部编版四年级上册语文《麻雀》教案

部编版四年级上册语文《麻雀》教案

‎ 16. 《麻雀》‎ 教材分析：‎ ‎《麻雀》 出自 19 世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手， 以 新颖的构思精炼， 优美的语言文字， 叙述了 一只老麻雀在猎狗面前奋 不顾身地保护小麻雀， 使小麻雀免受伤害的事故， 塑造出老麻雀在危 机关头， 挺身而出， 为救幼儿奋不顾身的果敢形象， 赞扬了 母爱的无 私伟大。‎ 教学目 标：‎ ‎1、 会认 8 个生字， 会认 10 个生字， 掌握所学新词。‎ ‎2、 了 解文章是怎样按照事物的发展顺序写的。‎ ‎3、 读懂课文内容， 从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动 人故事中， 懂得动物也有伟大的母爱。‎ ‎4、 有感情地朗读课文， 体会课文中重点句子的意思， 深入理解课 文内容。‎ 教学重点：‎ 抓住课文第四、 五自然段中的关键词， 认真体会作者是怎样通过 具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为‚一种强大的力 量‛ 所支配的精神。‎ 教学难点：‎ 体会第四、 五自然段中描写老麻雀神态、 动作的句子所表达的思 想感情。‎ 教学方法： 学· 导和谐发展教学法。‎ 教学准备：‎ ‎1、 配乐。 （一段表现激烈搏斗的音乐， 由弱到强， 再到弱 ）‎ ‎2、 贴画： 猎狗、 老麻雀、 小麻雀、 梧桐树。‎ 教学时间： 两课时 第一课时 8‎ 教学过程：‎ 一、 诱导入课 师： 麻雀对于同学们来说是一种很常见、 很普通的鸟。 它没有漂 亮的外衣， 没有动听的歌喉， 平时不会有人愿意多看它几眼。 然而，‎ 在这普普通通的鸟的身上， 有着一种令人敬佩、 令人感动的精神， 却 很少有人发现。 可俄国作家屠格涅夫却发现了 它， 他笔下的那只麻雀 它不仅战胜了 庞大的猎狗， 更是深深地打动了 无数读者的心。 今天，‎ 今天就让我们随着作者屠格涅夫回到故事发生的地方。 (板书课题)‎ 二、 诱导试学 ‎1、 听老师配乐范读课文。‎ 思考： 课文有几个角色， 它们之间是什么关系？‎ 贴图： 猎狗 、 小麻雀、 老麻雀、 梧桐树 ‎2、 出示试学要求：‎ ‎（1） 自由读课文， 读准字音， 读通句子， 扫清障碍。‎ ‎（2） 划出生字词， 查工具书理解生词。‎ 检测自学情况：‎ ‎（1） 指读生字， 并说说读字音时有哪些需要注意 嗅、 撼、 奈、 绒、 躯、 拯、 幼、 浑、 哑、 搏、 庞、 愣 ‎（2） 注意订正以下字的读音：（教师出示两种读音， 学生进行选 择）‎ 桦 huà （ √ ） 拯 chě ng （ ）‎ huá （‎ ‎） zhě ng （ √ ）‎ ‎（3） 结合课文进一步理解词义： 摇撼、 扎煞、 绝望、 拯救、 庞 大、 安然、 无可奈何等。‎ 学生试学： （自学提示）‎ 默读课文， 思考课文主要写了 一件什么事？ 有几个角色？‎ 这篇课文按照事情发展顺序讲述了 一个令人感动的故事， 请同学 8‎ 们根据课后的提示把课文分成三段。‎ 学生分段。‎ 反馈分段情况：‎ 第一段（第 1 自然段） ： ‚我‛ 走在林阴路上， 猎狗跑在‚我‛‎ 的前面。‎ 第二段（第 2-6 自然段） ： 猎狗想吃小麻雀， 老麻雀奋不顾身拯 救小麻雀。‎ 第三段（第 7 自然段） ： ‚我‛ 唤回猎狗走开了 。‎ 三、 指导写生字 拯： 右边是丞， 丞字的第五笔是‚捺‛， 不是‚点‛； 另外还要注 意最后一笔‚横‛ 不要丢掉。‎ 庞： ：‚广字头‛ 下面是‚龙‛ 字， 切记不要丢掉撇， 写成‚尤‛。‎ 四、 布置作业 ‎1、 练习熟读课文。‎ ‎2、 抄写生字词。‎ 第二课时 一、 复习导入：‎ 师： 同学们， 通过上节课的学习我们知道在老麻雀、 小麻雀、 猎 狗与猎人之间发生了 一件动人的事。 谁来简单地说说发生了 一件什么 事？‎ 二、 引导探学 ‎（一） 第一、 二自然段 指名读第一、 二自然段。‎ 理解词语‚野物‛。‎ ‎（二） 第三自然段：‎ ‎1、 自由读第三自然段， 思考填空题： 这是一只 的小麻 雀。‎ ‎2、 交流：‎ 8‎ 预设： 呆呆的、 弱小的、 刚出生不久的……‎ 理解‚无可奈何‛ 。‎ 从哪可以看出刚出生不久？ （它嘴角嫩黄， 头上长着绒毛。 ）‎ ‎3、 指导朗读。 读出小麻雀的无可奈何的感觉。‎ ‎（三） 第四自然段 ‎1、 师： 就是这样一只刚出生不久的、 弱小的小麻雀， 猎狗慢慢 地走近它， 嗅了 嗅， 张开大嘴， 露出锋利的牙齿。 这时， 突然发生了 什么事？ 请一位同学接着读。‎ ‎2、 以重点词为切入点：‎ ‎（1） 抓住‚像一块石头似的‛ ， 体会老麻雀急切救自己幼儿的 心情。 指导读出这种感觉。‎ ‎（2） 理解‚扎煞‛ （羽毛散乱地竖起） ， 结合插图上老麻雀的 样子理解。 老麻雀竖起羽毛， 好像在对猎狗说什么？‎ ‎（3） 理解‚绝望‛ （毫无希望） ， 老麻雀为什么绝望的尖叫？‎ ‎（老麻雀的力量太小， 它已经做好了 牺牲的准备。 ）‎ ‎（四） 第五自然段：‎ ‎1、 自由读第五自然段， 划出老麻雀表现的句子， 思考老麻雀在 想什么？‎ ‎2、 看插图， 图上有三个角色： 猎狗、 老麻雀、 小麻雀， 你想对 图中的谁说什么？‎ ‎3、 老麻雀不能安然的站在高高的没有危险的树枝上， 一种强大 的力量使它飞了 下来。 这种强大的力量是什么？ （爱的力量。 ）‎ ‎4、 指导读出爱的情感， 老麻雀的勇敢、 无畏。‎ 三、 开导活学 ‎1、课文写得生动吗？ 所以我们要有感情地来朗读。（自由朗读）；‎ ‎2、 现在老师要请一位有信心读好的同学来示范读， 配乐朗读。‎ ‎3、 学完课文， 你觉得最受感动的是什么？‎ 小组讨论。 （作者要赞颂正是这种高尚又伟大的母爱）‎ 8‎ ‎4、 教师总结： 同学们， 正是这种强大的爱， 拯救了 小麻雀； 正 是这种强大的爱， 吓住了 猎狗； 正是这种强大的爱， 感动了 ‚我‛ 。‎ 这种爱就是世是最伟大的母爱。 作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，‎ 当他看到这一幕， 同样为之感动。 《麻雀》 选自屠格涅夫的小说《猎 人笔记》 ， 在原文的结尾， 其实还有这样一段话： （出示） 是的， 请 不要见笑。 对那只小小的、 英勇的鸟儿， 对它的爱的激情， 我是怀着 虔敬之情的。 我想， 爱比死， 比死的恐惧更强大——只有它， 只有爱，‎ 才维系着生命， 并使它充满活力。 ‛ 同学们， 世界上无论人或动物都 有母爱。‎ ‎5、 教师联系本人实际， 讲述自己诀别亲爱的母亲那悲痛而凄惨 的一刻。‎ ‎6、 同学们， 我相信今天， 你们对母爱一定有新的体会。 此刻，‎ 你最想说的一句话是什么呢？ 用一两句话写在书上， 写好后站起来大 声读出来。‎ ‎7、 反馈。‎ ‎8、 小结： 心中有爱真好！‎ 四、 作业 ‎1、 课下读一读屠格涅夫的《猎人笔记》 。‎ ‎2、 以‚母爱‛ 为题， 写一篇感想。‎ 板书设计：‎ ‎16、 麻 雀 小麻雀： 呆呆地 无可奈何 ——弱小、 无助 老麻雀： 石头似的 扎煞起全身的羽毛 绝望 ——勇敢 猎 狗： 锋利的牙齿 庞大 ——凶猛 教学反思：‎ ‎《麻雀》 出自 19 世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。 他 以新颖的构思, 精练、 优美的语言文字, 叙述了 一只老麻雀在庞大的猎 狗面前, 奋不顾身地保护小麻雀, 使小麻雀免受伤害的动人故事。 文中 8‎ 通过对不同的角色的神态、 动作的具体描写, 真实地表达了 自己的思 想感情； 不仅刻画出小麻雀的弱小, 猎狗的凶暴,‚我‛ 的同情怜爱的 形象, 而且塑造出老麻雀在危机关头, 挺身而出, 为救幼儿奋不顾身的 果敢形象——热情地歌颂了 ‚亲子‛‚母爱‛ 这‚一种强大的力量‛。‎ 本文的教学重点是：‎ ‎1. 认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩 护小麻雀的那种为‚一种强大的力量‛ 所支配的精神。‎ ‎2. 体会第 4、 5 自然段中描写老麻雀神态、 动作的句子所表达的 思想感情。‎ 一、 教学效果 围绕本课教学目 标， 我取得了 以下教学效果：‎ ‎1. 引导学生‚从读悟写、 读写结合‛。‎ 在学习这篇课文之前， 我首先引导学生回忆第二单元关于‚了 解 文章叙述的顺序‛这个专题主要是了 解写景文章是怎样按顺序描写变 化的景物的。 在此基础上学习叙述性文章常见的表达顺序——按事情 的发展顺序叙述。‎ 在学习课文过程中， 不仅要学生了 解叙述的顺序， 还让学生按照 课后题第二题的要求： 根据所给的段意实际划分一下每部分的内容。‎ 这样做， 不是把‚分段‛ 作为目 的， 而是把它作为训练手段， 使学生 清楚地了 解课文是按照怎样的顺序叙述的， 以便更好地理解课文内容 和表达方式。 通过‚从读悟写， 读写结合‛ 的训练， 提高学生的书面 表达能力。‎ 学生在回答‚课文写了 几个主要角色？ 它们之间是什么关系？ ‛‎ 两个问题后， 再来概括‚课文主要写了 一件什么事？ ‛ 自然是水到渠 成了 。‎ ‎2. 鼓励学生‚抓重点句子理解课文内容‛。‎ 学习课文第一部分时， 我引导学生‚抓重点句子理解课文内容‛。‎ 从‚画出描写小麻雀的句子， 说说你体会到了 什么？ ‛ 入手， 鼓励学 8‎ 生充分表达自己的感悟。 学生从‚嘴角嫩黄‛‚头上长着绒毛‛ 体会 到了 小麻雀的稚嫩幼小， 从‚呆呆地‛‚无可奈何‛ 拍打着小翅膀，‎ 体会到了 小麻雀的可怜无助。‎ ‎3. 巧借学生的失误， 加深课文内容的理解。‎ 课堂上， 当一个学生说： ‚我认为小麻雀很调皮， 因为它不在巢 里好好待着‛ 时， 我并不急于表态， 而是让其他同学来谈谈自己的看 法， 并说出理由。 通过回答很自然地引出‚风猛烈地摇撼着路旁的梧 桐树‛ 这一环境描写， 从而为后面的它‚从巢里掉下来的‛ 推断提供 依据， 加深了 课文内容的理解。‎ ‎4. 领悟写法进行仿写练习， 提高写作能力。‎ 在学生熟读、 有感情地郎读描写小麻雀的句子后， 让学生回答‚作 者是哪几方面把小麻雀描写具体的？ ‛引导学生体会‚作者是从动作、‎ 神态、 外形三方面把小麻雀描写具体的‛， 感悟写法， 进行仿写练习，‎ 说说小狗向主人要吃的时的动作、 神态、 外形， 进一步体会应用， 达 到‚读写结合‛ 的目 的。‎ 二、 成功之处 在上这节课的时候， 我最大的成功之处是： 整节课， 教师适时的 引导、 恰当的点拨， 充分发挥了 教师的主导作用； 学生自主探究、 感 悟理解， 突出了 学生的主体地位； 师生平等、 讨论交流充分体现了 课 堂的民主和谐， 学生学得快乐， 教师教得轻松。‎ 三、 不足之处 仿写一处， 学生说得不够理想。 如果我提供一些图片效果可能会 好些。‎ 四、 改进措施 如果我再重新上这节课的话， 我会这样做： 首先通过初读课文，‎ 饱含情感， 结合自己对老麻雀的认识， 完成填空（任选一题）： ⑪（）‎ 的老麻雀⑫老麻雀，（）（答案： 勇敢、 令人尊敬； 你真棒， 我爱你……）‎ 接着精读（4 — 5 自然段， 体会情感： 带着对老麻雀的敬佩之情，‎ 8‎ 伴着音乐， 用自己喜欢的方式朗读（ 4 — 5 ） 段， 并画出最使你感 动的句子。 然后通过对重点段落的教学， 进一步学习、 掌握具体记叙 和表达真实思想感情的方法。 最后课堂表演：《我来当小记者》， 由学 生扮演小记者、 猎狗、 老麻雀、 小麻雀、 作者； 小作者即兴组织语言，‎ 采访猎狗、 老麻雀、 小麻雀、 作者。‎ 8‎