人教部编版语文五年级上册《猎人海力布》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年级上册《猎人海力布》说课稿及反思 共三篇

人教部编版语文五年级上册《猎人海力布》说课稿及反思（一） 一、说教材 《猎人海力布》新教材人教部编版小学语文五年级上册第三单元 的一篇课文，这是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。故事描写了 善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石 头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗 易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情 于故事中，给人强烈的感染和教育。 二、说教学目标 1.会认“牺”等 4 个生字，会写“酬、珍”等 11 个生字。正确读写 “酬谢、叮嘱、崩塌”等词语。 2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。 3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救 人的高贵品质。 三、说教学重难点 教学重点：在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复 述故事 教学难点：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热 心助人，舍己救人的高贵品质。 四、说学情 五年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章 大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测 过程中进一步提升学生的自学能力。 学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导 下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句、感受文字背后 情感的能力，继而有感情地朗读课文。 五、说教学过程 一、导入 同学们，我们都喜欢听故事，今天老师就给你们讲一个故事。（板 书：猎人海力布。） 师：我们一起齐读课题，思考：从题目中，你知道了什么？ 师引导：这是一篇写人的文章。这个人的身份是：猎人。 师：这个叫海力布的猎人是个怎样的人呢？我们去文中看看吧。 二、重温课文，预习检查 1.组长组织组员分自然段朗读课文，要求读正确、流利。 2.整理读不准的词条及读文时产生的困惑。 3.交流文章主要内容，理清文章结构。 三、研读课文 1.小组合作学习。 合作提示： （1）独立默读课文，边读边画，是从哪看出海力布的优秀品质 的，并标注自己的体会。 （2）小组交流作者是如何将这些优秀品质写具体的，试着有感 情地朗读。 合作方式： 先独立读文，然后组内交流。 2.根据问题，交流学习所得。 （1）在文中找出对海力布和小白蛇的语言描写，说一说，从中 可以看出海力布是个怎样的人？ （板书：善良、为他人着想。） （2）详细阅读海力布跟乡亲们说的话，说一说，从中可以看出 他是个怎样的人？ （板书：舍己为人） 四、复述 这篇文章故事性很强，我们要把故事讲给别人听，就需要我们进 行创造性地复述。怎样进行创造性地复述呢？请同学们想一想。 生讨论，并表达自己的感想。 师总结：同学们说得很好。创造性复述就是根据原文内容的主要 情节，展开合理的想象，扩充原文的情节。下面请同学们进行创造性 复述。 指名复述，并让学生们进行评价。 五、总结检测 作者抓住人物语言、动作、心理将一个热心助人、见义勇为、舍 己救人的猎人海力布的英雄形象刻画得活灵活现，那你又有多少收获 呢？ 六、布置作业。 读课文，想一想，当乡亲们逃离洪水灾难后，他们会首先想到什么？ 互相会说些什么？ 六、板书设计。 起因：海力布救了龙王的女儿，得到宝石。 经过：海力布劝乡亲们搬家。 结果：为了救乡亲们，海力布变成了石头。 人物形象：善良 舍己为人 七、教学反思 1.这篇文章的故事性很强。在教学过程中，我抓住这个特点，引导 学生从课文内容入手，通过了解事情的起因、经过和结果来让学生 理解课文，达到了预期的效果。 2.在教学中，我注重学生自学。我通过设计问题，并让学生用 合作探究的方式解决问题，提高学生自学能力。如，在了解海力布 这个人物形象的时候，我引导学生把握重点词语和重点句子，效果 比较好。 不足之处在于，对于让学生复述的环节，我指导得有点多，限 制了学生的合理发挥，希望在以后的教学中有所改进，让学生成为 真正的主人。 人教部编版语文五年级上册《猎人海力布》说课稿及反思（二） 一、说教材 《猎人海力布》这篇课文是一个民间故事，讲的是一个叫海力布 的猎人，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成一块僵硬的石 头的故事，表现了海力布舍己为人的高尚品德，反映了中国古代劳动 人民对真、善、美的追求。 课文主要讲了两个小故事。第 1 自然段引出故事，点明故事发生 的地点。第 2～6 自然段是第一个小故事，主要讲述热心助人的海力 布救了小白蛇，得到一块可以听懂动物说话的宝石。第 7 自然段至结 尾是第二个小故事，主要讲海力布为了救乡亲们说出实情，打破了使 用宝石的禁忌，结果自己变成了一块石头，人们世世代代纪念他。 二、说教学目标 1．通过观察比较、自主练习的方式掌握本课会认、会写的生字及重 要词语。 2．能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。 3．通过想象故事情境，以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲 赶快搬家的部分，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。 4．通过多种形式复述课文，体会民间故事丰富合理的想象，体会海 力布舍弃自己的生命救助乡亲们的可贵品格，激发对民间故事的阅读 兴趣。 三、说教学重难点 教学重点 1．掌握本课会认、会写的生字，理解重要词语。 2．默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。 教学难点 能通过多种形式复述课文。 四、说教法学法 根据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重 难点：学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文；边读边想， 创造性地复述故事。 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐 统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以 教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因 此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，我们 贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”， 让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。 五、说教学过程（共 2 课时） 第一课时 课时目标 1．掌握本课会认、会写的生字，理解由生字组成的词语。 2．初步了解课文内容，概括段落大意。 板块一 谈话激趣，导入新课 1．课件出示课题及配图。 2．谈话导入：“猎人海力布”是一个非常生动的民间故事，而且 具有神话色彩。据说在遥远而偏僻的山村，有一块奇特的石头，传说 是海力布变的，于是大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎 人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事流传了这么久呢？现在 就让我们跟随作者一起去寻找答案吧！ 3．介绍民间故事的特点。 民间故事是“用老百姓的语言”，“说老百姓的事情”，表达“老 百姓的意愿”。 特点：故事性强，情节生动；口语化，朴素明快；想象奇特丰富； 常用夸张、比喻，艺术感染力强。它的内容来自民间，反映的多是民 间生活。有的民间故事有神话幻想的情节，充满神奇色彩。 板块二 初读课文，整体感知 1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难 读的地方多读几遍。 (2)圈画、标注不理解的字词。 2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相 互纠正读音。 “酬、誓、珍、嘱”为翘舌音；“叮、谎”是后鼻音；“珍”是前 鼻音，不能读为 zhēnɡ；“塌”读 tā，不能读为 tà。 3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。 强调书写笔顺的正确，注意“酬”的左部不要少里面一横；“焦”上 部是四横，不是“住”；“谎”右部中间的“亡”不要多一点，下边不 要少一竖；“延”字被包围的部分不是“壬”，末笔是竖折。 “酬”右边的“州”注意竖撇、竖、竖三笔之间的间距相等，中 间竖较短，最后一竖最长。 “誓”上面的“折”要写得扁一些，下面的“言”字长一些。“言” 横画较多，注意横画间距要小一些，第一横最长，其他横较短。 “延”注意笔顺，先写里面部分，再写建字旁。建字旁由两笔写 成，横折折撇上边收缩，捺笔伸展。 4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对 易读错的词语进行警示。 猎物 酬谢 珍宝 感激 叮嘱复活 议论 崩塌 搬家 焦 急 发誓 千真万确 谎话 迟延 镇定 后悔 悲痛 震天动地 5．齐读词语，强化记忆。 6．默读，要求边读边思考：课文主要讲了一件什么事？ 7．学生在组内交流。 猎人海力布救了龙王的女儿，龙王给了他一块能听懂动物说话的 宝石，海力布通过宝石得知洪水要淹没村庄，可村庄里没有一个人愿 意相信他，最后他说出了真相变成了一块石头。 8．引导学生给课文分段，归纳段落大意。(提示：把内容进行合 并) 9．学生回答，教师相机出示相关内容。 第一部分(1、2)：写猎人海力布是一个热心助人的人。 第二部分(3～10)：写海力布处处为乡亲们着想，最后为了救乡 亲们牺牲了自己。 第一层(3～6)：写海力布救了龙王的女儿小白蛇，得到了一颗可 以听懂动物语言的宝石。 第二层(7、8)：写海力布听到村子即将发生灾难的消息，劝乡亲 们搬家。 第三层(9、10)：写海力布为了救乡亲们，说出了宝石的秘密， 自己变成了一块石头。 第三部分(11)：人们永远纪念海力布。 板块三 再读课文，理清内容 1．再读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。 救小白蛇、得宝石、听消息、知灾害、救乡亲、变石头。 2．引导学生用自己的话简单说说这几件事之间的联系。 海力布救了白蛇，得到了龙王的酬谢——一颗宝石，从此能听懂 动物说话。有一天，海力布听到了村里有灾害的消息，为了救乡亲， 说出了真相，变成了石头。 3．引导学生发现故事中还有哪些细节在前面作了交代并跟后面 产生了联系。 第 2 自然段交代海力布热心帮助别人与救乡亲产生联系；小白蛇 的再三叮嘱与海力布变成石头产生联系。 练习设计：完成本课对应的字词书写训练。 第二课时 课时目标 1．抓住文中描写人物言行和心理活动的词句，剖析人物特点， 把握海力布热心助人、舍己救人的高尚品质。 2．分角色朗读课文，学习创造性地复述故事，练习缩写，培养 学生的口头表达能力和缩写能力。 教学过程 板块一 复习旧知，导入新课 1．对本课要求会写的生字进行组词听写。 酬谢 珍宝 叮嘱 崩塌 焦急 发誓 谎话 迟延 后悔 扶着老人 2．请学生概述课文主要内容，适时指导口语表达。 3．导入：同学们，上节课，我们初读课文，大致了解了海力布 的英雄传说。这节课，我们就来看看作者是怎样描写这个精彩而感人 的故事的。 板块二 研读课文，剖析人物 1．学生默读课文，教师设疑引导：海力布为什么只要宝石而不 要其他的珍宝？小白蛇为什么再三向海力布强调动物们说的话，千万 不要对别人说？ 海力布得到宝石，可以打到更多的猎物，可以分给乡亲们更多的 食物；小白蛇一再强调不能把动物们说的话告诉别人，意在告诫海力 布如果把消息告诉别人，将会有严重的后果。 2．汇报交流。 3．引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的语句剖析人 物特点。 (1)引导学生思考以下两个句段体现了海力布怎样的品质。 句段 1：从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次 打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非 常尊敬他。 句段 2：海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个 猎人来说，实在是太好了。 海力布是一个善良、勇敢、热心助人、不贪心、不求回报的人。 (2)引导学生思考以下两个句段体现了小白蛇怎样的品质。 句段 3：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是 龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库 里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含 在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的 话。” 句段 4：再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说 了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远 不能复活了！” 小白蛇知恩图报，关心爱护海力布。 (3)学句式，让学生将以下引述句改为转述句。相机指导引述句 改为转述句的方法。 小白蛇对海力布说：“我是龙王的女儿，我爸爸一定会好好酬谢 您。” 转述句：小白蛇对海力布说，它是龙王的女儿，它爸爸一定会好 好酬谢海力布。 方法： (1)标点符号的改变：删去引号，冒号改为逗号。 (2)代词的变化： 第一人称“我”改为第三人称“他”“她”“它”。 指示代词“这、那”的变化。如：他对我说：“这是我的铅笔。” 改：他对我说，那是他的铅笔。 (3)趋向动词“去、来”的变化。如：爷爷说：“还是我来浇花吧。” 改：爷爷说，还是他去浇花吧。 (4)课件出示本课重要词语，引导学生通过联系生活实际、想象 画面理解“乌云密布、狂风怒号、倾盆大雨”的意思，并造句练习口 语表达，理解运用。 发誓：庄严地说出表示决心的话或对某事提出保证。 千真万确：形容情况非常确定，不容置疑。 原原本本：照原样从头到尾地(叙述)。 乌云密布：满天都是乌云，表示快要下雨了，天色不太好。 狂风怒号：大风刮得像发怒一样号叫。 倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。 4．聚焦海力布的语言，体会人物形象。 (1)设疑引读：海力布是怎样劝说乡亲们赶快搬家的？从中可以 看出海力布是一个怎样的人？ 海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱 们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！” 海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。 相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！” 要救乡亲们，只有牺牲自己。(心理描写)他想到这里，就镇定地 对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们 看，鸟都飞走了。” ①提示学生关注语气词和标点，读出海力布内心的着急。 ②学生圈出表示心情的词语，体会海力布心情的变化。 ③全班交流，课件出示：急忙、急得掉下了眼泪、镇定。 ④学生朗读，感受海力布心情的变化。 ⑤学生体会“镇静”的伟大，理解“牺牲”的意思。 提示：“牺牲”不同于一般的死亡，文中指海力布为了保护乡亲 们而献出了自己的生命。从这里可以看出海力布舍己为人的品质。 (2)引导体会：当海力布从鸟儿那里听说“大山要崩塌，大地要 被洪水淹没”这个消息时，他急忙跑回去告诉大家。这说明海力布是 个一心为他人着想的人。当乡亲们听了海力布的话却不相信时，“海 力布急得掉下了眼泪”，可见海力布十分担忧乡亲们的安危。时间就 是生命，再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。怎样让乡亲们安全 转移呢？此时的海力布别无选择，他把自己从鸟儿那里得到的消息原 原本本地告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头。难道他不知道这样 做的后果吗？不。他在危急时刻，为了挽救乡亲们的生命，早已做好 了牺牲的准备，这是何等可贵的舍己为人的精神啊！ 板块三 角色扮演，创造复述 1．为了再现这个动人的故事情节，请大家自由组队，分角色表 演海力布劝说乡亲们赶紧搬家这一感人的情节。(教师指导：海力布 只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想法？又该怎 么演？能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和创造性的表 演) 2．学生汇报表演。 板块四 课文总结，练习缩写 1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 六、板书设计 七、教学反思 1、成功之处 在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉 字的起源产生了极大的敬畏感。继而，再聚焦猎物，在读书中学会寻 找关键线索，为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句，将孩子们的 情感推向高潮。再通过复述，学会把握文章的梗概，概括能力进一步 提升。总之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。 2、不足之处 在教学品词析句时，注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句 子包含着的社会含义，但是揣摩用词的精妙未能涉及，特别是有声朗 读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。 3、改进措施 如果再重新上这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受 读书的韵律美、节奏感！我会让学生在斟酌用词上下功夫，在对比中 感受作者文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的 平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么 劝说海里布呢？他会做怎样的选择呢？ 人教部编版语文五年级上册《猎人海力布》说课稿及反思（三） 一、说教材 《猎人海力布》小学语文部编版五年级上册的一则民间故事,课文先 写海力布平时热心助人,然后写他救了龙王的女儿,龙王赠给他一颗 能听懂动物语言的宝石,最后写海力布从动物口中得知大山将要崩塌, 洪水将要淹没村庄的消息,为了挽救乡亲们的生命,他不惜牺牲自己, 出真相,最后写人们得救了，海力布却变成了一块石头 二、说学情 高年级的学生已有了一定的自学能力,能通过预习,了解文章大 意,但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测,在检测过程 中进一步提升学生的自学能力。 学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标,在教师的引导 下,学生要借助语言训练,初步掌握品读重点词句、感受文字背后 情感的能力,继而有感情地朗读课文。 学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的学 习,学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不 住重点,复述等同于背诵课文内容;有的在复述过程中条理不清晰,语 言不简洁。在教学过程中教师要注意铺设“台阶”,更好地帮助学生 清楚、有亲理、有重点地复述课文。 三、说教学目标 根据对这篇课文的理解,我制定了以下教学目标 1.会认“牺”生等个生字,会写“酬、珍”等 11 个生字。正确读写“酬 谢、叮嘱、崩塌”等词语。 2、在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,能复述故事。 3、抓住文中描写人物言行的词句,细心体会海力布热心助,舍己救人 的高贵品质。 以上三个目标,体现由词到句,由句到篇层层推进的关系,在词中反 映句的作用,借句理解词,借词 句,由句成篇。三个目标相互联系,形 成一个整体。在教学过程中体现三维目标的有机融合。 教学重点是理解课文内容，理清事件前因后果 教学难点是抓住文中描写人物言行的词句,细心体会海力布热心助, 舍己救人的高贵品质。 四、 说教学过程 我根据民间故事通俗易懂、便于理解的特点,设计了这堂课。整个课 堂，分为四个板块。主要用一下三种方法来展开教学。 1.以问题引导,语言表达为外显标志,训练学生思维能力。 学生思维能力形成的过程,是学生不断思考,教师不断引导、修正、 完善的过程。我通过设置“课文写了海力布的哪几件事?这个故事的 起因、经过、结果是什么?海力布是个怎样的人?”运用问题引导学生 从整体感知文本。 2、抓关键词句,体会人物品质,走进人物心灵。 教学中,我引导学生通过理解重点词语和句子的意思的方法，来达到 对人物形象的理解。 3、以读为主线，让学生在读中体验情感，积累语言。 朗读不仅能帮助学生了解文章内容,而且能帮助学生深刻体会语言背 后的情感。教学中,我重视引导学生采用不同方式的读,品味文本语言, 如:通过初读课文,了解课文大意;通过精读课文,了解人物形象。总之, 通过不同形式的阅读,提高学生阅读能力。 4.引导学生进行创造性复述。在复述的时候,我们首先要把握故事的 主要情节,并在此基础之上,加上自己适当的想象和联想,再复述出来。 这样复述的内容更加丰富,更吸引人。同时也能让学生加深对课文的 理解。 五、 板书设计 救白蛇 得宝石 救乡亲 变石头 猎人海力布----------善良，热心助人，舍己为人 根据课文内容,我设计了这样的板书。这个板书设计能很好地体现文 章的内容,加深学生的印象。 六、教学反思 由于在这篇文章的教学中，我采用了以学生自学为主的教学方式 以及通过抓重点句子和重点词语的方法来分析人物形象的方法，因此， 学生很快把握住了课文主要内容，了解了主人公的人物形象。教学收 到了良好的效果。