部编版一年级语文上册第二单元教学反思

部编版一年级语文上册第二单元教学反思

第二单元 1. ɑ o e 教学反思 对于上过幼儿园大班以及上过幼小衔接班的孩子来说，汉语拼音 都会读了，因此在课堂上就会出现注意力不集中的现象。在《aoe》 的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识, 主要体现在这几个方面： 1.利用故事，创设情境 导入新课后，我把 aoe 情境故事视频放给孩子们看，让他们自己 发现故事中出现的拼音。然后根据课本上的图让孩子们对这三个单韵 母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a” 的音。张大嘴发“a”要响亮。再重点观察小女孩的头，以做手势的 形式进行字母“a”的字形记忆。这样初入学的儿童易于接受，知识 给的很自然。 2.借助儿歌，识记字形 儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在 教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成 为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑ o e” 时，教学朗读儿歌：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ。太阳出来 红彤彤，公鸡一叫ｏｏｏ。清清池塘一只鹅，水中倒影ｅｅｅ。” 3.联系实际，掌握四声 声调符号，对学生来说有一定的难度。抽象、死板地给学生讲, 什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也 不会很好。我认为最重要的是先激发学生的学习兴趣，因此我就借助 课本中的插图，汽车的行驶路线不同，让学生理解四声，学生一目了 然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个声调， 不知不觉中，学生就掌握了四声的写法。 不足之处：原本以为孩子在幼儿园里学习过，打算《aoe》的教 学用两课时的时间就结束，可是在学习的过程中，由于学生的学习程 度不一样的，有的已经学过，有的没有学过，而且学生在发音的过程 中，口型有所不同，也为教学增加了难度，还有学生第一次接触描红 和在四线三格本里书写字母，部分学生书写不是很漂亮，不是很规范， 所以本课用掉了三课时的时间才讲授完。因此，在以后的拼音教学上， 进度要适中，要照顾到所有的学生。还要教育学生看老师范写的时候， 一定要抬头看黑板，该动笔的时候再动笔。 虽然刚刚开学各种事务比较多，但我会努力的去探索，学习，好 好和我的新生们一起成长，愉快学习！ 2.i u ü y w 教学反思 《i u ü y w》第二课时，我设置本课的重点是学习声母 y 和 w, 能读准音，认清形，并能正确书写；掌握 yi、wu、yu 的四声，能直 接读出它们带调的音。本课的难点是知道ü和 y 在一起组成音节，ü 省写两点的规则。为了突破重点，化解难点，我运用孩子们喜欢的语 言方式导入新课，将声母 y、w 说成是单韵母 i、u 的妈妈和爸爸，从 而将孩子们的注意力紧紧地吸引住，接着引导学生观察图片，引导学 生从图片中发现声母 y 和 w，并编口诀帮助学生记忆。接着通过讲故 事的方式引导学生认识整体认读音节 yi、wu、yu,同时通过故事引导 学生理解ü和 y 在一起组成音节，ü省写两点的规则，并编了一个小儿 歌便于学生识记。 在朗读方面，我采用多种形式的朗读，有齐读，个别读，小老 师带读，男女生读等方式，激发学生的 朗读热情。 这堂课的重点与难点我已经把握住了，但仍有许多不足之处。 例如在指导学生发声母 y 和 w 的读音时，我只是告诉学生声母的发音 要轻而短，如果能将单韵母 i、u 的发音与声母 y、w 的发音放在一起 发音给学生听，让他们进行比较，效果可能会更好。在指导学生发三 个整体认读音节的四个声调的音时，我只是单纯的将音发给学生听， 也纠正了他们的错误发音，但是并没有强调和要求他们咬住尾音，这 样发音才会准确。周老师说：“拼音的教学务必要求学生咬住尾音不 放松。”在此特别感谢周老师对我的指导，以及给我提出了许多宝贵 意见，这对我今后上一堂好课具有十分重要的作用。 3．b p m f 学习声母 bpmf 时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音， 所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准，课堂上，通过反 复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。 如用小纸条摆在口边发 b 、p 两音，让学生形象直观地认识到 b 、p 发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生 b 和 p 分不清 楚，于是，我让学生自己想办法去区别 b 和 p，学生们兴趣极高，有 的说“像个 6 字 bbb，9 字反写 ppp”，有的根据半圆的方向说“右下 半圆 bbb，右上半圆 ppp”，为了让孩子更好的记住 b 和 p 的形状，我 引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出 b 和 p 的形状） 加强记忆，还有的学生用左手直接表示，:左拇指朝上 bbb 左拇指朝 下 ppp.学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生 看到自己的左手是就会想到 bp 的区别。那几个读错 bp 的孩子很快认 准了 bp，孩子们的积极性也调动起来了。 从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难 点，也是整个拼音教学的难点。在教学 bpmf 与单韵母的拼读时，我 发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三 声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名 读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。 当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式 帮助学生加强记忆，这样一来，学生基本上都掌握得不错。在指导学 生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼 音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验， 从言语实践中来，再回到言语实践中去。 虽然入学才两周，由于及时给予每个学生适当的激励和评价，课 堂秩序良好，孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经 学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开火车读 的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩 子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教 学过程中不断强化，反复抓。 4.d t n l 非常感谢学校领导给我一次锻炼提高的机会，感谢徐校长、谭主 任、王金莹老师、王晓梅老师、王雪梅老师、王明明老师、刘光燕老 师、张培龙老师及一年级语文备课组的全体同仁们百忙中听我的课， 并诚恳地帮我指出课堂上存在的问题、提出合理化的意见和建议，对 大家的付出表示由衷地感谢。 我在一年级三班执教的这节课《d t n l》，虽然自己精心准备课件，认真写教案；听课老师点评：课堂很成 熟，很有序，课堂驾驭能力强，突发情况调控及时，教态自然，板书 规范，讲课声音洪亮，但是，我个人觉得老师们给提出的意见和建议 才是自己的成长点。 一、每个环节，规则先行。在进行课中操、开火车环节时，自己 没有制定明确的规则，故这几个环节出现了一丝小混乱，这是我自己 没有预设好，以后讲课时要仔细。 二、内容设置要充分考虑到每一 个层次的孩子。开课导入用小儿歌，所选内容让孩子来读，再找声母 朋友，这个问题设置跨度很大，对于不识字的孩子来说，需要自己先 还原拼音，再从里面找字母。这里有一定的难度。改进措施：这种情 况下给字母标注上拼音便可降低难度，下次注意。 三、内容掌握扎 实，重视每一次检查。每一个环节，学习的每一步都要关注到每个孩 子的掌握情况，不能受教案的束缚，要根据孩子们的情况灵活处理课 堂突发情况，适时调整课堂进度。 四、加强专业学习，提升自我能 力。传授知识的专业性对孩子们的成长非常重要。成长是不可逆的， 只有扎扎实实陪伴孩子们的每一步，才能真正做到引领。对音节的拼 读规则及具体拼读，还需要加强练习。 教学相长，在以后的教学过程中，我会多听老教师的课，多学多 问，不断总结更多、更好、更适合本班学生的方式方法来提高他们的 能力和培养他们的良好习惯。 5. g k h 在进行字母 g、k、h 的教学时，我先让学生观察课本上的一 幅配图，说说在图上都看到了什么？在学生描述图画内容的过程中我 及时引导学生读准“鸽”，“蝌”，“喝”的读音，在具体的语言环境中 感知字母的发音。所以在后面的两拼音的练习中，在板书“gē”的时 候，我就在它的下面写上了“鸽”，并对学生解释到鸽子的鸽。这时 有个同学站起来说，老师我看到哥哥的哥是“gē”（在课本的识字上 面有“哥”及它的拼音）。我说，对，“gē”也是哥哥的哥。这回可好， 有许多同学举手提问。问题是“老师你不是说过读准声调很重要，因 为声调不一样两个字也不一样。可是怎么这两个字都念‘gē’？”。 其实原本我只是想借助具体的语言情景来辅助学生学习拼音，根本没 想过多的去涉及字词，可是学生既然提出了这么一个问题，我想我拿 出几分钟的时间给学生解答一下，应该不会耽误完成教学任务。所以 我就跟学生解释说其实每个拼音都对应很多的字，就像刚才的“gē”， 除了有鸽子的鸽，哥哥的哥，还有唱歌的歌，割草的割，胳膊的胳等 等，并适时对学生进行学拼音的重要性的教育。 我想这下我可以继续引导学生来完成教学任务了吧。然而在实际 教学的过程中，学生对“gé”，“gě”，“gè”都说出了尽可能多的语言 例子，用的时间比较多，这样一来我预定的教学任务就没能完成，与 此同时换来的是学生充分体会了拼音在具体语言环境中的实际运用 与意义，提高了学习拼音的兴趣。 《语文课程标准》提出：“应创造性地理解和使用教材，积极开 发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 在这节课的教学中，学生的表现给了我很大的惊喜，更让我惊叹的是： 这么小的学生竟能有如此的表达才能，但的确我们学的拼音它本身就 来自于生活，学的目的就是运用于生活。看来小学生的潜能是巨大的， 教师是学生学习责无旁贷的引导者，只要我们教师善于启发，善于去 开启学生的智慧之门，创造性的使用教材，激发了他们的兴趣，触动 了他们的情感，他们的才华就会喷涌而出，我们的课堂会因此而美丽。 6.j q x 这节课的重点在于让学生掌握“ü"和“jqx”相拼时，头上两点 要去掉。“jqx”与“ü"相拼省写“ü"上两点的规则是拼音教学中的一 大难点，学生容易忘记省写ü上的两点，或者不知为什么要省写ü上的 两点，有的学会了省写规则后，又将其它声母（如 nl ）与“ü"相拼 时也去掉ü上两点。所以我在教学时从讲故事入手：有一天，小熊ü 遇见到了好朋友 j q x，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不 行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先 和 j 拉手，再和 q 拉手，最后和 x 拉拉手。再让学生编顺口溜来记住 这个规则，学生学得很有兴致。但效果怎么样呢？我出了几道题考考 学生，结果全班一齐回答时都对，可是个别回答还是很会出错。有些 学生把“ü"和“nl”相拼时也去掉了两点，这说明学生还没有完全掌 握，在平时还要多加练习。 7.z c s 在这堂课中，我能体现课改新理念，驾驭课堂。学生的学习兴趣 浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。主要有如下几点： 一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化 １、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲《郊游》，与学生边歌 边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。 ２、能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于 学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣 ３、能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火 柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注 有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得 到了升华。 二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦 教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对 儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，热情的语言不离口，如：“你 真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指， 一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心 灵。 此外，音节的拼读比较枯燥，采用夺红旗比赛，比一比哪一小组 夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。 三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到 发展让学生自编顺口溜，学生会编“像个２字 z z z，像个半圆 c c c……” 当然，本节课也有许多不足的地方： １、常规培养需强化：学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做 出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学 生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。 ２、难点的突破还不够：三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前 几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，示范不够多， 学生的练读还不到位。 8.zh ch sh r zh、ch、sh、r 是人教版小学语文第一册汉语拼音的第 8 课。本 课包括四部分内容，第一部分是四个声母 zh、ch、sh、r 及四个整体 认读音节 zhi、chi、shi、ri ，每个声母配有一幅生动的图画。在 教学时，我明确了教学目标：1.学会 zh、ch、sh、r 四个声母，读 准音，认清形，正确书写。2.学会 zhi、chi、shi、ri 四个整体认 读音节。并借助图画、卡片学习字音、字形，由直观到抽象，符合儿 童认知特点。 1.复习 z、c、s 导入新授。本节课教学的 zh、ch、sh 是在认读 z、c、s 的基础上，因此对 z、c、s 的认读很重要。因此复习导入的 方法，这样不仅巩固了上节课的知识，也联系了本节课的教学。在复 习时，让学生回顾 z、c、s 的读音和发音要领，强调 z、c、s 发音时 舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再找同学抽读三个整体认读音节 zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些，当把这两项练习完成后， 我再采用综合复习的方法，将声母与整体认读音节混在一起，然后找 同学听音取卡片，这样不仅训练了学生的听力和分辨能力，而且对所 学的知识，也是进一步的巩固和加深。 2.本课教学时我还利用课件的优势，在故事情节中引出 zh、ch、 sh r。一只（zh）小狮（sh）子整（zh）天在森林里找（zh）猎物， 有一天，它出（ch）去，找到一块肉（r），美美地吃（ch）了一顿。 故事情节中出现的声母宝宝，学生听起来会显得更亲切些。然后根据 出现的声母字宝宝，然后师范读，生跟读，边读边正音，再找个别同 学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。 3.由于学生平时积累的生活经验还很少，对平舌音与翘舌音的区 分还不是很掌握，为了能够让学生正确、清楚地掌握平舌音与翘舌音 的发音方法，以及准确、流利地发好这两个音。利用课件的演示，让 学生正确掌握发音的位置。