部编版三年级上册语文《语文园地三》教案 (9)

部编版三年级上册语文《语文园地三》教案 (9)

语文园地 教学目标：‎ ‎1.借助交流平台，了解童话，感受童话中生动的人物形象，受到一定的启发。‎ ‎2.借助识字加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解字义，并正确运用。‎ ‎3.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。‎ ‎4.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言文字的能力。‎ ‎5.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。‎ 教学重难点：‎ ‎1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。‎ ‎2.能够自己发现生字读音和字形上的特点、生字与偏旁之间的关系，从而主动认识更多的生字。‎ ‎3.诵读关于“理”的名言警句，不断丰富语言文字积累。‎ 教学准备：‎ 教师：1.多媒体课件。2.提前布置阅读任务。‎ 学生：1.提前准备一篇自己喜欢的课外童话故事，准备在课堂上介绍。‎ ‎2.熟悉自己的习作内容，想一想怎样才能讲得更精彩，在课堂上讲给大家听。‎ 课时安排：2课时 ‎ ‎ ‎1.交流读过的童话故事，能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。‎ ‎2.能把自己创编的童话故事讲得生动有趣。‎ 引导学生回顾所学内容，巩固相应的体裁知识，懂得交流的具体内容与基本方法。‎ 一、交流平台 导语：在习作课上，我们一起总结了童话故事的几个特点，还记不记得？（鲜明的形象、奇妙的想象、有趣的情节、有益的启示。）有三位小朋友也喜欢读童话故事，他们读完故事后跟我们也有一样的收获。‎ ‎1.出示“交流平台”的内容，指名读一读三位小朋友的话，并说说他们是从哪些方面来分享阅读童话故事的收获的。‎ 预设：引导学生明确这三位小朋友分别是从故事形象、故事内容、故事启示来分享阅读收获的。‎ ‎2.引导学生从这三个方面回顾本单元的童话内容。‎ ‎（1）你最喜欢课文中的谁？为什么？‎ 示例：我喜欢《在牛肚子里旅行》中的那个青头蟋蟀，它为了自己的朋友奋不顾身的精神真值得我们学习。如果我也有这样的朋友，那该有多好哇！‎ ‎（2）你觉得课文中哪些地方最有趣（令你印象最深刻）？‎ 示例：在《卖火柴的小女孩》中，当我读到小女孩几次擦着火柴，幻想美好生活时，我心里就为她感到难过。别人都在欢庆团圆、欢度节日，而小女孩的美好生活只能从火柴那微弱的光芒中想象出来，根本不可能实现。然而就在这虚幻的美好想象中，小女孩嘴上带着微笑，幸福地死去了。连死亡也是一种幸福，这要放在以前我是不明白的，但现在我明白了，生活在无边无际的绝望与痛苦中，死亡对小女孩来说，意味着摆脱了寒冷、饥饿与痛苦，意味着她最终得到了想象中的美好。‎ ‎（3）你从这些故事中得到了哪些启示？‎ 示例：在《牛肚子里旅行》这篇课文提到了友情。我想说的是，只要你真诚、友好地对待别人，你就会拥有很多好朋友。尤其是班干部，也要像《一块奶酪》里的蚂蚁队长一样，能遵守纪律，不搞特殊，这样大家才会喜欢跟你做朋友。‎ 3. 学生交流后，教师出示图表。‎ 篇目名称 主要故事形象 故事内容（情节）‎ 故事启示 ‎《卖火柴的小女孩》‎ 小女孩 小女孩一次次擦着火柴，在火光中看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。‎ 同情弱势群体，追求美好，不惧苦难。‎ ‎《那一定会很好》‎ 种子、树、手推车、椅子、木地板 树经历了从种子到木地板的变化，每一次变化中它都有新的追求，而且最后它的愿望都实现了。‎ 不管什么时候，都要乐观、豁达，要不断追求。‎ ‎《在牛肚子里旅行》‎ 红头、青头 两只小蟋蟀玩捉迷藏时，红头被吞进了牛肚子里，青头根据对牛吃食特点的了解，鼓励、帮助红头从牛肚子里逃了出来。‎ 友情对一个人有重大意义。遇到困难时，要沉着冷静，积极想办法。‎ ‎《一块奶酪》‎ 蚂蚁队长 蚂蚁队长带领蚂蚁们搬运一块奶酪时，拽掉了奶酪的一角。经过一番思想斗争，他命令队伍中最弱小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。‎ 要说到做到，以身作则，严于律己，还要能抵住诱惑。‎ 小结：同学们说得多好呀！我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一些不可思议的事情。更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示呢！所以，我们一定要多读童话故事，特别要读那些经典的童话故事。那么，同学们还读过哪些好故事？‎ ‎4.教师出示交流提示，学生介绍自己准备的童话，交流阅读体验，教师相机进行点拨指导。注意提醒学生结合读过的童话故事进行交流，只要能说出自己印象最深刻的一两点即可。‎ ‎（1）我给大家介绍的童话是 。（介绍篇名）‎ ‎（2）这个故事讲的是 。（说说主要内容）‎ ‎（3）为什么想给大家推荐这个故事呢？因为 。（从故事形象、情节内容、感悟启示等任一方面说说原因）‎ ‎5.教师指导学生做“读书记录卡”或写“读书日记”，帮助学生做好阅读记录，以备后期交流。‎ 过渡：老师真高兴，大家读了这么多有趣的故事，分享了这么多生动真实的体验！同学们，读书不是一时的任务，而是一种长期的学习，需要我们长期坚持下去并使之成为一种生活方式。光读可能还不够，因为人的记忆力有限，我们最好边读边做做阅读记录，一方面加深印象，真正读进去，另一方面，养成好的阅读习惯，这对大家以后的学习、人生都有巨大的帮助。阅读记录怎么做呢？老师在这儿分享两种简单的方法给大家。当然，同学们如果有更好、更新颖的方法或是经验，也可以分享，让大家借鉴借鉴。‎ 第一种：制作“读书记录卡”‎ 读书记录卡 书名 作者 ‎（ ）月（ ）日，我读了《 》的第（ ）页到（ ）页，觉得（ ）特别有趣。阅读中，（ ）我不是很明白，想和大家讨论。‎ 第二种：写“读书日记”‎ ‎ 月 日 星期 ‎ 天气 ‎ 你今天读了什么内容？‎ 读完后你有什么感受？‎ 你有哪些联想和疑问？‎ 摘抄一些你喜欢的词句吧。‎ ‎6.教师指导学生制订整本书的阅读计划。‎ 过渡：同学们，今天我们分享的童话故事，大多是同学们自己挑选的独立篇章。在这个学期，教材上推荐阅读的书目有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，我们可能还得读更多的童话故事。阅读速度快的同学，三两天就能啃完一本，但是可能会“废寝忘食”；读得慢的同学呢，可能一学期下来，能不能读完推荐阅读的书都很难说。这就要求我们制订一个方便执行的阅读计划。在过去，老师为帮助大家养成好的阅读习惯，可能会规定大家什么时候读书，读多少内容、多长时间，怎么读。但现在你们已经有了一定的经验，老师想让大家自己做决定，因为只有适合自己的才是最好的。‎ ‎（1）小组讨论。学生自由交流。‎ ‎①平时都在什么时间读？（课余，睡前，晨读……‎ 可以利用碎片时间读，也可以集中在某一时段读。）‎ ‎②每天大概有多少阅读量？（估算自己的阅读速度，每分钟大概多少字……要保证一定的阅读量。）‎ ‎③每天阅读时间大概有多长？（大约20分钟。保证正常、规律作息，不影响其他学习任务……）‎ ‎④读完一本书准备花多长时间？（进行合理安排）‎ ‎（2）教师点拨指导学生可能有疑问的地方。‎ 预设：推荐阅读的3本童话都有200页左右，学生对读完这样一本书大概要花多长时间可能缺乏经验。针对这一情况，可让学生看看3本童话的目录，说说3本童话分别由几个故事构成，然后在大致确定每个故事所需阅读时间的基础上，估算出读完整本书需要的时间。‎ ‎（3）学生根据自身的实际情况，采用表格、条款等形式制订自己的阅读计划。‎ 小结：现在，我们每个人都制订了自己的阅读计划。老师自己也制订了一份，跟同学们一起读书、一起交流、一起进步。阅读需要长期坚持，就让我们互相鼓励、监督，相互之间比一比，看谁不仅读得多，还能读得好。剩下的一点时间，老师想留给同学们，接着展示自己的习作。‎ 二、小小故事会 ‎1.教师介绍活动内容。‎ 活动内容：将自己修改好的习作读给组内的同学听一听，由小组推选出一篇最有意思的，再派小组代表把习作读给大家听。篇目作者和篇目朗读者可以不是同一人。‎ ‎2.小组朗读评比。教师巡视，注意指导学生读出感情，读出趣味。‎ ‎3.小组代表朗读展示。教师引导其余学生交流听后的感受，汲取好的经验，讨论需要改进的地方。‎ ‎4.集体评选“最佳创作奖”“最佳朗读者”“我最喜欢的故事角色”等奖项。‎ 三、课堂回顾 ‎1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。‎ 小结：同学们，今天这堂课，我们主要交流了自己喜欢读的童话故事，不但对童话故事的特点有了更加深刻的体会，也学会了从故事形象、故事内容、故事主旨等方面来分享阅读收获，获得了很多成长的启示。在刚刚举行的“小小故事会”活动中，老师更发现了不少未来的童话作家，未来的演说家、表演家，感受到了你们内心的纯真、热情和善良，感受到了你们丰富多彩的内心世界。你们让老师一下子“返老还童”了呢！老师相信，只要我们大家能够保持这份阅读的热情，养成良好的阅读习惯，我们就能随时走进童话的天堂、阅读的乐园，去和花鸟虫鱼说话，去和山川草木交谈，去探索、发现更多神奇的领域；我们就能凭借想象的翅膀、智慧的粮仓，永远不受拘束，在天地间自由驰骋！‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）交换阅读各自喜欢的童话篇目，听听同学的阅读感受。‎ ‎（2）试着根据你读的某篇童话故事，写一写“读书日记”。‎ ‎1.借助识字加油站，运用减一减（去掉部件）的识字方法，识记字形，理解字义，并正确运用。‎ ‎2.了解口字旁生字的特点，归类识记生字。‎ ‎3.能发现句子的病因，能运用常用的修改符号修改病句，提升准确运用语言文字的能力。‎ ‎4.通过日积月累，感受谚语的趣味和魅力，在背诵中积累谚语。‎ ‎1.引导学生发现生字的规律，积累更多生字、词语。巩固对修改符号的认识并正确运用。‎ ‎2.引导学生丰富语言积累，并能在实际生活中运用。‎ 一、识字加油站 ‎1.出示教材中的两组词语。‎ 伸—（申请） 界—（介） 棕—（祖宗）‎ 忆—（乙方） 招—（召开） 教—（孝顺）‎ ‎2.朗读字词。‎ ‎（1）指名拼读生字及词语，教师适时提醒读准“绍、乙、召”等字，尤其要区分“绍”和“召”的字形和字音。‎ ‎（2）指名领读，齐读。‎ ‎（3）同桌互相检查字词朗读情况，注意及时纠正字词读音。‎ ‎3.观察比较字形、读音。‎ ‎（1）同桌互相交流，看看每组中的两个汉字在字形和读音上都有什么特点。‎ ‎（2）代表汇报交流。‎ 明确：每组中的第一个汉字去掉部首就是第二个汉字。这两个汉字在读音上相同或者相似，但是字义却发生了变化。‎ ‎（3）联系实际生活，点拨理解部分字义、词语。‎ 申请：向上级或有关部门申述理由，请求批准。‎ 孝：表示对长辈的孝顺尊敬。（提问引导：想一想，我们身边的孝行有哪些？）‎ ‎4.指导识记方法，拓展组词。‎ ‎◆减一减：（部分示例）‎ 伸-亻=申（引申）（重申）（三令五申） ‎ 招-扌=召（召集）（号召）（召唤）‎ ‎◆加一加：（部分示例）‎ 召+纟=绍（绍兴）（介绍） 曾+贝=赠（赠送）（赠予）（相赠）（赠品）‎ ‎5.引导学生对照生字表，找一找这类形声字，归类巩固识记。‎ 拓展：挤—齐、案—安、烈—列、城—成、露—路、蚂—马……‎ 小结：在汉字王国里，有很多这样的现象：一个汉字去掉部首就变成了另一个汉字，虽然字形相似、读音相近，但在意思上已经发生了巨大的变化。同学们，我们在认读理解的时候，千万不能犯“秀才认字认半边”的错误呀！‎ 二、词句段运用 ‎（一）识记生字。‎ ‎1.出示三组汉字。‎ 咬 叼 嚼 咽 啃 吞 含 叫 喊 嚷 吼 吵 啼 唤 啪 哗 吱 嗡 嘟 呜 嘀 ‎2.学生观察并汇报，教师点拨。‎ ‎（1）整体观察，三组汉字都含有口字旁。‎ ‎（2）出示字组“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含”。引导学生观察交流。‎ 预设：①逐个读一读，做一做动作。‎ ‎②汇报发现：这组字都表示嘴巴的动作。‎ ‎（3）出示字组“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤”。引导学生观察交流。‎ 预设：①逐个读一读，合作演一演。‎ ‎②汇报发现：这组字都表示嘴巴发出声音的动作。‎ ‎（4）出示字组“啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀”。引导学生观察交流。‎ 预设：①逐个读一读，联系生活实际进行想象。‎ ‎②汇报发现：这组字都与声音有关，也叫拟声词。‎ ‎3.教师小结，引导学生明确汉字中“偏旁表义”的构字规律。‎ 小结：这些生字，有的表示嘴巴吃东西的动作，与“口”有关；有的表示嘴巴发出声音的动作，与“口”有关；还有的表示嘴巴发出的声音，也与“口”有关。这就告诉我们，含有“口”这个偏旁的生字的字义要么跟嘴巴有关，要么就跟声音以及发出声音时的动作有关。这就是汉字中“偏旁表义”的构字规律。这是不是很有趣？‎ ‎4.再读汉字并组词，拓展积累更多带口字旁的字。‎ 跟嘴巴的动作有关：吃、吐、呕、吹、吸、喷……‎ 表示发出声音的动作：呼、哄、哭、唱、嘱、吟……‎ 表示声音（拟声词）：唰、哞、呱、咚、咩、咣、喵……‎ 表示语气：呢、吗、哇、啊、呀、哪、咯、咦、呗……‎ ‎（二）修改病句。‎ ‎1.教师引导学生回忆改正、增补、删除3种修改符号。‎ ‎（1）是（改正）号，用来对文句中的错别字、词进行改正。‎ ‎（2）是（增补）号，用来增补文句中漏掉的部分。‎ ‎（3）是（删除）号，用来删除文句中多余的部分。‎ ‎2.引导学生将课本中三个句子修改前后的表达效果进行对比，交流发现。‎ 明确：修改后的句子（1）用字、用词更准确；（2）前后连接更加流畅；（3）句意表达更准确。‎ ‎3.学以致用。引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改。‎ 冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。‎ 他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。‎ 全校师生和语文老师都参加了这次活动。‎ ‎4.学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。‎ 明确：第一句中的“带”用“”修改，将“带”改为“戴”；第二句中的“优美的舞蹈”与前面的“唱起”搭配不恰当，所以在“优美的舞蹈”前用“”添加“跳起”；第三句中的“全校师生”包含“语文老师”，所以要用“”删除“和语文老师”。‎ ‎5.拓展巩固。引导学生有意识地归纳、积累一些容易用错的字词。‎ 示例：‎ 在（现在）（存在）——再（再见）（一再）‎ 做（做事）（做人）——作（作业）（作为）‎ 坐（坐下）（请坐）——座（座位）（上座）‎ 气（气体）（水蒸气）——汽（汽水）（蒸汽）‎ 三、日积月累 ‎1.出示课本中的三个句子。‎ 灯/不拨不亮，理/不辩不明。‎ 有理/走遍天下，无理/寸步难行。‎ 一时强弱/在于力，万古胜负/在于理。‎ ‎2.学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。‎ ‎3.指名诵读，教师适时范读。读准字音、断句。注意“拨、辩”的字形。‎ ‎4.教师引导学生理解句意。‎ ‎（1）借助图片理解“灯不拨不亮，理不辩不明”。‎ 预设：①出示油灯图片，教师简介油灯。“拨”就是拨动灯芯的动作。油灯只有经常拨灯芯才会亮。‎ ‎②引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现，理解句意。‎ 明确：句式相同，前后一一对应，用“灯不拨不亮”的生活常识类比“理不辩不明”的道理。整句话的意思是说：油灯经常拨一拨灯芯才会更亮，道理要经常辩一辩才能更清楚明了。‎ ‎（2）借助故事理解“有理走遍天下，无理寸步难行”。‎ 预设：①引导学生观察谚语的前半句和后半句，汇报发现。‎ 明确：“有理”和“无理”、“走遍天下”和“寸步难行”对比鲜明。这是从“有理”和“无理”两个方面对比着说的。‎ 预设：②联系生活中发生的小故事，理解句意。‎ 明确：如在公共场合不遵守规则就是“无理”，这样的人会受到大家的谴责和唾弃。做生意讲诚信，顾客盈门，生意就会越来越红火；反之很快就得关门停业。整句话的意思是说：不管做任何事情，有道理、讲道理才行得通，否则是行不通的。‎ ‎（3）借助游戏理解“一时强弱在于力，万古胜负在于理”。‎ 预设：①和同桌玩一玩掰手腕的游戏，感受“一时强弱在于力”，说说对前半句的理解。‎ 明确：前半句的意思是，一时的胜负得失可能跟力气的大小有关。‎ 预设：②‎ 引导学生猜测后半句的意思，教师可适当引入抗日战争史实帮助学生体会，增强爱国主义精神。‎ 明确：后半句的意思是，长期的胜负要看谁站在有道理的一方。整句话的意思是说：靠武力只会取得偶尔、暂时的胜利，讲道理的人才能赢得最终的胜利。‎ ‎5.教师小结。引导学生积累更多关于“理”的谚语。‎ 小结：同学们，这三句谚语都是关于“理”的。第一句告诉我们怎么懂道理，第二、三句是对人要讲道理的劝诫。我们的心中要有一面道理的明镜，时不时照一照，看自己哪些还不懂，哪些做得不对，从而努力改正。偶尔受了委屈、受到不公正对待，仍要有大胸怀、大智慧。只要讲道理、守正义，真相早晚会水落石出，你也会得到大家的理解和支持。在这里，老师还有几句“理”要送给大家：（出示课件）‎ 宁输拳头不输理。 有理不怕势来压。 以理服人心服，以力服人身服。‎ 人横有道理，马横有缰绳。菜没盐无味，话没理无力。 天下唯理可服人。‎ ‎6.出示全部谚语，学生朗读并体会其中的道理，尝试背诵。‎ 四、课堂回顾 教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。‎ 小结：同学们，这节课我们学习了三个版块的内容，有生字、词语、病句修改和谚语，内容可谓丰富。通过这节课的学习，我们了解了生字的构字法、偏旁和字义的关系，掌握了三种修改符号，更重要的是从谚语中明白了“理”对人生的重要意义。同学们的表现一如既往的好，不仅积极发言，而且见解独特，老师很欣慰啊！希望大家以后再接再厉，在知识储备上更上一层楼！‎