五年级数学上册教案-2 用数对确定位置36-人教版

五年级数学上册教案-2 用数对确定位置36-人教版

<<用数对确定位置>>教学设计 教学内容： 教科书 P19 例 1，完成教科书 P21~22“练习五”第 1~5 题。 教学目标： 1、结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先 说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。 2、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程， 体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。 教学重难点： 1、经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置 的方法。正确区分列和行的顺序。 2、灵活运用数对知识解决实际问题。 教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入 师：同学们，老师准备了很多小红包奖励给认真完成数学思维导 图的同学，你们想不想拆红包？课件出示红包。 生：想！ 师：xxx，你想拆哪个？学生各抒己见。 师：多数的同学都说自己需要的红包是从左往右或者从右往左和 从上往下或从下往上的第几个。也就是说我们要确定红包的位置需要 知道两个数据。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。（板书 课题：确定位置） 二、探究新知 （一）、教学例 1（在情境图中确定位置） 课件出示模拟多媒体教室学生座位的主题图。 1、认识列和行 师：这是五年 8 班的多媒体教室座位图，谁来用第几组第几个描 述一下张亮同学的位置？ 生：在第 2 组的第 3 个 师：你们同意吗？（生：同意） 师：是的，但我们在数学中对第几组第几个有这样的规定。 师：一般竖排叫做列，横排叫做行。平时我们所说的“竖排”， 通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第 1 列、第 2 列……, 平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数或从下往上 数，第 1 行、第 2 行……。(板书：竖为列 横为行)。 师：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（板书：第 2 列，第 3 行） 师：用列和行分别赵雪、周明和孙芳这三位同学的位置。指明回 答。（教师板书：赵雪在第 4 列第 3 行 周明在第 1 列第 3 行 孙芳 在第 2 列第 2 行） 2、认识数对 （1）师：刚才同学们很快说出了张亮、赵雪、周明和孙芳的位 置，但是老师写的速度却很慢，我们学习数学的一大特点是简炼，大 家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一 看就知道是第几列第几行？下面我们就学习用数对来表示物体的位置。 师：介绍数对的写法：如：张亮第 2 列第 3 行，先写 2，中间用 逗号隔开，再写 3，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数 对（板书：数对），读作：二三。前边的 2 表示第 2 列，后面的 3 表 示第 3 行。用数对可以准确而简炼地表示出物体的位置。（师板书表 示张亮的位置（2,3）） 像这样用有顺序的两个数表示出一个确定的位置就是数对。 师：写数对的时候要注意什么？同桌两人说一说。 生：用数对表示物体的位置时，列数在前，行数在后。 （2）请你用数对表示王艳和赵雪的位置，写下来。（指名学生 板演） 比较这两个数对有什么不同，四人小组交流讨论。 生自由发言。 师小结：因为用数对表示物体的位置时，要先写列数后写行数是 一种约定。如果没有这个约定，在确定位置时就得不到一致的结论。 这也是表示王艳和赵雪位置的数对都是由 4 和 3 组成的，顺序却不一 样的原因。 （3）师：数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出王乐 同学的位置吗？ 生回答。 师小结：数对可以表示物体的位置，也可以确定物体的位置。 （4）你能说说自己好朋友在班里的准确位置吗？生自由发言。 师：同学们真棒，会准确表达出自己在教室里的位置。 三、巩固练习 1、出示课件巩固练习五第 1 题，你能说出图中几种水果的位置 吗？请看大屏幕（出示水果图片）我们在确定位置需要知道几个数据 呢？你能帮着水果找到它们的位置吗？生回答后给予学生鼓励。 2、出示课件巩固练习五第 2 题，我们的语文书里也隐藏了数对 的知识，让我们一起来解开秘密吧。 3、出示课件巩固练习五第 4 题中药医生要给病人抓药，你能帮 帮他找到每个药的位置吗？ 四、拓展延伸 多媒体欣赏生活中的数对如：电影院的座位、广 西玉林的地理位置、图书馆书架的书位置、住宅位置、飞机场登记口 等等。 五、总结回顾 同学们，你们这节课有什么收获呢？请说给大家听一听。 板书设计 用数对确定位置 竖为列（从左往右） 横为行（从前往后或从下往上） 数对写法：（列数 ，行数） 张亮第 2 列 第 3 行 （2，3） 读作二三 王艳第 3 列 第 4 行 （3，4） 读作三四 赵雪第 4 列 第 3 行 （4，3） 读作四三