冀教七年级上用计算器进行数的计算

冀教七年级上用计算器进行数的计算

‎3.4 用计算器进行数的计算 ‎ 教学目标：‎ ‎ 知识与技能：会用计算器进行数的加、减、乘、除、乘方运算。‎ ‎ 过程与方法：了解计算器的性能，并会操作和使用，能运用计算器进行较为复杂的运算。‎ ‎ 情感态度与价值观：使学生能运用计算器探索一些有趣的数学规律。‎ ‎ 教学重点：用计算器进行数的加、减、乘、除、乘方的运算。‎ ‎ 教学难点：能用计算器进行数的乘方的运算。‎ ‎ 教材分析：在日常生活中，经常会出现一些较为复杂的混合运算，这就要求使用科学计算器。因此，使学生会用计算器进行数加、减、乘、除、乘方的运算就成为本节的重点和难点。‎ ‎ 教学方法：师生互动法。‎ ‎ 课时安排：1课时。‎ ‎ 教具：Powerpoint幻灯片、科学计算器。‎ 环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 创设情境 ‎ 　一、从问题情境入手，揭示课题。‎ ‎（出示幻灯一）‎ 在棋盘上放米，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放22粒米，然后是23粒、24粒、25粒……一直到64格，你能计算第64格应放多少粒米？有简单的计算方法吗？‎ ‎ ‎ 教师对学生的回答给予点评，并带着问题引入本节课题：‎ 板书：３．４　用计算器进行数的计算 在教师的引导下，学生仔细观察、思考，积极回答。‎ 通过师生的相互探讨，使学生认识到学会使用计算器的必要性，并激发学生的求知欲。‎ 探究活动一 一、介绍计算器的使用方法。‎ ‎（出示幻灯二）‎ Ｂ型计算器的面板示意图如下：‎ ‎（注：学生手中的计算器是Ｂ型）‎ 教师结合示意图介绍按键的使用方法。‎ 学生根据教师的介绍，使用计算器进行实际操作。‎ 通过训练，使学生掌握计算器的按键操作，熟悉计算器的程序设计模式。‎ 探究活动二 二、用计算器进行加、减、乘、除、乘方运算 ‎（出示幻灯三）‎ 例1 用计算器求下列各式的值 ‎(1)(-3.75)+(-22.5) ‎ ‎(2)51.7×(-7.2)‎ 解：（１）‎ ‎∴(-3.75)＋(-22.5)=-26.25‎ 学生相互交流，并用计算器进行实际操作。‎ 通过计算，使学生熟悉计算器的用法。‎ 探究活动二 ‎（２）‎ ‎∴51.7×(-7.2)=-372.24‎ 学生相互交流，并用计算器进行实际操作。‎ 通过计算，使学生会用计算器进行有理数的加、减、乘、除运算。‎ 探究活动二 例2 用计算器计算(精确到0.001)‎ ‎（－0.45）５‎ ‎∴(-0.45)５≈-0.018‎ 相互讨论，并进行实际操作。‎ 通过计算，使学生会用计算器进行有理数的乘方运算。‎ 探究活动二 例3 用计算器求值 ‎(1)(-6)2　　(2)-62‎ 解：‎ 思考：‎ 注意观察它们的按键顺序有什么不同？‎ 学生认真观察、讨论，得出结论。‎ 通过对比，使学生能区分两种按键的不同，灵活运用计算器进行计算。‎ 探究活动三 三、随堂练习 ‎（出示幻灯四）‎ 用计算器求值 ‎1.9.2‎‎×3＋10.2　　‎ ‎2 . (-2.35)×(-0.46)‎ ‎3.(-3.45)3 ‎ ‎4.-2.082‎ 学生独立操作完成。‎ 通过训练，使学生能熟练地用计算器进行数的运算。‎ 探究活动四 四、实际应用，能力提高。‎ ‎　　1.用计算器解决“创设情境”中提出的问题。‎ ‎　　（出示幻灯五）‎ ‎2.张老师在银行贷月息为0.456％的住房贷款50 000元，满5年时共需付款50 000(1+60×0.456％)元，其中包括贷款本金和贷款利息。张老师共需付利息多少元？‎ 在教师的引导下，分组讨论，互相交流，回答有关的信息，学生互评。‎ 通过实际应用，进一步提高学生运用计算器解决实际问题的能力。‎ 学习总结 ‎　　五、学习总结 ‎　　这节课你有哪些收获？有什么体会？‎ ‎　　教师简要点评：‎ ‎（1）由于受计算器显示数位的限制，计算结果是一个近似数。‎ ‎（2）当计算结果很大时，计算器能将计算结果自动转化为科学记数法的形式来显示。‎ 学生相互交流自己的收获和体会，教师参与互动并给予鼓励性的评价。‎ 学生自由发表学习心得，能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括能力。‎ 课堂反馈 ‎1.用计算器进行计算（略）‎ ‎2.(1)用计算器计算下列各式：‎ ‎11×11，111×111，1 111×1 111，11 111×11 111 。‎ ‎(2)根据(1)的计算结果，你发现了什么规律？‎ ‎(3)如果不用计算器，你能直接写出1 111 111×1 111 111的结果吗？‎ 让学生熟练运用计算器进行操作，学以致用。‎ 及时反馈，并使学生能运用计算器探究一些有趣的数学规律。‎ 附：板书设计：‎ ‎３．４　　用计算器进行数的计算 ‎１．介绍计算器的使用方法；‎ ‎　　２．运用计算器进行数的运算；‎ ‎　　３．运用计算器探究数学规律。‎ 教学反思： ‎ ‎ １．只停留在powerpoint的使用上，有一定的局限性，如能演示使用计算器的方法，效果会更好。‎ ‎２．更新教学观念，最好以学生自学使用计算器的方法为主，使学生主动参与探索，培养学生的创新精神。‎ ‎３．教师主导课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于创新思维及个性化发展。而通过网络或多媒体的教学过程中，往往易忽视教师的作用，过分的依赖于学习者的主观能动性，教学成本也大幅度提高。‎