26 方帽子店【教案】

26 方帽子店【教案】

1 26* 方帽子店 ▶教学目标 1.认识“橱、改”等 6 个生字，读准“嚷、溜”这 2 个多音字。 2.能复述故事中最意想不到的部分。 ▶教学重难点 能复述故事中最意想不到的部分。 ▶教学策略 1.识字 本课要求会认“橱、改”等 6 个生字。利用象形识字法识记“改”。运用形声法识字：“蕉、筒、 董”都是上形下声的字；“橱、扣”是左形右声的字，其中“橱”表示用木头做的收纳用具。运用对比 的方法识记多音字“嚷、溜”，组词理解词义。 2.朗读教学 课文中方帽子店的主人对圆帽子的抗拒，其态度惊慌失措，这正是朗读指导点。在教学这一部分 时，让学生分角色朗读方帽子店主人和他儿子之间的对话，引导学生读出方帽子店的主人在看到自己的 儿子也戴着圆帽子时大吃一惊的强烈排斥的态度。通过朗读加深学生对关键字词的理解。 故事内容较为浅显，通过默读，思考文章主要写了一件什么事情，引导学生抓住一些关键词语，按 照故事的起因、经过和结果的顺序梳理课文主要内容，在此基础上再让学生说说故事中的哪部分内容是 你最意想不到的，为接下来的复述做好准备。 3.练习复述 可以利用上一课中的列表格的方法，指导学生复述本课中最令人意想不到的部分。鼓励学生进行个 性化表达时，可以在尊重文本的基础上适当添加有关动作和语言的描述等。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 1 课时 ▶教学过程 2 板块一 初读课文，学习字词 1.引出故事，激发兴趣。 （1）师：你们愿意听故事吗？每个故事都有奇妙之处，很多故事都蕴含着深刻的道理，值得我们深 思。今天我们就学习一个关于帽子的故事。 （2）引出课文题目，全班齐读。 教师板书课文题目，学生练习书写课文题目。教师提醒：帽子的“冒”的上部分不能写成“日”。 2.初读课文，集中识字。 (1)师：帽子不仅起到保暖的作用，而且美观好看。以前的帽子是什么样的？围绕帽子发生了怎样有 趣的故事？让我们走进课文一起去寻找答案吧。 (2)集中识字。请同学们自由朗读课文中注音的生字词，边读边想可以用什么方法认识这些字词。 （课件出示生字词） 课件出示： chú 橱窗 不能 ɡǎi 改 香 jiāo 蕉 kòu 扣 在头上 rānɡ 嚷 rɑnɡ 嚷 一 liù 溜 烟 圆 tǒnɡ 筒 古 dǒnɡ 董 ①指名认读。然后去拼音开火车读。 课件出示： 橱窗 不能改 香蕉 扣在头上 嚷嚷 一溜烟 圆筒 古董 ②多种方法识字。 A.象形字源。 课件出示： “改”，甲骨文像手持棍杖体罚蜷缩成一团的孩子（巳），几点指事符号表示孩子哭泣流泪。造字 本义是做动词，指体罚、训导犯错的孩子，使其悔悟、修正。 B.形声方法：橱、蕉、扣、筒、董。 这几个字分别是什么形声结构呢？（“橱、扣”为左形右声，“蕉、筒、董”为上形下声） 图片识字：出示橱柜、橱窗的图片，识记“橱”。 3 C.多音字辨析：“嚷”的偏旁是什么？与什么有关？想一想，在生活中什么情况下会“嚷嚷”？请 你用“嚷嚷”说一句话。 D.“溜”：溜（liū）冰;一溜（liù）烟。师：“一溜烟”在课文哪里出现了？ 出示句子，指导学生体会“一溜烟”的含义。 (3)理解课文中的词语。 ①师：课文中还有这些词语，你会读吗？（课件出示词语） 课件出示： 人山人海 各式各样 密密麻麻 方方正正 ②师：这两组词语有什么特点？（前两个是 ABAC 式的词语，后两个是 AABB 式的词语） ③指导积累词语。 师：你也能分别积累几个这两种类型的词语吗？ ABAC 式的词语：不紧不慢、若隐若现、自由自在、多姿多彩。 AABB 式的词语：星星点点、隐隐约约、断断续续、慌慌张张。 【设计意图】语文来源于生活，但高于生活。此板块让学生初读课文后集中识字，运用追溯象形字 源、结合图片理解等多种识字方法，建立起汉字和生活之间的联系，为学生运用语言文字打好基础。 板块二 默读课文，梳理结构 默读课文，了解故事内容。 （1）学生默读课文，教师引导：课文主要写了什么？边读边画出关键词句。 （2）交流汇报。 （3）课件出示句式，帮助学生梳理。 课件出示： 人们只做方帽子，只戴方帽子→小孩子_______→戴上了______，舍弃了______。 （起因） （经过） （结果） 【设计意图】默读是三年级学生应该继续学习的读书方法。在默读之前，先提出阅读目标，有的放 矢。指导学生带着问题读书，养成边读边思考的学习习惯。教师出示的句式，有助于学生梳理课文内 容，并按照事情的起因、经过、结果来组织语言。 4 板块三 细读课文，感受变化 1.指导朗读，体会重点句段。 (1)师：对于重点句段，我们还可以细读。请同学们细读相应的自然段，思考下列问题。（课件出示 问题） 课件出示：  以前为什么只有方帽子？  其他形状的帽子是怎么诞生的？  店主看到儿子戴了圆帽子时是什么态度？  方帽子是怎样成为古董的？ (2)学生自由读课文，小组内交流。 (3)班级交流，教师引导。 ①以前只有方帽子的原因。（生回答） 师：如果要在这句话前面加一个修饰性的词语，你会加什么词？（理直气壮、大声、瞪着眼睛） 课件出示： 他们总是________地回答：“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。” 师：这句话点出了故事的起因，“不能改的”说明了当时人们的顽固不化。 ②其他形状的帽子是怎么产生的？ 课件出示： 小孩子们可不喜欢戴方方的帽子，他们喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒 服又漂亮。 师：小孩子做出了什么样的帽子？想象一下，还有什么形状的帽子？这样的帽子有什么特点？（又 舒服又漂亮）那原来的方帽子戴着舒服吗？请你读读课文中写方帽子戴着不舒服的句子。 ③店主看到儿子戴圆帽子时的表现。（课件出示句子） 课件出示： 街上人山人海。在密密麻麻的方帽子中，忽然出现了几顶圆帽子，方帽子店的主人大吃一惊。最让 他吃惊的是，自己的儿子也戴了一顶圆帽子！ “快快把它丢掉！”方帽子店的主人抓起圆帽子，丢在地上。 “我要！我要！”儿子嚷（rānɡ）嚷着。 5 “不懂事的孩子！好好的方帽子不戴，要戴圆帽子！” 儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜（liù）烟似的跑了。 师：当方帽子店主看到儿子戴圆帽子时的表现是怎样的？方帽子店主是个什么样的人？（不愿意接 受新事物、墨守成规、故步自封、因循守旧） 分角色朗读这几个自然段。 ④方帽子成了古董。 课件出示： 路上的行人已经变了样子，夏天戴着宽边的香蕉形的草帽，冬天戴着圆筒形的呢绒帽…… 师：人们接受了新事物吗？一开始就接受吗？（人们逐渐接受了新事物，新事物更适应人们的生 活，逐步取代了旧事物） 师：现在旧事物——方帽子成了什么？（古董）古董指古代流传下来的可供玩赏的器物。古董也记 录着历史与文化，具有一定的研究价值。现在用“老古董”形容陈旧过时的事物，比喻思想陈腐或生活 习惯陈旧的人。 我们的词语库里像这样的三字俗语还有“井底蛙、保护伞、败家子”等。 2.细读对比，找出变化。 (1)故事中哪部分内容是你最意想不到的？ (2)故事的结局，其实在课文中早有提示，这些提示就隐藏在对比中：有方帽子与圆帽子的对比，有 人们戴帽子的感受的对比，有孩子与店主的态度的对比。 (3)人们在方帽子店和新帽子店前都站了一会儿，不知道买哪一种好。如果你是其中的一位顾客，你 会说些什么？ (4)讨论：从这个故事中你读懂了什么道理？教师相机板书。 【设计意图】本篇课文是自读课文，自读课文不能完全放手让学生读，教师应该适当引导学生运用 前面所学的追问、批注、反思等阅读方法来学习，让学生有所思，有所得。在这一板块中，教师还有意 识地让学生积累三字俗语，让学生感受到语言文字的趣味。 板块四 借助表格，练习复述 1.借助表格，练习复述。 （1）师：对于故事中最让人意想不到的那部分内容，同学们的感受是不一样的。我们可以用上一课 《慢性子裁缝与急性子顾客》里列表格的方法来复述这一部分内容。（课件出示表格） 6 课件出示： 方帽子店的主人 儿子 神态 语言 动作 神态 语言 动作 第一次对话 第二次对话 方帽子店 新帽子店 式样 广告 （2）小组内练习复述最意想不到的情节。要求：用自己的话把这个情节讲清楚，并且互评；推荐小 组内讲得好的同学在班级中展示，集体点评。 2.从这个故事里你明白了什么道理？ 3.教师总结：陈旧的事物必然被淘汰，创新和发展才是时代的主题。 【设计意图】本课没有要求复述整篇课文，只复述自己觉得最意想不到的内容。教师扶、放有度， 帮助、引导学生设计表格，通过表格抓住要复述的内容的重点，使学生复述得有条理、有重点。 ▶板书设计 ▶教学反思 本课通过写孩子们质疑人们只戴戴着不舒服的方帽子，并用实践做出了圆帽子，改变了人们戴帽子 的习惯的故事，告诉我们对于不合理的事物要敢于提出自己的疑问，并努力改进，而不能故步自封的道 理。本节课我立足于学生的实际，层层落实，培养了学生的阅读能力。 1.朗读贯穿全课。 7 读是语文学习的根本途径。在本课的教学中，我以朗读贯穿全课，从读得正确到读出语感，从默读 课文到边读边思考，让学生进行各种各样的读，给予学生读的时间和空间，并借助各种方法指导学生把 课文读准、读好。 2.给予有效的指导方法。 自读课文教学中的“略”绝不是学生学习的粗略与认知的肤浅，而是教师教学上的“略”——恰当 而简约。与精读课文的教学相比，我在指导表格填写时也重视略读课文教学中的小组交流和班级交流， 从学生的角度出发，使个人汇报内容更加系统，使互动补充的过程更加活跃。 3.重视发挥想象。 想象是理解和朗读之间的桥梁。在板块三的教学中，我出示了这样一个问题：人们在方帽子店和新 帽子店前都站了一会儿，不知道买哪一种好。如果你是其中的一位顾客，你会说些什么？让学生们带着 这个问题，有目的地读课文，能让他们带着稚嫩纯真的童心和真实的情感在语言文字中放飞自己的想 象。