五年级数学上册教案-2 用数对确定位置23-人教版

五年级数学上册教案-2 用数对确定位置23-人教版

《用数对确定位置》 一、教材分析 说教材：“ 用数对确定位置”是人教版教材五年级上册第二单元第一节 的内容。这一 内容属于“图形与几何”领域的内容，是根据学段目标“探 索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。 说学情：学生已经知道的有（1）学生在一年级上册学习了上、下、前、 后、左、右确定位置。（2）三年级下册学习了东、南、西、北等词语描述物 体方向。 学生可能知道的有只需要两个数据就可以确定物体的位置。 二、教学目标 依据课程标准，根据教材的特点以及学生的认知水平，我确立了以下教学目 标： 1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体的位置。 2、在经历探索用数对表示具体位置的过程中，感受数学的简洁之美并进一 步发展空间观念。 3、感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。 三、教学重、难点 教学重点：让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置 教学难点：经历探索用数对确定位置的过程。 四、教学方法 1、情境教学法： 教学中我以学生的认知发展水平和已有经验为基础,创设 生活情境，激发学习兴趣。 2、数形结合法：本节课我采用实物图 到点子图再到方格图 把抽象的知识 与具体的图形联系起来，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认 识。 3、合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生 提供从事数学活动的机会，帮助学生在交流中真正理解和掌握知识。 五、教学过程 为了达到预期目标，同时遵循学生的认知特点，我设立了以下教学环节： 德育教育： 习近平“扣好人生第一粒扣子” 【设计意图】在新时代青年人成长发展道路上，习近平总书记对青年一代提出的 希望和要求。如果第一粒扣子扣错了，剩下的扣子都会错的，所以要找对位置才 能扣好自己人生的位置。从而顺理成章的引出课题“确定位置”。 （一）、创设情境，导入新课 每个同学在班级中都有属于自己的位置，你在什么位置？ 每个人的位置是唯一的，大家描述却各不一样，其实知道两个数据就可以在 教室平面内确定位置，但需要统一的定位。从而引出新课“确定位置”。（板书确 定位置） 【设计意图】从班级座次中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，同时设置矛 盾，激发学生的探究欲望做好铺垫。 （二）、探索方法，获取新知 这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力 的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完成本节课： 1、认识列与行，统一列与行的顺序和方向 （1）刚刚说的第几组，这个组实际上是竖着来看的，所以竖排叫“列”，以 观察者角度出发从左到右数依次是第一列、第二列....，刚刚说的第几个，这个个 实际上是横着来看的，所以横排叫“行”，以观察者角度出发从前往后依次是第 一行、第二行... （2）为了方便学生记忆从中华文字出发，中华汉字生动形象，博大精深， 列和行这两个字蕴藏了小秘密，列的右半部分第一笔是竖，所以我们竖排叫列， 行的右半部分第一笔是横，所以横排叫行。 （3）小活动：老师说口令学生做动作。（请第一列的同学举手.....） 【设计意图】通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼 出“列”和“行”的统一定位。说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习 经验的保障。 2、平面图上用列、行来确定位置 教材第 19 页例 1：分别描述主题图中张亮、周明、王艳、孙芳四位同学所在的 位置。在主题图中强化列、行。 【设计意图】结合书本，除了考察学生的基础知识外，还考察学生的识图能 力，统一位置的表述方法。 3、认识数对，学会用数对确定位置。 这是本节课的重点，在这里应给学生提供充足的时间与空间，让学生经历探 索用数对表示位置的过程，体验数字与符号的简洁之美。 我们刚才用“第 2 列第三行”六个字就能描述一个点的位置，提出数学问题， 数学语言讲究准确性与简洁性，能否用更简单的办法来记录他们的位置呢？自主 探索记录他们的位置的方法，由此引出数对的含义及每部分的名称及读法。 【设计意图】同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，交流时还要请同学们 一个一个去解释，再一次对“数对”这一抽象概念奠定基础，此过程注重学生自 主探究学习，学生亲自经历知识的形成过程。巩固用数对表示物体位置的方法， 同时让学生体会数对中两个数的顺序的重要性，初步感悟到数对与物体位置的一 一对应关系。 在整个教学中，我充分利用例 1 的座位情境，放手让学生尝试探索，让学生 经历了“统一”的过程：统一行与列的名称、统一列与行的顺序和方向、统一位 置的表示方法。在三次“统一”的过程中，引导学生不断地提出问题和解决问题， 帮助学生积累数学活动经验，让学生认知的发展和数学规定相融合。 （三）、巩固练习，综合应用 1、数对中找出发明数对的数学家 师：数对是三百多年前伟大的数学家发明的，他的名字在方格中用数对 表示的，你能找到他的名字吗？（笛卡尔）适当的进行介绍。 【设计意图】：数学文化能够激发学生兴趣，能够促进教师教学，这也贴合了小 学阶段以学生的学习兴趣为重的原则。还能适时地进行德育教育。 2、数对的书写 活动：将自己的位置用数对表示出来并写在事先准备好的卡纸上。教师 巡视并收取部分同学卡片后老师贴在黑板上，边帖边说出是谁。 （1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（5，4）你发现了什么？ （1，2）（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）你发现了什么？ 师小结：数对中第二个数字一样时，说明是同一行的同学，数对中第一 个数字一样时，说明是同一列的同学。 【设计意图】数学的简洁性在这一环节得到了体现，通过对数对意义的理解、读 法的统一、实际的应用，让学生真切地感受到数对的可用性是很强的。 3、教材第 21 页练习五第 1 题、第 2 题。 【设计意图】第一题是用数对表示图案的位置。第二题既有用数对表示指定汉字 的位置，又有根据数对找对应的汉字的活动。 棋的游戏，要求下棋前先说出你所要下的位置。 4、九宫格下棋的游戏，要求下棋前先说出你所要下的位置 【设计意图】学以致用，让所学的知识得到了应用。 六、板书设计 用数对确定位置 列 行 竖排 横排 左→右 ，前→后 （ 2 ， 3 ） （列 ，行） “先列后行” 教后反思 本节课我注重利用学生已有的知识和生活经验，给学生创造一个自主探索， 合作交流的空间，让学生在独立思考合作交流的过程中，学会用准确而简练的语 言描述物体的位置，体会数学准确简洁美我的说课完毕，在本堂课的教学中，我 想我应该更多地是作为一个观察者，甚至说一个学习顾问，只在适当的时候稍作 点拨，逐步提高学生自主学习的能力。