《场景描写》习作教学设计

《场景描写》习作教学设计

‎《场景描写》习作教学设计 ‎【教学设想】‎ 这次习作课的教学以纸花传递到谁身边，谁就“表演节目”为契机，让学生“动”起来，或紧张或兴奋，营造出特点鲜明的活动场景，让学生在活动中体验，观察，从中获得场景描写的方法，产生自主创作的兴趣与愿望。‎ ‎【教学过程】 ‎ 一、课前交流：‎ 成语填空练习。（课件出示）‎ 交（ ）接（ ） 车（ ）马（ ） 庄严（ ）（ ）‎ 欢（ ）笑（ ） 欢 呼（ ）（ ） 灯 火 辉（ ）‎ ‎1.指名填空。‎ ‎2.指名说说你从成语中能想到生活中的哪些场景，（预设：想到庄严肃穆的升旗仪式；想到热闹的自由市场；想到精彩的体育比赛等）‎ ‎3.出示画面，说说你可以用哪些成语来形容画面。‎ ‎4.老师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻在不同的场景中。‎ ‎（设计意图：通过课前的交流，从学生们已有的成语积累中出发，通过由词语想象画面，在用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。）‎ 二、创设情境、激趣导入 ‎ ‎1.创设情境 师导入：同学们，在我们生活的大千世界里，每天都有五彩斑斓的生活画面：紧张激烈的比赛，丰富多彩的课间活动，热闹非凡的市场，充满乐趣的游戏……‎ 一个个有意思的场面给我们留下了难忘的回忆，今天这节课我们一起来学习一个场景的描写。（师板书：场景描写）‎ ‎2.出示道具，设计悬念。‎ 今天老师带来两样东西（出示：鼓、花）看到这两样东西，你会想到什么？学生说说自己的猜想。教师在讲其用途——游戏。‎ ‎3.猜猜我们游玩什么游戏？（击鼓传花）‎ ‎4.要玩游戏，还缺些什么？（鼓手）‎ ‎5.渲染气氛：鼓手很重要，全班就一个，鼓手很威风，全班都得他听指挥。谁来当？（引导学生注意观察，用眼睛看，用耳朵听。）‎ ‎6.哟！这么多同学同学都想当鼓手，该选谁呢？干脆来一个公平竞争吧！把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说得最好，最生动，谁就来当鼓手！‎ ‎7.指名学生口头作文。（我们在选鼓手时的情景，你看到了什么？听到了什么？巧下任务，引导口头作文）‎ ‎8.选出鼓手。‎ ‎9.师小结：同学们说得不错，仔细观察，认真倾听，并从全班同学的表现到对个别学生进行描述，从全部（整体）——个别（特殊）。‎ ‎（设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，巧妙利用“选鼓手”这一契机，创造一个场景，让学生参与其中，去体验，去感受，之后再此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，通过总结归纳出场景描写时应该注意的重点。）‎ 三、快乐游戏，引导学生“动”起来。‎ ‎1.请鼓手登场。‎ ‎ 2.宣布游戏规则：鼓手击鼓，鼓声响起时，花按顺序传递，鼓声停时，花在谁手上，谁就表演一个节目。‎ ‎3.游戏前演练，让鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到什么？‎ ‎4.游戏开始，及时引导学生捉游戏过程中的典型。‎ ‎5.有请第一位幸运者登场表演。‎ ‎6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。‎ ‎7.随机采访鼓手，游戏时表现突出者。‎ ‎8.巧下任务，刚才游戏时哪个环节或哪些环节让你最难忘？请写下来吧！‎ ‎9.学生练笔，教师巡视指导。‎ ‎10.习作点评：指名读习作，并引导其他同学倾听、补充，侧重点是本课学的点面结合的方面，及时鼓励学生，给予写作的兴趣与信心。‎ ‎11.互评互改。‎ ‎（设计意图：学生们写作最大的难题是缺少体验，充分利用“击鼓传绢”这一游戏，让学生在游戏中体验，感受，不显痕迹地引导他们边游戏边观察在此基础上让学生动笔写，自然水到渠成。）‎ 四、连段成篇，拭拟题目。‎ ‎1.学生尝试成篇，自由发言。‎ ‎2.教师及时发现精彩，请其板书。‎ ‎3.师小结：游戏的时候，只要我们仔细观察，既观察全体，又观察个别，就能够把游戏的场景写具体，写清楚！‎ ‎ ‎ 板书设计 ‎ 场景描写 ‎ 写大家 写全部 ‎ 写个别 写特殊 ‎