《乌鸦喝水》教学设计范文

《乌鸦喝水》教学设计范文

《乌鸦喝水》教学设计范文 教材分析 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教 版）一年级下册第 19 课。这一单元的主题是“遇到困难怎 么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一 只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放 进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想 办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。 设计理念 创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学 生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像 力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促 进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言， 运用语言。 学习目标 1．感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能 用“渐渐”说话。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 3．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 教学流程 一、复习检测。 1．读词卡。 2．找朋友游戏──连字成词。 【在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字，激起学生学习兴 趣，创设轻松愉快的学习氛围。】 二、提出问题，合作初步解疑。 1．读课题，质疑，梳理问题。 2．自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。 3．指名读 1－3 自然段，思考提出的问题。 4．4 人小组讨论交流读懂的问题。 【把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在 疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现 的问题。】 三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）。 1．指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？ 2．朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又 小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。 3．学生自我评价朗读。 【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方 式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中 悟得读的方法，在多读中悟情。］ 四、合作探究学习第二、三自然段。 1．过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多， 瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想 办法。 2．学生自读二、三自然段。 3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做 实验。 4．交流合作结果。 【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主 的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发 兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到 “以做促读”的目的。】 5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。 6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。 7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？ 同桌讨论、汇报。 五、学会背诵的技巧。 【注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背 诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。］ 你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。 六、复习巩固。 1．看谁读得最快。 （1）乌鸦口渴要喝水。 （2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。 （3）夏天到了，天气渐渐热起来了。 【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘 得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过 的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反 复再现，强化记忆。］ 2．看谁写得最好。 ke ban fa zhao 板书设计 19 乌鸦喝水 水不多 口又小──喝不着 放石子──喝着课后反思 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的 过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实 践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到 了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着 水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程， 学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历 和获得新知的体 5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。 6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。 7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？ 同桌讨论、汇报。 五、学会背诵的技巧。 【注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背 诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。】 你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。 六、复习巩固。 1．看谁读得最快。 （1）乌鸦口渴要喝水。 （2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。 （3）夏天到了，天气渐渐热起来了。 【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘 得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过 的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反 复再现，强化记忆。】 2．看谁写得最好。 ke ban fa zhao 板书设计 19 乌鸦喝水 水不多 口又小──喝不着 放石子──喝着 课后反思 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的 过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实 践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到 了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着 水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程， 学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和 获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4 人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验 完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于 言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出 了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学 生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、 做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正 成为了学习的主人。