部编版四年级上册语文《现代诗二首》教案

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部编版四年级上册语文《现代诗二首》教案

‎3《现代诗二首》‎ 教材分析:‎ ‎《秋晚的江上》 是近代诗人刘大白 1923 年的作品, 这首诗从整体 框架上采用了 当时流行的小诗体, 小幅的描写, 简洁的勾勒, 散文的 句式, 即兴的抒发, 描绘出了 一个江边秋天黄昏时的景象。《花牛歌》‎ 是徐志摩的作品, 将草地里行走的花牛形象巧妙生动地展现。‎ 教学目 标 ‎1. 认识‚巢、 苇、 罗‛ 等 6 个生字。‎ ‎2. 通过有感情地朗读诗歌, 想象诗歌描绘的意境, 感受童年幸福 快乐的生活和美好的愿望, 培养学生的想象力, 激发学生写诗的兴趣。‎ 教学重点:‎ 体会儿童丰富的想象力, 感受童年愿望的美好。‎ 教学难点 掌握诗歌的特点, 激发学生学写诗的兴趣。‎ 第一课时 教学目 标 ‎1. 认识本课的字词。‎ ‎2. 通过有感情地朗读诗歌, 想象诗歌描绘的意境, 感受童年幸福 快乐的生活和美好的愿望。‎ ‎3. 培养学生的想象力, 激发学生写诗的兴趣。‎ 一、 谈话激趣, 交流导入 ‎1. 同学们, 走过了 春天, 度过了 夏天, 我们走进了 带着凉意的秋 天, 谁能说说想到秋天你会想到什么?‎ ‎2. (落叶、 丰收) 从古至今有很多诗人对秋天也是情有独钟的,‎ 在他们笔下是怎样描绘的呢, 现在我们就一起交流一下, 请同学们来 说一说自己找到的关于秋的诗。‎ ‎3. 今天, 我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋晚的江上》‎ 和徐志摩的《花牛歌》。(板书: 秋晚的江上 花牛歌)‎ 7‎ 二、 初读诗文, 学习生字 ‎1. 自由朗读课文, 读准字音 出示生字‚巢、 苇、 罗、 眠、 霸、 占‛ 并分别组词。‎ ‎2. 分小节读诗文。‎ 三、 范读诗歌, 整体感知 出示诗文 ‎1. 用自己的话说一说这首诗给你的印象。‎ ‎2. 引导学生观看课文配图。‎ 四、 自由读诗, 理解诗意 ‎1. 学生练习读, 教师相机指导评价。(出示诗歌指导读)‎ ‎2. 赏析《秋晚的江上》 这样美的景色, 我们现代的诗人刘大白会 用什么样的笔触去描写呢? 出示《秋晚的江上》。‎ ‎(1) 读诗歌, 品诗意。‎ 诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。 这情景好比一幅 画, 但在画面上的事物是动的, 而不是静的。 作者把芦苇拟人化了 ,‎ 给全诗平添了 一些情趣与生气。‎ ‎(2) 读了 这首诗, 你仿佛看到了 什么?‎ ‎(归巢的鸟、 斜阳、 白色的芦苇)(板书: 归巢的鸟 斜阳 白 色的芦苇 美景)‎ ‎3. 欣赏古诗《花牛歌》。 这是一首赞美儿童的诗, 边读边想, 诗 人是怎样表达自己的美好心愿? 出示《花牛歌》。‎ ‎(1) 读这首诗, 讨论诗意。‎ 诗人描写了 童年幸福快乐的生活和美好的愿望, 也表现了 归巢的 鸟儿对自由的渴望、 向往, 对现实的抗争。‎ ‎(2) 读了 这首诗, 你仿佛看到了 什么?‎ ‎(花牛在草地里睡觉。)(板书: 花牛在草地里睡觉 童趣)‎ 五、 指导朗读, 感受诗情 ‎1. 请同学们自由朗读这首诗, 要注意读准字音, 读流利。‎ 7‎ ‎2. 指名朗读, 尝试着读出诗的节奏。‎ ‎3. 齐读。 边读边想, 诗人是怎样表达自己的美好心愿?‎ ‎4. 生谈自己的发现。‎ 六、 总结拓展, 布置作业 秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的, 而《花牛歌》 描写了 作者童 年时的乐趣。 想一想, 自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者 也曾经有过许多有趣的童年往事, 模仿这首诗, 记录下你的童年梦想。‎ ‎(要求: 只写一个小节)‎ 板书设计 秋晚的江上 花牛歌 归巢的鸟 斜阳 美景 花牛在草地里睡觉 童趣 白色的芦苇 教学反思:‎ ‎《秋晚的江上》 这首诗中, 作者以凌空高蹈的视角, 敏锐地捕捉 到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕: 倦鸟归巢, 背驮斜阳, 忽又 抖落斜阳于江水之中。 诗人以清秀优美的语言, 描绘出的是一幅超迈 旷远, 奇异瑰丽, 而又令人心醉神往的‚倦鸟归巢图‛, 创造出的是 一种意趣丛生, 情味绵绵, 耐人咀嚼的诗意境界。‎ ‎《花牛歌》 牛的造型童趣盎然, 毛茸茸的云朵, 毛绒绒的花牛,‎ 还有毛融融的小草, 让人忍不住伸手想去抚摸。 用了 回环反复的结构 形式, 韵脚多变换, 读来通体匀称。‎ 本文的教学重点是: 引导学生独立阅读课文, 想象诗歌描绘的意 境,体会儿童丰富的想象力, 感受童年生活的快乐, 激发学生读儿 童诗的兴趣。‎ 一、 教学效果 围绕本课教学教学目 标, 我取得了 以下教学效果:‎ ‎1. 儿童诗之于儿童, 首先是感受诗的趣味。‎ 7‎ 诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》 诗人以一种逆向 的思维, 表达了 儿童独特的探究精神, 以酣畅淋漓的语言抒写了 童心 童趣, 引发了 小读者更为开阔的想象。‎ 联想和想象是读诗的延伸, 可以丰富对原作的认知, 从而在感情 上引起共鸣, 让内心得到抚慰, 让心灵得到庇护, 从而进入了 诗的意 境。 读儿童诗, 更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。 如 果是小读者, 他可能为之赞叹; 如果是大读者, 他又会为久违了 的童 年的异想天开而快乐。 阅读这些儿童诗, 会使我们更亲近儿童, 更佩 服他们的想象力。 想象力丰富的人是智慧的人, 是有创造力的人。‎ ‎2. 孩子们心气健旺, 在他们的心目 中, 这个世界上所有美好的事 物, 都是有灵性的。 面对一朵小花, 一场春雨, 或悄然凝思, 或与之 对语。《秋晚的江上》 一时的情与境会, 那些平凡的景物便纷至沓来,‎ 倦鸟、 斜阳栩栩然活了 起来, 都成了 童话王国的角色。 细细品味这些 小诗, 我们的灵魂早已伴随着花朵、 白云、 小鸟飞入了 幻境。 我们感 受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。‎ ‎3. 读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣, 这就是诗的独 特的表现形式。‎ 诗不但是最早产生的文学样式, 也是在形式上处于不断变化的样 式。因此, 读诗不能不注重它的形式, 这也是读诗的一种趣味。‎ 中国的新诗, 从它诞生的那一天开始, 就在不断地探索表现形式。‎ 从所收入的二十首诗看, 就可发现诗的艺术风格不同, 表现形式也不 同, 有的遵守一定的格律, 有的靠近民歌体, 有的追求散文美。 无论 哪一种形式, 诗都不可涣散, 要凝练集中; 诗都不可呆板, 要气韵生 动。 如徐志摩的《花牛歌》, 用了 回环反复的结构形式, 韵脚多变换,‎ 读来通体匀称。‎ 说到诗与画的关系, 古人常以‚诗中有画, 画中有诗‛加以褒奖,‎ 这是因为诗有很强的画面感, 借景抒情, 情景交触, 景语即情语, 都 可以让我们在读诗时产生种种幻象。 而画又是有内涵的, 画所表现的 7‎ 意境与诗意很贴近, 这也就是诗与画的相映成趣。‎ ‎4. 总之, 读诗要细致入微, 不漏掉只言片语, 而要紧紧地追踪着 诗人的情感脉络。 读诗, 要引发感情的共鸣, 要激发想象力, 要读出 乐趣。 读诗, 还常常会引发并不相同的理解, 有的理解轻浅, 有的理 解深邃, 甚至超出作者的原意, 这都是允许的。 因为诗讲究含蓄, 有 字面的意义, 有时还有隐含的意义。 由于读者生活阅历的不同, 审美 趣味的不同, 对诗的鉴赏也就有了 差异。‎ 古人说的‚诗无达诂‛, 正是说明了 好诗没有终结的诠释, 这给 我们理解诗歌开辟了 广阔的天地, 这也是读诗的一种乐趣。‎ 二、 成功之处 在上这节课的时候, 我最大的成功之处是: 在这两首现代诗的教 学中, 培养了 读诗的乐趣, 是一种审美的阅读, 这种阅读有利于提高 文学整体的鉴赏水平。 以诗歌为文学基础的图画书, 更是画家的挥毫 写意, 他们通过对诗的理解, 创造了 新的意象, 帮助了 我们对诗的理 解,同时, 也帮助我们感受绘画的神韵。‎ 三、 不足之处 教学时对时间的把握不好, 过多的让学生说, 没有很好地体现出 老师的调控引导作用, 但反过来想, 如果孩子们热情高涨还不让说的 话,不知又会产生怎么样的效果?‎ 四、 改进措施 如果我再重新上这节课的话, 我会这样做: 首先自由读诗, 读通 顺, 读流利。 找喜欢的伙伴读诗、 互评、 互相正音。 再自由读诗, 把 不理解的词语勾画出来。 接着把你印象最深的地方勾出来, 结合重点 词语想象诗歌描绘的意境, 体会儿童丰富的想象力, 感受童年生活的 快乐。 最后拓展延伸, 发挥想象, 自创一首现代诗。‎ 7‎ 7‎ 7‎
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