部编版二年级语文下册《13 画杨桃》导学案

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部编版二年级语文下册《13 画杨桃》导学案

1 13 画杨桃 课题 画杨桃 课型 新授课 设 计 说 明 认真研读教材,我认为文章中“我”的绘画作品、学生的嘲笑是引子,是铺垫,要着力表现的是老 师对我们的教诲,在老师的教诲过程中,我、同学都发生着深刻的变化。另外,文章巧妙地运用多种表 达手段,如多处对比、人物对话、多种标点、情感留白等,真实地再现了绘画课上发生的场景,展示了 人物内心发展变化的历程,诠释了文章中蕴含的深刻哲理。所以本课设计不仅要突出读的指导,还要注 重文本的补白,促进对文本的理解,提升学生的语言表达能力。 学前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.搜集有关杨桃的图片资料,了解作者。(师生) 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.学会本课的生字新词,理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。会认 14 个生字,会写 9 个。 2.有感情地朗读课文,感知文章大意。 3.明白同一事物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地看问题。 学习重点 自学生字词,通读课文,学会抓住重点语句理解课文内容。 学前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。(师生) 教学环节 导案 学案 达标检测 一、导入新 课(用时: 5 分钟) 1.课件出示杨桃图片,教师问 学生是否知道这是什么水果。 (板书:杨桃)谁能把你了解到 的有关杨桃的情况向同学们介绍 一下? 2.教师板书课题,并提问:看 到题目,你们想知道什么? 1.学生谈论关于杨桃的知识。 2.学生根据课前搜集的资料 汇报、交流。 3.学生带着问题走进课文,进 入情景。 4.学生齐读课题。 1.请说出几个热带水果的名称。 ____________________________ ____________________________ 2 二、出示要 求,学生自 读(用时: 10 分钟) 让学生自由读课文,课件出 示学习提示: 1.自由读课文,遇到不认识的 字,用喜欢的方式解决,把课文 读正确、流利。 2.思考:课文围绕杨桃讲了一 件什么事? 3.画出文中含义深刻的句子, 读一读。 1.自由读课文,遇到不认识的 字,用查字典的方式解决,把课 文读正确、流利。 2.学生自由读课文,想想课文 主要写了一件什么事?(可按记 叙文六要素来概括:时间、地点、 人物、事情的起因、经过、结 果。) 3.画出文中你认为含义深刻 的句子,便于后文交流。 2.巩固练习。 这篇课文主要讲的是在______练 习画杨桃时发生的事情。“我” 根据自己________到的,把杨桃 画成了________的样子,同学们 觉得好笑。最后在老师的教导启 发下他们认识到了错误。 三、检查生 字,整体感 知(用时: 15 分钟) 1.检查生字新词。 (1)教师指名读课文,检查读 文情况。对学生难认的字音示范 读。 (2)出示本课生词:要求、叮 嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大 笑、一端、轮流…… (3)理解词语(审视、严肃 等)。 2.指名说一说课文围绕杨桃 写了一件什么事情? 1.(1)学生画出生字词、扫 清字词障碍,将句子读通顺。 (2)学生在小组内交流,自 学生字生词。 2.学生概括课文主要内容。 (图画课上,老师叫我们画杨桃, “我”按照我的角度所见的把杨 桃画成了像五角星一样,被同学 嘲笑。老师则让每位同学坐在“我” 的位置上看杨桃,教育了同学 们。) 3.用“√”标出正确的读音。 (1)提起杨桃,大家都很熟 (shú shóu)悉。 (2)我们应(yìnɡ yīnɡ) 该相信自己的眼睛,看到是什么 样的就画成什么样。 四、记忆字 形,指导书 写(用时: 10 分钟) 对于一些笔画简单、容易记 忆的生字,让学生自己分析,练 习书写;对于一些难写的字,教 师示范,重点指导: 1.“图”:全包围结构,“国” 字框要写匀称、工整。 2.“摆”“端”“轮”都是左 1.对于一些笔画简单、容易记 忆的生字,学生自己动脑分析, 练习书写。 2.结合教师指导识记“图” “摆”“端”“轮”“桌”等。 4.读一读,写一写。 kào biān xī hā ( ) ( ) shěn shì yán sù ( ) ( ) shǎnɡ wǔ jiào huì ( ) ( ) 3 窄右宽,左边约占三分之一。 3.“桌”要和“卓”字区分。 duān zhènɡ ( ) hé yán yuè sè ( ) 教学反思 不同的课文,必然有不同的教法,怎样找到最适合本课的个性化 的教学方法,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最 需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学所有的疑难之处都通过 学生自主的读、思、说得到解决,没有一步一步地去推析文章的情节 细部,但课文的语言、内涵、重点还是清晰的,整节课始终回荡着学 生琅琅的读书声。 第二课时 学习目标 1.进一步理解课文含义深刻的部分。 2.熟读课文,背诵自己喜欢的部分。 3.明白课文所讲的道理,学会实事求是地思考,处理问题。 学习重点 联系全文内容,感悟老师通过画杨桃这件事所说的道理,并学会实事求是地思考问题、处理问题。 学前准备 制作多媒体课件。(教师) 教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习导 入(用时: 5 分钟) 1.上节课我们学习了什么内 容?下面我们来检测一下。先来 听写本课生字词,看谁最棒。 2.温故知新,请同学们回忆上 节课所学内容,说说课文写了一 件什么事?(预设生回答:在图 画课上练习画杨桃时,我把杨桃 画成了五角星而引发的事情。) 1.听写生字词,同桌互改。 2.同学们根据上节所学内容, 谈一谈课文写了一件什么事? 5.听写词语。 图画课 哈哈大笑 嘻嘻 交作业 座位 抢答 摆放 4 二、理解句 子,感悟道 理(用时: 25 分钟) (一)学习第 1 自然段。 1.指名读第 1 自然段。 2.找出动作描写的句子,体现 了“我”什么样的态度? 3.让学生带着自己的感受去 读这一自然段。 (二)学习第 2~18 自然段。 1.引导学生默读课文,思考问 题。 2.组织学生在小组内讨论交 流、解决提出的问题,然后在班 级进行汇报。 3.组织学生分角色朗读第 2~18 自然段。 (一)学习第 1 自然段,组 内交流、讨论老师提出的问题。 1.学生读第 1 自然段。 2.学生找出动作描写的句子。 (我认认真真地看,老老实实地 画,自己觉得画得很准确。) 动作描写体现出了“我”的 一丝不苟。 3.学生有感情地朗读这一自 然段。 (二)学习第 2~18 自然段。 1.默读课文,交流并提出问题。 (1)“我”是如何画杨桃的? (2)同学们面对“我”的画 是怎样的态度,后来发生了什么 变化? (3)画出关于老师的动作、 神态、语言的句子,你从中体会 到了什么? 2.小组学习后汇报。 (1)学生结合重点句“我认 认真真地看,老老实实地画,自 己觉得画得很准确。”进行体会, 得出答案:看到是什么样,就画 成什么样。 (2)学生在文中找出相关语 句,概括出同学们当时的态度变 化:由“嘲笑”到“不好意思”。 6.选词填空。 严格 严肃 张老师对我们的要求一向很 ( )。 小强没有完成作业,李老师 ( )地批评了他。 教育 教诲 山村的孩子渴望受到良好的 ( )。 虽然我离开母校多年了,可 是老师们的( )永远留在我 的心中。 7.判断下列各题的答案是否 正确,正确的画“√”,错误的画 “×”。 (1)“肃”字按部首查字法应 查“肀”或“丨”。( ) (2)“审”字按音序查字法应 查音序 sh。( ) (3)“半晌”的意思是: ①过了好大一会儿。( ) ②过了中午。( ) 8. 将把字句改为被字句, 老师把两个杨桃摆在讲桌上。 5 (3)通过对老师的神态、动 作等的描写,可以看出老师是一 个做事认真、实事求是的人。 3.学生分角色朗读课文第 2~18 自然段。 三、学习最 后一段,总 结全文(用 时:10 分 钟) 1.引导学生理解第 13~15 段 省略号所表达的意思。 2.引导学生分小组自由诵读 最后一段。 3.引导学生讲述:学了这一课, 你有什么收获?出示课件。 4.教师小结:同学们,当别人 的看法、想法和自己不一样时, 不要先认为别人错了,要看人家 是从什么角度看的,还要相信自 己的眼睛,要实事求是。如果我 们每个人都能这样做,会让我们 受用终生的。 1.省略号表示说话断断续续, 形象地刻画出同学们认识到自己 的错误后不好意思的神态。 2.学生分小组自由诵读最后 一段。 3.学生讲述学了这一课,自己 的收获? 9.老师的教诲,让我终生难 忘。这句话的意思: ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ 板 书 设 计 教 学 反 思 教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的灵活性,导致教学过程不是很流畅,通过上《画杨桃》一课, 我认为自己需要提高自己的课堂教学灵活性,深入地研究自己的薄弱之处,提高课堂教学的能力。着重向 学生提出问题,鼓励学生多动脑、多思考、学会自己解决问题。 《画杨桃》教学片段 6 换位思考,感悟道理。(教学重点) 师:为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢? 生:因为看的角度不一样,所以就不一样。 师:你们可真聪明!可是刚才嘲笑“我”的那些同学,他们知道吗? 生:不知道。 师:不知道,于是,老师就请这几个同学轮流到“我”的座位上,让他们仔细地观察杨桃,你看看, 看到了什么呢?结果呢?我来做老师,你来做同学(引读文章)。 (师生配合读) 师:我想问一下同学们,刚刚读前面那段话之后,你们仔细观察,这两段话的意思是一样的,但是, 为什么同学们第一次读这么肯定,刚刚你却读得吞吞吐吐,为什么? 生:因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。 师:那前面我说的话…… 生:前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。 师:那人家取笑了你,你会感到…… 生:惭愧。 师:所以说起话来也会吞吞吐吐,你再看看,还会有什么原因,让你读得吞吞吐吐呢? 生:我觉得他们看错了。 生:他们亲眼看到了杨桃像五角星。 师:你再比较比较,看看你还发现了什么? 生:第二处有省略号。 师:对呀,这里的省略号放进去,就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗? 生:想。 师:那就同桌一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读。 师:同学们看到了,真实的应该是五角星形的,文中的老师也知道了,他把学生们请到台上,学生们 看到了真实的情况,这时老师由严肃变得高兴了,你从哪个词语感受到了? 生:和颜悦色。 师:你来读读老师和颜悦色说话时的情景。 (生朗读) 7 师:拿出你的笔,画出老师的话中你认为最重要的句子。 (生读自己画的句子)看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。 师:如果我看到的是五角星形的杨桃,我就画成—— 生:五角星的杨桃。 师:如果我看到的是椭圆形的杨桃,我就画成—— 生:椭圆形的杨桃。 师:这就是相信自己的眼睛,要能站在别人的立场看问题。 (生读第 17 段) 师:这让老师想起了一句诗,能接上吗?横看成岭侧成峰—— 生:远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。 师:前两句说的就是这个道理,只是苏轼说的是看山,我们说的是看杨桃,不过,道理是一样的。是 什么样就画成什么样,如果用我们的语言来说,这是一种怎样的态度? 生:实事求是的态度。 师:太棒了!同学们,在画杨桃的时候,看到什么就画什么样子的,其实,做什么事都要实事求是, 我们在生活中也要实事求是,我们做人也要实事求是。让我们一起再读一读全文。 (生读)“有一次上图画课……” 师:在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用,不同的符号有不同的效果。让我们记住这个道理, 让我们一起读最后一段: (生读)“老师的教诲让我终生难忘。” 师:最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。 赏析:语文课不仅要让学生“情动”,还要让学生“心动”。本课的教学目标之一是让学生知道同一事 物从不同的角度观察会有所不同,必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中,教师没有生硬地向学生 灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理,而是通过换位思考,让学生体会其中的道理。这样的感悟才 是学生的深切体验,才能获得与作者情感上的共鸣。据此,人文性与工具性得到了很好的统一。
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