人教版物理八下163比热容WORD教案7

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第三节 比热容教学实录 ‎　　【设计理念】‎ ‎　　1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。‎ ‎　　2.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。‎ ‎3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。‎ 教学目标[来源:Z§xx§k.Com][来源:学科网]‎ 知识与技能 ‎1．  了解比热容的概念[来源:Zxxk.Com][来源:Zxxk.Com]‎ ‎2．  会查比热容表 过程与方法 ‎1．  通过探究实验，了解比热容的概念 ‎2．  尝试用比热容解释简单的自然现象 情感态度与价值观 ‎1．  培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神 ‎2．  养成实事求是、新生自然规律的科学态度 教学重点 探究比热容的概念 教学难点 用比热容解释自然现象 教学方法 探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜想──讨论──反驳──实验检验──得出结论 教具和媒体 大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等 ‎【教学过程实录】‎ ‎　　一、新课引入 ‎　　师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？‎ ‎　　（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。）‎ ‎　　让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。‎ ‎　　生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。‎ ‎　　生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。‎ ‎　　生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。‎ ‎　　师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。‎ ‎　　（板书课题：三、比热容）‎ ‎　　（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）‎ ‎　　二、进行新课 ‎　　师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？‎ ‎　　生（齐）：半壶水容易烧开。‎ ‎　　师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？‎ ‎　　生（齐）：一壶水烧开需要时间长。‎ ‎　　师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。‎ ‎　　（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。）‎ ‎　　生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。‎ ‎　　生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。‎ ‎　　生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。‎ ‎　　（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）‎ ‎　　在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。‎ ‎　　师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？‎ ‎　　（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。）‎ ‎　　生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。‎ ‎　　生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。‎ ‎　　师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。‎ ‎　　让学生分小组合作讨论并设计方案。‎ ‎　　（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）‎ ‎　　教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。‎ ‎　　生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。‎ ‎　　生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。‎ ‎　　（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）‎ ‎　　教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。‎ ‎　　（说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。）‎ ‎　　教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。‎ ‎　　设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（或水和煤油）‎ ‎　　2.怎样测出它们的温度？‎ ‎　　3.怎样确定它们吸收了相同的热量？‎ ‎　　学生思考、讨论，并逐一回答。‎ 师：请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：表1质量相同、加热时间相同时：‎ 表1　质量相同、加热时间相同时 水 沙子（煤油）‎ 升高的温度/℃‎ 表2　质量相同、升高相同的温度时 水 煤油（沙子）‎ 升高的温度/℃‎ ‎（说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。）‎ ‎　　师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力。‎ ‎　　学生自由讨论，并归纳结论。‎ ‎　　（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。）‎ ‎　　师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。‎ ‎　　（板书：比热容概念）‎ 师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。请同学们了解“几种物质的比热容”（屏幕投影）。‎ 几种物质的比热容 水 ‎4．2×103‎ 铝 ‎0．88×103‎ 酒精 ‎2．4×103‎ 干泥土 ‎0．84×103‎ 煤油 ‎2．1×103‎ 铁、钢 ‎0．46×103‎ 冰 ‎2．1×103‎ 铜 ‎0．39×103‎ 蓖麻油 ‎1．8×103‎ 水银 ‎0．14×103‎ 沙石 ‎0．92×103‎ 铅 ‎0．13×103‎ 师生共同分析：从表中我们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热能力最强。水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照射下，水的温度变化比沙石小得多。这是沿海气温温差较小的原因。夜晚，水和沙石同样放热，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更凉爽。‎ ‎　　（说明：学生终于明白小胖子（乙）的想法是正确的，真正体验从生活走向物理，从物理走向生活的认知态度，达到学以致用的目的。）‎ ‎　　教师设置问题，让学生讨论解决。‎ ‎　　问题：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？‎ ‎　　2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？‎ ‎　　（说明：给学生充分的讨论时间后回答，将物理知识与生活、生产相联系，体现物理是有用的。）‎ ‎　　生（甲）：冬天暖气用水做“热源”，因水储藏的热多。‎ ‎　　生（乙）：司机师傅用水做“冷却剂”冷却汽车发动机。‎ ‎　　生（丙）：夏天到海滨去避暑。因海滨比内陆凉爽。‎ ‎　　（说明：同学们的讨论热情非常高涨，有初步的信息交流能力，有将自己的见解公开与他人交流的愿望，敢于提出与别人不同的见解。）‎ ‎　　教师不失时机地对学生精彩举例加以鼓励。‎ ‎　　师：请同学们完成下列巩固练习。（出示反馈练习）‎ ‎　　1.为比较不同物质的_____能力，引入了比热。水的比热是_____。‎ ‎2.判断：一桶水的比热比一杯水的大。（）‎ ‎3.铝的比热是0.88×l03J?(kg?℃）-1，这说明‎1kg的铝_____。‎ 师：请同学们思考，2kg铝温度从30℃加热到100℃，怎样计算铝块吸收的热量？（屏幕显示）‎ 学生小组合作讨论，做出解答。‎ 师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmΔt 出示反馈练习二：‎ ‎1.质量为‎2kg的水，温度升高‎50℃‎吸收的热量是多少？‎ ‎2.质量为‎5kg的热水，从‎100℃‎降到‎80℃‎放出的热量是多少？‎ 学生计算并作答。‎ ‎　　（说明：强化练习，加深对热量公式的理解，培养学生运用物理知识解决实际生活中问题的能力。）‎ ‎　　师：请同学们阅读课本的“STS”，思考讨论：‎ ‎　　1.为什么沿海气温不像内陆气温变化显著？‎ ‎　　2.热污染的主要来源包括哪些？‎ ‎　　3.同学们作为21世纪的建设者，为保护我们共同的家园，提出你对热污染问题的解决设想。‎ ‎　　（说明：此题为开放性题目，目的是唤起学生对社会热点问题的关注，发展学生的实践能力和开创意识）‎ ‎　　三、小结 ‎　　师：同学们在本节课中都有哪些收获？‎ ‎　　生：讨论之后做知识小结。‎ ‎　　师：本节课不仅仅要了解比热容的有关知识，更重要的是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题的能力。‎ ‎　　四、布置作业 ‎　　1.请同学们回去后，写一篇关于“热污染”的调查报告。‎ ‎　　2.完成课本上“动手动脑学物理”的4个题。‎ ‎　　【板书设计】‎ 三、比热容 ‎（一）比热容 ‎1．定义：单位质量的某种物质，温度升高‎1℃‎所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。‎ ‎2．单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·℃)－1‎ ‎3．意义：比热容是物质的一种属性。‎ ‎4．应用：‎ ‎（二）热量的计算 ‎1．公式：Q＝cmΔt‎ ‎2．应用：‎