新部编版一年级语文上册识字6《画》教学设计3篇

新部编版一年级语文上册识字6《画》教学设计3篇

新部编版一年级语文上册识字6《画》教学设计3篇 ‎【1】‎ 识字 ‎ ‎6 画 ‎［教学目标］‎ 知识与技能 ‎ 1.掌握本课生字，会认“辶”等2个偏旁。‎ ‎ 2.了解“远”和“近”“有”和“无”等是反义词。‎ ‎ 3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。‎ 情感态度与价值观 ‎ 通过本课学习,培养学生的审美情趣。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎ 1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。‎ ‎ 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。‎ ‎［教学课时］‎ ‎ 1课时 教学过程 ‎ 教师批注 一、诵读儿歌，激发兴趣 ‎ 1.师：同学们，我们学过不少儿歌，今天我给大家背诵其中的一首：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”这首儿歌是首谜语诗，谁知道谜底？（手）‎ ‎ 2.师：今天我们一起来学习另一首谜语诗。（课件出示配图诗歌）‎ 二、初读古诗，整体感知 ‎ 1.多媒体课件展示山水画，引导学生整体观察图画，然后再由远到近地观察，说说图上画了些什么。‎ ‎ 2.教师配乐范读课文，引导学生进入古诗描绘的优美情境中。‎ ‎ 3.学生选择自己喜欢的方式读一读诗歌，画出文中生字。‎ ‎ 4.学生自由认读，要求读准字音。不认识的字就请“拼音”朋友帮忙。‎ ‎ 5.谁会读这些生字？（指名读，师正音）‎ 重点指导：“听、声”为后鼻音；“还”在课文中读ｈáｉ。‎ 三、诵读古诗，理解诗意 ‎ 1.让学生自由读诗，同桌间互相读一读。‎ ‎ 2.模仿诗人远看山，近听水。‎ ‎ （1）请学生扮演诗人，看黑板上挂图中的山。‎ 师：现在你看这画中的山，有没有看到它的颜色？（远看山有色）‎ ‎ （2）随文教学生字“色”：读准字音，记住字形，理解字义。（色：颜色，课文指景色。）‎ ‎ （3）请学生到画前听听流水。师：你听到流水的声音了吗？为什么？（没有，因为这是一幅画，不是真的流水。）‎ ‎ （4）小结：是啊，因为是画，所以说“近听水无声”。‎ ‎ （5）教学“远近”：“远”和“近”是一组反义词，说说怎样能记住这两个字。“无声”是什么意思？“无”的反义词是什么？（有）‎ ‎ （6）教学生记生字“声”。强调字形：“声”的上面是“士”不是“土”。‎ ‎ （7）指导有感情地朗读诗歌，注意节奏。‎ ‎ 远看/山/有色，近听/水/无声。‎ ‎ 3.感悟诗歌情境。‎ ‎ （1）春天已经过去了，许多花都已经凋谢，可是课文里却是怎么说的？（出示：春去花还在）为什么？‎ ‎ （2）要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢？（受到惊吓，飞走了）‎ ‎ （3）让学生自由举手模仿诗人，走近画，做赶鸟的动作。‎ 师：小诗人，这回你有没有看到鸟儿飞走了呀？为什么？课文是怎么说的？（出示：人来鸟不惊）‎ ‎ （4）指导有感情地朗读第三、四行。（朗读时要注意节奏）‎ 春去/花/还在，人来/鸟/不惊。‎ ‎ 4.出示挂图，根据画面提示背诵课文。‎ ‎ 5.师：通过这节课的学习，我们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的美丽的画呢！‎ 四、指导书写 ‎ 1.师指导学生书写本课生字。‎ ‎ 水：共四笔，第三笔撇和第四笔捺分开，不要连成一笔。‎ ‎ 去：第二笔竖在竖中线上，笔顺为。注意不要发倒笔。‎ ‎ 2.学生自由练写，师巡视指导。‎ ‎【2】‎ 识字 ‎ ‎6 画 教学目标 ‎1．认识10个生字，会写4个字。认识“辶”等两个偏旁。‎ ‎2．知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。‎ ‎3．正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。‎ 教学重、难点：‎ ‎1.识字、写字和练习朗读。‎ ‎2.了解诗意，认识“辶”等两个偏旁。‎ 课前准备：课件识字卡片 第一课时 一、以旧引新，激发兴趣 师：，从开学到现在，小朋友们学过不少好听的儿歌。‎ 今天我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们一定能猜出谜底，还能把它带回家让别人也猜一猜。‎ 二、讲读古诗，认读生字 师：我们边来欣赏图片，边来学习好不好？首先请小朋友们仔细看图，说说上面主要画了些什么?‎ ‎1．第一幅图——远看山有色 ‎（1）请一位同学站在教室的最后排看画中的“山”有没有颜色?（出示：远看山有色。）‎ ‎（2）出示卡片，学习生字“远”“色”（远——读音和偏旁，色——读音）‎ ‎（3）齐读，指名说诗句意思，这句里最主要是描写“山”（板书山）‎ ‎（4）加上动作表演读 ‎2．第二幅图——近听水无声 ‎1）请一位同学来到画的前面听一下“水”有没有声音?（出示：近听水无声。）‎ ‎2）出示卡片，学习生字“近”“听”“无”“声”（近——与远比较，走之儿；听——读音；无——字义，与天字比较；声——读音）‎ ‎3）齐读，指名说诗句意思——这句主要描写“水”（板书水）‎ ‎4）加上动作表演读 ‎3．第三幅图——春去花还在 ‎1）请一个同学说说，图上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季节开的?(春天)现在是什么季节了，春天过去了没有？所以说……（春去花还在）‎ ‎2）出示卡片：学习生字“春”“还”（春——读音，还——偏旁和组词）‎ ‎3）齐读，指名说诗句意思。这句里最主要是描写“花”（板书花）‎ ‎4）加上动作表演读 ‎4．第四幅图——人来鸟不惊。‎ ‎1）请一同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕?即它会不会飞走?（出示：人来鸟不惊。）‎ ‎2）出示卡片：学习生字“人”“来”“惊”——（人——读音，与八和入比较；来——加一加来记；惊——读音，意思，偏旁）‎ ‎3）齐读，指名说诗句意思。这句里最主要是描写“鸟”（板书鸟）‎ ‎4）加上动作表演读 ‎5．结合日常生活中看到过的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。‎ ‎(1) 想一想，如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗?(模模糊糊、没有颜色、看不清)‎ ‎(2) 如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音?(有哗哗的流水声)‎ ‎(3) 各种花过了开花的季节就会怎样?(不再开了，看不到花)‎ ‎(4) 鸟停在树上，人来到鸟的前面，鸟就会怎么样?(鸟就会受惊，会飞走)‎ 师：这首诗里写的内容跟生活中的都不一样的，是不是它写错了呢？为什么他要这样写呢？‎ 指名回答 三、齐读诗句，板书课题。‎ ‎1．齐读诗句。‎ ‎2．给诗加上题目。‎ ‎3．弄清题目与诗句的关系。(谜底谜面)‎ 四、自读课文，读准生字的字音。‎ ‎1．自由读课文，借助拼音多读几遍，选择自己最喜欢的一行读给同桌听 ‎2．找出生字并划上线，多读几遍，记住字音。‎ ‎3．谁愿意把课文读给老师听一听。(指名读) 导读方法如下：‎ ‎“远看山有色”，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？‎ ‎“近听水无声”，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？为什么？（画上的水）。那么，这一行该怎么读呢？‎ ‎“春去花还在”，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。谁能把这一句读好呢？‎ ‎“人来鸟不惊”，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀！”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？（画上的鸟）。谁会读这行诗？‎ ‎4．愿意读的站起来读。‎ 五、齐读课文，试着背诵。‎ ‎1．齐读课文。1）当小诗人诵读。2）当小演员表演读 ‎2．试着背诵。找搭档背诵（一人背，一人说意思）‎ 背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。（可配乐）‎ ‎3．创设情境检查背诵情况 师生对话表演1）师当姐姐，让生背诵。2）师当妹妹，让生表演背。3）师当妈妈提问：题目为什么取画？4）师当奶奶，让生讲诗句的意思。‎ 六、趣味练习，书写生字，课外延伸 ‎1．与生字宝宝交朋友 ‎2．摘果实。（点击果实会落下来。）‎ ‎3．找生字 ‎4．说出远的偏旁，并说说文中还有哪两个字，也是这个偏旁。说出惊的偏旁。‎ ‎5．指导书写“人”：第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。（播放动画写字。）‎ ‎6．课外作业回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竟猜游戏。‎ ‎7．收集谜语诗 第二课时 一、复习字词，背诵课文 ‎1. 认读生字卡片（开火车），并口头组词。‎ ‎2. 自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。‎ ‎3. 指导朗读： 远看／山／有色，近听／水／无声..... （范读－指读－引读－齐读）‎ ‎4. 根据画面背诵课文，想一想，课文写了哪些景色？‎ 二、趣味练习 ‎1．找出这首诗的几对反义词：远--近、有--无、去--来 ‎2．找朋友游戏，把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。‎ 三、书写生字。‎ 指导书写：火、文、六。（播放动画书写。）‎ 火：要指导学生掌握它的笔顺，第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。‎ 六：最后一笔是“点”，不要写成“捺”。‎ 四、议一议，完成作业。‎ ‎1．为什么人走近听，还是听不到水声？‎ ‎2．为什么春天已经过去了，花还没谢？‎ ‎3．为什么人走近了，鸟没飞走？‎ ‎4．完成课堂作业本。‎ ‎【3】‎ 识字 ‎ ‎6 画 设计说明 ‎《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。‎ 另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。‎ 课前准备 ‎1．写有反义词的头饰；一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”)；生字卡片，制作多媒体课件。(教师)‎ ‎2．预习生字，朗读课文。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。X k B 1 . c o m 教学过程 第一课时 一、观察图画，引入诗句 ‎1．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)‎ ‎2．教师引学：小朋友，你们看到了些什么？(教师根据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”)‎ ‎3．教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。‎ ‎4．教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。‎ ‎5．教师导言：仔细看，画上题了哪些字？‎ 预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。‎ ‎6．学生读诗。‎ ‎7．教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字不认识？请用铅笔标出来。‎ 设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。‎ 二、初读古诗，正确识字 ‎1．学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。‎ ‎2．学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。‎ ‎3．全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。‎ ‎4．教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错及时纠正。‎ ‎5．学生读生字，教师检测。‎ ‎(1)学生自由读。‎ ‎(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。‎ ‎(3)抽读重点字。‎ ‎(4)全班齐读。‎ ‎6．导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。‎ ‎7．学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。‎ ‎8．师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。‎ ‎9．学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。‎ 设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。‎ 三、熟读成诵，感知大意 ‎1．教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。‎ ‎2．学生自由背诵。‎ ‎3．教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。‎ ‎4．教师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)‎ ‎5．教师引问：是呀，真有点怪！怎么“远看山有色，近听水无声”呢？怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢？‎ ‎6．教师引问：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过“山”？说说“山”是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”)‎ ‎7．学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。‎ 远看山有色， 远看山无色，‎ 近听水无声。 近听水有声。‎ 春去花还在， 春去花不在，‎ 人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。‎ ‎8．教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目。‎ ‎9．学生演一演，说一说，读一读。‎ ‎(1)来——去 什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。‎ ‎(2)远——近 哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。‎ ‎(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。‎ 生汇报：有—无 高—矮 多—少 早—晚 ‎(4)同桌相互读一读反义词。‎ ‎(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。‎ 设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。‎ 第二课时 一、检查复习 ‎1．多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。”)‎ ‎2．多种形式背诵古诗。‎ ‎(1)师生搭档每人背一句。‎ ‎(2)学生分小组在组内互相背诵。‎ ‎(3)男女生互相比赛背诵。‎ ‎(4)教师点名挑战背诵。‎ ‎(5)学生互相点名挑战背诵。‎ 设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。‎ 二、自学生字 ‎1．指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。‎ ‎2．小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。‎ ‎3．教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。‎ ‎(1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土＋厶＝去”；“米＋一＝来”。 X k B 1 . c o m ‎(2)色，上面是“?”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。‎ ‎(3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。‎ ‎(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。‎ ‎(5)远、还、近：都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”——“斤”加走之旁；“远”——“元”加走之旁；“还”——“不”加走之旁。‎ ‎(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。‎ ‎(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。‎ ‎4．教师引导学生学习新的偏旁“辶、?”。‎ ‎5．同桌之间互相考查识字。‎ ‎6．游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。‎ 设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。‎ 三、指导书写 ‎1．呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。‎ ‎2．教师逐字范写，学生书写。‎ ‎3．教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不”的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。‎ ‎4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。‎ ‎5．学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。‎ ‎6．学生再写，班级展示。‎ 设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。‎ 四、积累诵读 ‎1．教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗？(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)‎ ‎2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。‎ ‎3．搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。‎ 设计意图：《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。‎ 板书设计 画 远看山有色，‎ 近听水无声。‎ 春去花还在，‎ 人来鸟不惊。‎ 教学反思 反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：‎ ‎1．本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。‎ ‎2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。‎ ‎ ‎