2020五年级语文下册第五单元习作:形形色色的人精品教案新人教版

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2020五年级语文下册第五单元习作:形形色色的人精品教案新人教版

1 《习作:形形色色的人》精品教案 ▶教学目标 1.选择生活中的一个人,确立写作对象,进行认真观察、细致了解,并能准确把握人 物的特点。 2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法,把人物的特点 写具体。 4.能与他人交流写作心得,互相评改习作,分享感受、沟通见解,达到修改习作的目 的。 ▶教学重难点 1.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 2.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法,把人物的特点 写具体。 3.与他人交流写作心得,互相评改习作,分享感受,沟通见解,达到修改习作的目的。 ▶教学策略 1.课上通过轻松的游戏环节明确“特点”,回忆本单元学习到的描写人物的方法,通 过“读”来总结“写”的方法,再引导学生进行讨论交流,及时练写片段,真正做到让学 生“易于动笔,乐于表达”。 2.首先,引导学生明确这次习作是写人的作文,要求写生活中的一个人。其次,通过 选取最典型的事例来表现所写的这个人物的特点。 3.同学之间互相评议、修改习作,让人物的特点更加突出。按照“自改—互改—交流” 的顺序,指导学生修改、完善习作。 ▶教学准备 多媒体课件。 ▶教学课时 二课时 第一课时 ▶课时目标 1.选择生活中的一个人,确立写作对象,进行认真观察、细致了解,并能准确把握人 物的特点。 2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。 3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法,把人物的特点 写具体。 ▶教学过程 板块一 轻松游戏,理解特点 2 1.同学们,我们来玩个游戏,名叫“猜猜他是谁”。 课件出示 有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,皮肤不黑不白,眼睛不大不小,鼻子 不高不低,嘴唇不薄不厚。你猜他是谁? (1)指名学生猜。(猜不出他是谁) (2)为什么大家猜不出他是谁?(因为没有把这个人的特点写具体) 2.写一个人就要把一个人的特点写具体。 课件出示 这个人黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一领藏青色的梭布衣,提一柄九齿钉耙。 (1)指名学生猜。(猪八戒) 他火眼金睛,尖嘴猴腮,头戴金箍,手持金箍棒。 (2)指名学生猜。(孙悟空) (3)为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空?(因为把他们的特点写具体了) 3.怎样抓住一个人的特点呢?(抓住这个人的特别之处,与众不同的地方)  小红左侧脸颊上长了一颗美人痣,这就是她外貌的独特之处。  小明特别爱看书,连上厕所的时候都拿着书,爱学习是他的特点。  再比如说我们班的朱奕辰同学,平时非常喜欢帮助别人,一副热心肠,这也是他 的特点。 4.人物的特点包括哪些?(先指名学生说,再课件出示人物的特点) 5.人物的特点这么多,我们是不是要把他所有的特点都表现出来?(不是,只表现出 人物最鲜明的特点) 6.教师小结:世界上没有两片完全相同的树叶,也没有性格完全相同的人。所以写生 活中的一个人,就必须抓住这个人最鲜明的特点,还要把他的特点写具体。这节课我们一 起来学习习作“把一个人的特点写具体”。(板书:把一个人的特点写具体) 【设计意图】“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,由孩子们喜欢的猪八戒的 形象导入,在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力,为后续导写环节营造 一个真诚交流的氛围。 板块二 调动积累,出示要求 1.本单元习作的要求是什么呢?(课件出示习作要求) 先指名学生读,再齐读。 2.怎样把一个人的特点写具体?(可以选取最典型的事例来表现这个人的特点) 3.举例子教大家如何选取最典型的事例。 叔叔的特点是记忆力超群 事例 1:他读了一本故事书,就能把所有的细节都记住。 3 事例 2:他记住了我昨天说过的一句话。 事例 3:他能记住我的生日。 事例 4:那幅地图他只看了一遍,就能一点儿不差地画下来。 (1)如果让你来写叔叔记忆力超群的特点,你打算选哪几个事例?(我选事例 1 和 4) (2)为什么选这两个事例?(因为事例 1 和 4 最能体现叔叔记忆力超群的特点) (3)为什么不能选事例 2 和 3?(因为事例 2 中叔叔记住了我昨天说过的一句话,算 不上记忆力超群;事例 3 中叔叔能记住我的生日,只能表现叔叔对我的关心,并不能表现 出叔叔记忆力超群。) 4.教师小结:选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点,体现不了人物特点的 事例直接去掉。 【设计意图】出示习作的要求,根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例, 体现出人物的特点。此环节是为了指导学生如何选材。 板块三 回顾方法,指导习作 1.本单元学过哪些描写人物的方法?(本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神 态、心理活动等描写方法来表现人物的特点;还学了通过描述周围人的反应,间接写出人 物的特点的方法) 2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文,回忆一下本单元作者是怎样把人物的特 点写具体的。(学生边看边想) 3.四人小组讨论交流:本单元作者是怎样把人物的特点写具体的?(每小组选一个说 得最好的代表) 4.全班交流汇报。(小组代表上台交流汇报) 5.我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 课件出示 《摔跤》中“起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似 的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的?(为了表现小嘎子机灵、富有心计的特 点,作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。) 《他像一棵挺脱的树》中“看着那高等的车夫,他计划着怎样杀进他的腰去,好更显 出他的铁扇面似的胸,与直硬的背。扭头看看自己的肩,多么宽,多么威严!杀好了腰, 再穿上肥腿的白裤,裤脚用鸡肠子带儿系住,露出那对‘出号’的大脚”。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的?(为了表现车夫祥子旺盛的生命力,作 者细致描写了他结实健美的身体。) 《两茎灯草》中“严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还 把手从被单里拿出来,伸着两个指头”。 4 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的?(为了表现严监生吝啬的特点,作者把 严监生的动作写得细致、具体。)  曹小三当然早就听说过师傅那手绝活,一直半信半疑,这回非要亲眼瞧瞧。  可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。  他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。  黑中白,比白中黑更扎眼。完了,师傅露馅儿了,他不是神仙,往日传说中那如 山般的形象轰然倒去。  那白点原来是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来, 看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样! 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的?(为了表现刷子李的高超技艺,作者把 曹小三在观察师傅刷墙时,从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化写得细致、具体。) 6.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。 我看完信,她好奇地问:“任叔叔,这是什么?” “这是信。” “信是什么?” “信就是信。譬如说,我有个好朋友,我有话跟他讲,我就可以写一封信寄给他。信 封上写个名字,就可以寄了。” “那么我也可以寄信给好朋友吗?” “当然可以,如果你有好朋友的话。”我笑着说。 “就拿这样的信封寄吗?” “对!” “到哪儿去寄呢?” “往邮筒里一塞就行。我们大门外边不就有个邮筒吗?” “知道啦!知道啦!”她高兴地说。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的?(为了表现容容好奇、天真可爱的特点, 作者把容容的语言写得细致、具体。) 看那个留平头的小守门员,他身着深蓝色的运动衣,浅蓝色的短裤,脚穿运动鞋,戴 着手套。只见他分腿弯腰,上身前倾,目光警惕地注视着前方,膝盖磕破了也毫不在意, 真像个专业的足球守门员!他想着自己可千万不能大意,绝不让对手冲破最后一道防线。 这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的?(为了表现小守门员尽职尽责的特点, 作者把小守门员的动作、神情都写得细致、具体。) 7.教师小结:为了把人物的特点写具体,我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、 心理活动,将其写得细致、具体,也可以把周围人的反应描述得细致、具体。 5 【设计意图】读中学写,读写结合,引导学生明确两点:一是必须抓住人物的外貌、 语言、神态、动作、心理活动,将其写得细致、具体;二是可以把周围人的反应描述得细 致、具体。这样才能把一个人的特点写具体。 板块四 巧妙构思,具体描述 1.本次习作题目自拟,确定题目之前首先要明确写作的对象,写作的对象可以是身边 熟悉的人,也可以是遇到过的陌生人。但只能选择一个人,不能写两个人或多个人。我们 的身边有许多有特点的人,只要你有一双善于发现的眼睛,就能找到合适的写作对象。 小区里锻炼身体的爷爷奶奶,学校里的老师、同学,还有上学时遇到的公交车售票员, 维护秩序的交通警察,热心肠的同学,爱问问题的“小问号”,对昆虫颇有研究的“昆虫 迷”,说话幽默的“幽默王子”,说起话来大嗓门的“高音喇叭”,爸爸妈妈,爷爷奶奶, 亲戚朋友,身边的同学、小伙伴们…… 2.仔细地想一想你打算写谁。(指名学生说) 3.四人小组讨论交流:这个人有什么特点?你打算选取哪几个最典型的事例来表现他 的这个特点?(每小组选一个说得最好的代表) 4.全班交流汇报。(小组代表上台汇报,其他同学提出建议) 5.想一想这个人的特点,根据特点确定题目。例如:《戏迷爷爷》《我的同学“小问 号”》《爱美的妈妈》…… 6.学生自由习作,教师个别指导。 【设计意图】引导学生写真实的生活,才能促使他们细致入微地关注周围的人和事, 不断充实自己的积累库,为写作文做准备,从而在作文时做到心里有底,有话可说,有事 可写。 第二课时 ▶教学目标 能与他人交流写作心得,互相评改习作,分享感受、沟通见解,达到修改习作的目的。 ▶教学过程 板块一 谈话导入,激发兴趣 1.我们知道美玉是琢出来的,好文章是改出来的。上节课我们写了一篇具体描写人物 特点的习作。你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗?这节课,我们将对你们 的这篇习作进行修改。 2.上次习作的要求是什么?(指名学生说) 先指名学生读,再齐读。 3.这次习作有些同学能紧扣习作要求来写,有的朴实,有的幽默,有的感人,当然也 有不尽人意的地方。不过,老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。本次习作普遍存 6 在两大问题:一是选取的事例不够典型,没有表现出人物的特点;二是人物的外貌、动作、 语言、神态、心理活动写得不够细致、具体,人物的特点没有写具体。 【设计意图】回顾习作要求,引导学生对照习作要求,看看自己的习作有没有达到要 求。提出习作中普遍存在的两大问题,针对问题,对症下药。 板块二 佳作欣赏,指导写法 1.欣赏好题目。 《“神眼”老爸》《“淘气”妈妈》《臭美老妈》《“三好”妈妈》《我的秒针妈妈》 《母老虎》《多功能妈妈》《野蛮女孩》《四眼小才女》《捣蛋大王》《书痴》《蘑菇头》 《牛皮筋》 这些题目好在哪?(这些题目,用一个词语就概括出了人物的特点) 2.教师引导:要给习作自拟一个好题目,就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好 名字一样,你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目,才能吸引读者的眼球,使读者产 生阅读的兴趣。 3.欣赏好句子。 教师引导:有了好题目,还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。 爸爸盯着我,眼睛里好像要喷出火来,继而发出狮子般的怒吼:“你怎么又玩电脑 了?”——《“神眼”老爸》 这句话运用了什么描写方法?(这句话综合运用了动作、神态和语言描写) 野蛮女孩见了,一个箭步冲上去,大喝一声:“不许欺负女生!”说着,一把揪住他 的衣领,像拎小鸡一样,把他押回到座位。——《野蛮女孩》 看完这个句子,你们有什么感受?(我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动 作,就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上) 见我胜利在望,妈妈噘着嘴,撒起娇来:“不玩了,不玩了,最后肯定是你赢!”哦, 天哪,又这样,这到底谁是谁的女儿呀?——《“淘气”妈妈》 这句话运用了什么描写方法?(这句话运用了动作和语言描写,表现出妈妈的“淘气” 和童心未泯的特点) 一次,我在做作业,堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停,我不耐烦了,气呼呼地 说:“真烦人!”堂弟并不生气,反而嬉皮笑脸地说:“嘿嘿,说对了,加一千分,我不 是神仙,我的的确确是‘真——凡——人’。”——《我的堂弟》 看完这个句子,你们有什么感受?(我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现 得淋漓尽致) 自习课上,我在做数学作业,前桌心怡转过身来问:“刘思琪,这道题怎么做?” “别吵,没看见我正忙着吗?”我朝她翻了个白眼,接着埋头计算。“拜托啦,就一题。” 她满脸堆笑,“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀,你可以去问别人呀!”我叹了口气说。 7 心怡可怜巴巴地看着我:“求你啦,教教我吧!”“我真的没空。”“哼,什么没空,你 不教我,说明你也不会做。”说着,她扭过头去,不理人了。“行啦行啦,我教你就是 了。”我经不起她的百般折磨,只好举手投降。——《牛皮筋》 这句话运用了什么描写方法?(这句话运用了语言和动作描写,表现了心怡十分黏人 的特点) 4.教师小结:细心观察,认真倾听,用心捕捉,细细琢磨,才能用语言文字把人物写 活,让读的人如见其人,如闻其声。 5.到底怎样把一个人的特点写具体呢?(以班上一位同学写唐老师的特点为例) 唐老师高高的个儿,脸蛋儿鼓鼓的,就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大,但是很有神,一 笑眼睛就变成了两弯月牙儿,让人感觉很亲切。她的鼻头圆圆的,下巴尖尖的。她还是一 个爱笑的人,无论遇到什么事情,嘴角总是上扬的。她特别喜欢读书,平时会抓住一点一 滴的时间读书,课间读,下班回家后读,连上厕所都手不离书呢。 这段话把一个人的特点写具体了吗?(这段话详细描写了人物的外貌,并写出了唐老 师性格乐观、爱读书的特点) 6.有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读,看看这个同学是抓住了人物的什 么特点来写的。 我的好朋友小林是一个“街舞狂”,只要一听到音乐,他就忍不住跟着节奏跳起来。 记得有一次做课间操之前,老师放了一段《最炫民族风》的音乐,本来在操场上立正站好 的他,身体如同注入了无穷的力量,剧烈地扭动着。只见他眯着眼睛,紧闭着嘴巴,头发 一甩,胳膊一抬,屁股一扭,来了个 360 度大转弯。此刻,这操场似乎是属于他一个人的 舞台。我们都用诧异的眼神看着小林,他都浑然不觉,一直跳啊跳啊。直到广播体操的音 乐响起,他才忽地回过神儿来。瞧,他跳起舞来的样子多专注啊,像一个舞王! (1)读了这段文字,你觉得小林有什么特点?(他爱跳街舞,跳舞时十分专注) (2)作者把小林的特点写具体了吗?(作者抓住小林的动作、神态,将小林的特点写 得细致、具体) 7.教师小结:习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写,就能把一个人的特点写 具体。 【设计意图】通过佳作欣赏和学生评议,指导学生把一个人的特点写具体,引导学生 把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。 板块三 示范评改,自由表达 1.教师引导:在欣赏大家的好词佳句的同时,老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得 不恰当的地方。 有一次,我在家做作业,突然遇到一道题:把 342 个鸡蛋平均分成 3 份,每份是几个? 我算不出来,就去问邵奕。邵奕想都没想,就说:“114 个。”我用计算器算了一遍,果 8 然不错。我说:“好厉害!”邵奕说:“这没什么。”我说:“711 除以 3 等于多少?” 邵奕说:“237。”我说:“你怎么知道的?”邵奕说:“我算出来的。”我说:“好厉 害!”邵奕说:“以后不懂的尽管问我。”我说:“好。” (1)这段话存在什么问题?(这段话只有生硬的语言描写,写得不够细致、具体,没 有表现出人物的特点) (2)怎样修改才好?(学生畅所欲言) 一次,我在家做作业,突然遇到一道题:把 342 个鸡蛋平均分成 3 份,每份是几个? 我算不出来,就去问邵奕。他想都没想,张口就说:“114 个。”“真厉害!”我不禁赞 叹道。“这没什么。”邵奕倒很谦虚。我想再试试他,又问:“711 除以 3 等于多少?” “等于 237。”邵奕脱口而出。“你怎么知道的?”“我算出来的呀!”“你真了不起!” 我佩服得五体投地。“别夸我了。”邵奕说,“以后不懂的尽管问我。”我高兴地说: “好。” 比较一下这段话改前和改后有什么不同?(加上了人物的神态和动作描写,表现出了 人物的特点) 2.教师小结:写对话的时候,可以加一加,加上人物的神态和动作描写;减一减,把 说话人省去;挪一挪,让说话人走起来;还可以变一变,把“说”字变成其他的词语。这 样可以让你笔下的人物活起来,动起来。 3.朗读自己的习作,看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点,是否通过把人 物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。(学生自己 修改习作) 4.四人小组相互传阅习作,相互商讨需要重新修改的地方,相互提出修改建议,根据 别人提出的修改建议进行再次修改。(小组内评选出修改得最好的习作) 5.全班交流汇报。(每小组选出最优秀的习作,请其作者上台朗读自己的习作) 6.教师总结:“改”比“写”更重要。作文是写出来的,好作文是改出来的。 【设计意图】“文章不厌百回改”,给学生评价的主动权,引导学生自改、互改,改 到满意为止,给学生制造展示习作成果的机会。 ▶教学反思 1.本单元是习作单元,习作课就是本单元学习成果的最后展示。前面的两篇课文和两 篇习作例文已经为本次习作打下了坚实的基础,这次习作的关键是把一个人的特点写具体。 主要引导学生选取最典型的事例表现人物的特点,运用本单元学过的描写人物的方法,把 人物的特点写具体。五年级学生重在个性的表达,在内容上有自己的观察、发现,有自己 的认识、情感,在语言上说真话、说实话,写出真情实感。 2.在习作指导课中采用先说后写的方法,组织学生把习作的各个方面(选材立意、布 局谋篇、条理顺序、遣词造句等等)的思考说出来,反馈出来,以便于老师了解学生的思 9 考结果和思考过程,有的放矢地进行指导,然后学生再动笔写作。要让全体学生都有时间、 机会说。根据说的内容的易和难、重点和非重点,采用两种课堂教学组织形式教学:(1) 小组交流碰撞—班级汇报指导。(2)小组交流碰撞—班级汇报指导—个体修改后,小组再 交流碰撞—班级汇报指导。 3.重视习作修改,以及修改中的合作。引导学生修改自己的习作,并主动在小组成员 之间交换修改。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在示范评改 环节中,通过欣赏别人的佳作,阅读自己满意的习作等多种形式,鼓励学生对自己及他人 的习作进行评价,以提高学生的语言表达能力和习作水平。
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