部编版五年级上册语文《 搭石》教案 (13)

部编版五年级上册语文《 搭石》教案 (13)

‎《 搭 石》 教学设计 教学目标：‎ ‎１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋挽裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。‎ ‎２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解重点词句， 体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。‎ ‎【教学重难点】‎ 运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解课文重点词句，体会石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。‎ 教学过程 一 文本导入，引出搭石 ‎1 从课文情境入手，引出课题 师：同学们看，这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。‎ ‎2 板书课题，齐读课题 二 整体感知，初识搭石 ‎1 自读课文，思考：什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象？‎ 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？‎ ‎2 交流学习“什么是搭石？”‎ 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。‎ ‎3 如果没有搭石，人们怎样过小溪？‎ 师：你找得真准。‎ 如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说 ‎（1）理解“挽”的意思 师：“挽”是什么意思呢？‎ 师：谁能用动作表示？大家挽一下袖子。‎ ‎（2） 引读，体会没有搭石带来的不便。‎ 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须       生1：脱鞋绾裤       师：人们收工就必须——       生2：脱鞋绾裤       师：人们赶集就必须——       生3：脱鞋绾裤       师：人们访友就必须——       生4：脱鞋绾裤。       师：一句话，人们来来往往都必须——       生齐：脱鞋绾裤       师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？‎ 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 ‎ ‎4 交流“搭石给你留下了怎样的印象？”‎ 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？‎ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。       师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。       生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。       师：你体会得很细腻。       生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。‎ 师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——       生：紧走搭石慢过桥      ‎ ‎ 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。       生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）       师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。‎ 三 深入体会，品味搭石 ‎1 默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。‎ 师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）      2交流 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。‎ 一行人走搭石的画面 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。‎ ‎ （1）、正音 “行”‎ 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？‎ 师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——表示量词 ‎   生：行（hánɡ）       师：倘若一群人一起往同一个方向行走，那就是一行人。所以，这些在搭石上行走着的人叫——       生：一行（xínɡ）人 师：“一行人”齐读两遍。（生读）‎ 师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序  清波漾漾  人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）       师：女生读。（女生读一遍）‎ ‎（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美？‎ 预设1协调有序 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？       生：我从“协调有序”体会到美。       师：怎样的动作才是协调有序的呢？       生1：就是很有顺序，配合得很好。       师：这是从字面上理解。‎ ‎(预设：若学生沉默不答。则问：你能用课文中的一句话来解释这个词语吗？)‎ ‎ 生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。       师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：你是前面的……‎ 你是后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？       生：搭石上。       师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？‎ ‎      师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——‎ 生1：抬起脚来       师：后面的——‎ 生2：紧跟上去       师：（速度渐快）前面的——       生3：抬起脚来       师：后面的——       生4：紧跟上去       师：（速度再渐快）前面的——       生5：抬起脚来       师：后面的——       生6：紧跟上去       师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像（指一下屏幕）—‎ 生齐：轻快的音乐。师：像——       生齐：轻快的音乐。       师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。       师：前面的——       生（组1）：抬起脚来       师：后面的——       生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）       师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作用一个词语来概括就是——‎ ‎     生：协调有序       师：原来这样的动作就叫做（指一下屏幕）——       生：协调有序 a 引导学生用查字典，联系上下文，想象画面等方法理解词语“协调有序 清波漾漾 水波绰绰” ‎ 预设2 清波漾漾 水波绰绰 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？       生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。       师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？‎ ‎      师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，‎ ‎（出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美）       师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？       生：我认为是“姿态柔美”的意思。       师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，也有两个“绰”字，这个“绰”又是什么意思？‎ 师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思？ ‎ b 反复创设真实情境，深入体会画面美，相机指导朗读 ‎ 师：理解了吗？那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？你好像看到了什么？‎ ‎           生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。       师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。       师：你还想来描绘一下，说吧。       生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。       师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。       生2：清波漾漾 人影绰绰       师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？       师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。       生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰       师：身临其境吧？（生点头）       师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）       师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）‎ c 变换文字的排列，读出诗的韵味 ‎      师：真美！这既像是一幅美丽的风景画（板书：景美），又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）            师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。‎ d 补充作者的生活体验，配乐情境引读 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）       师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）‎ ‎（3） 回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”‎ ‎   ‎ ‎ 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——       生：一道风景 两个人面对面走搭石的画面 ‎ 1如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？‎ ‎  师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？‎ ‎ 2能谈谈你对这幅画面的感受吗？‎ 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？‎ 师：好一个（谦让），你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）‎ 背老人走搭石的画面 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？‎ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事 ‎1 正音。“伏”‎ 师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。‎ ‎2 自主练读，抓住重点词语想象画面 师：你们再读读这个句子，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，自由地多读几遍。（生自由地读几遍）‎ 师：哪个词语打动了你？‎ ‎3 运用字理，创设情境，联系上下文等方法相机理解重点词语“伏”‎ ‎“理所当然”，体会画面美 生：我觉得“伏”字打动了我。       师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？       生：就是“弯”的意思。‎ ‎       师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？       生：左右结构       师：（出示字理图）左边——       生：一个人       师：右边——       生：一条犬       师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。       师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）       师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）       师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。       师：（扶起年轻人）小伙子，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？       生：不需要       师：为什么？       生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。       师：多好的年轻人，（示意上台的孩子回去）（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？       生：不会       师：为什么？‎ ‎（预设：学生答不到“理所当然”，则问：课文中有一个词语表达了这个意思,是哪个词语）       生：因为人们把这看成是理所当然的事       师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——       生齐：伏下身子背其他的老人       师：因为（指课件文字）——       生：人们把这看成理所当然的事 ‎       师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——       生：年轻人伏下身子背他       师：因为——       生：人们把这看成是理所当然的事       师：透过这个“伏”字，你看出了什么？‎ ‎4 再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”‎ 师：人们的这份美好情感也是（指板书）——       生：家乡的一道风景       师：景美情更美（板书：情美），这更是家乡的——       生：一道风景       师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。‎ 四 深化总结，拓展延伸 ‎1师：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。‎ ‎2其实，生活中也到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？‎ 在刘章爷爷的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？‎ 生：美是妈妈的微笑 生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车 生：美是遵守学校的各项纪律 生：美是在汽车上给老人让座 ‎3作业：记录下我们身边的美 师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象刘章爷爷一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！‎ ‎4踏着搭石，离开教室。‎ 最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章爷爷家乡那淳朴的民风和美好的民情吧！‎