第7课《为什么一年有四季》教案（教科版小学五年级下册科学第四单元）

第7课《为什么一年有四季》教案（教科版小学五年级下册科学第四单元）

教科版小学五年级下册科学第四单元 第 7 课 《为什么一年有四季》教学设计 教 学 导 航 【教材分析】 《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第七课， 是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。在本课中，教材作出了这样 的安排，首先展示了古人的观日记录，给学生一个初步的表象：正午太阳的高度 角夏季最大，冬季最小，春秋两季居中。从而让学生对本科的关键思维点——“直 射与斜射”有个初步的体会。然后引导学生设计模拟实验验证自己的想法，并指 导学生做实验实验，记录观察结果，根据实验现象进行合理解释，形成自己的观 点。最后引导学生用完整、严谨的科学语言表述本科的科学概念。 【学情分析】 知识方面，学生对于“地球的运动”已经有了初步的了解，知道了地球的“自 转”和“公转”等浅显的科学知识。这些为本节课的学习奠定了良好的知识基础。 能力方面，根据皮亚杰对儿童思维发展阶段的分类，8～11 岁的儿童正处于具体 转化时期。儿童在这个时期的思维灵活性开始逐步显现，认知水平大有提升。能 够显示出认知运算的可逆性。比如根据看到太阳东升西落的现象，能够知道地球 是自西向东运动的。但是，他们宏观的空间想象能力非常有限，特别是对空间位 置关系的理解和把握难度很大，只能初步掌握 2～3 个物体之间的相对简单的位 置关系。可见，本课本课“模拟实验”的设计与指导显得尤为重要。兴趣方面， 小学生对于地球与宇宙有强烈的好奇心和积极的探究欲，对于科学模拟实验充满 兴趣。 【教学目标】 1. 科学概念 （1）“四季更替”与“地球公转时地轴倾斜”、“太阳直射或斜射造成影子长 短变化”、“气温的变化”等重要因素有关。 （2）大致明白四季的成因“在地球公转过程中，由于地轴是倾斜的，造成 阳光有规律地直射或斜射某一地区，导致气温也有规律发生变化，从而形成了四 季的更替。”。 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 5 2. 过程与方法 （1）通过实验前猜想、交流等环节初步理清思维的脉络，明确研究的指向。 （2）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。并能根据球仪上杆影的 长度变化，从而分析四季形成的原因。 （3）通过对比实验，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。 3. 情感、态度与价值观 （1）运用推理法，层层深入，抽丝剥茧指向核心概念。 （2）运用概括法，用几个思维关键点概括出四季的成因，并形成自己的语 言。（3）意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理， 同时在活动中培养小组合作精神。 【教学重点】 由于地球公转和地轴倾斜引起了太阳直射点的变化,从而形成了四季的更 替。 【教学难点】 模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。 【教学准备】 教师准备：地球公转轨道图、自制竖直地轴的地球仪、纸制标杆、刻度纸条、 蜡烛、烛台、打火机、摄像头、北极星图标、课件。 小组准备：地球公转轨道图、自制改进的地球仪、蜡烛、烛台、打火机、皮 尺、螺丝钉、学生观察实验单。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、谈话切题，导入新课。 1．同学们，我们生活在北半球，你知道现在是什么季节？春季过去又会迎 来哪几个季节？冬天走了，春天还会来吗？ 2．是啊，四季更替，年年循环，这是我们很熟悉的现象，那四季又是怎么 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 5 形成的呢？让我们一起走进今天这节课的学习，来探究《为什么一年有四季》。 （板书课题） 二、借助经验，推测成因。 1．从四季气温的变化，推测四季的成因。 （1）提到四季，在气温上分别给我们什么感受？ （2）四季的气温在变化，而地球所获得的热量都来自哪里？ （3）既然都来自于太阳，那为什么冬天那么冷，夏天又那么热呢？你觉得 四季气温的变化与什么有关呢？ （4）学生推测原因：距离太阳的远近，太阳的直射与斜射等等。 2．分析第一种推测——距离太阳的远近。 （1）播放视频(地球公转过程及出示近日点、远日点的日期)，并提示注意 观察有什么发现。 （2）学生汇报发现，并补充交流。 （3）师生总结推翻这种推测。 3．分析第二种推测——太阳的直射与斜射。 （1）还有的同学认为四季气温的变化与太阳的直射、斜射有关。引导学生 回忆以前所学的知识。 （2）一天中，气温的变化与太阳的直射和斜射有关，那么一年中，气温的 变化会不会像同学们猜想的那样，也与太阳的直射和斜射有关呢？ （3）出示古人研究四季的图，并引导学生试着发现规律。 （4）师生交流总结规律。 （5）引导学生认识，四季气温的变化可能与地球的公转有关。 三、实验验证，得出结论。 1．让我们也像古人一样，通过观察影子长度是否变化，来判断太阳直射和 斜射是否发生了变化，从而说明气温的变化规律。 2．学生设计模拟实验。通过观察、记录公转过程中地球仪上标杆的影子长 度及变化规律，验证四季成因是否与太阳直射、斜射有关。 3．师生研讨实验中应注意的事项。 （1）沿着地球公转的轨道和方向运动。 （2）地轴倾斜并指向北极星附近。 （3）慢慢移动地球仪，调整标杆，正对太阳。 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 5 4．学生分组实验，教师巡视指导。 5．教师用 360wifi 快传软件展示学生记录单，学生汇报交流实验发现，并 说说推测季节的理由。 6．引导学生总结四季的形成与地球的公转有关，并板书：地球的公转。 四、推测应用，拓展延伸。 1．其实，四季的形成还有一个非常重要的原因，同学观察老师手中的地球 仪并推测如果地轴不是倾斜的，还能看到实验中的现象吗？引导学生推测后，用 摄像头演示实验，观察公转过程中，标杆的影长是否变化。 2．学生汇报交流观察到的现象，发现四季的成因与地轴的倾斜有关，并板 书：地轴的倾斜。 3．教师引导学生推测，北半球季节与南半球季节的关系。 4．播放视频：解释四季的形成原因。 5．课下思考题：试着解释为什么地球表面不同颜色区域的平均气温不同？ 【板书设计】 为什么一年有四季 地球的公转 地轴的倾斜 图一：地轴倾斜的地球仪 图二：地轴竖直的地球仪 教科版小学五年级下册科学教学设计 5 / 5 【教学反思】 本课在尊重学生已有认知的基础上，结合学生的生活经验和知识积累，鼓励 学生提出四季成因的猜想，并分别进行分析排除和验证，引导学生利用一天中气 温变化与太阳直射、斜射关系的已有认知，以及古人研究四季的图，通过观察影 子长度变化，推测出太阳的直射与斜射，从而归纳出与气温的关系，懂得四季的 形成与地球的公转有关。教师还利用改装后的地轴竖直的地球仪进行演示实验， 引导学生观察影长无明显变化，从而理解四季形成的根本原因是地轴的倾斜，达 成教学目标，帮助学生形成为什么一年有四季的科学认识。 在本课的教学过程中，坚持以多媒体课件作为辅助教学的载体，以视频、图 片等生动形象的表现形式，帮助学生认识四季的成因；并在学生汇报实验记录单 的环节，采用 360wifi 快传软件，通过网络以图片的形式同步传输展示学生报告 单，受到很好的教学效果。但是在教学中，也有一些非常遗憾的地方，需要不断 改进，尤其是对学生实验的指导，应更具体细致，因为只有学生动手实验更科学 准确，实验数据才能更有效，才会让学生在探究中收获知识，收获能力。