部编五上语文第六单元习作六 我想对您说教案及反思

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部编五上语文第六单元习作六 我想对您说教案及反思

习作六 我想对您说 ‎[教学目标]‎ ‎1.能打开思路,选择最想跟父母说的话,以书信的形式写下来。‎ ‎2.能用恰当的语言表达自己真实的看法和感受,与父母进行心贴心的“交谈”。【语文要素】‎ ‎3.能让父母感受到自己的爱,理解和接受自己的看法,接纳自己的建议。‎ ‎[教学重难点]‎ 给父母写一封信,能用恰当的语言表达自己的看法和感受。‎ ‎[教学课时]1~2课时 一、激发情感,揭示“说”‎ ‎1.出示父母的信,激发情感。‎ 同学们,本单元的主题是“舐犊之情”,这是流淌在血液里的爱和温暖。可是通过课前调查,老师了解到,你们当中有的人因为多种原因,平时与父母交流的机会很少。今天,你们的父母给你们写了一封信,想和你们进行心与心的交流,你们想看吗?‎ ‎2.揭示习作题目。‎ 书信是沟通的一种方式,你们想看父母写给你们的信,同样父母也想看到你们回给他们的信,你们想对他们说些什么呢?(随机齐读习作题目“我想对您说”)当你写好给父母的信,父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。‎ 二、发散思维,梳理“说”‎ ‎1.静心思考:请你想一想,有什么想对父母说的吗?‎ ‎2.自由交流:你想跟父母说点什么?请你用一两句话说一说。(指名说)‎ 过渡:听了同学们的发言,你们一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”,把你想对父母说的话一一列出来,用简洁的词句写在表格中。‎ ‎3.结合“习作素材单”,梳理“说”的内容。‎ ‎(1)独立思考,填写“习作素材单”。‎ ‎(2)集体交流“习作素材单”,互相启发。‎ 出示学生的“习作素材单”,预设学生可能只对妈妈“说”或者对爸爸“说”,还可能对父母“说”。‎ 预设:学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱;还可能会对父母说一些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容,并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事的看法,如果学生没有提到,则进入“引导”;如果学生说到了,就顺势进入环节四。‎ ‎●引导:联系文本中的习作提示和口语交际的内容,启发“说”。‎ 读读文本中的习作提示,想一想口语交际课上的内容,你还能跟父母说点什么?‎ 预设:可以向父母说对一些事情的看法;可能会说,我考试没有考好,你们不要总是打和骂,这样会让我更不喜欢学习;可能会说,您平时只让我学习,什么都不让我干,这是不对的,我已经长大了,可以帮您做事了,这也有利于培养我的生活能力。顺势完善板书“看法”。‎ ‎4.修改“习作素材单”,鼓励多角度对父母“说”。‎ 三、明确要求,落笔“说”‎ 我们和父母生活了十几年,想说的话有很多。请你想一想,你想对谁说?然后按照习作要求写下来。(自由读要求)你们的父母很希望读到你们的回信呀!‎ ‎1.读懂“说”的要求。‎ 出示习作要求:‎ ‎(1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。‎ ‎(2)能够表达自己真实的看法和感受,让父母感受到你的爱,理解和接受你的看法,接纳你的建议。‎ ‎(3)书信格式要规范。‎ ‎2.落笔写一写。教师巡视,提示学生,想象父母就在你的眼前,与他们用心交流。提示坐姿要正确,习作要有一定速度,写错了用修改符号修改等。‎ 四、引导深入,丰富“说”‎ ‎1.写好后,和一位同学交流,互相修改。‎ ‎2.集体交流,相机指导。‎ 教师巡视,发现学生的共性问题:一是写信时不聚焦具体的事,只是空洞地写感受;二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。‎ 针对问题一,指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢之情的习作,追问:要表达对父母的感激之情,你有什么建议吗?‎ 预设:既然是表达感谢,就要写清楚为什么感谢,具体地写出来感谢什么……待学生提出一些建议后,引导学生迁移精读课文《慈母情深》《父爱之舟》的学习收获给出建议,学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节,让父母感受到孩子对他们的爱……‎ 当你在向父母表达你的爱时,就要把令你感动的场景写清楚,表达出你内心的感受,这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。‎ 针对问题二,指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己报补习班”。指名读,追问:当我们的想法与父母的想法不同时,该怎么说?想想口语交际课上的讨论,你们有什么好的建议?‎ 预设:学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获:建议用不同的材料说明自己的理由,从不同的角度说服父母;提出要先尊重父母的做法,再说出自己的感受;注意用词、用语的恰当……‎ 在向父母说“对一些事情的看法”时,首先要有平和的心态,尊重父母;其次一定要用上恰当的语言,从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受,理解和接受你的建议。‎ 五、以评促改,深化“说”‎ 听了同学们的分享,你一定受到很多启发,现在请你专心修改自己的习作,谁修改得认真,老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。‎ ‎1.读读父母的信,再独立修改自己写给父母的信。‎ ‎2.推荐交流学生的书信,以评促改。‎ ‎(1)创设情境:下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班交流,老师为你录下来,发给你的父母,让他们在这一刻感受到你的内心。‎ ‎(2)欣赏优点:三分作文七分读!听的同学要认真想一想他(她)的书信你最欣赏哪一部分。(学生结合习作要求进行评价)‎ ‎3.书信欣赏,丰富表达形式。(课件出示:替吴冠中写信给父亲。)六,完善习作,寄出“说”‎ 师:今天,我们一起聊了一个很温暖的话题:为父母写下一封充满温情的信。期待父母看到你们的信后,能够感受到你们对他们的爱,更加理解你们,使你们成为彼此的好朋友。‎ 请你把今天这封信重新誊写在信纸上,写好后可以装在信封中送给父母,老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。‎ ‎[教学反思]‎ 当下,五年级的学生有的已经出现不愿意与父母沟通的现象,根据学生的心理特点,设计父母给孩子写信,从而激发学生想说的欲望,感受到习作是因需而作的。学生每天和父母生活在一起,很多事情被学生视为生活的常态,因此,我需要帮助学生唤醒内心感受、自我想法,引导学生联系生活,拓宽选材的思路,选取丰富的习作素材。再给学生创设独立习作的时间,明确表达对象,知晓习作要求,鼓励学生自主表达。‎ 最后,联系本单元的语文要素,引导学生自然迁移已有认知,深刻体会“场景、细节”在表达情感方面的作用,尝试在自己的习作中写好“场景、细节”,并指导学生修改、完善习作,寄出自己的信。‎
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