部编版四年级上册《风筝》第二课时语文教案

部编版四年级上册《风筝》第二课时语文教案

部编版四年级上册《风筝》第二课时语文教案 第二课时 　　教学目标 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化； 　　2.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体完整； 　　3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。 　　教具准备 课件 　　教学设计 　　导入（  ）分钟 　　一、复习词语，导入新课 　　1.听写词语： ‎ ‎ 　　风筝 蝴蝶 拔几根 幸福  托着  垂头丧气 半圈 　　树梢  歇一歇  千呼万唤  踪影  磨坊 　　教师集体订正。 　　2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。这节课让我们细细体会其中的快乐。（板书：风筝） 　　【设计意图：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。】‎ 新课教学（   ）分钟 　　二、诵读回味，表现情感 　　1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”（板书：做风筝  放风筝） 　　2.学习第2自然段。 ‎ ‎　　（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”“依然”二词，学生可能不大明白。） 　　（2）学生汇报。 　　学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。 “憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。 　　（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子： 　　我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 　　我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（板书：幸福鸟） 　　指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。 　　（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境） 　　（5）多种方式读全段。‎ 3. 学习第3自然段。 ‎ ‎　　（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ 　　（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。 　　（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。 　　（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（板书：兴奋、激动、自豪） 　　（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 　　需要精读的句子： 　　一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。 　　风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 　　注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。 ‎ ‎　　（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 　　【设计意图：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。】 　　4.学习第4自然段 　　（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ 　　（2）说一说：说说你读后的发现。‎ （3） 试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行） 　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 　　方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。（板书：找风筝  大惊失色  千呼万唤） 　　（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。 　　5.学习5、6、7、8自然段 ‎ ‎　　（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！ 　　（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。（板书：垂头丧气） 　　重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上…… 　　（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）（板书：继续） 　　（4）想象写话 　　ɑ找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。 　　b全班交流 　　c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿势） 　　d全班交流。 ‎ ‎　　【设计意图：在总结学习方法的基础上，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。】‎ 三、 回顾课文，畅谈感受 　　1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 　　2.一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。 　　课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 　　四、课堂练习，小组交流 　　1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。 　　2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。 　　【设计意图：在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。】 　　板书内容 ‎ ‎　　16 风筝 　　做风筝 放风筝     幸福鸟  兴奋、激动、自豪 　　找风筝          大惊失色  千呼万唤   垂头丧气 课堂作业新设计 　　一、填上恰当的词语。 　　(      )地跑起来       (      )的快乐 　　(      )地喊叫着      （      )的木轮 　　(      )地飞走了       (      )地奔跑 　　二、按要求写一写。 　　1.写出下列词语的近义词。 　　精心--      希望--       依然--      倏地-- ‎ ‎　　2.写出下列词语的反义词。 　　垂头丧气--             继续-- 　　三、读一读，填一填。 　　1.“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”我从我句话中了解到小作者的心情是                              ，我还能在课文中找出其它描写心情的句子                                      。 　　2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语？试着用“依然”写一句话。‎ ‎【答案】 　　一、飞快 最大 快活  巨大 极快  拼命 　　二、 　　1.细心  期望  依旧  突然 　　2. 兴高采烈  停止 ‎ ‎　　三、 　　1.高兴、幸福；风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。 　　2. 即使下着大雨，我们依然来学校上课。 　　教学反思 　　1.在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。” 　　2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应该渗透给学生。‎ ‎【教材分析】 　　《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。 ‎ ‎　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。 　　【作者介绍】 　　贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士学位。 1974年开始发表作品。1975年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。主要作品：《鬼城》《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。 　　【与文章相关的资料介绍】 　　风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明了风筝。 　　史书记载，春秋时代（公元前770年─前476年）的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。‎