 人好的刻画人物的方 法。】 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 六、小结： 这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫 画的同时，我们要抓住特点，同时把自己的情感融入到习 作中。 （板书：融入情感） 七、板书设计 八、教学反思 1.在本节课的教学中，我首先抓住题目，让学生在深入理解题目的 基础上，明确写作方向，并顺着写作方向去组织材料。 2.在写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个 老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学 生在写作过程中融入自己的真情实感。 教学中还存在一些不足之处，比如，我只是让小部分学生汇报了 自己的交流成果，相当一部分学生只是被动听课，参与性不高。在今 后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让所有学生都成 为学习真正的主人。 人教部编版语文五年上册《习作：“漫画”老师》说课稿及反思（三） 一、说教材 本次习作为命题作文，话题“‘漫画’老师”限定了习作对象— —老师。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显习作要求——用文字画 像，突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。作文只有表达 自己的真情实感才真切感人。因此，本次习作要通过一两件具体的事 例来表现自己最喜欢的老师的特点 二、说教学目标 结合具体事例写出人物特点 三、说教学重难点 教学重点：体味夸张的语言风格，将固有的语言转化为有趣的文字， 具有一定的难度。 教学难点：抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例 凸显人物鲜明的个性特点，对于五年级的学生有些难度。 四、说学情 五年级学生已经具备了一定的写作能力，写人习作也在之前有过 接触，学过用多种方法写出人物特点。学生能够清楚地认识到人物特 点就是人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，但用事例来表现人 物特点还做不到具体、准确。一般运用变形、比喻、象征、暗示、影 射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。 孩子们都喜欢看漫画，但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从 下手了。 五、说教法学法 1.通过漫画赏析，感受夸张的特点。 2.通过思维拓展，引导学生抓特点，定事例，表情感写人叙事。 六、说教学过程 （一）导入 1.猜一猜，“他”是谁？ （姚明、三毛漫画人物） （二）新知讲解 2.（1）同学们，你们觉得漫画中的人物有趣在什么地方？ （2）这些人物怎么样？ （非常夸张，漫画人物特点突出，夸张手法画风，给人们留下深刻的 印象。） 3.你最想“漫画”哪位老师呢？ （这里的“漫画”为什么带引号？） （1）漫画使用画笔漫画，往往只能画出人物的外在特征。 （2）而“漫画”老师，则是用“话”笔，文字的形式。 （3）既可以“话”出人物的外貌特点，也可以“话”出人物的内在 特点。 4.一起来看一看这几幅“漫画”老师。 （1）每幅漫画中，老师最突出的是哪里？ （2）内外兼修抓特点（总结外貌特点） （三）写作技巧 5.你联想到自己的老师有哪些特点呢？ 6.如何把老师的形象刻画的更具体更生动一些呢？ （详略得当定事例） （四）佳作欣赏 7.如何写好开头和结尾？ （设问式，抒情祝福式） （小结） 1.抓特点，选人物 2.定事情，显特色 3.重描写，表情感 七、板书设计 习作：“漫画”老师 漫画 老师 言语风格 特点 具体事例 八、教学反思 本节教学中借助多媒体课件将各种事物变成栩栩如生的立体画 面，既加深了学生对漫画人物写作的理解，又有效地调动了他们情感 的参与，直观形象，收到了良好的效果。这样，学生的理解会更透彻， 体验也更深刻。 其次，教学中充分发挥学生的主体作用，学生享有充分地阅读自主权 和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。