一年级数学下册教案-6 两位数减一位数、整十数-人教版 (4)

一年级数学下册教案-6 两位数减一位数、整十数-人教版 (4)

‎ 第三课 小括号 教学内容：人教版一年级下册第六单元 第74页例3及相关内容。‎ 教学目标 ‎1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。‎ ‎2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。‎ ‎3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。‎ 教学准备：多媒体课件。‎ 教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。‎ 教学难点：理解小括号的意义。‎ 教学过程 一、 组织教学，揭示课题 二、出示学习目标 三、 教学过程 （一） 回顾旧知 ‎4+3+3= 5+0+3= 3+4+9= 3+2+1=‎ ‎9-3-4= 10-3+7= 10+5-2= 7-0-6=‎ 指名说说计算加、减两步算式时，你是按什么顺序计算的？‎ ‎（二）创设情境，提供研究的素材 ‎1．动态呈现，积累感性经验 教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。‎ ‎2．提出问题，引发思考 教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？‎ 教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？‎ 学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？‎ 设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。‎ ‎（三）通过思考，再现问题情境，确定解题思路 学生试解决。‎ 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。‎ 第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。‎ 第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。‎ 设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。‎ ‎（四）通过认知冲突感受引入小括号的必要性 教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？‎ 教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。‎ 教师随学生发言板书如下。‎ 教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式？‎ 教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？‎ 教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。‎ 设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。‎ ‎（五）认识小括号，理解小括号的意义 ‎1．“创造”小括号，理解意义 教师：你能在算式“10- 2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？‎ 学生可能会有如下解决问题的方法。（指名上黑板板演）‎ ‎(1)画一条粗线表示先算2+3，如右图。‎ ‎(2)画一个方框表示先算2+3，如右图。‎ ‎(3)画一个圈儿表示先算2+3，如右图。‎ ‎(4)画( )表示先算2+3，如右图。‎ ‎2．认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性 教师：同学们想的办法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？‎ 学生说自己的感受。‎ 教师：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“( )”这个符号来表示。它叫“小括号”。（板书：小括号。）‎ ‎3．使用小括号，掌握运算顺序 教师（将算式添上小括号，如下图）：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？‎ ‎4．总结提升，明确小括号的意义 教师：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？ ‎ 学生：要先算小括号里面的。‎ 设计意图：让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流、比较，理解小 括号的意义，按照正确的运算顺序进行计算，感受数学符号的简洁性、统一性。‎ ‎（六）巩固练习 ‎1．完成“做一做”‎ 教师：说一说下面各题应先算什么，再计算。‎ ‎12-5+4= 14-9-3=‎ ‎12-(5+4)= 14-(9-3)=‎ 比较一下每组的两个算式，说说你发现了什么？‎ ‎2．巩固练习 P75 练习十七 第一题 算一算，比一比 ‎8+4+7= 13-6+3=‎ ‎8+(4+7)= 13-(6+3)=‎ 算后思考：仔细观察，你发现了什么？‎ P75 练习十七 第二题 ‎5+（2+3）= 7+(14-9)=‎ ‎40+20+8= 90-(16+4)=‎ 设计意图：学生通过说运算顺序，进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。‎ ‎(七)达标检测 ‎1、计算 ‎15+4-2= 12+（11-9）= 9+(10-1)=‎ ‎18-(4+6)= 18-(4+6)= 10-(15-13)=‎ ‎2、在适当的位置添上小括号使等式成立。‎ ‎14-9-3 79-8+1‎ ‎3、计算下面的算式，哪种方法更简便？‎ ‎16-2-8= 16-（2+8）=‎ ‎25-4-6= 25-（4+6）=‎ 设计意图：通过两道题的对比练习，再次让学生体会引入小括号的必要性，强化小括号的意义，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。‎ 六、课堂总结 教师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起！‎ 教师：谁来说一说这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题吗？‎