2020四年级语文下册第二单元5琥珀教学设计新人教版

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文档介绍

2020四年级语文下册第二单元5琥珀教学设计新人教版

琥珀 ‎▶教学目标 ‎1.认识“琥、珀”等11个生字,读准1个多音字“扎”,会写“怒、吼”等15个字,正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。‎ ‎2.默读课文,提出不懂的问题,并试着解决。‎ ‎3.能用自己的话说说琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。‎ ‎▶教学重难点 能用自己的话说说琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。‎ ‎▶教学策略 教学时化繁为简,联系本单元的语文要素,即“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”,让学生在充分预习的基础上,自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。‎ ‎▶教学准备 准备资料:多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.认识“琥、珀”等11个生字,读准1个多音字“扎”,会写“怒、吼”等15个字,正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。‎ ‎2.初读课文,了解文章的主要内容,理清文章思路,提出不懂的问题。‎ ‎▶教学过程 板块一 故事导入,明确文体 ‎1.故事导入,激发兴趣。‎ ‎(1)师导入:今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。‎ ‎(2)播放故事音频。(出示课件)‎ ‎2.出示琥珀图片,揭示课题。‎ ‎(1)课件出示一组琥珀图片。师:这就是琥珀。(板书课题)‎ ‎(2)介绍有关琥珀的知识。(出示课件)‎ ‎(3)介绍文体,感受特色。‎ 师:《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本,随着作者的推测,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧!‎ ‎【设计意图】为避免课堂教学沉闷,教师以讲故事的形式导入新课,让学生对琥珀的形成过程产生兴趣,再让学生了解、欣赏有关图片,初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍,激发学生的学习兴趣。‎ 板块二 学习字词,整体感知 8‎ ‎1.生自由读课文,圈出生字新词。‎ ‎2.学习本课要求会认的生字。(出示课件)‎ ‎(1)认读生字。‎ ‎①生开火车认读;自由练习认读。‎ ‎②师指名认读,相机正音:“脂、拭、渗”读翘舌音。师出示多音字“扎”。‎ ‎(2)师:你认为哪些字在认读的时候需要特别注意?‎ 示例:“珀”读“pò”,不要读成“bó”;“脂”读“zhī”,不要读成“zhǐ”;“湃”读“pài”,不要读成“bài”。‎ ‎3.学习本课要求会写的字。‎ ‎(1)说文解字识记“餐”字。(课件出示“餐”的说文解字)‎ 课件出示:‎ ‎,餐,吞食。采用“食”作部首,采用“”作声旁。‎ 指导书写“餐”字。(视频出示“餐”字的书写笔顺)‎ ‎(2)比较形近字识记:脂—指;晌—响;测—侧;详—祥。‎ ‎4.学习要求正确读写的词语。(出示课件)‎ 师指名认读;小组轮读;全班齐读。(相机提示:“热辣辣”的“辣”读là)‎ ‎5.生大声朗读课文,把生字、词语送回课文中去,读准字音,读通句子。‎ ‎6.画出不懂的词语,交流讨论。(课件出示词语)郊 ‎7.整体感知。‎ ‎(1)理清思路。学习了生字、词语后,再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文思路。‎ 课件出示:‎ 课文先写这块奇异的琥珀形成的过程,再写琥珀被发现,最后写琥珀的样子和价值。‎ ‎(2)概括主要内容。‎ ‎(3)师小结:课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的,怎样被发现的,以及有什么价值。‎ ‎【设计意图】让学生充分自读课文,理清文章思路,学会抓住主线,概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣,活跃课堂气氛,又能提高他们的概括能力。‎ 板块三 合作朗读,尝试提问 ‎ ‎1.朗读课文。‎ ‎(1)四人一组合作朗读课文,读通句子,读准字音。‎ ‎(2)组内讨论交流:你对琥珀还有哪些了解?针对课文内容你还有哪些不懂的问题?‎ ‎2.课堂小结。‎ 8‎ 师:这节课我们学习了课文的生字新词,理清了文章的思路,知道了文章的主要内容,还学会了概括文章主要内容的方法,收获可真不少。下节课我们继续学习《琥珀》,相信同学们会有更大的收获。‎ ‎【设计意图】读,是学生理解课文内容的重要方式之一,反复诵读文本,能使学生深入课文,发现问题,养成边读边思考的习惯。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.读懂课文,能用自己的话说说琥珀形成的过程。‎ ‎2.能联系琥珀形成的过程,弄清科学家推测的依据是什么。‎ ‎▶教学过程 板块一 导入新课,进入角色 ‎1.导入新课。‎ ‎(1)师导入:让我们一起继续学习《琥珀》,现在请大家大声读课题。(板书课题:琥珀)‎ ‎(2)课件出示琥珀的化石。‎ ‎(3)看图交流。‎ 师引导:这块琥珀是什么样子的?看到这两只小动物,你能想象到怎样的情景?‎ 预设:琥珀是透明的,里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。‎ ‎(4)师过渡:这是你们的想象,科学家们是怎样推测的呢?请看课文最后一个自然段。‎ ‎2.角色转换。‎ ‎(1)课件出示课文最后一个自然段。‎ ‎(2)比较“想象”与“推测”。‎ ‎①师指名读最后一个自然段,相机引导:“想象”是什么意思?(预设:对于不在眼前的事物想出它的具体形象)‎ ‎②(板书:推测)师引导:“推测”和“想象”都有“想”的意思,怎么理解“推测”?(预设:“推测”就是根据一种事实去想,要有理有据地想)‎ ‎③师:你们的想象和推测,与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色转换,假如你就是科学家,这篇课文的内容,就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么,要有什么样的科学态度?‎ 预设:要特别认真;要细心、严谨。‎ 8‎ ‎【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的,转换为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”,使学生进入自主学习的境界。‎ 板块二 大胆想象,情境朗读 ‎1.创设情境,合作探究。‎ ‎(1)师导入:上节课我们进行了角色转换,下面就请“科学家们”好好默读课文,描述你们想象的一系列情景。(板书:大胆想象)‎ 师:你们愿意描述哪一个自然段?你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果?你们为什么这样想?“科学家”在描述的过程中,其他同学可以随时提出不懂的问题,与大家交流。‎ ‎(2)生默读,边读边想象。‎ ‎(3)四人一组讨论交流。‎ ‎2.大胆想象,全班交流。‎ ‎(1)学习第3自然段。‎ ‎①课件出示第3自然段。‎ ‎②生读后交流:描写炎热的天气,为琥珀的形成做铺垫。‎ ‎③师:这里想象的是小苍蝇来到树林的情景,连它快乐的心情都想象出来了——它在快乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。‎ ‎④生声情并茂地朗读课文第3自然段。‎ ‎(2)学习第5自然段。‎ ‎①课件出示第5自然段。‎ ‎②生想象交流。‎ ‎③指导朗读。‎ 师:你们想象一下,蜘蛛现在的心情是怎样的?(预设:高兴)那你能用高兴的语气读出来吗?‎ ‎④师范读。‎ 师:蜘蛛的心里多高兴呀!吃掉这只美味的小苍蝇,是多么高兴的事呀!为此,我会这么读。(用一种成年人的语气读)‎ ‎⑤师启发生带着想象朗读:假如这是一只幼小的蜘蛛,你会怎么读?‎ 预设:带着稚气的语气读。‎ ‎⑥读出“自己的滋味”。‎ 师:请你们自由朗读,读出属于“自己的滋味”。‎ ‎⑦生自由朗读。‎ ‎(3)学习第6自然段。‎ 8‎ ‎①课件出示第6自然段。‎ ‎②师引导:为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢?‎ ‎③预设:因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。‎ ‎④女生齐读。‎ ‎(4)学习第7自然段。‎ ‎①课件出示第7自然段。‎ ‎②生朗读。‎ ‎③师引导:你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗?‎ ‎④师指名回答,相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。‎ ‎⑤师小结:这是多么凑巧的一件事情呀,就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当时的情景,通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。‎ ‎⑥生齐读第7自然段。‎ ‎(5)学习第10自然段。‎ 师过渡:请大家继续想象,还会有怎样的情景出现?‎ ‎①课件出示第10自然段。‎ ‎②师指名朗读,相机引导:关于这一自然段你有什么疑问吗?‎ ‎③预设:为什么要用这么长的时间呀?‎ 师:因为没有这么长时间,是无法形成琥珀的。‎ ‎④师指名读,相机指导读出时间的漫长。‎ ‎(6)学习第11自然段。‎ ‎①课件出示第11自然段。‎ ‎②师:为什么要写地壳的变化呢?‎ ‎③预设:地壳的一系列变化,也是琥珀形成的必要条件。‎ ‎④全班齐读。‎ ‎3.现场竞答,找寻根据。‎ ‎(1)师引导:通过阅读科学家的想象的句段,我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。看看你们的推测科学吗?有充分的依据吗?‎ ‎(2)出示课件。‎ 课件出示:‎ l 琥珀形成的条件有哪些?‎ l 琥珀为什么能得到完整保存?‎ l 科学家研究琥珀有哪些价值?‎ 8‎ ‎(3)现场竞答。‎ ‎①课文中琥珀形成的条件有哪些?‎ 预设1:需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛,松脂还要不断地往下滴。‎ 预设2:还需要形成化石,包括要经历漫长的时间、地壳运动,海水淹没了那片松林,松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。‎ ‎②琥珀为什么能得到完整保存?‎ 预设1:因为琥珀在地壳运动以后,一直被埋在泥沙下面,没有受到风沙、空气的腐蚀。‎ 预设2:发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。‎ ‎4.“科学家”互访,质疑答疑。‎ ‎(1)师引导:团结合作力量大。以上三个问题,大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访:你可以向其他“科学家”发问,从课题到字句以及其他相关的内容,只要有疑问,都可以问。多问几个“为什么”,这是一种良好的学习态度。‎ ‎(2)生小声读课文并试着发现问题;“科学家”互访,提出并解决问题。‎ ‎【设计意图】现场竞答,“科学家”互访,互提问题,共同讨论,学生对这种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会,学生的个性得以自由发展,聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一答间,各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生,给学生留下自主探究的空间,同时也突破了本单元的教学重难点。‎ 板块三 总结写法,鼓励创新 ‎ 1.回顾全文,总结写法。‎ ‎(1)师引导:你们的想象都很细致、合理、科学,德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。请大家再认真读读课文,并思考:你认为他写得好不好?好在哪里?‎ ‎(2)生自由读课文。‎ ‎(3)预设:《琥珀》中既有事实,又有想象,写得特别生动。‎ ‎2.角色转换,鼓励创新。‎ ‎(1)师引导:柏吉尔听了你们的评价,一定特别高兴。同学们,我们再次进行角色转换。这次不是让你们当科学家,而是当作家。‎ ‎(2)师创设问题:听了科学家有关琥珀的想象和推测之后,要是让你写,你会怎么写?你一定会按照柏吉尔的写法来写吗?这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗?有没有别的可能?‎ ‎(3)生回答。‎ 预设1:可能是小蜘蛛寂寞了,想找小苍蝇玩耍,恰巧被困在了松脂里。‎ 8‎ 预设2:可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了,产生了妒忌心理,想吃掉小苍蝇,结果不幸遇难了。‎ ‎3.课堂总结。‎ 师:你们都很有创作才能,都很了不起。除此之外,你还知道哪些关于琥珀的知识?可以上网查一查,互相交流。我相信,只要本着科学的态度,学会大胆想象,合理推测,努力学习,不断进步,你们将来也会成为科学家或作家的。‎ ‎【设计意图】启发学生想象、创作。通过角色转换,鼓励创新,学生充分发挥了想象力,理解到位而深刻,思路通畅而开阔,想象丰富而合理,语言表达清晰而流畅,既调动了学生的积极性,也活跃了课堂气氛。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 教学《琥珀》时,我主要引导学生围绕“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”这一单元语文要素进行。‎ ‎1.“主题教学”使语言学习充满情趣。‎ 在教学的主体部分设计了两个情境,让学生想象琥珀形成的经过,能巧妙地将朗读指导、口语交际练习、词句理解等环节穿插其间。这些语言活动使师生间的互动流畅自然,就像平时的闲聊,但比平时的闲聊更注重内在的严谨逻辑。学生也完全置身于充满趣味的教学活动中,全身心地投入到学习活动中,在不知不觉中既积累了语言,又获得了独特的体验。‎ ‎2.实现“用教材教”。‎ 要“用教材教”,而不是“教教材”。本课根据课文特点,将学生想象能力的培养确定为教学重点,但没有按部就班地讲解课文,而是根据学生的心理特点将课文解构,创设情境,引导学生想象琥珀形成的过程,再通过教学提问和学生提问两个环节组织小型的主题研究活动。教学环节层层递进,相关知识得到整合,学生的想象力、表达能力都得到快速的提升。‎ 8‎ 整篇课文的教学中,老师不拘泥于教材,学生不受制于课文,课堂气氛轻松愉悦。老师完全把自己当作学生学习的伙伴,学生在课堂上可以自由地表达,类文链接根据自己的方式讨论、交流、学习。学生们时而展开想象的翅膀在历史的长空里翱翔,时而又回到现实世界提出一个个疑问。课堂上,学生的心灵是自由的、开放的,他们的思想也是自由的、开放的,课堂由此生机勃勃。‎ 8‎
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