部编版三年级上册语文第十七课《 古诗三首》教案

部编版三年级上册语文第十七课《 古诗三首》教案

‎17.古诗三首 教学目标 ‎1.会认本课的“亦、宜”等7个生字,会写“断、楚”等13个生字,并背诵三首诗。‎ ‎2.能用自己的话说说诗句的意思,初步掌握每首古诗的主要内容,体会诗人的思想感情。‎ 教学重点 体会三首古诗所表达的诗人的思想感情。‎ 教学难点 借助注解理解诗句的意思。‎ 课时安排 ‎3课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入,揭示课题 所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人,他游历了许多名山大川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。他就是李白。(板书)今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题:“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么?又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!‎ 二、读通诗文,初悟诗意 ‎1.学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。‎ ‎2.指名读,正音,强调:“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读一声。‎ ‎3.教师范读,学生评议。‎ ‎4.学生自由练读,读出节奏。‎ ‎5.指名读。‎ ‎6.有人说:一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?‎ ‎7.再读诗,画出诗中写景的词语。‎ ‎8.全班交流。(课件出示:天门、楚江、孤帆、日)‎ 三、绘画想象,感悟诗境 ‎1.请同学们再去读读诗句,想象这些画面。‎ ‎2.是啊,名为天门,必为天之门户也。(师板画天门山)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)‎ ‎3.传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗,你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。‎ ‎4.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)‎ ‎5.看,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。‎ ‎6.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。(齐读第一、二句)‎ ‎7.你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?‎ ‎8.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解)‎ ‎9.两岸的青山相对着,怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句:“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日)‎ ‎10.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山的?你又是从哪个字读出来的?‎ ‎11.引读第三、四句。‎ 好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山像是在比高矮。好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。‎ 四、入情入境,深悟诗意 ‎1.(播放视频)师述:唐玄宗开元十三年,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志,第一次离开家乡。当他乘舟顺江而东,途经天门山时,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥笔写下了这首《望天门山》。‎ ‎2.听完老师的介绍,你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。‎ 五、布置作业 背诵诗文。‎ 板书设计 天门、楚江、孤帆、日 ‎(山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情)‎ 第二课时 一、赏美景,揭诗题 ‎1.同学们,上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽,这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。(出示课件,播放“西湖十景”;教师旁白简介,引导欣赏)‎ ‎2.用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象?(预设:美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……)‎ ‎3.俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里的景美、画美,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题:饮湖上初晴后雨 二、解诗题,知诗人 ‎1.题目是文章的眼睛,透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容,古诗也不例外。那么,通过刚才读题,你读懂了什么呢?‎ ‎2.苏轼在杭州做通判期间,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,起初是阳光明媚,后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。‎ 三、学字词,明节奏 ‎1.大诗人笔下的西湖到底是怎样的呢?请同学们快快打开书把诗句放声读一读,带拼音的生字多读两遍,读正确。(生自由读)‎ ‎2.检查生字掌握的情况。‎ 潋滟(liàn yàn)　　　亦(yì)‎ 淡妆(zhuāng)浓抹 四、品诗句,赏诗景 想想:这首诗写了西湖什么样的美景?晴、雨时的西湖有什么不同的景象?诗人又有怎样不同的感受?然后与同桌交流。‎ ‎1.赏“西湖之晴”。‎ 齐读诗歌第一句:谁能用自己的话说说这个句子的意思?提示:说的顺序:什么时候,哪里怎么样了?你是怎么读懂的?(预设:看图,看注释……)‎ 真美啊,在这个阳光明媚的晴天里。假如,你正和苏轼坐在船上同游,你会看到什么美景?想象说话:　　　　的阳光洒在西湖上,西湖　　　　　　　　。 ‎ 孩子们,在你们的描述中,这一缕缕金光使西湖的一山一水、一草一木都美得恰到好处,难怪苏轼赞叹道:“水光潋滟晴方好。”‎ ‎2.赏“西湖之雨”。‎ 正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时,忽然天气发生了什么变化呢?谁来说说?读诗句,你能用自己的话说说意思吗?‎ 看文中插图:指导由近及远观察。近处的亭台楼阁,依依垂柳还依稀可见,而远处的呢?看上去怎样?(预设:朦朦胧胧,云雾弥漫,隐隐约约,若隐若现……)‎ 诗中用哪个词来形容刚才的这番景象?(山色空蒙)(板书:空蒙)这时,你在湖上又能看到什么情景呢?‎ 想象说话:　　　　的雨洒在西湖上,西湖　　　　　　　　。 ‎ 小结:是啊,这雨天中的西湖也真是奇妙无比,难怪诗人又一次赞叹道:“山色空蒙雨亦奇。”‎ ‎3.赏“西子西湖”。‎ 你们声情并茂的朗读,把我们带进了优美的湖光山色之中,这么美的西湖你要用什么来比喻呢?‎ 诗人用什么来比喻西湖?(西子)你从哪里知道?(欲把西湖比西子)(板书:西子)了解西施:与王昭君、貂蝉、杨玉环并称“四大美人”。‎ 这么美的西施,诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)(板书:淡妆浓抹)　因为西施本来就很美,所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。‎ 小结:所以诗人把美丽的西湖比作了西子,从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字——西子湖。‎ 五、诵诗句,悟诗情 ‎1.苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎样?(激动、兴奋、高兴……)‎ ‎2.带上这样的好心情,我们把整首诗美美地读一读。这么美的诗让我们把它背下来,把西湖美景深深印在脑海中。‎ 六、作业布置 ‎1.背诵这首古诗。‎ ‎2.选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读并背诵。‎ 板书设计 饮 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨 ‎　　　 ↓　　　　↓　 ↓‎ 总相宜 第三课时 一、导入新课 同学们,我们伟大的祖国地大物博,山清水秀,美不胜收。今天这节课,我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹,到湖南岳阳的洞庭湖走一走,看一看。板书:望洞庭 指名说说刘禹锡和洞庭湖。(刘禹锡,唐代思想家、政治家、文学家。字梦得,洛阳人。刘禹锡工诗能文,兼擅书法。著有《刘宾客集》。洞庭湖,我国第二大淡水湖,绵延八百里,烟波浩淼,水天相接,朝晖夕阴,气象万千。)‎ 二、初读诗文,感受美 ‎1.播放朗读录音,学生边看插图边听读,整体感知美。‎ ‎2.自己练读,达到正确、流利,读准字音。‎ ‎3.同位互查读,力争人人过关。‎ 三、理解读,洞察美 ‎1.导入:学习古诗,意在读出它的韵味,它的意境,读好古诗要做哪些准备工作呢?‎ ‎2.学生读诗,先说说能够理解的词语的意思。‎ 相:相互。‎ 和:和谐。‎ 镜:铜镜,比喻洞庭湖水面。‎ 镜未磨:未被磨拭过的铜镜。‎ 遥望:远望。‎ 重点研讨“镜未磨”:为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?‎ 引导学生想象:作者观察时恰逢晚间,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。‎ ‎3.凭借课文插图,叙说古诗大意。‎ 重点指导理解“白银盘里一青螺”。教师演示:一个大白盘子里放着一颗青螺,让学生谈看到的感受。‎ 质疑:诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?‎ 古诗大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,与明月的清光交相辉映,显得十分宁静、和谐;湖上无风,迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下,青翠的君山,清澈的湖水,浑然一体;远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。‎ ‎4.练读,读出诗的韵味,感受诗的意境。‎ ‎5.背诵古诗,水到渠成。‎ 四、多样作业,表现美 ‎1.写一写:想象这首诗所描绘的景色,写下来。‎ ‎2.画一画:把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。‎ ‎3.找一找:收集刘禹锡的其他诗作,与同学交流。‎ 板书设计 望洞庭