部编版2018七年级语文上全册教案

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七年级语文·上 新课标[人] 第一单元 歌咏自然 1.理解、积累本单元新学的词语。 2.引导学生品赏精彩生动的文学语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。 3.学习多角度探究课文内容的阅读方法,培养创造性阅读的能力。 1.诵读品味,融入文本意境,领会思想内容、艺术境界。 2.逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。 3.引导学生结合生活经验认识和理解课文,把握文章的思想内涵。 1.在阅读中,培养热爱生活、热爱大自然的感情;感悟和思考人生的哲理。 2.熏陶感染中,培养学生积极的人生态度和健康向上的审美情操。 本单元以反映自然世界的内容为主题。所选诗文,有古代诗歌也有现代散文,都是文情并茂 的精彩篇章,内容健康向上,风格清新优美。 《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文,作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春 天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。 《济南的冬天》是一篇情辞兼美的写景散文。文章从山、水两方面写出了济南冬天“温晴” 的特点,思路清晰,安排有序。引导学生在诵读中整体感知,鉴赏文章色彩和谐的意境美。 《雨的四季》分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷; 秋雨端庄而沉静;冬雨自然而平静。表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可 感可触、亲切可爱。文章用诗化的语言,增强了形象感,体现了作者对雨的爱恋和对生活的热 爱。 《古代诗歌四首》中,《观沧海》一诗,曹操借助大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表 现了开阔的胸襟,抒发了统一中原、建功立业的抱负。《次北固山下》描写了作者在北固山下 停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景,抒发了作者深深的思乡之情。《天净沙·秋 思》描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图,表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。 描写自然世界的诗文,兼有自然美、艺术美和社会美等多种美质。教读本单元课文,要注意 引导学生抓住“美景美情”这一内核,将学习课文的过程当作感知和品尝美的过程,多角度解 读课文。 1.引导学生品赏精彩生动的文学语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。 2.学习多角度探究课文内容的阅读方法,培养创造性阅读的能力。 3.在阅读中,培养热爱生活、热爱大自然的感情;感悟和思考人生的哲理。 4.引导学生结合生活经验理解和认识课文,把握文章思想内涵。 5.熏陶感染中,培养学生积极的人生态度和健康向上的审美情操。 学习这几篇课文,要注意从以下几个方面入手: 1.注重诵读,通过富有感情的诵读来体会课文的意境,培养美的情趣,养成好的语感。2.理 清思路,学习作品精巧的构思。3.将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。4.深入作 品的意境之中,体会作者的思想感情。5.注重品味语言。 《春》一文的语言十分优美,要在引导学生理清作者的思路后,重点抓住优美的语句加以品 味、理解,这篇散文语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽永,可品味的地方很多,如文中 动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这一步骤,要注意突出重点, 抓住精彩的地方深入体会。 《济南的冬天》宜采取多种形式反复阅读,如教师范读、学生范读、齐读、散读等。阅读 这篇课文,宜引导学生自己去理解。 《雨的四季》分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷; 秋雨端庄而沉静;冬雨自然而平静。文章用诗化的语言,增强了形象感。在学习此文时,应注 意有感情地朗读训练。 《古代诗歌四首》的阅读要按照诗词的特点进行,首先要结合注释疏通诗句,初步感知句意。 其次,从整体上理解诗歌内容、情感。再次,通过反复诵读,发挥联想、想象,体会诗词意境。 第 1 课 春 2 课时 第 2 课 济南的冬天 2 课时 第 3 课 雨的四季 1 课时 第 4 课 古代诗歌四首 2 课时 写作 1 课时 第 1课 春 1.易错字 酝酿．(niàng) 黄晕．(yùn) 应和．(hè) 涨．起来( zhǎng) 宛．转(wǎn) 戴着笠．(lì) 抖擞． (sǒu) 2.多音字 涨 散 晕 和 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 安静 没有声音,没有吵闹和喧 哗。 含有“静得安宁”的意味, 侧重表示没有喧哗,不混 乱,多用于口语。 “静得安宁”用“安 静”; “静得舒适”用“恬 静”。恬静 褒义词,形容环境或生活安 静。 含有“静得舒适”的意味, 侧重表示没有声音,显得舒 适,多用于书面语。 5.词语释义 欣欣然:欢欢喜喜的样子。 朗润:明朗润泽。 酝酿:文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。 卖弄:炫耀。 花枝招展:文中比喻姿态优美。 朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,现代著名的散文家、诗人、学者。著有诗文集 《踪迹》、散文集《背影》《欧游杂记》等。其散文代表作品有《背影》《荷塘月色》《绿》等。 他的散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。 【文题解说】 “春”是季节名称,是四季之首。“春”是作者描写的对象,独字为题,简明平实,概括宽泛, 富有美感和韵味,给人以清新、简约、明丽之感。 【创作背景】 本文选自《朱自清全集》第四卷(江苏教育出版社 1996 年版)。本文大致写于 1928 年至 1937 年。作者写此文时,已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现 出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。这个时期正是作者因彷 徨苦闷而埋头于古典文学的阶段,因此,对于春天,只能做田园牧歌式的抒情,不可能在作品 中表现出鲜明的时代精神。 这篇散文描绘了春回大地、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励 人们抓紧春光努力工作,奋发向上。 《春》以清新优美的诗歌笔调,描绘了作者故乡江南春天特有的景色。文章结构细腻,先总 写春天,继而又分几个方面细描细绘,最后又总写,以收束全文,画龙点睛。文章以“脚步近了” 始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,其构思布局、修辞润色,颇具匠心。作者 抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达 了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。教学时,要在引导学生理清作者的思路后, 重点抓住优美的语句加以品味、理解。这篇散文语言精美、准确生动、朴实鲜活、意味隽永, 可品味的地方很多,如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这 一步骤,要注意突出重点,抓住精彩的语句深入体会。 本课为 2课时。 1.积累文中的重点词语,了解作者的相关信息。 2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。 3.抓住作者描绘的各种画面的特点。 4.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。 1.指导学生有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。 2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。 3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。 把握作者的情感脉络,体会字里行间蕴含的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感 情。 【重点】 1.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。 2.抓住作者描绘的各种图画的特点。 3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。 【难点】 1.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。 2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。 第 课时 1.积累文中的重点词语。 2.了解作者朱自清的相关信息。 3.有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。 4.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。 【重、难点】 1.有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。 2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。 导入⇒字词、文学常识⇒初读感知⇒朗读、思路⇒朗读体验 导入一:关联型 [设计意图] 教师引导学生回忆描写春天的古诗,在头脑中勾勒出一幅幅优美的画面,在 此情境下引出课题,有助于学生学习情绪的调动。 同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意……今天,让我们一起走进美丽 的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》? 可记得杜甫的《春夜喜雨》?在多少诗人的笔下曾这样深情地描绘过春天。现在让我们再读 一篇描画春天的优美的散文——《春》。 导入二:意境型 [设计意图] 用一段抒情性的文字,流露出对春的喜爱与赞美之情,为学习本文创设情境。 春天是一缕轻轻吟唱的和风,一束温暖明亮的阳光;春天是声声婉转清脆的鸟语,阵阵馥郁 醉人的花香;春天是青青草尖上的一颗露珠,红红花朵上的一抹彩霞;春天是种子破土而出时 拱动的力,树木拔节时喧响的节奏;春天是透明纯净的梦,火热沸腾的歌,灵感流溢的诗;春天 是孩子脸蛋上的天真无邪,姑娘面颊上的秀美羞怯;春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一 茬茬希望、梦想和追求……亲爱的同学们,让我们带着憧憬和欣喜,一起走进朱自清先生的 《春》吧! 导入三:趣味型 [设计意图] 通过谜语,调动学生的积极性,吸引学生集中注意力。 “考考你”——谜语 1: 等得三日人方归,二人有缘终相会。谜语 2:一日来三人,只有一个 大。——(打一个两字名词) 这两个词语的谜底都是春天。春天是一个美丽的季节,一个生机勃勃的季节。无数文人墨 客都写下了赞美春天的诗句。今天,就让我们跟着朱自清先生,走进他的散文《春》。在享受 诗情画意的同时,探访他是如何用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景的。 一、掌握字词,了解文学常识 [设计意图] 扫清文字障碍,了解作者信息,为顺读课文做铺垫、打基础。 1.字音辨读。 蓑．衣( ) 斗笠．( ) 应和．( ) 2.字形辨识。 yùn niàng( ) 黄 yùn( ) 抖 sǒu ( ) 3.词语解释。 (1)欣欣然: (2) :明朗润泽。 (3)酝酿: (4)卖弄: (5) :比喻姿态优美。 〔明确〕 1.suō lì hè 2.酝酿 晕 擞 3.(1)欢欢喜喜的样子。 (2)朗润 (3)文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来 越浓。 (4)炫耀。 (5)花枝招展 【以上 1~3 题教师出示课件,由学生独立完成,组内互相检查,矫正巩固,加深印象。】 4.作者简介。 【课件出示,教师补充作者相关信息,生构建对作者的完整的知识链条。】 朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,字佩弦。现代散文家、诗人。原籍浙江绍兴,生于 江苏海州(今连云港市),后随祖父、父亲定居扬州。他以写自然景物为主的一组借景抒情的 小品《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等,是其代表作;其中,《背影》《荷塘 月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富 有真情实感。 抗战胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援 面粉宣言》上签名;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化人。 二、初读课文,整体感知 [设计意图] 学生通过感知课文,对文本有一个初步印象,同时检验学生的课下预习情况。 【生自由朗读课文,把握准字音,同时思考如下问题,建立对本文的整体感知。】 1.文中细致描绘了春天的哪些景象? 〔明确〕 草、花、风、雨、人。 2.在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情? 〔明确〕 喜爱、赞美。 3.哪些段落直接抒发了这种感情? 〔明确〕 第八、九、十自然段。 【学生找出后全班有感情地齐读,注意:读出作者的喜爱和赞美之情。】 4.你能找出文中盼春的句子吗? 【女生齐读,注意读出作者的急切和喜悦之情。】 三、朗读训练,理清思路 [设计意图] 通过指导学生朗读,梳理文章思路,能够让学生建立本文的架构图,对文章有 一个整体认识。 1.朗读训练。 (1)指导朗读要求:基本语调该是轻柔、缓慢的,语句清晰、自然、质朴,感情基调是充满喜 悦和希望的。 (2)听读课文,【录音或教师范读】朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握,学生边听 边体味美感。 (3)学生试读。 (4)学生朗读比赛,师生点评。 2.整体把握文章内容,理清文章思路。 【学生默读课文,思考以下问题。】 (1) 课文主要写了什么内容? (2)课文可以分成几个部分?怎样划分? (3)文中具体描绘了哪五幅春景图? 作者在这篇文章中表达出了什么样的思想? 【学生回答,明确以上问题。】 〔明确〕 本课可以分为三个部分: 第一部分(1):总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分(2~7):具体写——绘春。把景物和感受相结合,全面细致地描绘出春景图。 第三部分(8~10):总写——颂春。赞美春天,点出了春天的特点:新、美、力。 文中具体描绘了五幅春景图: 春草图——第三自然段 春花图——第四自然段 春风图——第五自然段 春雨图——第六自然段 迎春图——第七自然段 3.根据以上归纳,我们看看作者在这篇文章中表达出了什么样的思想感情。 〔明确〕 作者抓住了春天的特点,对春天做了全面、精细、准确、生动的描绘,抒发了对 春天的喜爱、赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。 四、朗读体验,读出自我 [设计意图] 此环节设计了学生的朗读自我体验,鼓励学生敢于动脑思考问题,敢于发表 自我审美体验。 【学生在朗读过程中标画出认为是“美句”的语句,自己反复诵读;并体会其“优美”之处, 然后将美句推荐给其他同学,并说明理由,教师点拨。】 美句示例: 1.我推荐:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切,借“东 风报讯”表满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。 2.我推荐:山朗润．．起来了,水涨．起来了,太阳的脸红．起来了。三个动词排比,写春在山头, 春在水边,春阳温暖。三个动词要重读。 3.我推荐:第三自然段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用 得妙。要读得轻、柔,仿佛陶醉其中。 4.我推荐:描写春花的那一自然段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比 喻的修辞手法,特别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,不仅写出了野花的多,还写出了花 的光泽,仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快点,让人产生遐想。 5.我推荐:描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点,要读得 慢而柔,仿佛在感受春风一般。 6.我推荐:描写春雨的一段。这一段先写春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、密、细、 柔;再写了雨中的景色,让人感觉很温馨,要读出喜爱之情。 7.我推荐: 第七自然段。这段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活 动,表现出了人们的精神状态——爽。要读得有激情,读出力量来。 8.我推荐:最后三句。作者用三个比喻,诠释了春天的特点:新、美、力,读的时候要读出 赞美之情。 【用一句话概括自己读《春》的感受。学生发言。】 示例: 我觉得《春》像一首赞美诗。 我觉得《春》像一幅山水画。 我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。 我觉得《春》像一首节奏明快的歌。 【师小结。】 我觉得《春》像一杯蕴含了绵长而清冽的韵味与芳香的醇酒。要真正品尝出它的滋味并 非易事。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生 及真人格的追求。 在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的 结构。在朗读声中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。 1.从修辞来看,本文有比喻句、拟人句、排比句等,找出文中的这些语句,并体味其表达效 果。 2.仿照下面的句子,以“春风”开头,写一个结构相似、语意连贯的句子。 鼓声如惊雷滚地,似银瓶乍裂,若飞瀑泻来,敲醉了山,敲酥了水…… 春风 春 第 课时 1.抓住作者描绘的各种画面的特点。 2.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。 3.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。 4.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。 5.把握作者的情感脉络,体会字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感 情。 【重、难点】 1.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。 2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。 3.把握作者的情感脉络,体会蕴含于字里行间的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然 的感情。 前情回顾⇒精段赏读⇒自主探究⇒赏读提升 [设计意图] 回顾前情,有助于学生进一步梳理对文本的基本认识。 1.本文的结构特点是什么? 〔明确〕 总—分—总。 2.你认为作者笔下的春天是一个什么样子的? 【用一个词回答。】 〔明确〕 美丽、绚烂、柔情、迷人…… 一、精段赏读,学习方法 [设计意图] 通过赏读主要的文段,指导学生赏读的方法,鼓励学生主动思考、积极发言, 有助于学生美读能力的提升。 (一)赏读第一自然段。 【通过自主朗读指导,结合问题引领,鼓励学生大胆思考、赏析、联想。】 1.课文第一部分作者为什么连用两个“盼望着”? 〔明确〕 运用反复的修辞手法,表达期盼春天心情的急切。朗读时语调要上扬。 2.“近”和“盼”有什么关系? 〔明确〕 “近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。 3.体会两个“着”、两个“了”的作用。 〔明确〕 两个“着”字给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”字又充满了喜悦之情。 (二)赏读第二自然段。 1.第二自然段和第三至第七自然段是什么关系? 〔明确〕 第二自然段是总写春景,宏观勾勒;第三自然段至第七自然段是分写,微观描绘。 2.这一部分是怎样安排写景的层次的? 〔明确〕 先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、 迎春五幅图画。 3.读课文第二自然段,说说第一句和第二句之间是什么关系。 〔明确〕 “一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写,由面到点。 4.体会“刚”字的作用。 〔明确〕 “刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到,“刚”是说 已到、才到。 5.引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。 〔明确〕 山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽、山川变绿,使山色由暗淡渐 渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水泱泱的样 子;太阳 “睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。 6.体会三个“起来了”的作用。 〔明确〕 照应“刚睡醒”“张开了眼”。 7.说明本段的修辞手法及作用。 〔明确〕 运用了拟人的修辞手法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”,生动地表现了春回大 地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅 人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感觉到春日的可爱。 (三)赏读“春草图”。 1.第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的? 〔明确〕 第 1 句是从“点”上描绘;第 2 句是从“面”上描绘;第 3 句写孩子们的游戏, 侧面写春草带给人的欢乐;第 4 句以风衬草,从感觉的角度表现春草的可爱。 【由点到面,由近及远,从正面到侧面。】 2.体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。 〔明确〕 “钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷 偷地”是“悄悄地、不知不觉地”的意思。 【可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”体会春草旺盛的生命力。】 3.体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。 〔明确〕 “嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新” 的特点。 4.体会“一大片一大片”给人的感觉。 〔明确〕 使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感受到春草的勃勃生机。 5.作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?这和写春草有什么关系? 〔明确〕 用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词,侧面表现了春草带给 人的欢乐。 二、自主探究,学以致用 [设计意图] 指导学生学以致用,自主赏析探究剩余的几幅图画,培养学生的鉴赏能力。 【用上一环节学习的赏读美文的方法,自主探究“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图” 四幅图画。赏析时,结合问题提示,从修辞的使用及表达效果,从用词的准确性和精练性,从作 者情感的真实流露,从作者观察景物的多种角度等方面来赏析每一幅图画。】 (一)自主赏析“春花图”。 【侧重理解词语的运用、描写的角度。】 1.讨论作者是按什么层次描写春花的。 〔明确〕 作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低描写春花的。 2.如果不写“你不让我,我不让你”“赶趟儿”,表达效果有什么不同? 〔明确〕 这些句子以拟人的手法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景, 非常形象,把花写活了。如果不写这些句子,就显得平淡、呆板,缺少生气。 3.“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子的顺序能不能颠倒?为什么? 〔明确〕 不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。 4.作者是从哪几个角度写“树上”的花的? 〔明确〕 花朵多,花色艳,花味甜。“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿 甜香得引人遐想,令人心醉。 5.“闹”改为“飞”好不好?为什么? 〔明确〕 不好。因为“闹”字中不仅表现有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景 象;如果用“飞”字,则只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。 6.写“花下”,则写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系? 〔明确〕 写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。 7.“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花? 〔明确〕 “遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。 8.体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。 〔明确〕 这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光 和风,但已寓于描写之中了。因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄 的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补:眼睛和星星 都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情 的妙处,两者一结合,真把野花写活了。 (二)自主赏析“春风图”。 【注重赏析写景的角度,比喻修辞的运用。】 1.春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的? 〔明确〕 借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。 【补充:五种感觉。触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉。】 2.引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用? 〔明确〕 引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春 风的柔和。 3.体会“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。 〔明确〕 温暖和柔情。 4.春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢? 〔明确〕 作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的 香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。 (三)自主赏析“春雨图”。 【侧重赏析春雨的特点,正面与侧面描写相结合的手法。】 1.“像牛毛,像花针,像细丝”,表现了春雨的哪些特点? 〔明确〕 “牛毛、花针、细丝”都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细 密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。 2.体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 〔明确〕 “斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全” 表现了开阔的视野,“笼”准确地写出了“薄烟”的情状。 3.为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”? 〔明确〕 经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。 4.为什么要先写“傍晚时分”的景象?为什么不把这一句放到最后去说? 〔明确〕 一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯串到末句;二是“黄 晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。 5.体会“静默”二字所表现的境界。 〔明确〕 用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美, 把我们引入了一种妙不可言的意境。 【师概括“情景交融”的特点。】 前面的四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞 美之情,这就是寓情于景的表现方法。 “一切景语皆情语”,作者写景的目的最终还是要表 达自己的感情。因此,融情于景,或借景抒情,是写景散文的共同特征。 (四)自主赏析“迎春图”。 1.体会“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表现的意思。 〔明确〕 “城里乡下”说明范围的广阔,“家家户户”表现人数之多,“老老小小”表现 年龄之全。 2.“也赶趟儿似的”中的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿”是什么意思? 〔明确〕 这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百 花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。 3.“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”,如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什 么不同? 〔明确〕 前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。 全篇用叠字十多处。叠字的运用,可以放慢句子的节奏,造成舒缓亲切的语气;也可以使书 面语尽量向口语靠拢,使书面语更平易、自然、顺畅。更重要的是,叠字的恰当运用,可以更 准确地描绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感,用“绿绿的”写小草的颜色,用拟声词“嗡 嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象,都极其生动逼真。同时读起来,还可以产生独特的韵味。 试读这一句:“城里乡下,家家户户,老老小小,他们也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒 活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。”一开头“家家户户,老老小小”连用四个叠字, 与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起,造成有规律的三组六顿,读起来自然形成欢快的调 子。在两个散句之后,再次出现两个重叠词“舒活舒活”“抖擞抖擞”,在构词法上又有变化, 由 AABB 式变为 ABAB 式,顿时产生一种运动的力感。 4.“一年之计在于春”一句有什么含义? 〔明确〕 写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要 创造美好生活、积极向上的感情。 三、赏读提升,研读“赞春” [设计意图] 旨在帮助学生理解本文的主旨。 1.三个比喻句抓住了春天的什么特点? 〔明确〕 “刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花 枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心 和力量。 2.这三个比喻句能不能颠倒?为什么? 〔明确〕 这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成 长的进程,排列有序,不能颠倒。 3.研讨这一部分和第二部分的关系。 〔明确〕 这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对 五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。 本文的写作特点是借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?首先要有细致的观 察,并且善于积累语言;然后有感而发,才能够恰当地表达出来。奋斗、追求、创造,是春天赋 予人们的神圣使命,因此,生活才有收获,希望才会美好,未来才会辉煌。所以,我们要珍惜自 然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干劲,为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要 “雄心万丈,躺在床上”。 1.探究活动:春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?春风除了像母亲的手,你觉得还 像什么?结合体验探究此项活动。 2.充分联想,背诵全文。 一、《春》之美及其审美教学初探 新城初中 陶建立 喷薄的日出、绚丽的晚霞、突兀的青山、浩荡的江水、春花、秋叶、夏雨、冬雪……多 姿多彩的大自然,陶冶了人们爱美的心灵,锻炼了人们发现美的眼力。古往今来,无数的文人 墨客对大自然加以讴歌和描绘,用他们的生花妙笔引领我们去感受大自然的美好。朱自清先 生的《春》一文,是历来备受人们推崇的精美散文。本文试从审美教学的角度对《春》一文 进行初步的探究。 1.体验《春》之丰富的审美内涵。 (1)作品呈现出的自然美。 《春》一文先从总的方面描述春回大地带来的新的气息。在盼望中,春走近了,“一切都 像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”接着按 春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的顺序来写,用几组画面整合的方式来全方位地 勾勒出春天的美。“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”,小草的萌发往往传递着春的信息, 而朱自清先生笔下的春草是偷偷地从土里钻出来的,生命力旺盛。在人们尚未觉察时它已是 嫩嫩的、绿绿的,多么可人的小草!春天,百花竞放,争奇斗艳。朱自清先生着重写了桃花、杏 花、梨花,它们“红的像火、粉的像霞、白的像雪”,还有许多的野花“散在草丛里,像眼睛, 像星星,还眨呀眨的”。多彩绚丽的春花图,带给人“一种温柔的喜悦”(车尔尼雪夫斯基语)。 春风是温柔的,朱自清先生调动我们的触觉去感受“像母亲的手抚摸着你”。而“风里带来些 新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿”。又使我们 仿佛闻到了乡村田野泥土的气息和春天特有的味道。春风中我们还看到鸟儿安家,耳畔听到 它们的欢歌和牧童的短笛声,嘹亮悠扬。清代的魏禧曾指出:面对优美之景,欣赏者的心理反 应是“乐而玩之,几忘其身”“有遗世自得之慕”。此时,我们正有类似的审美体验。春天,雨 是最寻常的,“一下就是三两天”,它又细又密又亮,雨中的“树叶儿却绿得发亮,小草儿也青 得逼你的眼”,这种优美的感受正如英国的美学家李斯托威尔说的“给我们带来的是纯粹的、 无所不在的、没有混杂的喜悦和没有任何冲突、不和谐或痛的痕迹”。 (2)《春》中展现出人与自然的和谐美。 自然美赖以存在的自然物具有多种侧面,在不同的季节、气候、地理环境等背景和条件 下,情态万种,景象万千。同时人类的社会生活和人们的思想感情日益丰富多彩,由于长期的 社会实践的作用,自然界与人以及人类的社会生活建立了广泛而复杂的关系。美的自然事物 之所以吸引人、感染人并能引起审美愉悦,其根本原因在于,由于人类对自然界的合理改造, 它们显现了人的自由创造的本质力量。朱自清先生的《春》一文中,人情和人性的美是与自 然的美融合在一起的。《春》一文中的美体现在人对自然的体验和感受上。在茸茸的春草上, 人们坐着、躺着、打两个滚,多么自然放松!赛几趟跑,捉几回迷藏,好一派春回大地、乐满人 间的景象!“社会实践创造了美,事物的美来自人的本质力量的对象化”。《春》一文在写春花、 春风时作者竭力调动人们的感觉器官去感受欣赏春之美,并用“闭了眼……”“新翻的泥 土……”“牛背上牧童的短笛……”等来点出人们的活动。俄国美学家车尔尼雪夫斯基有“美 是生活”的著名论述,中国古典美学中也有“美在和谐”的重要思想。《春》一文中在写春雨 时,写道:“傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。”这是一幅多么 安详和谐的美的画面啊。“乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的 农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的在雨里静默着。”人的活动和他们的房屋也 共同构建了春天的美。在迎春图中,朱自清先生描绘出城里乡下、老人小孩在春天里精神抖 擞,满怀希望地去做事的情景。文章的结尾朱自清先生把春天比喻为刚落地的娃娃、小姑娘 和健壮的青年,突出了春天的新、美、力的特点,使读者感受到春天里人们和谐生活的人性和 人情的美,又使人感受到人的力量的美。 (3)《春》一文体现出的文学美。 文学欣赏者在阅读过程中凭借以往的生活经验、语感经验、审美经验等,在想象中构造 和欣赏文学形象。朱自清先生正是把自己对春天的热爱和赞美之情,以及自己对春天的审美 体验,在《春》这篇精美的文章中呈现了出来。它有力地调动了读者的感知经验和情感积累, 使他们在审美想象中展现出自由广阔的情境。这想象中的情境因融入了欣赏者的情思而令人 神往,推动着欣赏者进行深入的情感体验,直至产生强烈的共鸣。于是,欣赏者为文学形象深 深打动,也获得了审美再创造和自我实现的喜悦。《春》一文的语言也特别优美。它的美首先 体现在句式的整齐上。文中多处使用排比的修辞,如“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸 红起来了”“红的像火,粉的像霞,白的像雪”“像牛毛,像花针,像细丝”等,句式整齐,富有气 势,从不同的角度表现了春天的美。而文中的叠词“嫩嫩、绿绿、嗡嗡”等,生动富有情趣。 全文以短句为多,活泼灵动,生动别致,如“坐着,躺着,打两个滚……”一连串的短句,一气呵 成,勾勒出春天春草带给人的活力。如此的短句在文中比比皆是,它们与生机蓬勃的春天相映 成趣,相得益彰。还有文中的比喻句和拟人句,如串串珍珠,俯拾即是。写春风时,“像母亲的 手抚摸着你”,把春风人格化了,她抚摸着你,似母亲般温柔。文章最后的三个比喻句,想象新 奇,生动形象,突出了春天的新、美、力。如此种种,令读者久久陶醉于朱自清先生高超的语 言艺术之美中。 2.《春》一文带来的审美欣赏和审美创造。 《春》这一篇脍炙人口的美文,在教学时该怎样处理呢?我想最突出的一点,应该是努力 做到“美教”。师生携手,共同畅游在朱自清先生为我们倾心营造的春的美景中,去感受先生 对美好事物的赞美和积极向上的美好感情。 教学时教师可运用一定的方法带领学生走进文本,使具体课文成为学生主体欣赏中鲜活 的审美对象。在教学中教师可以运用多媒体等手段,来展现春回大地带来的自然的美好的变 化,进入《春》和春天的审美境界,使学生在对具体课文的欣赏中获得充分的审美感受和审美 愉悦。与朱自清先生对春天的赞美之情和文中传递出的喜悦之情产生深深的共鸣,从而真正 用心去感受《春》一文中的自然美、人情美和语言美。 在朗读中去欣赏和感悟《春》的美。语感是语文的审美欣赏和审美创造所依赖的心理素 质和能力,它的形成只能来自诉诸感觉的语言训练。诵读是训练语感的最佳方式,是“目治” “口治”“耳治”的统一。古人在训练语感上的经验是:放声朗读;读出原文的语气节奏;反复 进行并仔细揣摩,使之内化。《春》一文文质兼美,十分适合朗读。教师应恰当地采用范读、 集体读、小组读、学生个体读等方式,引导学生对课文反复朗读,在读中去欣赏品味《春》中 的美。如此让学生带着感情去读,读出感情,加深理解,熟读成诵。叶圣陶先生所说的“美读”, 是指以语文审美欣赏为目的和特征的阅读,它可以是教师的朗读或听课文朗读的录音。《春》 一文句式整齐,全文以短句居多,读起来朗朗上口,入耳入心,边朗读边体会春之美,实在是件 乐事。 《春》一文的语言十分鲜活精美,就这一点在对学生的审美创造能力的培养上,可以安排 学生进行仿句或作文写作的训练。基于审美欣赏的教学中,对该文语言的细致咀嚼把玩,可以 让学生对文中的短句和运用排比、比喻等修辞手法的语句进行仿写。通过练习锤炼语言,使 表达更趋精美。也可以安排学生模仿《春》一文的写作进行整篇作文的训练,突出语言表达 的和谐性和感染力。引导学生在表现客观生活方面,能抓住对象的特征进行描写,并携带自己 对对象事物的生动感觉。在主观表现方面,能在语气语调、字里行间表露感情,在形象画面的 描绘中融入感情,在结构情节、安排层次等方面突出感情的表现,努力实现审美创造。 “横看成岭侧成峰”,朱自清先生的《春》一文带给人们的审美启示是多方面的,让我们 带着充实的审美体验和愉悦的审美创造一路走过。 二、《春》的板书设计列举 盼春 盼、来、近(总领全篇,开启下文) 绘 颂春 三个比喻句 春 【说明:此示意图在第一课时完成。】 绘 【说明:此示意图在第二课时完成。】 一、〔参考答案〕 课文描绘了五幅春天的图画。它们分别是:春草图(草报春)、春花图(花 争春)、春风图(风唱春)、春雨图(雨润春)、迎春图(人迎春)。 喜欢的理由: 答案示例: (1)春草图(草报春)(第三自然段),写小草的情态、质地、色泽、长势。①用“偷偷”“钻” 写春草的情态;②用“嫩嫩的”写春草的质地;③用“绿绿的”写春草的色泽;④用“一大片 一大片满是的”写春草的长势。 “偷偷地从土里钻出来”中一个“钻”字,表现出春草的勇气和力量;“偷偷地”是“悄悄 地、不知不觉地”的意思,表现春草破土是那么自然而然,是那么不引人注意。可正是这不起 眼的春草,却有着顽强的生命力和不屈的精神。“嫩嫩的”写质地,告诉读者这是新的生命; “绿绿的”写颜色,给人以清新、祥和的感觉;“一大片一大片满是的”是从数量上写,宣告 了春天已经到来。接着通过孩子的嬉戏,从侧面写春草给人们带来的欢乐。最后又从正面写 软绵绵的春草沐浴在轻悄悄的春风之中,进一步表现春草的柔和可爱。 (2)春花图(花争春)(第四自然段),写花朵多,花色艳,花味甜,由春花联想到秋实。 春草图抓住了春草外表柔和亲切却有着顽强旺盛的生命力这一特征,运用了正面描写与侧 面描写相结合的写法。而这一段则又是一种写法,即按“树上”“花下”“遍地”的顺序,运用 色与味、虚与实、动与静、高与低相结合的方法描绘了一幅五彩缤纷、百花争艳、立体感很 强的春花图。 先看“树上”,“不让”一语点出了春花争艳的特征。这“不让”二字很难换用另一个词 来传达其神韵。意思是:“我不愿向你退让,你也不愿向我退让。”有了这两个“不让”,“赶 趟儿”才有了前提,而“赶趟儿”也进一步丰富了“不让”的内涵:春花竞放,百花争艳,好一 派欣欣向荣的景象!写树上,先写鲜花怒放,接下来便写花的颜色,像火,像霞,像雪,正按照桃 树、杏树、梨树的先后顺序来写,照应严密。以上都是实写,至于写花的甜味,便由实而虚。 春花固然是“实”,果实却是“虚”的,由“花”联想到“果”,也就很自然地由颜色写到味 道了。这样由实而虚写来,读者对春花便产生了更深一层的感情,春华秋实,这怒放的春花孕 育着累累的果实。 (3)春风图(风唱春)(第五自然段),从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面,把无形、无味、无 色的春风写得有声有味,有情有感,描绘了春风的和煦、芳香和悦耳。 先从触觉角度写春风的和煦。“吹面不寒杨柳风”,一是“吹面不寒”,即很温和,不似严冬 的刺骨冷风,也不似酷夏的炙人热风;二是“杨柳风”,意思是吹拂柳枝的风,给人以柔和的感 觉。再从嗅觉来写,泥土气息、青草味儿、花的馨香,这都容易理解,“酝酿”一词便要细细 体会了。“酝酿”一词原意是造酒时发酵的过程,发酵过程中,酒香会不断浓烈起来。用在这 里,我们可以想象:泥土气息、青草味儿、花的香味混合在一起,在春天的阳光下,如同酿造美 酒,越来越浓郁,越来越醇厚。最后从听觉角度写春风传送的各种声响。江南的春风原本是“轻 悄悄的”,作者用鸟声的清脆婉转、笛声的嘹亮悦耳跟轻风流水应和,让有声之物托出空灵春 风的音乐美。 (4)春雨图(雨润春)(第六自然段),抓住春雨的特点:细密和轻盈。从静景写到动态,从物写 到人,由近写到远。 写春雨,先是正面写:“寻常”“一下就是三两天”,写出春雨次数频繁。然后进一步从正面 写春雨的可爱。“像牛毛,像花针,像细丝”三个比喻连用,使我们想起写青草“像眼睛,像星 星”两个比喻的连用。同一个事物连用几个比喻,这叫“博喻”。这几个比喻必须互相补充互 相完善,共同为生动形象地描绘事物表情达意服务。牛毛、花针、细丝都是很纤细的,牛毛细 而稠密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。这三个比喻正面描写了春雨的细密、闪烁、绵长的特 点。“一层薄烟”这个比喻进一步描绘了春雨细密迷蒙的景状。 接下来做侧面描写。树叶儿“绿得发亮”,“小草儿也青得逼你的眼”,触发读者的想象: 大自然在春雨中沐浴,一切景物是那么新、美、鲜、亮。写傍晚灯光“黄晕”,是因为这是雨 帘中所见的灯光,不写雨而让人体会到雨的细和密。写“慢慢走着的人”“地里还有工作的农 民”,都放在春雨的特定环境之中。房屋是“稀稀疏疏”的,“静默”一词又从侧面写出了春 雨中安静和平且又温馨的景象。 先写春雨下的次数多、时间长,接着以“可别恼”三字为转折点,正面写春雨的可爱,又通 过写树、草、人、村落,侧面烘托出春雨中安谧平和的景象。 (5)迎春图(人迎春)(第七自然段),春到人欢,和开头呼应,引用俗语启迪。 以上四幅画分别写草、花、风、雨,这幅画的主体是“人”。天上风筝多了,也就是孩子多 了。写风筝多了,不仅告诉我们春天到了,孩子们出来活动了,还让我们想象到天空中风筝竞 飞的一派朝气蓬勃、积极向上的景象。前面写春花“赶趟儿”,是写春花竞放争艳的景象; 这里写老老少少“赶趟儿”,是写人们寄希望于春天,是在争春。然后还引用俗语启迪人们: 春是一年的开始,应该及早做好一年的安排和打算,激励人们把握时间,奋发向上,创造美好 的生活。 二、〔参考答案〕 示例:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。”“风轻悄悄的,草软 绵绵的。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲 子,与轻风流水应和着。”就带有童话的感觉,清新、活泼、优美。 三、〔参考答案〕 作者分别把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,写出了 春天不同时段的不同景象,赞美春天蓬勃的生命力,分别强调了春天的“新”“美”“力”的特 征(作者把春天比作“刚落地的娃娃”,因为它是“新生”的;把春天比作“花枝招展的小姑 娘”,因为它“娇美”,把春天比作“健壮的青年”,因为它有“无穷的活力”);既是对春天 的赞美,又形象地揭示了人们对春天的向往,表达了作者对美好未来的执着追求。 示例:1.春天像美丽的新娘,绽放出幸福的笑容。2.春天像调皮的娃娃,找一下绿叶,吻一吻 花蕊,又呼呼地跑过广阔的原野。 四、〔参考答案〕 1.运用反复、拟人的修辞手法,表达了作者急切盼望春天到来的心情。 2.本句运用了拟人的修辞手法。“偷偷地”生动形象地描绘出小草悄然萌发的情状。“钻” 写出了春草破土而出的挤劲儿,突出了小草顽强的生命力,写出了不经意之间,春草已悄然而 出的情景和作者惊喜的感觉。同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情 感。“嫩嫩的,绿绿的”本该用在“小草”前面,却放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为 了强调、突出小草嫩绿的特点。 3.本句运用了比喻的修辞手法。生动形象地描绘了阳光下遍地野花闪闪烁烁、逗人喜爱的 样子。野花“像眼睛”“像星星”写出了野花的繁多、分布广、在风中摇曳的特点。“像眼睛, 像星星,还眨呀眨的”,给人视觉上的美感,让人仿佛置身于野花丛中,芬芳美丽。 4.这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。表达了作者对春雨的喜爱之情。运用 排比的修辞,抒发对春雨的喜爱之情。 五、〔参考答案〕 示例:盼望着,∧盼望着,∨东风∨来了,∧春天的脚步∨近了。 一、积累与运用 1.给下列加点的字注音或根据拼音写出汉字。 鸟儿将窠巢安在繁花嫩．( )叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清 cuì( )的 hóu( )咙,唱出 wǎn( )转的曲子,跟轻风流水应和．( )着。牛背上牧童的短笛,这时 候也成天在 liáo( )亮地响。 2.下列词语解释错误的一项是 ( ) A.欣欣然(欢欢喜喜的样子) B.朗润(明朗润泽) C.卖弄(向别人讨好) D.宛转(形容歌声抑扬动听) 3.下面一段话的顺序已被打乱,如将其还原,顺序正确的一项是 ( ) ①坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。 ②园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。 ③风轻悄悄的,草软绵绵的。 ④小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。 A.①②③④ B.④③②① C.④②①③ D.③④②① 4.课文中字里行间都渗透着作者对春天的喜爱之情。比较下边句子中加点的词和括号中的词, 你觉得哪个用得好些,谈谈你的看法。 (1)小草偷偷地从土里钻．(长)出来。 (2)蜜蜂嗡嗡地闹．(叫)着。 (3)(春风)像母亲的手抚摸．．(吹)着你。 5.下列句子都运用了多种修辞手法,请在后面的括号中写出所用的修辞手法。 (1)山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。( ) (2)“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。( ) (3)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。( ) (4)盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。( ) 二、课内语段阅读 “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混 着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中, 高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。牛背上牧童 的短笛,这时候也成天在嘹亮地响。 雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着, 人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了, 一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的 人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。 6.对同一自然景物的感受往往会因人因时因地而异,作者把春风比作“母亲的手”,你对春风 有什么感受?用一个比喻句把这种感受写出来。 7.文章细致地描绘了春雨的特征,回忆你读过的古诗,写出两句能表现这种特征的诗句。 8.说说下边加点的词好在哪里。 (1)……都在微微润湿的空气里酝酿．．。 (2)像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织．．着…… 9.下边句子中的着重号表示朗读时的重音,不恰当的一项是 ( ) A.跟轻风流水应和．．着 B.这时候也成天．．在嘹亮地响 C.人家屋顶上全笼．着一层薄烟 D.在雨里静默．．着 10.我们所学过的古诗(词、曲)中有许多扣住季节特点写风的佳句,请默写一句并指明季节。 三、课外类文阅读 春天是改革家 鲍尔吉·原野 ①在北方,四季当中,春天最神奇。夏季的树叶长满每一根枝条时,花朵已谢了,有人说: “我怎么没感觉到春天呢?” ②春天就这样,它高瞻远瞩。它从事的工作一般人看不懂,比如刮大风。风过后,草儿绿 了。再下点雪,然后开花。之后不妨碍春天再来点风,或雨,或雨夹雪。树和草不知是谁先绿 的。河水解冻了,但屋檐还有冰凌。 ③事实上,我们在北方看不到端庄娴静的春天,比如油菜花黄着,蝴蝶飞飞。柳枝齐齐垂 在泛着绿意的春水上,新出的柳芽呈嫩嫩的鹅黄。黑燕子像钻门帘一样穿过枝条。这样的春 天住在江南,它是淑女,适合被画成油画、水彩,被拍照和旅游。北方有这样的春天吗?没见过。 在北方,春天藏在一切事物的背后。 ④在北方,远看河水仍然是白茫茫的冰带,走近才发现这些冰已酥黑,灌满了气泡,这是 春天的杰作。虽然草没有全绿,树没有吐芽,更没有开花,但脚下的泥土不知从何时起泥泞起 来。上冻的土地,一冻就冻三尺,是谁将冰冻的土地化成泥泞?春天。 ⑤像所有的大人物一样,春天惯于在幕后做全局性、战略性的推手。让柳叶冒出芽尖儿 只是表面上的一件小事,早做晚做都不迟。春天在做什么?刚刚说过,它让土地解冻三尺,这是 改革,是在把冬天变成夏天——春天认为:春天不是自然界的归宿,夏、秋才是归宿或结果— —这事还小吗? ⑥春天是大人物,它深居简出,偶尔接见一下青草、燕子这些春天的代表。春天在开会, 在讨论土地解冻之后泥泞和肮脏的问题。许多旧大臣认为土地不可解冻,解冻就乱了,泥泞的 样子实在给“春天”这两个字抹黑。这些言论是呼呼的风声,我夜里常听到屋顶有什么东西 被吹得叮当响,破门拍在地上,旧报纸满天飞。这是春天会议的一点小插曲。 ⑦说干就干,绝不拖泥带水,这是春天的作风。春天一边招呼一帮人开会,另一边在让土 地解冻,催生草根吸水,柳枝吐出新叶,把热气吹进冰层里,让小鸟满天飞。看上去一切都乱 了、脏了,一切却在突然间露出了崭新的面貌。 ⑧春天暗中做的事情就是让土地复苏,让麦子长出来,青草遍布天涯。“草都绿了,冬天想 回也回不来了!”这是春天常说的一句话。春天并不是从冬天到达夏天的自然过渡,而是改革。 世间最艰难的斗争是自然界的斗争,最酷烈的,莫过于让万物在冬天里苏醒。冬天是冷酷而古 板的君主,拒绝哪怕是极其微小的点点滴滴的变化。一变化,冬天就不成其为冬天了。正如不 变化,春天不成其为春天。春天和冬天的较量,每一次都是春天取胜。谁都想象不到,一寸高 的小草,可以打败一米厚的白雪。白雪认为自己这么厚永远都不会融化。如果它们是钱,就永 远花不完,但是积雪没想到自己不知不觉间就变成沟壑里的泥汤浊水了。 ⑨春天朴素无华,春天大象无形,春天弄脏了世界又让世界进入盛夏。春天实现了改革大 计,它不贪功劳,改变了江山就退隐。它认为柳枝的叶苞就是叶苞,它并不是春天;青草也只是 一株草,也不是春天。肩负改革使命的春天,说来就来;完成改革使命后的春天,说走就走。在 北方,爱照相的人可以跟夏天合影、秋天合影、冬天合影,最难的就是跟春天合一张影,春天 的脚步比照相机“咔嚓咔嚓”的快门声还要快。 (摘自《文汇报》2013 年 5 月 22 日,有改动) 11.在作者看来,有人“没感觉到春天”的原因是什么? 12.文章第③段中,作者为什么要写江南的春天?联系全文说说你的看法。 13.文章第⑥段中,作者写“春天”在改革中碰到了哪两个问题?写这两个问题对表现“春天” 这位“改革家”的形象有什么作用? 14.联系上下文,简要分析下面这句话中加点短语的表达效果。 谁都想象不到,一寸高．．．的小草,可以打败一米厚．．．的白雪。 15.根据全文内容,分条概括“春天”这位“改革家”形象的特点。 【答案与解析】 1.nèn 脆 喉 宛 hè 嘹 2.C〔卖弄:有意显示、炫耀(自己的本领)。〕 3.C 4.(1) “钻”表明春草破土萌发的挤劲儿,显示了不可压抑的生命力;若用“长”只是一般的说明, 不能表现出春草的活力。 (2)“闹”字不仅有嗡嗡的响声,而且隐含了一片喧闹沸腾的景象;“叫”只能表明大声喊, 用在这里,感情色彩不浓。 (3)“抚摸”写出了春风的温暖与柔情;“吹”则表达不出来。 5.(1)排比 拟人 (2)引用 比喻 (3)比喻 排比 (4)反复 拟人 6.示例:春风像清新 的木糖醇口香糖,甜甜的,散发着清爽的味道。 7.随风潜入夜,润物细无声。或:晓看红湿处, 花重锦官城。 8.(1)“酝酿”这个词原意是造酒,文中形容春天的各种气息在空气中像发酵 似的,越来越浓,越来越醇。这一句从嗅觉的角度表现了春风的馨香与醉人。 (2)“斜织” 这个词形象地写出了细密、轻盈的春雨在春风中的动态特征。 9.B(重音应落在“嘹亮”上。) 10.示例:写春:东风无力百花残。/春风又绿江南岸。 11.在北方,春天的脚步快,来去匆匆; 一般人看不懂春天从事的工作;春天常在幕后做工作。 12.通过对比,突出北方春天不易觉 察的特点,为后文揭示其默默工作、功成即身退的可贵品质做铺垫。 13.改革本身带来的“泥 泞和肮脏”问题;在改革中,出现了一些反对的意见。写这两个问题说明春天能正视改革自身 存在的问题,不畏阻力,表现了其坚持改革的决心。 14.“一寸高”,强调小草的矮小柔弱; “一米厚”,突出白雪的厚实强大。两者形成强烈对比,形象地写出春天与冬天的酷烈较量, 鲜明有力地体现了春天不畏阻力、厉行改革的精神。 15.(1)具有全局性、战略性的思想意 识;(2)具有说干就干、雷厉风行的工作作风;(3)具有不怕困难、坚持改革的决心;(4)具有坚 信改革成功的乐观精神;(5)具有朴实无华、默默工作的品格;(6)具有不贪功劳、功成即身退 的豁达胸怀。 第 2课 济南的冬天 1.易错字 暖和．(huo) 着．落(zhuó) 髻．(jì) 看．护(kān) 镶．(xiāng) 水藻．(zǎo) 贮．蓄(zhù) 澄．清 (chéng) 2.多音字 澄 济 单 着 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 安适 安乐舒服;安静舒适。 着重于“适”,安静而舒服, 感到舒适,多形容生活与环 境。 安静而舒适,用“安 适”; 贪图而安乐,用“安 逸”。安逸 安闲舒适。 着重于“逸”,安乐舒适, 贪图个人安逸,带有贬义色 彩。 5.词语释义 响晴:晴朗无云。 安适:安静而舒适。 澄清:清亮。 空灵:灵活而不可捉摸。 老舍(1899—1966),现代著名作家,人民艺术家。原名舒庆春,字舍予,满族,北京市人。老 舍是一位多产的现实主义作家,新中国成立后写了 20 多部剧本,被誉为文艺队伍中的劳动模 范。代表作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》,戏剧《龙须沟》《茶馆》等。 【文题解说】 文章以“济南的冬天”为题,表明所写的是济南这个特定环境的冬天,不同于其他地方的冬 天。题目蕴含着作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感和赞美之情。 【创作背景】 老舍 1924 年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国,饱尝了寄人篱下的孤独之 苦。直到 1930 年春才由新加坡转回到上海,同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授, 并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历,老舍回到祖国后,看到祖国的大好河山,便抑制不住强 烈的爱国之情,写下了《济南的冬天》这篇文章。 本文紧紧围绕着济南的冬天“温晴”这一特点,细腻地描绘了济南冬天的山、水、天,呈现 给读者一幅温晴秀丽、天蓝地暖的动人冬景图,抒发了作者对济南的无限热爱之情,同时寄寓 了对祖国山河真挚的爱。 本文是一篇最具个性的写景散文,是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观 察生活的极好范例。文章开头写济南冬天的天气,作者以自己亲身的感受,写出了济南冬天无 风声、无重雾、无毒日的特点;接着转到对冬天山水的描写,文章用了三段文字写冬天的山景。 先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山,勾画出一幅淡雅的水墨画。最后 写冬天的水色。全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然。文章运用比喻和拟人的修辞, 不但形似而且神似。生动贴切、情景交融是本文的又一大特点。其中描写最形象、最生动的 是第三自然段和第五自然段。作者感情的抒发也非常别致,不是采取直抒胸臆,而是通过表达 一种感受的方式,如这样一句话,“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。”作者将自己对济南冬 天的喜爱和赞美之情不露痕迹地依附在对景物的描写之中,因此显得格外自然真挚,富有感 染力。文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情。本文的语言清新、优美、亲 切、自然,描写生动形象而又妙趣横生。作者对景物描写得细致入微,平中见奇,常处见险, “诗中有画,画中有诗”。这种观察事物、描摹事物的能力,应是本文教学的难点。另外,还可 以把本文与《春》比较阅读,进一步体会比喻、拟人等修辞手法对描写景物、抒发感情的作 用。 本课为 2课时。 1.了解老舍的生平、著作,识记并理解文中的重要字词。 2.熟悉课文内容,理清文章的层次结构和主要内容。 3.体会比喻、拟人的修辞手法对突出景物特点的作用,品味语言的优美。 4.体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。 1.有感情地朗读课文,感知内容,体味济南冬天的美。 2.理解通过对比手法突出景物特点的写法。 3.学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。 培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生的审美能力。 【重点】 1.熟悉课文内容,理清文章的层次结构和主要内容。 2.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。 【难点】 1.感知课文内容,把握作者在文章中表现的感情。 2.品味语言的优美,揣摩词语的妙处。 第 课时 1.了解老舍的生平、著作,识记并理解文中重要的字词。 2.熟悉课文内容,理清文章的层次结构和主要内容。 3.流利、有感情地朗读课文,感知课文内容。 【重、难点】 1.熟悉课文内容,理清文章的层次结构和主要内容。 2.感知课文内容,把握作者在文章中表现的感情。 导入⇒作者背景⇒整体感知⇒感知冬美⇒探究山美⇒拓展延伸 导入一:点题型 [设计意图] 由《春》引出北方的冬天,再引出济南的冬天,同时简述课文内容,把握学生 的思想脉络。 同学们,在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后,今天,我们要步入 老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。【板书课题。】说起冬,尤其是北中国的寒冬, 我们脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文 章中,我们不仅感受不到这些,反而感到暖暖的春意。那么,称为“宝地”的济南的冬天真如 作者所渲染的那样吗?就让我们在老舍先生的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画,去体味 浸蕴其间的浓郁情致,从而做出一个评判。 导入二:图文型 [设计意图] 由现实的秋天引出课题,再引用老舍的优美语句,以抒情性的语句点题,为课 文学习创设情境。 同学们,现在是什么季节呀?【学生回答:秋。】不错,那么我们一年中有几个季节啊?【四个, 春、夏、秋、冬。】很好,为了让大家能更深刻地体会大自然的四个季节,接下来我们来看几 张图片。【幻灯片,放映春、夏、秋、冬四季照片。】这些照片漂亮吗?【漂亮。】那有没有谁 愿意告诉老师,你们喜欢哪个季节啊?【学生举手发言。】 不错,大家回答得都很好。其实,时序更替,四季轮回,春、夏、秋、冬都是美不胜收的。老 舍先生曾经在《济南的秋天》中写道:“上帝把春的艺术赐给了西湖,把夏的艺术赐给了瑞士, 把秋天的和冬天的全赐给了济南。”在他的眼里,济南的秋天和冬天都是最美的;在他的笔下, 济南的秋天和冬天如诗如画,别具风韵。今天,就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的 美景吧。 导入三:对比型 [设计意图] 由学生熟悉的事物自然导入,给学生以亲切自然之感;同时教师也点到了济 南的冬天与一般的北方冬天有不同之处,给学生以提示。 同学们,我们都经历过冬天,那么北方的冬天给你什么样的感受呢? 说到北方的冬天的时候,我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘; 也会想到呼啸的北风,迎面如刀割的凛冽寒风,朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。 总之,北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景,也有刺骨的寒风。然而,在北中国有这么一 个地方,不但那里的美景让人流连忘返,而且冬天里没有呼啸的寒风,却有着无限的温暖;那 水不但不结冰,反倒在绿萍上冒着点热气……同学们,知道那是什么地方吗?今天,让我们跟 随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》,去观看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧。 一、了解作者及其背景 [设计意图] 了解了作者及其背景信息后,为更好地理解文本奠定基础。 【生快速默读下面文字,结合自身搜集的资料,丰富对作者创作的认知。】 1.老舍及其创作。 【课件显示。】 老舍(1899—1966),现代著名作家,人民艺术家。原名舒庆春,字舍予,满族人。出生于北京 一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中,开始用白话文进行创作。1924 年赴英国,任伦敦 大学东方学院中文讲师,并开始进行文学创作。1929 年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青 岛山东大学教授。1946 年赴美讲学。1949 年应召回国。1966 年 8 月因被迫害而不幸去世。 老舍一生著作丰富,长篇小说《骆驼祥子》和戏剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。他以描写 城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感。作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活 情趣。 2.解题及创作背景。 《济南的冬天》是 1931 年春天老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情文并茂的写景散 文。题目明确交代了描写的地点和时令。 在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山,传说帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋开皇间 因岩石镌佛,遍布山崖,遂称千佛山。层峦叠翠,形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”, 千佛山的主峰也只有海拔 285 米。 济南多泉水,素有“泉城”之称,所谓“家家听泉,户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍 珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,喷涌如沸,隆冬 季节依然水雾缭绕,四周的亭台楼阁仿佛都罩上了一层轻纱,宛若仙境。除泉水外,还有大明 湖也是很出名的。清人刘凤诰有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的咏湖名句。 二、整体感知,理清文脉 [设计意图] 通过检查字词的掌握和对文本的整体认知,对文本有一个初步的印象。 1.教师范读。 2.学生自由朗读,掌握字词。 (1)注音: 济．南(Jǐ) 伦敦．(dūn) 镶(xiāng) 水藻．(zǎo) 贮．蓄(zhù) 发髻．(jì) 澄．清(chéng) 着．落(zhuó) 看．护(kān) (2)释义: 响晴:晴朗无云。 设若:假若。 贮蓄:存放,储藏。 空灵:灵活而不可捉摸。 3.快速默读课文,体味流畅朗读中的语气、语调所传达出的文章的内容与风采。依阅读提 示,思考: (1)济南的冬天独具一格的风貌是什么? (2)文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天? 〔明确〕 (1)温晴。 (2)山、水。 三、再读课文,感知冬之美 [设计意图] 通过再次快速默读课文,初步了解济南的冬天的特点以及文章大致的框架结 构。 1.速读第一自然段,理解济南的冬天有哪些特点。作者是通过什么方法来写出济南冬天的 特点的? 〔明确〕 温晴。 对比。 2.文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌? 〔明确〕 温晴。 【点拨:通过对比方法:北平(大风)、济南(无风声);伦敦(无日)、济南(响晴)、热带(日毒)。】 【补充:综观全文,可以看出“温晴”“宝地”两词是贯串全文的主线,“温晴”偏重特点, “宝地”偏重感觉。】 3.课文顺着济南的冬天是“温晴”的这一主线,具体从哪两个方面来描述冬天的? 〔明确〕 山景和水色。 四、细读课文,探究山之美 [设计意图] 通过问题的层层引导,帮学生逐步认识文章是如何刻画“山”的,对文章的写 景特点有一个较为全面的认识。 (一)阳光朗照下的山景。 1.文章是怎样转入写阳光朗照下的山景的? 〔明确〕 用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天的山。 2.济南的这些小山有什么地理特征? 〔明确〕 小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。写出济南小山围城的地理环 境。 3.作者是怎样写出阳光朗照下的小山的特别可爱的? 【学生结合具体的语言环境概括,培养学生的综合能力。字不离词,词不离句,让学生在具 体的语言环境中学习字词,让学生在阅读过程中提高对于祖国文字的理解能力,感受祖国语 言文字的魅力。将修辞这一知识点随课文教学加以强调。】 〔明确〕 (1)用拟人手法:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风 来把他们唤醒。用一“睡”、一“醒”,一连串相关的拟人手法,烘托舒适温暖的环境。 (2)用比喻、拟人手法:这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里, 它们全安静不动地低声地说……用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻 四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的“特别可爱”。 (3)从人们的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠;人们的幻 想,不仅描绘笑容,更突出其心理活动。 (二)薄雪覆盖下的山景。 【配乐:班得瑞的《初雪》,朗读并充分调动学生的积极性,采用读、品、议相结合的方 法来赏析第四自然段。】 1.“最妙的是下点儿小雪呀。”雪后山景“妙”在何处? 〔明确〕 妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠 与雪的白相映生色;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉; “一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美 景。 妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”,以动写静, 写出动人的形态;“那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,把薄雪比喻成害羞的 少女,写出雪的情态。 2.这段文字用什么修辞手法写雪后的山景? (1)比喻:把“山上的矮松”比喻成“日本看护妇”,把“一道儿白,一道儿暗黄”的草比喻 成山的“带水纹的花衣”。 (2)拟人:“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”,运用比喻、 拟人手法,写出动人的雪态。 3.文章是按怎样的顺序描写雪后的山景的? 【学生结合文中相关词语、句子概括。】 〔明确〕 按照空间顺序,从山上、山尖至山坡、山腰,有层次地写出秀美的山景。 4.自由朗读第五自然段,想想这一段是怎样写城外的远山的。 〔明确〕 用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”;用两个“卧”字,传神、形象地照应了 上文“暖和安适地睡着”;用“唐代的名手画的”小水墨画,比喻城外的远山,三笔两笔就勾 画出济南冬天城外远山的特点。 五、拓展延伸 [设计意图] 加强写作训练,感受家乡之美,从而培养热爱家乡的思想感情。 作者说:“在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。”根据你的亲身感受, 说说家乡的冬天有什么特点。请以“家乡的冬天”为题目写一篇小作文,文体不限。 【方法:先在小组内向大家说说家乡的冬天的样子,再借鉴课文的某些写法,将家乡冬天最 有特点的景物写出来,字数不限。】 文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行对比,突出济南天气“温晴”的总特点; 然后具体描绘济南的冬天特有的景致,写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外 的远山,又绘水色,处处渗透着对济南冬天的喜爱和赞美。 1.摘抄文中的精彩语句,积累语言材料。 2.文章本是有情物,济南“慈善”的冬天让人倍感亲切,得益于先生朴实亲切的文风,犹如 与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南的冬天情真意挚的语句,如:“对于一个在 北平住惯的人,像我……”既写出个人的独特感受,又显得语意恳切,为全文“一锤定音”。 济南的冬天 (1)济南冬天的总特点:温晴 宝地 (2)景物: 山景 水色 绿、清、亮 第 课时 1.体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用,品味语言的优美。 2.体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。 3.理解通过对比手法突出景物特点的写法。 4.学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。 【重、难点】 1.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。 2.品味语言的优美,揣摩词语的妙处。 检查作业⇒精讲点拨⇒精段研习⇒揣摩语句⇒对比赏析⇒拓展延伸 通过检查作业,让学生对本文的语言特点有一个初步认识。 〔明确〕 体现老舍亲切文笔的语句举要: (1)“请闭上眼想……这是不是个理想的境界?”循循善诱,一点没有强加于人的语势。 (2)“真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是真情流露,唯恐读者不信的口气。 (3)“最妙的是下点儿小雪呀。看吧……”以情动人,令人如同身临其境。 (4)“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”由于对济南、对娇媚得似乎 弱不胜衣的小山充满着热爱,这里简直是用一种祈求的口吻了。 (5)“对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。”又是思索,又是猜测,又是同读者商 讨。 (6)“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也没有忘记忠实 的读者。 一、研读课文,精讲点拨 [设计意图] 此环节旨在帮助学生进一步梳理济南冬天水美的特点。 品味济南冬天的水之美。 1.朗读第六自然段,想想这一段写济南冬天的水有什么特点。 〔明确〕 (1)水的绿:作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿。由水 的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。 (2)水的清、亮:作者描写澄清的河水,“自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是 块空灵的蓝水晶”。 2.这段文字运用什么修辞手法,作用怎样? 〔明确〕 ①拟人:“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神,水 也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”突出水的绿的特征。 ②比喻: “整个的是块空灵的蓝水晶”,突出水的清亮的特征。 二、精段研习,学习方法 [设计意图] 教给学生赏读景物描写的方法,让学生学会从修辞、用词、顺序等方面赏析 景物描写。 1.齐读第四自然段,就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。 (1)全段的中心句是:最妙的是下点儿小雪呀。 (2)全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物进行烘托,这些景物是:矮松、山尖、草色、 阳光。 (3)文中的动词用得好。如:树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”, 几个字各得其所。 (4)文中的描写色彩的词用得好。如:青黑、白、蓝、银、暗黄、微黄、粉色。 (5)文中是通过什么方法化静为动的呢?主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。 2.朗读指导:这一段不仅要读好描写部分,而且要读好首尾两句,其中,“最、呀、就、吧、 太”是充分凝聚了作者情感的。 3.这里老舍先生又给我们描绘了一幅美好的图画——雪霁初晴图。下面我们再次朗诵体味 这一段。 4.济南城山美水也美,它素有泉城的美称。所谓“家家泉水,户户垂柳”“一城山色半城湖”, 就是对济南的写照。 【教师把其他写山景和水色的段落留给同学们用类似的方法去分析研讨。阅读寻找自己喜 欢的语段,并简述理由。】 三、揣摩语句,品析用词 [设计意图] 指导学生赏析本文的语言特点,有助于学生语感水平的提高。 【本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除了体现在比喻、拟人手法的运用上,同时在遣 词造句上还非常讲究,值得玩味。】 1.“济南的冬天是没有风声的”,去掉“声”字可以吗? 〔明确〕 不可以。“没有风声”不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北 风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实际情况的。 2.“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。”这里为什么用“卧”字?和文章 什么地方相呼应? 〔明确〕 (1)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表现了一种安适平静的气氛,与 文章相谐调,有一字传神之效。 (2)和前文“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。 3.比较下面几组语句的优劣,说说好在哪儿。 (1)甲:这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地 低声地说:你们放心吧,这儿准保暖和。 乙:这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。 〔明确〕 甲句,运用了比喻、拟人的修辞,把山写得小巧秀丽。 (2)甲:等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露 出点儿粉色。 乙:快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露了点粉色。 〔明确〕 甲句,运用拟人的手法,把薄雪写得情态可掬。 (3)甲:天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要 在水里照个影儿呢。 乙:天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中。 〔明确〕 甲句,运用拟人的修辞,使水有了灵气,表现了济南冬天的无限生机和在冬天孕 育着的朦胧春意。 四、对比赏析 [设计意图] 通过对比赏析,既巩固了对《春》的理解,又强化了对本文的写景特点的再认 识。 思考:《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有哪些相同的地方?你更喜欢哪一篇? 说出理由。 提示:两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞 手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体现了春的“新、美、力”的特点。 而《济南的冬天》同样运用了比喻、拟人的手法,描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、 澄清的水等图画,表现了济南冬天“温晴”的特点。 五、拓展延伸 [设计意图] 通过类文的比较阅读,有助于学生学以致用,用本文所学的方法赏析同类的 文章。 阅读朱自清先生的《冬天》,回答问题。 【生课上完成,运用课上所学赏析美文的方法。组内交流答案。】 冬 天 说起冬天,忽然想到豆腐。是一“小洋锅”(铝锅)白煮豆腐,热腾腾的。水滚着,像好些 鱼眼睛,一小块一小块豆腐养在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子”(煤油不 打气炉)上,和炉子都熏得乌黑乌黑,越显出豆腐的白。这是晚上,屋子老了,虽点着“洋灯”, 也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋炉子”太高了,父亲得常常站起来, 微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里。 我们有时也自己动手,但炉子实在太高了,总还是坐享其成的多。这并不是吃饭,只是玩儿。 父亲说晚上冷,吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐;一上桌就眼巴巴望着那锅,等着 那热气,等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。 又是冬天,记得是阴历十一月十六晚上。跟 S 君 P 君在西湖里坐小划子,S 君刚到杭州教 书,事先来信说:“我们要游西湖,不管它是冬天。”那晚月色真好;现在想起来还像照在身上。 本来前一晚是“月当头”;也许十一月的月亮真有些特别罢。那时九点多了,湖上似乎只有我 们一只划子。有点风,月光照着软软的水波;当间那一溜儿反光,像新砑的银子。湖上的山只 剩了淡淡的影子。山下偶尔有一两星灯火。S 君口占两句诗道:“数星灯火认渔村,淡墨轻描 远黛痕。”我们都不大说话,只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P 君“喂”了一下,才抬 起眼皮,看见他在微笑。船夫问要不要上净寺去,是阿弥陀佛生日,那边蛮热闹的。到了寺里, 殿上灯烛辉煌,满是佛婆念佛的声音,好像醒了一场梦。这已是十多年前的事了,S 君还常常 通着信,P 君听说转变了好几次,前年是在一个特税局里收特税了,以后便没有消息。 在台州过了一个冬天,一家四口子。台州是个山城,可以说在一个大谷里。只有一条二里 长的大街。别的路上白天简直不大见人,晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光,还有 走路的拿着的火把,但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声,跟天上一只 两只的鸟影。夏末到那里,春初便走,却好像老在过着冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。 我们住在楼上,书房临着大路,路上有人说话,可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了, 间或有点说话的声音,听起来还只当远风送来的,想不到就在窗外。我们是外路人,除上学校 去之外,常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞,只和我们爷儿们守着。外边虽老是冬天,家里却 老是春天。有一回我上街去,回来的时候,楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着他们母子三人, 三张脸都带着天真微笑地向着我。似乎台州空空的,只有我们四人;天地空空的,也只有我们 四人。那时是民国十年,妻刚从家里出来,满自在。现在她死了快四年了,我却还老记着她微 笑的影子。 无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的。 1933 年 2 月 1.这篇文章写了几个冬天?是分别通过什么事情写冬天的? 2.通读全文,可以感受到作者笔下的冬天是怎样的冬天?你是通过哪些语句感受到的?(从原 文中找出至少三个句子) 3.为什么不说豆腐煮在锅里,而要说“养”在锅里? 4.读“我们都喜欢这种白水豆腐;一上桌就眼巴巴望着那锅,等着那热气,等着热气里从父亲 筷子上掉下来的豆腐”,回答问题。 ①“我们都喜欢这种白水豆腐”的原因是 。(不超过 10 字) ②作者连用两个“等着”,这在表达上的好处是 。(不超过 15 字) 5.作者为了突出表现文章的主旨而在选材上有精心的安排,请就此做一点分析。 〔明确〕 1.三个冬天。 第一个冬天,童年时与父亲、兄弟围着小洋锅吃白水豆腐;第二 个冬天,与朋友夜游西湖;第三个冬天,与妻儿在台州。 2.是一些温暖的、洋溢着亲情和友情的冬天。例句略。 3.“煮”在锅里的豆腐是“死”的,只是一种食品。“养”在锅里的豆腐则是“活”的,是 一种有生命的、能给人带来快乐的“生物”。 4.①这不是吃饭,只是玩儿 ②能充分表现“我”急切盼望的心情 5.作者精心选取与冬天的寒冷形成强烈反差的热闹、温馨的几件事,来描写他心中如春天 般的冬天。 济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细品那淡雅的水墨画浸蕴的“温 晴”,更觉神韵流动。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”,戛然而止,似乎意犹未尽,话 犹未了,明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢? 我想,是会的。但老舍先生不会,谁让他是丹青高手呢! 请你仔细观察你家乡冬天的景物,借鉴课文中的某些写法,将家乡的美写出来,自拟题目, 字数不限。 一、《<济南的冬天>的绘画美》摘录 生动的语言可以唤起读者的联想和想象,使读者的头脑中产生具有光、色、态的具体形 象,这就是语言的启示性。《济南的冬天》的作者,正是最大限度地发挥了这种语言的启示性, 在读者头脑中唤起对光、色、态的丰富联想和想象,形成了一幅幅生动的图画。 老舍先生是如何调动读者的联想和想象,使《济南的冬天》具有绘画艺术的特色呢? 第一,运用色调的对比烘托形象。 老舍先生以“对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮大风,便觉得是奇迹”引发 读者的想象,让读者脑海中浮现出一幅朔风怒号、天寒地栗的萧条画面,用这幅画面中的“寒” 色衬托济南冬天的“暖”色;又以“对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要能看得见日光, 便觉得是怪事”调动读者的想象,使读者仿佛看到了一幅伦敦灰雾惨淡的阴郁图画,用这幅画 面中的“暗”色衬托济南冬天的“明”色。这还不够,作者还让我们看了一幅热带地区毒辣 辣的烈日高照的可怕画面,再用这幅画的“热”色衬托济南冬天的“温”色。正是用了色调 的对照,用了绘画艺术的“以色赋形”的烘托方法,作者将济南的冬天阳光和煦、天朗地秀的 总体画面勾勒了出来。 第二,从纷繁景物中,略去次要的部分,抓住主要景物的主要特征加以突出的表现。 这是山水画法。描绘济南的大地,老舍先生所用的正是“以大观小”的中国山水画的构 图取景方法。作者展开想象的翅膀,飞上济南的云天俯瞰大地,然后对济南大地做了简笔的写 意描绘。画城,不画它的东西南北,“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只 等春风来把他们唤醒”(注:此句中的山是济南城中的山)。一些琐碎的细部都被略去了,画的 只是冬天的济南城秀美的睡态,留下充分的余地让读者去联想、想象,进行艺术的再创造。画 山,不画它的上下左右,“小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点儿口儿”。一起笔就抓住 了景物的主要特征,紧接着就引导读者展开艺术的联想和想象:“这一圈小山在冬天特别可爱, 好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖 和。’”借助这种联想、想象,使画面灵动飞扬起来。画人,不画人的男女老少,不但如国画一 样略去耳鼻眉目,连形体也完全略去,而只画了济南冬天人物情态的最主要的特征:“济南的 人们在冬天是面上含笑的。”和城与山,浑然构成一幅完美的图画。 第三,精心设计景物和构图,层层展现景物形象。 绘画是“空间艺术”,须将空间并列的景物按照美的原则加以巧妙的布置。这种绘画的 技巧,老舍也用到他的散文中去了。如果说第二自然段画的浑然一体的济南大地是一幅写意 画,那么第三自然段画的美态纷呈的济南雪景则更接近于工笔画。 作者依山写景,通过写美的小山各个细部的雪光、雪色、雪态,画出了小山的秀美。在艺 术结构上取了两层布置。先进行工笔的分笔描绘,从山上、山尖、山坡一直到山腰,一步步地 细看,一笔笔地轻描:它是白的,“树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映生色;它是 银的,“给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;它是彩色的,“给山们穿上 一件带水纹的花衣”是它的色,“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的 肌肤”是它的态,在色和态的描绘里写出了静中的动;它更有世上最动人的容色,艳艳夕阳的 斜照下,它像少女一样“忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,在傍晚雪光的渲染中画出了形中 的情。真是一笔一景,一景一态。这一段分笔描绘,从方法看用的是工笔,从意境看依然着力 于写意。中国绘画讲究“气韵生动”,分笔描画的雪景,不是呆板的,而是生动的。一连串的 动词,将读者带入联想、想象的意境,读者所感受到的不仅是雪的光、色、态的外在美,而且 是雪的情韵,雪的内在美。作者所创造的,正是“气韵生动”这一绘画艺术的最高境界。 正是为了让这种画境更完美,第四自然段做了雪景的第二层描绘。在分笔勾写后总绘雪 景,将古老的城、城内、城外、山坡、村庄、整个大地放入雪景之中,结句直接点明:“这是 张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。” 第四,突出自己最鲜明的印象和感受,以唤起读者类似的体验,产生身临其境之感。 济南称泉城,水是有名的;济南的水来自大地的深处,浩浩荡荡,一年四季奔涌不息,这样 美的形象如何画出?作者舍弃了济南冬水的种种表象,借自己的印象和感受去概括水的鲜明 形象,在鲜明的形象中深入抒写自己独特的感受。先是着力渲染了济南冬水的“绿”。作者用 一连串五个“绿”字,描写了绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,托出的却是水的绿。读着 这些绿萍、绿藻、绿柳,我们会自然联想到滋养它们的水,感受到蕴蓄在济南冬水里的绿的精 神、绿的生命。接着作者着力渲染了济南冬水的“活”。水流的一切细节乃至具体形态都淡 化了、消失了,留在笔端的,只有水的那股蓬勃的生机:“空中,半空中,天上,自上而下全是那 么清亮,那么蓝汪汪的。”自然中的水是不可能流到天上去的,这已是感情化的水、艺术化的 水,是老舍先生以画家的眼睛观察景物所得到的独特的印象。在平面的绘画艺术中,为了表现 出水的特有的态、特有的势,流水就完全可以流向空中,流到天上去,这不是出色的绘画艺术 又是什么?结尾处,作者又在水色、水光、水影之中,用了全篇最鲜亮明丽的色彩给泉城留下 了一个美丽的倩影:“这块水晶里,包着红屋顶,黄草山,像地毯上的小团花的小灰色树影;这 就是冬天的济南。” 最后要说的是,无论从立意看还是从构图、笔势看,本篇都是一幅完整的图画。阳光、山 川、人物、白雪、绿水,各物各景所表现的都是“暖”这一个字。绘天绘地,绘出了这幅山水 图的大布局;写雪写水,写的是这幅图的特定细部,而且由天上的暖阳画到暖阳照耀下的暖城 暖山,就山而描出山上的雪,由雪而引出雪中的水,笔势顺畅,一气呵成;老舍真是一位丹青高 手。 二、《济南的冬天》教学反思 《济南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,构思精巧,语言优美。学习这样的美文,既能 让学生得到语文的滋养,又可得到审美的陶冶。 在本课的教学设计中,我主要体现了教学的主体性原则,让学生主动学习。传统的语文阅 读教学往往过多地分析、讲解,结果既分散了学生的注意力,又浪费了时间,阻碍了学生的个 性发展。而《新课程标准》强调学生是学习和发展的主体,主体参与的程度是学生学习好坏 的重要因素。 阅读教学主要以课文作为凭借,因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书, 或学生读书不充分,那么,即使教师讲得精妙绝伦,学生也不会有多少收获,更难有真切的体 会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程,也是想象、加工、创造的过程,它可以 把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言,这一过程是别人替代不了的。“读书百遍, 其义自见”,还应是学语文的根本。基于这样的认识,教学过程中我让学生反复朗读课文,先 是教师范读、学生朗读、整体感知;然后是重点朗读品味赏析;最后是集体朗读深入体验。在 反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美,也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力 的培养来说,学生反复读了,背诵了,自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一 定的认识。 当然,通过“读”感知课文,这只是阅读教学的第一层面;要进一步知其然,就需要质疑和 释疑了。在课堂讨论中,我根据本课的教学目标设计了一些问题,如“济南的总特点是什么?” “济南的总特点是从哪些方面来表现的?”等等,通过这些问题,引导学生去深入探究作品的 语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中,我没有给学生过多的限制,而是让 他们自己选择喜欢的景物,喜欢的语句、段落来进行品味,给学生以较多的空间,更进一步激 发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考,互相答辩,主观能动性得到了发挥。 在学生反复研读课文,并对课文有了自己的认识和理解的基础上,我又适时地予以引导, 帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法,这样让学生举一反三, 学会对同类文章进行赏读,学会观察描写景物,达到学以致用的效果。 整堂课下来,感觉教学环节设计得还算流畅,教学目标也基本落实了下来。但是在解决本 文的难点——品味语言这点上,做得还不够到位。在引导学生品味的时候没有做好示范性的 教学,学生的品和教师的引导显得有点散乱,不够集中。基于这个问题,我觉得自己在这方面 做得确实还不够,平时缺少对学生语言品味的教学指导,因此,语文课也少了很多的语文味。 于是,对于如何品味语言,如何让语文课更有语文味,我有了以下思考: 1.重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁,语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章 的语言美,进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“读书百遍,其义自见”,应在读中学 习、在读中感受语文的本色美。 2.重方法。在引导学生品味的时候,应做好示范性教学,并学会从哪些角度对句子进行品 味,培养学生的语言思维能力。 3.重定位。对语言的品味是个底线性的教学目标,一堂语文课如果没有落实在语言这个 层面上,它就算不得一堂真正的语文课。因此,在以后的教学过程中,应把重点放在对语言的 品味上,让学生更多地进入到语言中,更多地学语文。 虽然这次课还存在着许多的不足,但我很高兴许多有经验的老师给我提出了很多的宝贵 意见。在以后的工作中,我会继续努力,多钻研多学习,不断提高自身素养。语文的阅读就在 于挖掘,对文本的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的 挖掘。这也是新课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。积极倡导自主、合作、探究的 学习方式,并在这种学习方式下做到更好地挖掘,使得语文阅读课堂变得和谐,是我需要不断 思考、不断实践的问题。 一、〔参考答案〕 济南的冬天有着温晴的特点。 这一特点是通过济南的山水呈现出来的。 济南的冬天里的山是翠绿的,仿佛在树梢上还冒着热气。济南冬天里的水也是绿色的,汩汩地 冒着热气,水面上,阳光还在上面照着影呢! 二、〔参考答案〕 因为冬天的济南有阳光,小山把济南围了个圈儿,为济南挡住了冬天的寒 风,保存了温暖,济南变得暖和安适,所以济南的冬天是个理想的境界。 三、〔参考答案〕 1.把济南老城赋予人的情态,生动形象地写出冬天的济南暖和安适的特点, 表达了作者对冬天济南的喜爱之情。 2.作者将自然界中的小山赋予人的情感,是它们呵护和偏爱着济南,舍不得济南在冬天里 受冻,将济南放在这样一个暖和的地方,它们情愿为其遮挡风雨。 3.作者将点缀着残雪和草色的山坡赋予人的情态——“害了羞”的少女,有“粉色”的容 颜,巧妙地点明了“最妙的是下点儿小雪呀”中的“妙”字。 四、〔参考答案〕 小山∧整把济南围．了个圈儿,∨只有北边缺着点口儿。∨这一圈小山在冬 天特别可爱．．,∨好像是把济南∧放在一个小摇篮里,∨它们全安静不动地低声．．地说:“你们放． 心．吧,这儿准保暖和．．。”真的,∨济南的人们在冬天是面上含笑的。∨他们一看那些小山,∨心 中便觉得有了着落．．,∨有了依靠．．。他们由天上看到山上,∨便不觉地想起:∨“明天．．也许就是 春天了吧? ∨这样的温暖．．,∨今天夜里山草也许就绿起来．．．了吧?”∨就是这点儿幻想不能一时 实现,∨他们∧也并不着急．．,∨因为有这样慈善．．的冬天,干啥．．还希望别的呢! 五、〔参考答案〕 示例:早晨推开门出去时,刺骨的寒风呼呼地吹着,不时地向我袭来。顽皮 的小雪花纷纷扬扬地落下来,就像跳舞一样。雪花各式各样:有的像银针,有的像落叶,还有的 像碎纸片……煞是好看。落在地上,仿佛给大地铺上了厚厚的毛毯;落在树上,树木好像都穿 上了银装;落在汽车上,汽车就像刚刚出炉的新鲜奶油蛋糕。到处银装素裹,美不胜收。 一、积累与运用 1.给加点的字注音。 (1)济南真得．( )算个宝地 (2)暖和．( ) (3)树尖上顶着一髻．( )儿白花 (4)贮．( )蓄 (5)给蓝天镶．( )上一道银边 2.从括号中选择恰当的词语,将字母序号填在横线上。 请闭上眼想:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地 (A 睡着;B 躺着;C 放 着),只等春风来把他们 (A 吹绿;B 唤醒;C 摇醒),这是不是个理想的境界? 3.指出下列各句所用的修辞手法。 (1)一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着。( ) (2)这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。( )( ) 4.结合语境解释下列加点词语。 (1)一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适．．地睡着。 安 适 : (2)他们也并不着急,因为有这样慈善．．的冬天,干啥还希望别的呢。 慈 善 : (3)就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气．．! 秀 气 : (4)……自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵．．的蓝水晶。 空 灵 : 5.从修辞的角度分析下列句子的表达效果。 (1)这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地低声地 说:“你们放心吧,这儿准保暖和。” (2)天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里 照个影儿呢。 6.第四自然段开头“最妙的是下点儿小雪呀”,究竟“妙”在哪里?正确的一项是 ( ) A.小雪可以给小山穿上“花衣”。 B.小雪可以给蓝天“镶银边”。 C.小雪可以把小山装点得更秀美。 D.小雪可以反射出小山的各种色彩。 7.对课文理解有误的一项是 ( ) A.作者抓住了济南冬天“温晴”这一特点,描述出一幅幅济南特有的动人的美景。 B.文中描绘了如下几幅图画:阳光下济南全景;冬日山景;清亮的水色。 C.作者在描绘济南冬天具有代表性的几种事物时,巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比 喻、拟人,描绘出济南冬天的景色,流露出自己的赞美之情。 D.文章开头,作者以自己的亲身感受,通过三组对比,反衬出北平、伦敦、热带三处令人讨厌 的气候。 二、课内语段阅读 设若单单是有阳光,那也算不了出奇。请闭上眼想:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖 和安适地睡着,只等春风来把他们．．唤醒,这是不是个理想的境界? 小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把 济南放在一个小摇篮里,他们．．全安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”真的, 济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠。他们 由天上看到山上,便不觉地想起:“明天也许就是春天了吧?这样的温暖,今天夜里山草也许就 绿起来了吧?”就是这点儿幻想不能一时实现,他们也并不着急,因为有这样慈善的冬天,干啥 还希望别的呢! 8.文段第一句在结构上的作用是什么? 9.文段中加点的两个“他们”的意思是否一样,请简要说明。 10.指出作者描绘景物的观察角度。 11.济南为什么是个“理想的境界”? 12.文中“睡”“醒”用得很贴切,你是怎样理解的? 13.“小摇篮”比喻什么?作用是什么?“小”照应了前面的哪个词语? 三、课外类文阅读 夏 梁 衡 ①夏天到了。 ②好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊芊细草长成了一 片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙,轻飞曼舞的蜂蝶不见了,却换成了 烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着, 扑． 打．着远处的山、天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌．着一艘艘的舰船。金色主宰了世界 上的一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半 年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。 ③夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点,这大约有其中的道理。春之色为冷的绿,如碧波, 如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。夏正当春华秋 实之间,自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后、生命交替 的旺季。你看,麦子刚刚割过,田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉 米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢 长,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点做着最后的冲刺。 ④夏天的旋律是紧张的,人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民,弯着腰, 流着汗,只是想着快割,快割;麦子上场了,又想着快打,快打。他们早起晚睡亦够苦了,半夜醒 来还要听听窗纸,可是起了风;看看窗外,天空可是遮上了云。麦子打完了,该松一口气了,又 得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月,五月人倍忙”,他们的肩上挑着夏、秋两季。 ⑤遗憾的是,历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子。大概,春日融融, 秋 波澹澹,而夏呢,总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人,自然不喜欢这种紧张的旋律。我 却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。 (选自梁衡散文集《夏感与秋思》,有删改) 14.通读全文,说说作者笔下的“夏”有哪些特点。 15.作者描写景物用词贴切,请赏析下面句中加点的词。 火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打．．着远处的山、天上的云,扑打．．着公 路上的汽车,像海浪涌．着一艘艘的舰船。 16.文中说,“而夏呢,总是浸在苦涩的汗水里”。结合文章内容,谈谈你对这句话的理解。 17.第③段中画线的句子主要运用了什么修辞手法?简要分析其表达效果。 18.正如作者所说,“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子”,“有闲情逸致的 人”不喜欢夏天“紧张的旋律”。阅读下面文段,说说该文段与《夏》一文表达的思想感情有 什么不同。 夏 夜 他靠纱窗望出去。满天的星又密又忙,它们声息全无,而看来只觉得天上热闹。一梳月亮 像形容未长成的女孩子,但见人已不羞缩,光明和轮廓都清新刻露,渐渐可烘衬夜景。小园草 地里的小虫琐琐屑屑地在夜谈。不知哪里的蛙群齐心协力地干号,像声浪给火煮得发沸。几 星萤火优游来去,不像飞行,像在厚密的空气里飘浮,月光不到的阴黑处,一点萤火忽明,像夏 夜的一只微绿的小眼睛。 (节选自钱钟书《围城》) 【答案与解析】 1.(1)děi (2)huo (3)jì (4)zhù (5)xiāng 2.A B 3.(1)拟人 (2)拟人、比喻 4.(1)安静而舒适。 (2)原来形容人的态度仁慈谦和,这里指使人感到十分温馨。 (3)清秀、 美丽而不俗气。 (4)灵活而不可捉摸。 5.(1)把一圈小山比作小摇篮,又用拟人手法写小 山“它们全安静不动地低声地说”……赋予小山以慈母之情,表达了对济南冬天的喜爱之情。 (2)“水也不忍得冻上”,运用拟人手法,因为要助长水藻绿的精神,要让垂柳在水里照个影儿 (也是拟人手法),所以水不忍心冻上。这里融入了作者独特的感受。 6.C 7.D(是用这三个 地方反衬济南的冬天的温晴的特点。) 8.承接上文。 9.不一样。前一个指济南的山山水水,后一个指这一圈小山。 10.先俯视,后仰视。 11. 一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒。 12.运用拟人 的手法,创设了一个暖和安适的理想境界。 13.比喻围着济南的一圈小山;这一比喻把一圈 小山写得如慈母般温存、体贴、慈祥。“小”照应了“小山”的“小”。 14.夏天的色彩是 金黄的,夏天的旋律是紧张的。 15.“扑打”写出麦浪翻滚的气势;“涌”描写了麦浪翻滚 的动态情景,准确生动。(意思相近即可) 16.夏天的农民是忙碌而辛劳的。他们既要忙于收 割,又得赶快去给秋苗追肥、浇水, 他们的肩上挑着夏、秋两季。所以说,夏“总是浸在苦涩 的汗水里”。(意思相近即可) 17.运用了拟人的修辞手法。 形象生动地写出了棉苗、高粱、 玉米、瓜秧“旺盛的活力”,表现出夏天蓬勃的生机。 18.《夏》一文作者借“大声赞美这 个春与秋之间的黄金的夏季”, 意在赞美在夏天辛勤劳动、为社会创造财富的劳动人民;《夏 夜》则通过景物描写,表达作者对宁静且充满活力的夏夜的喜爱与赞美之情。 第 3课 雨的四季 1.易错字 粗犷．(guǎng) 静谧．(mì) 莅．临 (lì) 干涩．(sè) 咄．咄逼人(duō) 花苞．(bāo) 诱惑．(huò) 睫．毛(jié) 屋檐．(yán) 2.多音字 似 数 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 粗犷 粗鲁强横,粗率豪放。 侧重点在“豪放”。 褒义词“粗犷”; 贬义词“粗野”。粗野 粗鲁,不文雅,不文明。 侧重点在“不文雅”。 5.词语释义 粗犷:粗鲁强横,粗率豪放。 端庄:端正庄重。 造访:拜访。 咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人的样子。 刘湛秋, 1935 年出生,安徽芜湖人,当代著名诗人、翻译家、评论家,其作品清新空灵,富 有现代意识,手法新颖洒脱,立足表现感觉与情绪,既面对生活,又超越时空。早在八十年代中 期,他就被一代大学生誉为“抒情诗之王”。其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。 【文题解说】 《雨的四季》以雨为主题,自然联想到“四季的雨”,直击主题,便于联想。 【创作背景】 《雨的四季》选自《散文》1989 年第 4 期。雨是大自然神奇的杰作,雨是沟通天地的美丽 使者,在《雨的四季》中,作者笔下那或飘逸或缠绵的雨的曼妙的身姿深深地印在读者的眼眸 中,而那清新、纯净的雨之心、雨之魂啊,却飘飘洒洒滴落在读者心海上,掀起阵阵波澜,荡起 层层涟漪。 本文分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋雨端 庄而沉静;冬雨自然而平静。表现了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可感可触, 表现得亲切可爱。文章用诗化的句子,增强了形象感。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热 爱。 这篇优美的散文符合典型的“形散神聚”的散文特点。为了抒写对雨的喜爱之情,作者 按照时间顺序选取了春、夏、秋、冬四季的雨,通过对其细腻的刻画,表达了对它的喜爱之情, 而“神聚”则是通过前后文段的相互照应和一根情感线索相连贯。在每一部分中作者透过铺 写雨的景象、雨的声响、雨的气息,表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可 感可触,表现得亲切可爱。作者把它们曼妙的身姿深深印在读者的眼眸中,让读者深深感觉到 雨之心、雨之魂。 本课为 1课时。 1.朗读课文,体会作者笔下雨的四季不同的特点。 2.感受文章的画面美,体会作者用笔之细腻。 3.品味文章诗化的语言。 1.能熟练地使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 2.学习作者抓住景物特征描写的方法。 领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。 【重点】 欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读中品 味文章诗化的语言。 【难点】 引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文 章与即兴表达的能力。 导入⇒感知⇒读⇒悟⇒延伸 导入一:情境型 [设计意图] 诗一般的语言导入新课,为学生创造一个诗一般的学习环境。 雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句: “好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”……雨在古代诗人笔下, 已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛 秋先生的散文——《雨的四季》。 导入二:图文型 [设计意图] 插播关于四季“雨”的图片,为学生更好地理解本文的意境奠定基础。 课件出示动态雨景,同时配以轻微的雨声,营造一种美妙的雨境。同学们,雨是我们熟悉的 一种自然现象,是沟通天地的精灵。当代诗人刘湛秋特别喜爱这美丽的雨,并写下著名的散文 《雨的四季》。本节课让我们一起走进刘湛秋的散文,走进雨的世界。 一、整体感知,鉴赏文章 [设计意图] 从整体上了解散文的内容,感知文章的优美之处。 1.配乐朗读课文,教师范读第二至五自然段,要求学生在听的同时注意文章语气、节奏;并注 意四季雨不同的特点,感受作者对雨的思想感情。 2.学生自由朗读课文,注意语气、语调。(选择一个自己最喜欢的片段大声朗读,并简洁叙述 为什么喜欢这个片段。) 3.找学生读课文。(可为学生配乐。在学生读中反复提示感情的处理。师出示相应的语句, 提示学生注意生字<找学生边读边注音>。) ①夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。 ②忽然,在一个夜晚,窗玻璃上发出了响声,那是雨,是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨 啊! ③你只会感到更高邈、深远。 ④它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。 ⑤那种清冷是柔和的,没有北风那样咄咄逼人。 ⑥而近处池畦里的油菜,经这冬雨一洗,甚至忘记了严冬。 二、读 [设计意图] 这一过程是应用的环节,在这里教师指导学生如何欣赏文章优美的语言,学 习其抓住特点描写景物的方法,然后再通过学生的分组合作学习和独立赏析,学习赏析写景 散文的方法。 过渡:诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的 四季雨景,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图中你最喜欢哪一幅呢?(学生 听读) 同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?这四幅图中你最 喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。 分析“春雨图”: 设问:在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图。写了哪些景?写出 了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。 【师生共同欣赏“春雨图”。】 一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化? 生答:柔软、春雨绵绵、娇媚、驱走冬天、改变姿容、透明…… 教师小结:确切地说,这是一幅春雨后的景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草 生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过 来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我 们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场 春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。我最喜欢“空气里 像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇”。我忍不住做个深呼吸。 【指导学生用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。】 然后师生共同欣赏其余三幅图。 A.夏雨图:夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗? 多媒体展示:热烈、倾盆、丰满大地、展示诱惑、粗犷…… 教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。 B.秋雨图:在文中找出描写秋雨特点的词语。 多媒体展示:端庄、深情、轻轻、倾诉、沉思、纯净灵魂、产生情思、发光…… 教师小结:“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更 没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”的伤感。 C.冬雨图:作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法? 多媒体展示:自然、透明、降临温暖、带来蜜情、平静…… 教师小结:冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。 三、悟 [设计意图] 通过对字里行间的感悟,理解作者融入其中的思想感情,主要通过悟读的 方法实现。 1.体会情感。 (1)雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘, 可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗? 〔明确〕 喜欢,爱恋(活力、滋润、流动)。 (2)用了什么抒情方式?(齐读第一、六、七自然段) 〔明确〕 作者也曾说过:“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进 入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。”这与作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心 是分不开的。 2.作者写作本文的用意何在? 〔明确〕 (见本文文章主旨。) 四、拓展延伸 [设计意图] 主要是为了拓宽学生的视野和增加其知识储备。 雨使你想到什么? 【提示:有关雨的诗词、歌曲、谚语、文学作品、电影……】 【学生分组讨论得出自己的答案,在班内交流。】 今天我们在同一时间聆听了四季的雨声,重点训练了通过发散性思维,展开联想与想象,亲 身领略了散文的赏析方法。其实我觉得听雨有两种境界:一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有 一种乐感、美感;一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,倍增愁思。有人说:“每个人不一定要成为 诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的 热爱,是无法进入诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这 个世界真的很美,生命太有意义、太有价值。 仿照本文的写法,写一篇短文,题目为“风的四季”,600 字左右。 雨的四季 爱恋雨 热爱生活 链接一:《雨的四季》教学反思一 这是一篇美文,可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。因此我和学生一同学习, 在进行教学时,一方面,我以读为指引,在初读时采取师生合作的方式,进行现场指导,配乐朗 读使效果更加唯美,充分传达美文的意蕴。 然后又对美文进行了品读,这次也是以学生有感情地朗读为核心,再加以对佳词妙句的欣 赏品析。此环节的设置是品味语言、把玩语言、仿效语言的重要环节。学生能从修辞、写法、 感官等多角度进行品析,为后面的作文实践打下了坚实的基础。 链接二:《雨的四季》教学反思二 语文教学中,从课前的教学设计到课中的教学过程,我始终努力突显学生的主体地位,赋予 学生以广阔的学习空间,引导学生全身心地沉浸在文章所建构的美妙意境中,欣赏语言艺术, 做语言的积累、真情的感悟、精神的审美,努力培养学生的运用能力。整堂课下来,还是发现 了一些问题,如时间把握不是很到位,字词占用时间稍长,后文分析有点紧促,品读感悟方面 还不是很完美等,我会在以后的教学中加强此方面的训练,使各方面有所提高。 一、积累与运用 1.根据拼音写出汉字。 花 bāo( ) 诱 huò( ) jié( )毛 屋 yán ( ) 吝 sè( ) 2.下面各组词语书写完全正确的一项是 ( ) A.丝帘 资容 嘴唇 诱惑 B.干爽 海锦 掩饰 厌烦 C.降临 刺激 滋润 相缝 D.草垛 淅沥 嗅觉 铃铛 3.选择恰当的词语填空。 (1)夏天的雨也有夏天的性格, 而又粗犷。(热情、热烈、热闹) (2)花朵怒放着,树叶鼓着浆汁,数不清的杂草 地成长。(你争我抢、争先恐后、激情 满怀) (3)在冬日灰蒙蒙的天空中,雨变得透明,甚至有些 。(干净、干巴、枯萎) 4.指出下面句子所用的修辞手法。 (1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了,而那萌发的叶子,简直 就像起伏着一层绿茵茵的波浪。 ( ) (2)春雨给大地披上美丽的衣裳,而经过几场夏天的透雨的浇灌,大地就以自己的丰满而展示 它全部的诱惑了。 ( ) 5.体味下面语句的表达效果。 也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧!但这时候,雨已经化了妆,它经常变成美丽的雪花, 飘然莅临人间。 6.下列对文章的赏析不正确的一项是 ( ) A.文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘,抒发了作者对雨的爱恋之情。感情真挚而浓烈。 B.文章从形、声、气等方面写出了雨的趣味、雨的性格,将雨写得可感可触、可亲可爱。 C.文章条理清晰。先总写对雨的感受,再具体描绘不同季节雨的特点,最后抒发对雨的爱恋之 情。 D.“只希望日益增多的绿色,能把你请回我们的生活之中。”这句话是对工业污染的批判和对 工业文明的否定。 二、课外类文阅读 从春天出发 丁立梅 ①风,暖起来了,云,轻起来了。雨也变得轻盈,像温柔的手指,抚到哪里,哪里就绿了。草 色遥看近却无的奇妙就在这里。你追着一片绿色去,那些毛茸茸的绿,多像雏鸡身上的毛啊。 可是,等你到了近前,突然发现,它不见了。你一抬眼,却又看见它在远处绿着,一堆儿一堆儿 的,冲你挤眉弄眼。春天的绿,原是个调皮的小伙伴,在跟你捉迷藏呢!而你知道,春天,真的来 了。 ②那么,我们出发吧,从春天出发。 ③先去问候．．一下河边的柳。“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,真的是这样啊,你须微 仰了头,看它们在春风里翩翩起舞,毫无疑问,柳是春天最美的使者。它一抬胳膊,燕子飞来了; 它一扭腰肢,光秃秃的枝条上,就爬满翠色的希望。采下一枝柳吧,装进我们的行囊,在春天, 我们学会收藏希望。 ④去问候一些花儿。桃花、梨花、菜花,它们偷了春天的颜料,把自己装扮得鲜艳明媚。 粉红,莹白,鹅黄,晃花人们的眼。河边的小野花们,也不让春天,它们在春风里,争相张开了笑 脸,星星点点。它们没有桃花的艳,没有梨花的白,没有菜花的恢宏,可是,它们也一样开出生 命的美丽。万紫千红总是春呢,它们一样是春的主人。摘下一朵小野花吧,装进我们的行囊, 在春天,我们学会收藏美丽 。 ⑤去问候一些小生灵。蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀、蚂蚱……一个冬天过去了,它们过得好吗? 侧耳倾听,我们会听到它们拨动泥土的声音,它们就要出来了,带着它们的歌声。那好,就让我 们静静坐一会吧,坐在小河边,坐在山坡旁,或者,就坐在一棵树下,等待着那些歌声响起,那 些来自大自然的声音,美妙,纯洁,是天籁之音。用心记下那些旋律吧,放进我们的行囊,在春 天,我们学会收藏歌声。 ⑥去问候飘荡的春风。“唯有春风最相惜,殷勤更向手中吹”。其实,它何止是吹在手中? 它是吹在心里面。于是,草绿了,花开了,人的脸上,荡起微笑。严冬终于过去了,所有的生命, 在春风里欣欣向荣。请与春风相握吧,在春天,我们学会感恩与珍惜。 ⑦去问候一些种子。葵花、玉米、棉花……那些香香的种子,它们的身体里,积蓄着阳光 和梦想。泥土的怀抱,已变得湿润柔软,它们迫不及待地扑进泥土里,那里,很快会生长出一片 葳蕤(wēi ruí)。而到了夏秋,会有果实累累的喜悦。 ⑧只有在春天种下梦想,才能在夏秋收获。那么,让我们学会播种吧,在春天,跟着一粒种 子一起成长。 7.联系语境,解释第③段加点词语。 问 候: 8.第②段在全文中有什么作用?“我们出发”去哪里? 9.句子赏析。 (1)请从修辞的角度赏析第③段的画线句子。 毫无疑问,柳是春天最美的使者。它一抬胳膊,燕子飞来了;它一扭腰肢,光秃秃的枝条上, 就爬满翠色的希望。 (2)请从表现手法的角度赏析第④段的画线句子。 它们没有桃花的艳,没有梨花的白,没有菜花的恢宏,可是,它们也一样开出生命的美丽。 10.第⑤段中,“就让我们静静坐一会吧,坐在小河边,坐在山坡旁,或者,就坐在一棵树下”。 假如你在那里静静地坐着,会想什么呢?请结合文段展开想象,把你的心理活动描写出来。(40 字以内) 11.请结合文章内容理解第⑧段的含义。 【答案与解析】 1.苞 惑 睫 檐 蔷 2.D(A.资——姿;B.锦——绵;C.缝——逢。) 3.(1)热烈 (2)争 先恐后 (3)干巴 4.(1)比喻、拟人 (2)拟人 5.这里用了拟人的手法, “化了妆”,写出了春雨的 美丽与妩媚。“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美,表达出了作者对冬雨的喜爱之情。 6.D(文中并没有这一层意思。) 7.“问候”的本义是“问好”,在这里表示“欣赏”。运用 了拟人的修辞手法,表明了作者对春天到来的喜悦。 8.承上启下,是从上文的“春天来了” 到下文的“去探访春天”的自然过渡。 去寻找探访春天。 9.(1)运用拟人的修辞手法, 生动形象地写出了春柳的优美姿态,同时在它身上,我们发现了新生的希望。 (2)运用了对 比的表现手法,突出小野花为春天而美丽绽放的情景,表达了作者对小野花自信、乐观精神的 赞扬。 10.示例一:那些风声、鸟鸣声、花儿开放的声音、种子从泥土里拔节的声音是多么 悠扬动听。 示例二:春天,就是可爱的小动物们和美丽的花海给装扮起来的,春天是多么美 丽啊! 示例三:多么美丽的春天!我们一定要好好珍惜这大好时光。 11.示例:春天是播种 的季节,只有在春天播下种子,才能在夏秋有所收获。人生亦如此,只有尽早播种梦想,再经过 汗水的浇灌与艰辛的努力,才能收获人生的硕果。 第 4课 古代诗歌四首 1.易错字 碣．石(jié) 沧．海(cāng) 澹．澹(dàn) 竦峙．．(sǒng zhì) 萧瑟．(sè) 2.一词多义 以 3.古今异义 次．北固山下(古义:停泊;今义:次序,也用作量词。) 4.词类活用 东．临碣石(名词做状语,向东。) 潮平两岸阔．(形容词的使动用法,使……宽阔。) 5.文言句式 (1)省略句 若出其中(应为“若出于其中”。) 海日生残夜(应为“海日生于残夜”。) (2)倒装句 歌以咏志(应为“以歌咏志”。) 行舟绿水前(应为“舟行绿水前”。) 曹操(155-220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末年的政治家、军事家和诗人。 好作乐府歌辞,他的诗歌清峻整齐,气魄雄伟,慷慨悲凉。代表作品有《短歌行》《龟虽寿》《观 沧海》等。 李白(701-762),字太白,号青莲居士。是屈原之后最具个性特色,最伟大的浪漫主义诗人。 有“诗仙”之称,与杜甫并称“李杜”。 王湾,唐代诗人,洛阳人。现存诗 10 首,其中最出名的是《次北固山下》,另有《奉使登 终南山》《奉和贺监林月清酌》等。 马致远,字千里,号东篱,大都(今北京)人,元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他 的散曲描写景物意境优美,语言凝练,流畅自然。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提,称 为“元曲四大家”。 【文题解说】 《观沧海》:“沧海”即大海。文题交代了事件“观沧海”。此诗是写曹操站在碣石山所看 到的沧海的壮丽景色。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》:闻,听说。题目意思为“听说王昌龄被贬斥到龙标,写这 首诗以表示慰问。” 《次北固山下》:“次”即停泊。北固山,在现在江苏镇江北,三面临水,与金山、焦山合称 “京口三山”。这个题目的意思是:把船停泊在北固山下(见到的景象)。 《天净沙·秋思》:“天净沙”,曲牌名。“秋思”是题目,意即“秋天里的思念”。题眼是 “思”,“秋”是特定季节,“秋思”二字概括了全曲的内容。 【创作背景】 《观沧海》是曹操的名篇,是他征乌桓时所作。公元 207 年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍 残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对洪波涌起的大海, 触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》大概作于唐玄天宝十二载。当时王昌龄被贬为龙标县尉, 李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。 《次北固山下》,王湾作为开元初年的北方诗人,往来于吴、楚间,被江南清丽山水倾倒, 并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响,写下了一些歌咏江南山水的作品,这首《次北固山下》 就是其中最为著名的一篇。 《天净沙·秋思》选自《全元散曲》。马致远仕途不如意,长期漂泊,足迹所到之处,总有与 自己心上人聚散依依的哀婉,而这种哀婉又与他对国家的哀伤联结在一起。这首《天净沙·秋 思》就是马致远旅途漂泊时的作品之一,自然而然地流露出了他对现实的不满。这首小令情 调低沉,反映了当时的时代气氛,具有一定的社会意义。 《观沧海》:诗人借助大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,抒发了统 一中原、建功立业的抱负。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》全诗选择了杨花、子规、明月等意象,以奇特的想象力编 织出一个朦胧的梦境,通过对景物的描写,表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。 《次北固山下》:描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔 等壮丽之景,抒发了作者旅途中的思乡之情。 《天净沙·秋思》:描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图,表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、 惆怅之情。 观 沧 海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 次北固山下 天净沙·秋思 枯 藤 : 干 枯 的 枝 蔓 。 昏 : 黄 昏 , 傍 晚 。 《观沧海》是一首古体诗,也是一首写景抒情诗。“东临碣石,以观沧海”这两句点明了“观 沧海”的位置:诗人登上碣石山顶,居高临海,视野寥廓,大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句 描写,概由此拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用,体现了这首诗意境开阔、气势雄浑的 特点。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、 寄以慰藉的一首七绝。首句写出了春光消逝时的萧条景况,渲染了环境气氛的黯淡、凄楚; 次句是对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画,显出李白对诗友远谪的关切与同情;三、四两 句寄情于景,对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。此诗首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定 的杨花、叫着“不如归去”的子规,即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融 情入景。 《次北固山下》是一首写冬末春初,旅行江中,即景生情,而起乡愁的诗。开头以对偶句发 端,写神驰故里的漂泊羁旅之情怀。次联写“潮平”“风正”的江上行船,情景恢宏阔大。三 联写拂晓行船的情景,对仗隐含哲理,“形容景物,妙绝千古”,给人积极向上的艺术魅力。尾 联见雁思亲,与首联呼应。全诗笼罩着一层淡淡的思乡愁绪。 《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令,是一首著名的散曲作品。此曲以多种景 物并置,组合成一幅秋郊夕照图,让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上,从中透出 令人哀愁的情调。抒发了一个飘零天涯的游子,在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦、愁楚之 情。 诗歌具有长于吟诵、激发想象、陶冶性情的特点。这四首古代诗歌,集美景、美情、美言 于一体,都是写景、抒情的佳作。学习它们,一是要感受作者的审美情感,神游优美深远的诗 化意境,激发审美想象,培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的 优美语言,吟诵涵咏,熏陶感染,积累诗文词句,积存必要的古代文化常识,积贮丰富的阅读体 验,积蓄高尚的道德情感,积聚优雅的审美情趣。 本课为 2课时。 1.了解古代诗歌体裁的有关知识。 2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 3.能够准确背诵并默写,能够体会作者的思想感情。 4.品味语言,体味诗词意境。 1.指导朗读法,整体欣赏诗歌,知人论诗。 2.自主、合作、探究。 于反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。 【重点】 诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 【难点】 引导学生进入诗歌意境,运用联想、想象感悟诗歌内容。 第 课时 1.了解诗歌有关的文体常识。 2.学习《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,准确朗读并默写。 3.理解这两首诗的意境,培养赏读诗歌的能力,增强古诗文修养。 【重点】 引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 【难点】 引导学生进入诗歌意境,运用联想、想象感悟诗歌内容。 导入新课⇒了解文体常识⇒领悟《观沧海》⇒探究《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 导入一:情境型 [设计意图] 由古代优秀的传统文化引出课题,让学生在学习古诗的氛围中受到古典文化 的熏陶。 同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?【唐诗、宋词、元 曲。】的确,中国自古就是一个诗的国度,从古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海。 今天,我们就来学习两首脍炙人口的诗篇。 导入二:关联型 [设计意图] 由学生回忆所学的古诗入手,适时对学生进行热爱文学的教育,增强民族自 豪感。 从了解灿烂文化、回忆所学的古诗入手,增强学生的民族自豪感,激发学习兴趣。 一、了解文体常识 [设计意图] 通过课件展示关于诗歌的分类,以利于学生对将要学习的古诗有一个大致轮 廓的整体认识。 诗歌按时代分为古体诗、近体诗和新诗;按表达方式分为叙事诗和抒情诗。 1.古体诗。 又称“古诗”“古风”,指唐以前(主要是汉魏)的诗歌和模仿唐以前的诗歌创作的作品。它 由民歌发展而来,不求对仗、平仄,用韵自由。中唐的白居易、元稹用乐府的形式写新题,称 新乐府,仍属古体诗的范围。 2.近体诗。 与古体诗相对的一种诗歌样式,又称“今体诗”“格律诗”。句数、字数、平仄、用韵都有 严格的规定。分律诗和绝句两类。 3.律诗。 近体诗的一种体式,分五律和七律。它在音韵、平仄、句式、对仗上都有一定的规格和要 求。全诗八句,分为首联、颔联、颈联和尾联。 4.绝句。 近体诗的一种体式,分五绝和七绝,四句一首,一般认为是“截律诗之半”而成。 5.楚辞。 诗歌的一种体式,因产生于战国时期南方楚地而得名,以屈原《离骚》为代表,又称“骚体”。 特点:融汇大量神话故事,富于幻想和浪漫气息;除抒情外,大多用铺陈的手法;句式比较散 文化,大量用“兮”字。 6.新诗。 又称“现代诗”,指中国“五四”运动以来产生的新体诗歌。它在形式上打破了旧体诗歌 格律的限制,采用了较为自由的形式和接近口语的白话,便于反映社会生活和表达思想感情。 新诗要求做到精练、押韵、大体整齐。 7.歌行体。 乐府民歌的一种体式。“歌”是总名,铺张本事而歌称“行”,与“吟”“曲”“引”“叹”“篇” “调”等均称“乐府歌行体”,其间无严格区别。 特点:①有固定的词调,而大多篇无定句,句无定字,以杂言为主,多口语化,通俗生动;② 音韵节奏上押韵比较自由,不讲平仄、对仗;③表现手法:除比兴外,多用排比铺陈,叙事曲折 淋漓,长用对话和细节描写来刻画人物,塑造形象。 二、指导学习《观沧海》 [设计意图] 教师引导学生朗读赏析《观沧海》,丰富学生的情感体验,积累其学习古诗的 经验。 1.解题,简介作家作品、写作背景。 【师点拨完成。】 (1)解题 题目“观沧海”中,“观”的意思是“远望、眺望”;沧海,大海,这里指渤海。 (2)作者简介 曹操(155—220),字孟德,沛国谯县人,东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌,以慷慨 悲壮见称。 (3)写作背景 汉献帝建安十二年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临碣 石山。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海 一样难以平静,触景生情写下了这首壮丽的诗篇。 (4)从诗的体裁看,是一首乐府四言诗;从表达方式看,是一首抒情诗。 2.初读感知,进行朗读指导与训练。 (1)把握四言诗的诵读节奏。 〔明确〕 诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍, 如:东临/碣石,以观/沧海。 (2)教师范读,要求字正腔圆,感情饱满。 【或播放录音。】 (3)学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。 3.精读,整体感知课文。 学生借助注释,疏通诗歌内容。 水何澹澹:何,多么。澹澹,水波荡漾的样子。 以观沧海:以,表目的的连词。 山岛竦峙:竦、峙,都是耸立的意思。山岛是那样的高耸挺立。 萧瑟:形容风吹树木的声音。 幸甚至哉:幸,庆幸。至,极点。庆幸得很,好极了。 4.品读,师生释疑,难点点拨。 “日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文中常用的“互文见义”。即文字上只 交代一方,而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿 烂”,也说“日月灿烂”。合起来说就是,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。 5.悟读,合作探究,提炼主旨。 (1)全诗是以哪个字展开来写的? (2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是写想象的? (3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? (4)这首诗表达了作者怎样的思想感情? 【重点提示:全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。】 第一层(开头两句):交代观海的地点,“观”字统领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。 “水何澹澹,山岛竦峙”动静结合,描写大海全景;“树木丛生,百草丰茂”描写静景,表现 了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟,洪波涌起”描写动景,表现了大海的磅礴气势。 这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概, 是虚景,从两个“若”字可以看出。 诗人面对迷人的海上风光,展开了丰富奇特的想象。这四句是全诗的高潮,创造了一个极其 开阔的意境:运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄。 此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则 略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗 人的博大胸怀。 最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。 〔明确〕 本诗作者描写了大海的壮丽景色,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中原、建功立 业的抱负。 难点突破:说说作者想要表达的思想感情。 〔明确〕 大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌 桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除了后顾之忧。(当时曹操已削平北方群雄,又打 垮了乌桓和袁绍残部,统一了北方;如果消灭南方割据势力,就可以实现荡平宇内、一统天下 的宏伟目标了。)在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年 来脍炙人口的雄浑诗句,表现了自己的伟大抱负、阔大的胸襟。 6.背诵全诗。 【多媒体出示图片。】 三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 [设计意图] 通过指导学生研究学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,着重理解诗歌意境 对表现诗人的情感的作用。 1.朗读诗歌,注意节奏。【自读后,班内齐读,注意诗人感情。】 杨花/落尽/子规/啼, 闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月, 随君/直到/夜郎/西。 2.根据注释,理解诗歌大意,体会诗的意境。 (1)了解重点词语的含义。【课件展示,学生组内交流。】 龙标:诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 左迁:即贬官。 子规:即杜鹃鸟。 五溪:今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称。 夜郎:唐代夜郎有三处,两个在今贵州桐梓,本诗所说的“夜郎”在今湖南怀化境内。 (2)自主译文【独自译文,而后同桌交流,互相纠错。】 杨花落尽了,杜鹃不住地在啼叫。听说你遭贬了,被贬到龙标去,一路上要经过五溪;让我把 为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着你一直走到那夜郎以西! 3.研学诗文。 【教师课件出示如下问题,学生合作交流完成,然后组内交流,教师明确。】 (1)诗人为什么要将愁心寄与明月呢? 〔明确〕 世上唯有明月能分别照见远隔千里的人,在这首诗中,诗人将月亮人格化,请她 将自己的忧愁之心传给王昌龄,带去了诗人莫大的精神慰藉。 (2)你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远? 〔明确〕 闻道龙标过五溪;随君直到夜郎西。 (3)诗中哪个词真实集中体现了作者的感情? 〔明确〕 愁心。 (4)本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情? 〔明确〕 这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。 (5)这首诗在结构上有什么特点? 〔明确〕 首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规, 即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融情入景。因首句已于景中见情,所以 次句便直叙其事。“闻道”,表示惊惜。“过五溪”,见迁谪之荒远,道路之艰难。不着悲痛之 语,而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地,难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自 己的愁心寄与明月。这两句诗所表现的意味,有三层意思:一是说自己心中充满了愁思,无可 告诉,无人理解,只有将这种愁心托之于明月;二是说唯有明月分照两地,自己和朋友都能看 见她;三是说,只有依靠她才能将愁心寄与,别无他法。 (6)请用自己的话概括这首诗表达的思想感情。 〔明确〕 这首诗通过对景物的描写,表达了作者对好友被贬官的深切同情和关切之情。 (7)古人云:情哀而景哀,作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎 样表现作者的哀愁之情的? 〔明确〕 诗人李白通过丰富的想象,用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情,给予抽象 的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情赋予客观事物,使之同 样具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。 想象惊人,气概超逸,笔势灵动,充分地显示出李白的艺术个性,这也是《闻王昌龄左迁龙标 遥有此寄》之所以有长久的艺术魅力的真正原因。 4.小结。 通过诗人丰富的想象,本来无知无情的明月,竟变成了一个了解自己、富于同情的知心人, 她能够而且愿意接受自己的要求,将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西,交给那 不幸的迁谪者。他的贬官,并不是由于什么重大问题,而是由于生活小节不够检点。李白在听 到他不幸的遭遇后,写了这首充满同情和关切的诗篇,从远道寄给他。 5.背诵诗歌。 【在理解意思的基础上,按照对诗歌的理解背诵。】 以鉴赏古诗的方法指导作结。 鉴赏古代诗词,第一步,把握诗词内容,可以从以下几方面入手:1.细读标题;2.分析意象;3. 品味意境;4.联系作者。第二步,弄清技巧:1.把握形象特点;2.辨析表达技巧;3.说明表达作 用。第三步,评价内容观点:1.概括主旨;2.联系背景;3.分清主次;4.全面评价。 1.默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 2.朗读《短歌行(其一)》,体会诗人的情感。 短歌行(其一) 曹 操 对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。 慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。 青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。 呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。 明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。 越陌度阡,枉用相存。契阔谈讌,心念旧恩。 月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依? 山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。 观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李 白 第 课时 1.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 2.能够准确背诵并默写《次北固山下》《天净沙·秋思》,能够体会作者的思想感情。 3.品味语言,体味诗词意境。 4.引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 【重、难点】 引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。 导入新课⇒研读《次北固山下》⇒探究《天净沙·秋思》⇒背诵对抗 一、指导探究《次北固山下》 [设计意图] 学生在指导学习上一首古诗的基础上,展开自主学习探究,探究朗读节奏、诗 歌意境等,增强学生的自学能力。 1.作者简介及解题。【多媒体出示。】 古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了 诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联闻名。 次,诗中是停泊的意思。 王湾,洛阳人。公元 712 年中进士,次年出游吴地,由洛阳沿运河南下,后乘舟东渡大江抵京 口(今镇江,即北固山所在地),接着东行去苏州。此诗当于此时写就。 2.(1)让学生听准字音,把握五言诗的诵读节奏。【多媒体显示。】 〔明确〕 这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍,二二一或二一 二。如:“客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。” (2)学生自由读,齐读。 3.自主探究活动。 探究问题。 (1)诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 〔明确〕 首联:诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。颔 联:船上所见景色。“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江 春”做铺垫。 颈联:既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情 景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得太快了。 尾联:诗人离家已久, 尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间,互为因果, 浑然一体。 (2)哪些诗句直接表达了思乡之情? 〔明确〕 尾联直接表达思乡之情,全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 (3)“潮平两岸阔,风正一帆悬” 写了怎样一幅景象? 〔明确〕 “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了, 船上的人视野也因之开阔。此句写得恢宏阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直 高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。 若风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字 兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神,全诗和谐优美。 (4)说说你对“海日生残夜,江春入旧年”的理解。 〔明确〕 “海日生残夜,江春入旧年”从章法上看,有导出结尾一联的作用,也就是说它 跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替,而且是那样匆匆不可待, 这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?海日生于残夜,将驱尽黑暗;江春,那江上景物 所表现的“春意”,闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意 义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是?烟波江上使 人愁”相比,显得开朗一些。 【活动设计:学生四人一小组合作交流;小组不能解决的问题,由全班交流;全班不能解决的 再由教师点拨。】 4.学生背诵诗歌。 二、自主研读《天净沙·秋思》 [设计意图] 通过自主探究学习《天净沙·秋思》,既培养学生的自读能力,又丰富学生个 体学习的情感体验,为课下更多、更好地研读古诗奠定了基础。 1.解题,简介作家作品。 马致远:元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。 从诗歌的体裁看,《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名,相当于可以填词歌 唱的乐谱;“秋思”是题目,意思是秋天的思念。 马致远的散曲,以小令《天净沙·秋思》最为有名,被誉为“秋思之祖”。七百多年来,人们 说起“乡愁”,就会想到这篇作品。因为它仅用 28 字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的 游子的悲哀。 2.朗读指导与训练 (1)划分这首散曲的诵读节奏。 〔明确〕 枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在天 涯。 (2)教师范读,学生齐读,整体感知。 3.品读,合作探究。 【探究活动:以小组为单位,自主赏析句子,探究如下问题。】 (1)《天净沙·秋思》描绘了哪些景物?这些景物有什么特点? 〔明确〕 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、 悲凉、感伤之景。 “小桥流水人家”是以乐景反衬哀情,“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡,有家归不 得,更加悲从中来,肝肠寸断。 (2)哪句可以作为点睛之笔,道出了游子的情怀? 〔明确〕 断肠人在天涯。 (3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?归纳主题。 〔明确〕 通过凄清、悲凉、感伤的秋景的描写,表达羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲 人的思念之情。 4.背诵全诗。 三、背诵对抗。 [设计意图] 通过对抗赛的形式,鼓励学生利用课上时间背会、记牢古诗。 熟背诗歌四首,按学习小组进行竞赛。 【提示:可从熟练程度、感情的把握以及语气节奏等方面评议优胜组。】 随着 20 世纪社会经济的迅猛发展,国人开宝马车,穿“皮尔·卡丹”……西方国家的意识 已从消费渗透到我们的文化中,“酷”“帅”成了我们青少年的口头语,但我们的传统文化却 在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根,是流淌在黑眼睛、 黑头发、黄皮肤的中国人血液中的特质。经常读读传统文化中的优美诗篇,会陶冶我们的情 操,会激发我们的民族自豪感。 1.展开想象,将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。 2.课下搜集关于“春”和“秋”的古诗句各四句。 次北固山下 客路:青山外,绿水前 观景:潮平岸阔,风正帆悬 ↓ 海日残夜,江春旧年 思乡:乡书,归雁 天净沙·秋思 游子思乡 一、《步出夏门行》组诗欣赏 《步出夏门行》是东汉末年文学家曹操用乐府旧题创作的组诗,作于建安十二年作者北征 乌桓胜利时。这组诗共分五部分,开头是序曲“艳”,下面是《观沧海》《冬十月》《土不同》 《龟虽寿》四章。 艳 云行雨步,超越九江之皋。 临观异同,心意怀游豫,不知当复何从? 经过至我碣石,心惆怅我东海。 观 沧 海 东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。 树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。 幸甚至哉,歌以咏志。 冬 十 月 孟冬十月,北风徘徊,天气肃清,繁霜霏霏。 昆鸟鸡晨鸣,鸿雁南飞,鸷鸟潜藏,熊罴窟栖。 钱镈停置,农收积场。逆旅整设,以通贾商。 幸甚至哉,歌以咏志。 土 不 同 乡土不同,河朔隆冬。流澌浮漂,舟船行难。 锥不入地,蘴艹赖深奥。水竭不流,冰坚可蹈。 士隐者贫,勇侠轻非。心常叹怨,戚戚多悲。 幸甚至哉,歌以咏志。 龟 虽 寿 神龟虽寿,犹有竟时。螣蛇乘雾,终为土灰。 老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。 盈缩之期,不但在天;养怡之福,可得永年。 幸甚至哉,歌以咏志。 二、《天净沙·秋思》鉴赏 这首小令很短,一共只有五句二十八字,全曲无一“秋”字,但却描绘出一幅凄凉动人的 秋郊夕照图,并且准确地传达出旅人凄苦的心境。这首被赞为“秋思之祖”的成功曲作,从多 方面体现了中国古典诗歌的艺术特征。 1.以景托情,寓情于景,在情景交融中构成一种凄凉悲苦的意境。 中国古典诗歌十分讲究意境的创造。意境是中国古典诗歌美学中的一个重要范畴,它的 本质特征在于情景交融、心物合一。情与景能否妙合,成为能否构成意境的关键。清·王夫 之《姜斋诗话》曰:“情景名为二,而实不可离。神于诗者,妙合无垠。”王国维《人间词话·删 稿》云:“一切景语皆情语也。”马致远这首小令,前四句皆写景色,这些景语都是情语,“枯” “老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。而最后一句“断肠 人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙,使前四句所描之景成为人活动的环境,作为天涯断 肠人内心悲凉情感的触发物。曲中的景物既是马致远旅途中之所见,乃眼中物;同时又是其情 感载体,乃心中物。全曲景中有情,情中有景,情景妙合,构成了一种动人的艺术境界。 2.使用众多密集的意象来表达作者的羁旅之苦和悲秋之恨,使作品充满浓郁的诗情。 意象是指出现在诗歌之中的用以传达作者情感,寄寓作者思想的艺术形象。中国古典诗 歌往往具有使用意象繁复密集的特色。中国古代不少诗人常常在诗中紧密地排列众多的意象 来表情达意。马致远此曲明显地体现出这一特色。短短的二十八字中排列着十种意象,这些 意象既是断肠人生活的真实环境,又是他内心沉重的忧伤悲凉的载体。如果没有这些意象, 这首曲也就不复存在了。 与意象的繁复性并存的是意象表意的单一性。在同一作品之中,不同的意象的地位比较 均衡,并无刻意突出的个体,其情感指向趋于一致,即众多的意象往往共同传达着作者的同一 情感基调。此曲亦如此。作者为了表达自己惆怅感伤的情怀,选用众多的物象入曲。而这些 物象能够传达作者的内心情感,情与景的结合,便使作品中意象的情感指向呈现一致性、单一 性。众多的意象被作者的同一情感的线索串联起来,构成一幅完整的图画。 意象的繁复性与单一性的结合,是造成中国古典诗歌意蕴深厚、境界和谐、诗味浓重的 重要原因。 古典诗歌中意象的安排往往具有多而不乱、层次分明的特点,这种有序性的产生得力于 作者以时间、空间的正常顺序来安排意象的习惯。 有人称马致远的这首《天净沙·秋思》为“并列式意象组合”,其实并列之中依然体现 出一定的顺序来。全曲十个意象,前九个自然地分为三组。藤缠树,树上落鸦,第一组是由下 及上的排列;桥、桥下水、水边住家,第二组是由近及远的排列;古驿道、道上西风瘦马,第三 组是从远方而到目前的排列,中间略有变化。由于中间插入“西风”写触感,变换了描写角度, 因而增加了意象的跳跃感,但这种跳跃仍是局部的,不超出秋景的范围。最后一个意象“夕阳 西下”,是全曲的大背景,它将前九个意象全部统摄起来,造成一时多空的场面。由于它本身 也是放远目光的产物,因此作品在整体上也表现出由近及远的空间排列顺序。从老树到流水, 到古道,再到夕阳,作者的视野层层扩大,步步拓开。这也是意象有序性的表现之一。 3.善于加工提炼,用极其简练的白描手法,勾勒出一幅游子深秋远行图。 马致远《天净沙·秋思》小令中出现的意象并不新颖。其中“古道”一词,最早出现在 李白的词《忆秦娥·箫声咽》中:“乐游原上清秋节,咸阳古道音尘绝。”宋·张炎《壶中天·扬 舲万里》词中也有“老柳官河,斜阳古道,风定波犹直”。 董解元《西厢记》中有一曲【仙吕·赏花时】:“落日平林噪晚鸦,风袖翩翩催瘦马,一 经入天涯。荒凉古岸,衰草带霜滑。瞥见个孤林端入画,篱落萧疏带浅沙。一个老大伯捕鱼虾, 横桥流水。茅舍映荻花。”其中有六个意象出现在马曲之中。 又有元代无名氏小令《醉中天》(见《乐府新声》):“老树悬藤挂,落日映残霞。隐隐平 林噪晓鸦。一带山如画,懒设设鞭催瘦马。夕阳西下,竹篱茅舍人家。”也有六个意象与马曲 相同。 十分明显,《醉中天》是从《赏花时》中脱化而来,模拟痕迹犹在;二曲中出现的意象虽 与马曲多有相同之处,但相比之下,皆不如《天净沙·秋思》纯朴、自然、精练。 马致远在创作《天净沙·秋思》时受到董曲的影响和启发,这是无疑的,但他不是一味模 仿,而是根据自己的生活体验与审美目光进行了重新创作。在景物的选择上,他为了突出与强 化凄凉悲苦的情感,选取了最能体现秋季凄凉萧条景色、最能表现羁旅行人孤苦惆怅情怀的 十个意象入曲,将自己的情感浓缩于这十个意象之中,最后才以点睛之笔揭示全曲主题。他删 了一些虽然很美,但与所表达的情感不合的景物。如“茅舍映荻花”“落日映残霞”“一带山 如画”,使全曲的意象在表达情感上具有统一性。 在词句的锤炼上,马致远充分显示了他的才能,前三句十八个字中,全是名词和形容词, 无一动词,各种景物的关系以及它们各自的动态与形状,全靠读者根据意象之间的组织排列 顺序以及自己的生活经验去把握。这种奇妙的用字法,实在为古之所罕见。温庭筠《商山早 行》中“鸡声茅店月,人迹板桥霜”与马曲用字法相似,但其容量仍不如马曲大。马曲用字之 简练已达到不能再减的程度,用最少的文字来表达丰富的情感,这正是《天净沙·秋思》这首 小令艺术上取得成功的原因之一。 4.采用“悲秋”这一审美情感体验方式,来抒发羁旅游子的悲苦情怀,使个人的情感获得 普遍的社会意义。 悲秋,是人们面对秋景所产生的一种悲哀忧愁的情绪体验,由于秋景(特别是晚秋)多是 冷落、萧瑟、凄暗的,多与黄昏、残阳、落叶、枯枝相伴,成为万物衰亡的象征,故秋景一方 面确能给人以生理上的寒感,另一方面又能引发人心之中固有的种种悲哀之情。宋玉首开中 国以悲秋为主要审美体验形式的感伤主义文学先河,他通过描写秋日“草木摇落而变衰”的 萧瑟景象,抒发自己对人生仕途的失意之感;而且他将自己面对秋色所产生的凄苦悲凉的意 绪形容成犹如远行一般。这就说明悲秋与悲远行在情绪体验上有着相同之处。宋玉之后,悲 秋逐渐成为中国文人最为普遍的审美体验形式之一,而且将悲秋与身世之叹紧密地联系在一 起。杜甫“万里悲秋常作客”便是一例,马致远这首小令也是如此。虽然曲中的意象不算新 颖,所表达的情感也不算新鲜,但是由于它使用精练的艺术表达方式,表达出中国文人一种传 统的情感体验,因此它获得了不朽的生命力,可以引起后世文人的共鸣。 通过以上分析可以看出,《天净沙·秋思》属于中国古典诗歌之中最为成熟的作品之一。 尽管它是元曲(曲体),但实际上,在诸多方面体现着中国古典诗歌的艺术特征。 一、〔参考答案〕 这首诗采用四言的形式,节奏鲜明,音韵和谐,有天然的音乐美感。全篇写 景,其中并无直抒胸臆的感慨之词,但是诵读全诗,仍能令人感到它所深深寄托的诗人的情 怀。 通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘,使我们仿佛看到了曹操奋发进取、 立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟。在中国广袤的土地上,几乎每一座名山、每一条大川, 乃至一草一木,都隐藏着动人的传说故事、感人的历史沧桑。“智者乐水,仁者乐山”,登临山 水,游历名山大川,确实可以激荡起我们内心涌动的热情,或豪迈,或自由,或沉醉,或宁 静……总之,祖国山水的壮美会激发我们热爱自然和奋发向上的情感。 二、〔参考答案〕 既点明了作诗时间,又采用寓情于景手法,抒发了离别的忧伤。 三、〔提示〕 这是一道开放题,学生可以揣摩诗人的感受,并表达出来;也可以发挥想象,描 述自己的感受。诗人当时应该是心胸开阔、心愿美好的。 四、〔提示〕 这也是一道开放题,重在培养想象力。要求学生认真品读此曲,并激发想象, 谈自己的感受。 五、〔参考答案〕 1.表达了作者希望和朋友能共赏同乐的情感。 2.表示离家在外时间已 长,而自己还未回家。表达此时诗人是在思念故乡,非常向往着家乡的亲人,思念着故乡的一 切。 3.表现了主人公在离恨的煎熬中对月彻夜无眠的情景和外界事物所引起的惆怅的感 触。 4.“婵娟”是美好的样子,这里指嫦娥,也就是代指明月。“共婵娟”就是共明月的意 思。“但愿人长久”,是要突破时间的局限;“千里共婵娟”,是要打通空间的阻隔。让对于明 月的共同的爱把彼此分离的人结合在一起。正如词前小序所说,这首词表达了苏轼对弟弟苏 辙(字子由)的怀念之情,但并不限于此,可以说这首词是苏轼在中秋之夜,对一切经受着离别 之苦的人表示的美好祝愿。表达对亲人朋友的思念之情以及美好祝愿。 一、积累与运用 1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。 sǒng zhì( )( ) jié( )石 澹澹．．( )( ) 萧瑟．．( )( ) 白沙堤．( ) 2.下面不是对偶句的一项是 ( ) A.乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。 B.七八个星天外,两三点雨山前。 C.潮平两岸阔,风正一帆悬。 D.乡书何处达?归雁洛阳边。 3.对“海日生残夜,江春入旧年”两句品析有误的一项是 ( ) A.第一句诗的意思是:当残夜还未消退之时,一轮红日已从海上升起。 B.第二句诗的意思是:旧年的春景生机盎然,令人难以忘怀。 C.“日生残夜”“春入旧年”都表时序匆匆交替,怎不叫身在异乡的诗人更生思乡之情? D.诗人将“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,表现出普遍意义的生活哲理,给人以乐 观、积极、向上的艺术鼓舞力量。 4.名句名篇默写。 (1) 《 观 沧 海 》 中 展 示 曹 操 博 大 胸 襟 的 诗 句 是 : , ; , 。 (2)《天净沙·秋思》中点明主旨的句子是: 。 (3) 《 次 北 固 山 下 》 表 达 出 游 子 思 乡 之 情 的 诗 句 是: ? 。 5.下列对《观沧海》的理解和赏析有误的一项是 ( ) A.这首诗是诗人北征乌桓,经过碣石山时所作。他跃马扬鞭,登山观海,面对洪波涌起的大海, 触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。 B.诗人把登高望海所见的秋天自然景色,特别是把大海的壮阔生动地描绘出来,让我们可以 领略到诗人开阔的胸襟和宏大的抱负。 C.这首诗意境开阔,气势雄浑,通篇以写实的手法展现了一个雄心勃勃的政治家和军事家的 风度。 D.“观”字统领全篇,是诗的线索,诗歌由“观”字展开,写登山所见。 二、课内语段阅读 次北固山下 【唐】王 湾 客路青山外,行舟绿水前。 潮平两岸阔,风正一帆悬。 海日生残夜,江春入旧年。 乡书何处达?归雁洛阳边。 6.请展开想象,用生动形象的语言描绘“潮平两岸阔,风正一帆悬”所展现的画面。 7.这首诗表达了诗人怎样的思想感情? 8.“海日生残夜,江春入旧年”一联历来脍炙人口,“生”和“入”用得很妙,请说说妙在何 处。 9.颔联写船上所见景色,“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好:“潮平”, ;“风 正”, 。 10.请从内容和情感的角度,谈谈你对诗句“乡书何处达?归雁洛阳边”的理解。 三、课外类文阅读 (一)钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。 几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼,浅草才有没马蹄。 最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。 11.诗中最能突出诗人感情的一个词语是: 。 12.下列说法有误的一项是 ( ) A.首联交代了踏春的去处,简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。 B.颔联抓住了“争”“啄”两个动词,描绘了一幅早莺争暖、新燕啄泥的画面。 C.颈联用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深密、绿色醉人的景象。 D.尾联直抒胸臆,表达了诗人春行钱塘湖的喜悦心情。 13.诗人抓住了哪些具有春色春意的景物来描写西湖的早春景色?抒发了诗人怎样的思想感 情? 14.请赏析“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”。 (二)春山夜月 【唐】于良史 春山多胜事,赏玩夜忘归。 掬水月在手,弄花香满衣。 兴来无远近,欲去惜芳菲。 南望鸣钟处,楼台深翠微。 15.“欲去惜芳菲”中的“惜”字表达了诗人怎样的情感? 16.“掬水月在手,弄花香满衣”这两句诗妙趣横生,为后人传诵,请做赏析。 (三)山 行 【清】姚 范 百道飞泉喷雨珠,春风窈窕绿蘼芜。 [注] 山田水满秧针出,一路斜阳听鹧鸪。 【注】蘼芜(mí wú):香草名。 17.请品析第二句中“窈窕”一词的表达效果。 18.结合全诗,分析“一路斜阳听鹧鸪”表达了诗人怎样的情感。 【答案与解析】 1.竦峙 碣 dàn dàn xiāo sè dī 2.D 3.B 4.(1)日月之行 若出其中 星汉灿烂 若出其里 (2)断肠人在天涯 (3)乡书何处达 归雁洛阳边 5.C 6.示例:春潮涌涨,江水浩渺,放眼 望去,江面似乎与岸平了,船上人的视野也因之而开阔。和风顺江吹来,鼓满了高悬的船帆。 7.思念故乡。 8.“生”“入”采用拟人手法,将“日”和“春”人格化,赋予它们以人的意 志和情思。无意说理,却在描写景物节令中蕴含哲理。 9.两岸才显得宽阔 帆才有悬空的 态势 10.示例一:诗人想到要借雁足来给他传递家书,表达了诗人浓浓的思乡之情。示例二: 诗人希望北归的大雁捎一封家信到洛阳,表达了浓浓的乡愁(思乡之情)。 11.最爱 12.C 13.抓住了水面初平、早莺、新燕、乱花、浅草等景物,抒发了诗人对西湖早春美好风光的喜 爱之情。 14.示例:这两句诗生动形象地写出了西湖早春的妩媚和生机:“乱花”“浅草”分 别表现了花的繁多、草的柔嫩,“渐欲”“才能”表现了春天的发展变化,这些词语突出了春 天的勃勃生机。 15.表达了诗人沉醉于山中月下的美景,将要离开时依依惜别的深情。 16. “掬水”句,将明月与泉水合而为一,写泉水清澄明澈照见月影;“弄花”句,将花香、衣香融 为一体,写山花香气溢满衣衫。诗句表现了诗人可爱的童心和游玩的兴致。 17.“窈窕”一 般是形容人形体美好的,在这里形容春风,生动形象地写出了轻柔的春风带给人们的美好的 感觉。(也可以联想为:散发着清香的蘼芜草在微风中轻轻摇摆,如舞姿飞扬,情态美好。) 18. 诗人沐浴着春风,轻快地行走在山间,踏着夕阳,听着鸟鸣,看着周围美丽的自然风光和田园 风光,心中充满了对自然的喜爱和对农村生活的向往之情。 写作教案 热爱生活,热爱写作 1.学会观察生活,捕捉生活中的简单素材。 2.了解写作的意义,培养从生活中学习写作的兴趣。 3.要写具体,写出情意。 1.了解写最熟悉、最动情的东西的意义,培养写作的兴趣。 2.要写具体,写出情意。 文题展示⇒写作指导⇒思路点拨⇒佳作示范 1 课时 每个人在成长过程中,都有欢笑,有快乐,有感动,当然也会有泪水,有痛苦,有迷茫……这 些都是人生必不可少的体验,一点一滴都是生命中的宝贵财富。在你成长的过程中,有什么经 历让你一直难以忘怀吗?或是有什么印象深刻的故事想和大家分享呢?回忆一下,把它写下 来。题目自拟,不少于 500 字。 1.要善于观察周围的人和事,用心感受。一件小事,一句动人的话语,一个细微的动作,一处 独具特色的景物,都能引起人们的某种感受,成为写作的契机和切入点。要有再现客观事物和 表现主观情意的能力,所谓再现客观事物,就是把所见所闻的客观事物,如实地再现出来,形 象地描绘人物和事物的状貌,清楚顺畅地表述人物的经历或事情发生的过程,让读者也有所 感知。 2.恰当地表现主观情意,就是要写出自己的感情和思想、意旨。凡是优秀作品,都是感于物 而动于情的有感而发之作。文章不是无情物,人们说,没有情意的作品好像是泥胎、木偶、纸 花,这是不无道理的。想到了一些事后,确定自己要写的一件或几件事。想清楚具体情景,整 体把握事情的过程,当时自己的情况是怎样的,对方有什么举动和言语,把要描述的地方捕捉 住。将客观事物和主观情意结合起来,写出来的事情才有动人之处。 通过怎样的方式积累素材? 1.广泛阅读,认识生活。 叶圣陶先生说:“写作基于阅读,老师教得好,学生读得好,才写得好。”还应注意不要专看 一个人的著作,“只看一个人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的借鉴。必须如蜜 蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。” 2.仔细观察,描绘生活。 养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作 素材。 3.捕捉生活故事和细节。 每天上学时妈妈不厌其烦地叮嘱“路上要小心”;妈妈每天晚上为我准备水果和夜宵;爸爸 常年漂泊在外挣钱供我读书;爸爸每天都监督我完成作业;小时候的衣服都是我奶奶洗的;上 学几年都是我爷爷顶着烈日、迎着风雨接送我的;在餐桌上狼吞虎咽时,我妈一边为我拍脊背, 一边说:“慢点慢点,别咽着”;送别时,父亲给我买橘子等生活细节都是我们要捕捉的。 4.不断写作,美化生活。 罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。”把五彩缤 纷的生活作为写作的源泉,在生活中学会观察、学会积累,做生活的有心人,把生活中自己的 点点滴滴、喜怒哀乐记载下来,并在写作中学会做人,持之以恒,总有一天会实现作文的回归 与超越。 妈妈,您听我说 亲爱的妈妈: 住校的我和在家的您又一周没见了。您说过,要把心思全放在学习上,不要念家。可每天 晚上,寝室一熄灯,我就会想起您,眼泪便悄然无声地淌下…… 您每天晚上都会亲切地抚摸着我的头,抱着我和我说笑;我一困,您就让我躺进香香的被 窝,哄着让我快快睡觉,那时的我是多么幸福呀!……不过您放心吧,我不会影响学习,相反, 每次想您,只会让我的学习更有劲头。真的。 妈妈,我很爱您。您说我就是您在黑暗中时突闪出的明星,闪动了您的动力和能量,让您 更有力量生活。这样说的话,您就像那春天中细密的春雨,滋养了我的心灵,润湿了我的眼睛, 使我用更明亮的眼睛去注意生活中的细节,用更美好的心灵去感受自然世界。您是我学习和 向上的动力,是我奋发前进的源泉啊! 都是您的精心呵护和培养,才使得我成为一个富有情趣、敏锐开朗的孩子。清楚地记得 我小时候您在月下给我讲故事的情景。您坐在阳台上,我侧躺在您的怀中。星空下,我吮着拇 指,静静地听您讲故事。月亮,弯弯的,夜,那么的恬静。您讲的故事总是那么的精彩有趣,我 听得如痴如醉:荷花精灵牵着我的手和我跳舞,萤火虫串成的项链戴在我的胸前,闪着蓝莹莹 的光;滚着南瓜的小兔子正唱着歌;小猪看见狼,仓皇地躲到砖垒的房屋里;兔子和乌龟比赛 跑步;狐狸在狮子面前假威风…… 如今,您的手上裂口横纵,皱纹错杂在您的头鬓两端。您的头发因为爸爸的几次生病而迅 速花白,白丝中镶了多少您所付出的心血。您苦涩的酸痛,也同样深刻在我的心中,无法磨灭。 时间悠悠而过,它洗刷不走您对我的恩、我的情。您为我们这个家付出了多少,操劳了多少呀! 您平时的待人接物,也教会了我多少做人的道理啊! 秋尽冬来,天转凉了。您要记得添衣服,注意保暖啊!您的贴心小棉袄不在您身边提醒您, 您也要注意休息啊! 千丝万缕表不完我心中的爱——我的母亲! 【赏析】这篇文章写得自然、大方。小作者十分注意观察生活,带着真实的情感回忆与 妈妈朝夕相处的欢乐时光,进而用抒情的语调、优美的语句抒写对妈妈的想念和感激之情, 处处彰显一个小姑娘的细腻和动情。平淡的语句直接感染着每一位读者。 1.观察要深入其中。 示例:一不小心,我把它撕碎了,叶片纷纷掉了下去,茎脉还是紧紧地连在一起,多么像团结 一致的“难兄难弟”呀!我又把那些茎脉用力一拉,可它们还是“粘”在一起,一点也没有分 开的意思。 我把它的“残骸”放在桌上,用三角板在它身体上不停地移动着,过了好长一段时间,它终 于断开了一半,我又费了九牛二虎之力,把它一分两半了。 赏析:对于事物的观察,要想更深入,还可以去“破坏”它,以期达到庖丁解牛的境界。看大 白菜是否新鲜,光看表面还不够,很多菜农在菜上洒水“保鲜”,掰开看看,容易看到最真实的 一面;鸡蛋是否有假,光摇是不够的,敲开一看,就真相大白了;买西瓜,最保险的办法是探一 个洞进去。或许你要说了,这与写作没什么关系啊,错了,既然写作是生活的艺术表达,这些 “破坏性”动作不仅可以入文,还能增加更多的趣味性。 2.观察要借助联想。 示例:《一片小小的枯叶》中共有七处联想,文章结尾的联想自然而又贴切,是本文的点睛 之笔。 我又把小叶子放入嘴里尝了一下,先是一阵苦涩,接着又是一丝甘甜。 我想:这叶子不也正是我们的人生之路吗? 赏析:什么是联想呢?联想是由一事物联系另一事物的一种心理活动。观察的时候借助于联 想,把“静止的”想成“运动的”,把“无声的”想成“有声的”,把“无生命的”当作“有 生命的”,把“不会讲话的”当作“会讲话的”……合理地联想,能使观察的对象富于生动的 形象,能吸引人。 写进文中,文章则丰润、深刻。 3.在生活中学会积累。 叶圣陶说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。” 注解:从现实生活中积累素材。写随笔是一种比较简便的提高写作能力的方法,也是积累素 材的有效途径。通过写随笔,可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写 作的基础,学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学 生把自己在生活中的所见、所闻、所感,真实地记录在自己的日记中,帮助学生养成良好的写 随笔的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻, 从而不断地在生活中积累素材,提高自己的表达能力。 单元质量评估 (时间:120 分钟 满分:120 分) 一、积累与运用(共 28 分) 1.下列加点字的注音完全正确的一项是(2 分)( ) A.酝酿．(niàng) 枯涸．(hè) 应和．(hè) 霎．时(shà) B.满载．(zài) 济．南(Jǐ) 水藻．(zǎo) 竦．峙(sǒng) C.栖．息(xī) 着．落(zhuó) 蜷．曲(juǎn) 模．样(mú) D.梦寐．(mèi) 寥．廓(liáo) 粗糙．(cāo) 黄晕．(yūn) 2.下列词语书写全部正确的一项是(2 分)( ) A.贮蓄 偌大 朗润 绿草如茵 B.震落 苍海 炫耀 花技招展 C.哄托 吝啬 清冽 梦寐以求 D.竦恃 松驰 急躁 山清水秀 3.下列句子中加点的成语运用有误的一项是(2 分)( ) A.墙边一排一排的板凳上,坐着粉白黛绿、花枝招展．．．．的妇女们,笑语盈盈的不休。 B.近几年来,菲律宾在黄岩岛问题上所表现出的狭隘认知和低劣手段,让人觉得不可思议．．．．。 C.发展低碳经济首当其冲．．．．的是要坚持节约资源、保护环境的基本国策,协调资源利用和环境 保护的关系,实现可持续发展。 D.一大树盛开的槐花散发出阵阵沁人心脾的香气,惹得蜜蜂们呼朋引伴．．．．,往来穿梭,要酿出最 香的甜蜜来。 4.下面句子没有使用修辞手法的一项是(2 分)( ) A.盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。 B.一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒。 C.“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。 D.也许,到冬天来临,人们会讨厌雨吧! 5.下列各项中的有关内容搭配有误的一项是(2 分)( ) A.《济南的冬天》——老舍——舒庆春——现代作家 B.杨花落尽子规啼——杜甫——唐代 C.潮平两岸阔——王湾——《次北固山下》——唐朝 D.秋风萧瑟,洪波涌起——《曹操集》——曹操——东汉末年政治家、诗人 6.下列对课文内容理解有误的一项是(3 分)( ) A.《春》一文的作者用诗的笔调,描绘了大地回春、万物复苏、生机勃勃的景象,抒发了热爱 春天、赞美春天、珍惜春天的美好感情。 B.《济南的冬天》抓住济南冬天“温晴”的特点,描绘了一幅幅特有的冬景图,抒发了作者对 济南冬天深深的喜爱和赞美之情。 C.《雨的四季》分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点,用诗化的语言,表达了作者对旧社 会的憎恨,希望革命的风雨来得更加猛烈。 D.《观沧海》一诗的“观”字统领全文,是诗的线索,诗歌由“观”字展开,写登山所见。 7.按要求默写填空。(3 分) (1)《次北固山下》中说明新事物终将代替旧事物,事物总在向前发展的名句 是: , 。 (2)《天净沙·秋思》中描写苍凉萧瑟的秋景的句子是“ ”, “ ”。 8.综合性学习。(12 分) 校团委开展以“我与环境”为主题的综合实践活动。下面是这次活动中的一些问题,请 你参与解决。 (1)校园门口的绿化区经常被踩踏,同学们觉得需要立一块牌子,提醒人们爱护花草。请从下 列词语中选出四个,组成对偶句,作为牌子上的宣传语。 行人 花草 文明 爱护 踩踏 绕道 彰显 含笑 (2)为了以实际行动美化环境,七(1)班参加了植树活动。班级向学校总务处借了 36 把铁锹,8 个水桶。请你以班委会的名义给学校总务处写一张借条。 (3)组织社会调查之后,校团委举行“我看环保”的演讲比赛。下面是李华同学演讲稿的部分 内容,请你按要求帮助他修改。 刚才,我已列举出种种破坏环境的现象和事实,大家从中可以看到破坏环境造成的巨大 危害。那么, 我认为,首先,人类必须增强环保意识;其次,政府要重视环保, 采取有力的方法;第三,我们每个人都要从自己做起,以实际行动为环保贡献力量。 ①在横线处补写一个句子,使上下文连贯,过渡自然。 ②“采取有力的方法”这句话存在搭配不当的毛病,可将“ ”改为“ ”。 ③画线句中,有两处逗号应改为 号。 二、阅读理解(共 42 分) (一)阅读下面古诗,回答问题。(9 分) 次北固山下 客路青山外,行舟绿水前。 潮平两岸阔,风正一帆悬。 海日生残夜,江春入旧年。 乡书何处达?归雁洛阳边。 9.解释下列加点的词语。(4 分) 次．北固山下 客路．．青山外 乡书．．何处达 海日生残夜．． 10.诗中的千古名句是: , 。它抒发了作者 的情怀。(3 分) 11.这首诗中表现游子思乡之情的句子是: ? 。(2 分) (二)阅读下面语段,完成问题。(16 分) 桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的 像雪。花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂 嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里, 像眼睛,像星星,还眨呀眨的。 12.这段文字描绘了一幅 图,并由眼前的花联想到了 ,如果用一个成语来概 括,就是 。(3 分) 13.这段描写,作者抓住了花的哪些特点?是按什么顺序进行描写的?(2 分) 14.指出下列词语在本文中的意思。(3 分) (1)赶趟儿: (2)遍地: 15.本段文字中,实写是描写春景,虚写是运用联想。请你把这段文字中虚写的句子写在下面。 (2 分) 16.文中“闹”字用得好,因为什么?(3 分) 17.这段文字使用了 、 、 等修辞手法。(3 分) (三)阅读下文,回答问题。(8 分) 清秋书简 潘纤云 倚灯夜读,有虫声从院角黄菊丛内传来,时停时续,忽高忽低,带点诗词里的平仄音律,不 紧不慢地在秋夜里弹唱。“灯下草虫鸣”,想着这几个字,指尖慢慢滑过书页,伴着秋虫的浅吟 读书,心里更觉温暖得很。 古人说,春听鸟声,夏听蝉声,秋听虫声,冬听雪声。我觉得,这四种声音里,春夏的鸟声蝉 声过于激烈,浮躁张扬了些;冬天的雪声又过于清寂,单调孤寒了些。而端坐在秋虫声里,听虫 们一唱三叹 的唧唧声,不紧不慢,清越激昂,犹如诗人们的雅集聚会,内心不由自主地抒情起 来,或捧卷展读, 或邀友煎茶,才不负这诗意秋声。 “八月在宇,九月在户,十月蟋蟀入我床下。”《诗经》里描述了季节的转变。西风起, 月冷霜寒,虫鸣断续,伴着捣衣的砧声,夜风中的箫声,思妇远望征人,虫语的低吟亦如她的心 声:唧——唧唧——,分明是“盼——盼啊——”。她仰头观天,雁阵穿过暗夜的云朵长鸣而去; 俯首看地,草丛里秋虫声声低语,天地间响彻它们的叫声。大雁知道南飞,蟋蟀知道归家,良人 又在哪里?她的身影在秋灯里愈发孤凄。 这种意象定格在诗书里,便是一幅幽凄伤情的画卷,也是文学里的抒情美,让人回味有 加。如叶圣陶所言,虫声会引起劳人的感叹,秋士的伤怀,独客的微喟,思妇的低泣,是无上的 美的境界。而常人世界里的秋虫声,又是另一番自然诗篇。 幼时在乡下亲戚家,跟着婶婶到田野里守秋。我们爬上木柱搭成的高高的草棚,田野里的 作物尽收眼底。花生、山芋、玉米等,黑黝黝的藤蔓伏在野地里,有新稻的清香从远处飘来。 婶婶略有睡意,让我注意有无田鼠野獾的出没。我静静聆听,耳中灌满的却都是虫声,分不清 哪是蟋蟀、蚂蚱、蝈蝈……有的若大提琴,有的若竖琴,有的若风笛,仿佛一场绝妙的交响曲, 此起彼伏响个不停。当时头顶上有金黄的秋月,田野里有成熟的庄稼,草棚里有醒着的我,我 们都是虫们肃穆的听众。那晚我为这秋之天籁所着迷,到黎明方才睡去。 我钟情秋天的虫声,它们谱在大自然的音符,更能令我内心充满宁静。我品味着刘墉的这 句话:“秋虫声就是要这样聆听,在那细小的音韵中感触,即使到了极晚秋,只要以心灵触动, 仍然可以感受到那微微的音响。”通常在这样的细小音韵中,一杯滚烫的热茶,一本心仪的书, 窗前的灯影里,我在阅读,窗外的草丛里,秋虫们在吟唱。它们的话语和我心灵的声音汇合, 那是无比美妙的体验。 (选自《散文》2011 年第 2 期,有删改) 18.文章第三自然段引用《诗经》中的诗句,在文中有何作用?请简要概括。(2 分) 19.文中画线句子使用了什么修辞手法?请简要分析其表达效果。(2 分) 分不清哪是蟋蟀、蚂蚱、蝈蝈……有的若大提琴,有的若竖琴,有的若风笛,仿佛一场绝 妙的交响曲,此起彼伏响个不停。 20.秋虫的鸣叫是“谱在大自然里的音符”,作者认为应该怎样去聆听?(2 分) 21.文章是从哪些角度表现“秋虫之声”充满诗意的?请结合全文简要分析。(2 分) (四)阅读下文,回答问题。(9 分) 走出门,就与含着露水和栀子花气息的好风撞了个满怀。早晨,好清爽!心里的感觉好清 爽! 不坐车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,哼几段小曲,踏一条幽径,独 自去访问我的朋友。 那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了吧? 你累吗?你把多少人马渡过对岸,你把滚滚流水送向远方,你弓着腰,俯身吻着水中的人影、鱼 影、月影。波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,唯有你坚持着,你那从不改变的姿态, 让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。 走进这片树林,每一棵树都是我的知己,向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字,有 许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上,静静地,以树的眼睛看周围的树,我发现每一株树 都在看我。我闭上眼睛,我真的变成了一棵树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深 处的元气, ,我的手变成树枝,我的思想变成树汁,在年轮里旋转、 流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远山远水。 你好,山泉姐姐!你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗?你好,溪流妹妹!你吟着一首 小诗,是邀我与你唱和吗?你好,白云大嫂!月亮的好女儿,天空的好护士,你洁白的身影,让憔 悴的天空返老还童,露出湛蓝的笑容。你好,瀑布大哥!雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞 助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。…… (选自李汉荣《山中访友》,有改动) 22.作者“山中访友”带了什么特殊“礼物”?(1 分) 23.作者“山中访友”都拜访了哪些“朋友”?其中详写的是哪个?(2 分) 24.联系上下文,运用想象和联想,在文中横线上写一句恰当的话。以“我的头发”或“我的 皮肤”等作为开头。(2 分) 25.模仿最后一段的句子,再写一句话。以“你好,悬崖爷爷(或:孔雀仙子、大象伯伯、松鼠 弟弟……)!”作为开头。(4 分) 三、写作(50 分) 26.洁白的“雪”让人陶醉,桥那边的“石”奇美无比,朱自清笔下的“春”生机勃发,何其芳 诗中的“秋天”绚丽鲜明……多姿多彩的大自然奇妙无穷,细细观察,令人动情;慢慢品味, 给人启迪。请自拟题目,写一篇感受自然、感悟生活的文章。 要求:①600 字左右;②文体不限。 【答案与解析】 1.B(A.“涸”读 hé;C.“栖”读 qī,“蜷”读 quán;D.“晕”读 yùn。) 2.A(B.苍—沧,技— 枝;C.哄—烘;D.恃—峙,驰—弛。) 3.C(C 项中“首当其冲”比喻最先受到攻击或遭到灾难。 语境是“发展低碳经济”,适用对象错。) 4.D 5.B(不是杜甫,应是李白。) 6.C(这篇文 章体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。) 7. (1)海日生残夜 江春入旧年 (2)枯藤老树昏鸦 古道西风瘦马 8.(1)示例:①行人绕道,花草含笑。 ②爱护花草,彰显 文明。 ③行人文明,花草含笑。 (2)借 条 今借到总务处铁锹叁拾陆把,水桶捌个。此据。 七(1)班班委会 2015 年 3 月 12 日 (3)①示例一:怎样才能使我们的环境免遭破坏呢?示例二:下面我想讲讲怎样才能保护好我 们的环境。 ②方法 措施 ③分 9.次:停泊。 客路:行客前进的路。 乡书:家书。 残 夜:夜将尽未尽。 10.海日生残夜 江春入旧年 乐观、积极、向上 11.乡书何处达 归 雁洛阳边 12.春花 秋实 春华秋实 13.花朵多、花色艳、花味甜。是按照“树上——花 下——遍地”的顺序进行描写的。 14.(1)原意指赶得上,这里的意思是各种果树也争先恐 后地开花。 (2)满地。 15.闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 16.“闹”字 不仅表现了蜜蜂嗡嗡的声音,而且表现了花丛中蜜蜂多、蝴蝶多,喧闹沸腾的景象。 17.拟 人 比喻 排比 18.表明古人对秋虫之鸣也有感怀,为下文作者写自己的感受进行铺垫,同 时丰富了文章的意蕴。 19.排比、比喻。 生动形象地写出了各种虫声的此起彼伏、优美 动听,表现了作者对秋之天籁的迷恋和陶醉。 20.在秋夜静静聆听,并以心灵去感受那细小 的音韵。 21.自然界中的秋虫之声,富有音律美和节奏感,如同动人的音乐;由此联想到古典 文学秋虫的意象,具有文学的抒情美,令人回味;在秋虫的吟唱中,或邀友品茶,或倚窗夜读, 这种诗意的生活令作者的内心宁静、温暖而美妙。 22.带着满怀的好心情。 23.古桥、树 林、鸟儿、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布等。 详写了古桥、树林。 24.示例:我的头 发长成树冠 我的皮肤长成树皮 25.示例:“你好,悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄奥的智慧, 深深的峡谷,漾着清澈的禅心。抬头望你,我就想起了历代的隐士和高僧,你也是一位无言的 禅者。云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?” “你好,孔雀仙子!你张开七彩长裙,是 邀我与你共舞吗? ” 26.(1)选材要真实。我们要想写好作文,应该选真实的材料。真实的 材料,使人深信无疑,最有说服力。写自己亲眼看到、亲耳听到、亲身经历过的事,我们就有 话可写。要得到真实的材料,就要睁大眼睛观察周围的人和事、景和物。应该有意识地去看, 你的眼睛要像照相机一样,摄下一幅幅美好的画面,让它们深深地留在你的脑海里。用你的耳 朵倾听周围的一切,像一台收录机一样,录下那悦耳动听的话语,牢牢地记在自己的心窝里。 大自然,教了我们许多知识,也给了我们许多启示。 (2)选材要典型。典型的材料,是指那些 有代表性的、最能反映事物本质的、最能打动人心的、最能表现中心的材料,这样的材料能 以一当十。典型的材料,应该具有广泛的代表性,应该具有强大的说服力,它能够深刻地揭示 事物的本质。 (3)选材要新颖。就是说,材料本身既要新鲜不俗气,又要反映具有时代特征 的新思想、新风貌。新颖的材料,生动有趣,本身就是最有吸引力的。选材要新颖,就必须学 会思考,学会见别人所未见,想别人所未想。 第二单元 至爱亲情 1.了解每篇课文的作者及相关的文学常识。 2.注意重点词语的书写和读音,掌握每课重点词语的意思。 3.品味文中重点的语句,领会其深刻含义。 4.能够整体感知课文,理清文章脉络。 5.体会文中人物动作、语言、神情、心理描写的作用。 6.掌握插叙、倒叙的写作方法。 7.学习观察周围生活,选取最熟悉、最感人事情表现亲情的写法。 1.诵读品味,融入文本意境,领会思想内容、艺术境界。 2.逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。 3.引导学生结合生活经验理解和认识课文,把握文章的思想内涵。 1.体会文中的思想感情。 2.感悟家庭亲情、同学友情。 3.学会明辨是非,培养高尚的道德情操和审美情趣。 这一单元以“亲情”为主题。作为刚刚步入初中大门的学生来说,亲情教育不可或缺,十二 三岁的年龄正是一个人价值观和世界观初步形成的阶段,此刻适时地进行正确引导,会让学 生得到正确的人生体验,况且这一单元的散文,有叙事,有抒情,有描写,对于刚进入初中的学 生进行散文学习有着很大的帮助。 《秋天的怀念》一文中作者通过回忆身患绝症的母亲忍受着病苦,精心呵护自己的故事, 表现了伟大无私的母爱和对母亲的深深怀念。 《散步》一文中作者通过一家三代人一起散步这一平常的小事,表现了家人之间浓浓的亲 情。 《散文诗二首》的作者泰戈尔和冰心都抒写了子女对母亲的爱,他们分别借助不同的意象 表达了与母亲之间的亲情,在母亲身边,孩子沐浴着母爱的光辉,是何等幸福快乐,远离母亲, 思母之情是何等哀伤。 《<世说新语>二则》中的《咏雪》勾画出家庭浓重的亲情氛围,两代人在富有文化气息的 交流中透露出一种生活的雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期行》刻画了一个聪明机智、据 理力争的儿童形象。 1.品味文中重点的语句,领会其深刻的含义。 2.掌握情感朗读的技巧和方法,学习在朗读中体会情感的方法。 3.体会文中人物动作、语言、神情、心理描写的作用。 4.掌握插叙、倒叙的写作方法。 5.感悟亲情、友情。 本单元的阅读教学,要求学生在朗读的基础上整体感知课文内容,朗读要做到准确,在此基 础上体会文章的思想感情。阅读教学应进行多角度个性化阅读,从不同角度思考、感悟文章, 也可以站在不同的立场看待家庭矛盾,充分发表自己的见解,从而培养和训练我们对文章独 特的感受、体验和理解。 《秋天的怀念》一文应指导学生在朗读时注意语气和停顿,把握好感情色彩,让学生在有感 情的朗读中把握文章的主旨,以及题目的寓意,注意文章的叙事线索及其所附着的人物情感, 体会作者的怀念和忏悔。 《散步》一文应着重引导学生在朗读的基础上理解文章的深度,一是在面对“分歧”时做 出的决定,一是在篇末所说的“整个世界”。让学生在读中悟出其中的“孝”字,才算理解了 课文的主旨。 《散文诗二首》应引导学生自读自悟。引导学生自读《金色花》,抓住孩子小小的心愿, 理解课文,并着重研讨篇末含蓄的语句。《荷叶·母亲》,应着重探究课文以花喻人的妙处, 可以讨论:为什么要写九年前与祖父的赏莲?作者情绪的变化怎样呼应着花的处境的变化?怎 样以荷叶护红莲喻母亲保护子女? 《<世说新语>二则》有着“记事”的特点,我们要认识这一特点,并按照古为今用的原则来 处理这篇课文,也就是利用它来发展学生的思维,本课的基本教学方式应当是“诵读——讨论 ——诵读”。 第 5 课 秋天的怀念 2 课时 第 6 课 散步 2 课时 第 7 课 散文诗二首 1 课时 第 8 课 《世说新语》二则 2 课时 写作 1 课时 综合性学习 1 课时 第 5课 秋天的怀念 1.易错字 瘫．痪(tān) 侍．弄(shì) 整宿．(xiǔ) 憔悴．．(qiáo cuì) 仿膳．(shàn) 豌．豆(wān) 诀．别 (jué) 烂漫．(màn) 翻来覆．去(fù) 絮．絮叨叨(xù) 2.多音字 悄 劲 宿 兴 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 沉寂 非常寂静,听不见一丝声 音。 程度重于“安静”,有比喻 用法。 比喻修辞用“沉寂”; 环境寂静用“沉静”。 沉静 安静、寂静,没有一点动静, 用来形容景物以及人。 除形容环境外,还可形容人 的神色、心情和性格。 5.词语释义 侍弄:经营照管。 憔悴:形容人脸色不好。 诀别:多指不再相见的分别。 絮絮叨叨:形容说话啰唆,唠叨。 喜出望外:遇到出乎意料的事情而特别高兴。 史铁生(1951—2010),北京人,当代作家。著有长篇小说《务虚笔记》、短篇小说《命若琴 弦》、散文集《我与地坛》等。史铁生生前数十年与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优 秀的、广为人知的文学作品。其著名散文《我与地坛》影响最大,感动了无数读者,被公认为 中国近 50 年来最优秀的散文之一。 【文题解说】 文章选定了秋天这样一个特定的季节,一是作者的母亲是在秋天去世的,二是在看到菊花 时想到了母亲生前曾说过的要带他去看菊花的事,由此想到了母亲,抒发了怀念之情。 【创作背景】 史铁生 21 岁时,突然得了一场重病,导致高位截瘫。在最生龙活虎的青春年华里突然没了 双腿,他的脾气变得异常暴怒,而这时他的母亲肝病已相当严重,常常整宿整宿睡不着觉,可 她将儿子瞒得紧紧的,仍鼓励儿子好好地活着。母亲去世后,史铁生写了这篇文章纪念他的母 亲。 本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿 子,歌颂了至真至纯的伟大母爱,表达了对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱。 《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章, 作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细节串联起 来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照 顾自己,以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章的语言朴素、真切,却又意味深远, 寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。 对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而 激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考,在教学中, 应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活 实际,唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写,体味人物内 心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发学生真情,促进学生主动探求,培养 学生独立阅读能力。 本课为 2课时。 1.理解课文内容,把握母亲的形象。 2.训练学生概括课文主要内容的能力。 3.培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。 1.指导学生通过自学讨论,读懂课文,培养学生的自学能力。 2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。 1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。 2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。 【重点】 1.训练学生概括课文主要内容的能力。 2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。 【难点】 理解母亲为什么总是要“我”去看花,进而理解生命的意义。 第 课时 1.训练学生概括课文主要内容的能力。 2.理解课文内容,把握母亲的形象。 3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。 训练学生概括课文主要内容的能力。 导入⇒梳理脉络⇒初读感受⇒概括内容 导入一:设问型 [设计意图] 创设秋天的情境,引发学生的思考。 同学们,现在是什么季节?你认为秋天是什么样的季节? 是啊!秋天硕果累累,大地丰收,是多么美好。然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限 的伤感,这是为什么呢?这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——《秋天的怀念》。 导入二:关联型 [设计意图] 通过组织学生回忆母爱的话题,引起学生集中注意力,也为更好地理解作者 的情感做好铺垫。 打开记忆的闸门,请同学们回忆学过的课文或者接触过的故事中,有没有表现母爱的?这些 母爱具体体现在哪里呢? 母爱是世界上最崇高最无私的感情,是千百年来永恒的主题,带着一份感动,一份崇敬,更 带着一份期待,我们来欣赏《秋天的怀念》。 导入三:意境型 [设计意图] 以歌曲将学生带到一个“感知亲情、理解亲情”的意境,让学生在这一情境 熏陶下进入课文的学习。 【以歌曲《懂你》导入】 今天我们学习《秋天的怀念》,同学们自读课文,看一看,作者怀念的是什么,文章的主题是 什么。 一、了解作者,梳理脉络 [设计意图] 初读课文,了解作者的生平背景,初步概述文章情节,有助于学生对文本的整 体把握和对文本情感的认知。 (一)作者简介。 【课件出示】 史铁生(1951-2010),原籍河北涿县,生于北京,1967 年毕业于清华大学附属中学,1969 年 去延安一带插队。因双腿瘫痪于 1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透 析维持生命。自称“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数 的人。2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员,北 京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。2010 年 12 月 31 日凌晨因突发脑溢血 逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究,他的肝脏将捐给需要的患者。 史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他 的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。 他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起。史铁生 用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在 的明朗和欢乐。他睿智的言辞,照亮的是人们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为 2002 年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作 与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当 多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦 苦地追寻人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物做 斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。 (二)概括文章主要事件。 【学生朗读课文。】 文章围绕母亲对“我”的无微不至的照料写了几件事? 〔明确〕 (1)“我”发脾气,母亲抚慰“我”。 (2)母亲为了“我”隐瞒病情。 (3) 母亲央求“我”去看花。 (4) 母亲临终嘱托。 二、初读感知,体会情感 [设计意图] 让学生谈出阅读感受,在资料的帮助下感知作者的情感,有助于学生的情感 得以真正体验。 作者已经 54 岁了。母亲离开他已经几十年了。多年来,他一直思念着自己的母亲。这是他 写的一段话,请读一读,你能读出作者怎样的情感? 【课件出示】 那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自 己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁 忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替; 她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得 有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母 亲,注定是世界上活得最苦的母亲。 〔明确〕 示例:(1)作者对母亲的怀念、思念之情。 (2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情。 (3)作者对母亲的自责、内疚之情。 (4)作者欣喜于自己的成长,已能完全理解母亲了。 师小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”,其实,还有许多复杂 的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。 三、概括内容,感知母爱 [设计意图] 通过顺读故事情节,初步认知母亲的形象和文中对母亲的刻画,以利于下一 课时对母亲形象的分析感悟。 1.默读全文,思考:课文里写了几次北海菊花? 〔明确〕 第一次:母亲说:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”“我”说:“不, 我不去!” 第二次:母亲说:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”“我”说:“什么时候?”母亲喜 出望外。 第三次:妹妹推“我”去北海看了菊花。各色的菊花在秋风中正开得烂漫。 2.作者的生活态度前后有什么改变?(标画出表现作者对生活态度发生变化的语句。) 〔明确〕 “我活着有什么劲”(绝望)——“要好好儿活”(再生)。 3.是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并影响了作者的人生观? 〔明确〕 母亲。 4.从文中哪些地方可以看出母亲爱花,但她更爱儿子? 〔明确〕 “母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。” “母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。” “喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起……” “母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……” “对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。” “她昏迷前的最后一句话是:‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’” 妈妈的爱就像空气一样,是我们赖以生存的,而我们却常常忘了它的存在;面对挫折和灾难, 我们不仅要有勇气去面对,同时也需要家人和朋友的关心;生命是美好的,要好好珍惜、好好 儿活才是;生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的! 1.给下列加点的字注音。 瘫痪．．( )( ) 侍．弄( ) 鲜血．．( )( ) 整宿．( ) 2.辨字组词。 (1)涣( ) 焕( ) 痪( ) (2)燥( ) 躁( ) 噪( ) 3.《秋天的怀念》的作者是 ,代表作有小说《 》,散文集《 》 《 》等。 4.用课文中原句回答。 (1)表现病危中的母亲无限眷恋儿女的语句。 (2)表现母亲虽重病在身却充满坚定生活信念的语句。 5.这篇文章为何要反复写“看花”这一内容 ? 秋天的怀念 (苦)“我俩” 好好儿活 第 课时 1.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。 前情回顾⇒理解人物⇒体味情感⇒拓展延伸 一、前情回顾 [设计意图] 让学生自主回顾上堂课的主要内容,有助于学生对本堂课的学习重点的把 握。 1.本文以叙述为主要表达方式,记叙了母亲的哪几件事? 〔明确〕 (1)“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。 (2)母亲为了“我”隐瞒病情。 (3)母亲央求“我”去看花。 (4)母亲的临终嘱托。 2.标画出文中对母亲描写的语句, 说说这些描写对表现母爱的作用。(至少在文中标画两 处,并以旁批的形式谈谈你对这些描写作用的看法) 【生在组内交流发言。】 一、理解人物,把握写法 [设计意图] 通过人物描写,分析人物形象,进而理解文中人物的情感。 【细读课文的某环节,在组内形成讨论意见,在班内展示,教师引导,帮助学生理解人物形象, 感悟文中的母爱和作者的情感。】 1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法,并结合相关词句说说它们对表现母爱的作用。 (1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 〔明确〕 动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢 复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕“我”痛苦、伤心;“偷偷”表现了母 亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。 (2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 〔明确〕 动作、语言描写。“扑”“抓”两个动作,说明母亲非常在意儿子的内心感受, 害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、 安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命 也许不长了,却仍在不屈地与病魔抗争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心。 (3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。 〔明确〕 神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反 映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。 (4)还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个…… 〔明确〕 语言描写。表现了母亲心中十分快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。 (5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。 〔明确〕 心理描写。母亲很怕她的话刺激到“我”,所以变得小心翼翼,变得敏感。 2.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?结尾重复母亲“好 好儿活”的话,有什么深意? 〔明确〕 一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊 花深刻的含义。作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟 解读,进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活” 的话,揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,“我”明白了母亲 没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。 二、反复阅读,体味情感 [设计意图] 通过学生反复诵读重点语段,着重让学生理解作者的情感流露,启发学生的 自读自悟能力。 1.母亲为什么“挡”在窗前? 〔明确〕 不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,怕“我”产生伤感痛苦, 甚至是绝望的心情,怕“我”从而失去对生活的信心。 2.分角色朗读第 2自然段,体会“我”和母亲不同的态度和心情。 〔明确〕 “我”:漫不经心、马虎应付、无所谓。母亲:喜出望外、兴奋、高兴得不知所 措。 【对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、 情感;对学生朗读进行评价、指导。】 3.如何理解“她又悄悄地出去了”? 〔明确〕 母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激到“我”。 三、拓展延伸 [设计意图] 通过对文本的深层挖掘,培养学生的发散思维能力和语言表达能力。 1.如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红 色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话”? 〔明确〕 盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”人生的 描绘,“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花就成为了“我”怀念母亲永远 的寄托。 2.拓展延伸 学了这篇课文,你懂得了什么?你想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么? 〔明确〕 示例:从这篇文章中,我看到的不仅仅是母爱,还有作者对生命的思索。当苦难、 逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。 人生的道路多么漫长,我们要好好活,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好 好活出个什么样,这应该是伴随我们一生、需要我们用一生去思考的问题。让我们怀着对生 命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。 请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲 写一封信。 秋天的怀念 《秋天的怀念》教学反思 上海市干巷学校 刘红岩 《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。初拿课本,读来心情久久不能平静。文章开头便是 一句“双腿瘫痪后”,伤感的气息由此而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。 仅此一句,定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪,经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常是 可以理解的。然而,这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视 着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至地照顾瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望 的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感,就连一个小小 的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。 但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没信心,讲这一课是小心 翼翼的。课的开始,我出示了几首歌颂母亲的短诗,朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学 生的心,教室里越来越安静。关于母爱的文章,学生读过不少,我们不久前也品读了一篇《孝 心无价》,我想不出来再新鲜的导语了,不论说什么,学生一定会说:“又是母爱!”好文章怎 能这样亵渎,母爱怎能这样亵渎?我便找来这几首小诗,巧妙地导入,真的有了特别的效果。 讨论中心话题时时间控制得不是特别好,有点儿着急了,应该给学生更多的时间来讨论,让 讨论更充分些,这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。 但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱 娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活’”时,我提问:“母亲说的这句话有什么深意吗?当时母 亲是在什么情况下说这句话的?再读读这一句,想想有什么隐含的深意。”学生眼睛里有了闪 亮,有举手的:“母亲自己身患重病,却来鼓励儿子。”“那他们娘儿俩能在一块儿好好活下去 吗?不能。”“母亲已患绝症,生命没有多少时间了,不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了 短暂的沉默,都在为母亲而悲伤。理解了,感动了,再去读,感受就不一样了。 最后一段话学生理解深刻。提问:“‘我’为什么现在懂得了母亲的话?‘我’是怎么懂得 的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃, 母亲想让‘我’看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说道:“黄色的花淡雅,白色的花 高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样, 都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这么多、这么深。我又提问:“文中 最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在 省略号的地方。”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感 交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。之后理解文章题目就水到渠成了。 前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事,真的,不是落入俗套,这个故 事太感人了,又是去年地震中发生的真实事情。今天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪现 的泪光。 这是一节随堂课,当然也暴露出一些不足,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习, 提高自己,希望可以早日自我完善! 一、〔参考答案〕 本文歌颂了至真至纯的伟大母爱,表达了对母亲深切的怀念,对母亲无尽 的爱。题目为“秋天的怀念”,其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲,也表明经 过人生的“秋天”,母亲牵挂的儿女都已经长大,懂得了怎样面对生活的困境。 二、〔参考答案〕 1.面对“我”的“暴怒无常”,母亲逆来顺受,表现出极大的理解、忍耐 和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语,形象地表现出母亲的慈爱。 2.面对厌世自弃的“我”,母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语,表现了 母亲反应的强烈;“忍住哭声”说出的话语,字字沉重,句句贴心,读之令人怆然。 3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾,“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴 怒无常”的“我”,也不由得为之感动。 三、〔参考答案〕 第一次母亲的话是想和“我”共渡难关,相依为命;第二次回忆母亲的话 语是真正领悟了母亲的话,理解了今后的人生道路上要勇敢地前进,让有缺憾的生命不再有 缺憾。 四、〔参考答案〕 1.“一直”表明自己内疚之深,表明自己对母亲的病状不了解的深深愧疚。 2.“再也”表明了“我”对母亲突然离“我”而去的深深怀念之情。 3.“绝”“竟”表明自己从未考虑过母亲的感受,对母亲的病情浑然不知,表达了自己少不 更事的追悔和对母亲的深切怀念。 五、〔提示〕 朗读时,应注意在第一自然段中表现出“我”的绝望、失落和母亲的苦苦哀求; 在第三自然段中表现出“我”的不耐烦和母亲内心的高兴。 一、积累与运用 1.下列词语书写完全正确的一项是 ( ) A.瘫痪 雁阵 砸碎 爆怒无常 B.憔悴 央求 漂落 喜出望外 C.昏迷 深沉 整宿 絮絮叨叨 D.可恨 决别 侍弄 泼泼洒洒 2.选词填空。 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花 (淡雅 雅致 清淡),白色的花 (高洁 洁净 高贵),紫红色的花热烈而 (沉稳 深奥 深沉),泼泼洒洒,秋风中正开 得烂漫。 3.下列句中加点词的意思不是本义的一项是 ( ) A.她的病已经到了那步田地．．。 B.她憔悴．．的脸上现出央求般的神色。 C.没有想到那竟是永远的诀别．．。 D.当一切恢复．．沉寂,她又悄悄地进来。 4.判断下列语句所用的描写手法。 (1)她憔悴的脸上现出央求般的神色。( ) (2)她高兴得一会儿坐下,一会儿站起。( ) (3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”( ) 5.第一自然段中“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”对这句话 的含义理解正确的一项是 ( ) A.母亲充分体谅儿子的痛苦心情,所以在儿子发脾气时,悄悄躲出去,让儿子彻底发泄心中的 痛苦,但又担心儿子做出“傻事”,偷偷地听着儿子的动静。 B.母亲非常疼爱儿子,看见儿子痛苦时的举动,母亲忍受不了,悄悄躲出去,自己暗自伤心,但 又怕儿子做出“傻事”,所以偷偷地关注着儿子的动静。 C.母亲了解儿子的倔强性格,可是面对儿子瘫痪的双腿,却又无可奈何,每当儿子折磨自己时, 为了不伤他的自尊心,就悄悄躲出去,等着儿子恢复平静的心态。 D.母亲理解儿子的痛苦,心疼他,但又受不了儿子“暴怒无常”的脾气,就悄悄躲出去,等着儿 子恢复平静的心态。 6.“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活”这句话的含义是 ( ) A.鼓励儿子珍惜生命,坚强地活下去。 B.鼓励自己为了儿子要坚强地活下去。 C.坚信自己的病能治好,儿子的腿也能治好。 D.母子俩身患重病,要互相依靠,互相鼓励。 7.简要分析文中两处景物描写的作用。 (1)窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 (2)黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。 二、课内语段阅读 秋天的怀念 史铁生 双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃 砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲 出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红 的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自 从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊 着:“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿 活,好好儿活……” 可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿 翻来覆去地睡不了觉。 那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前: “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你 要是愿意,就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴 得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!” 她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那 儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一 个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出 去了。 她出去了,就再也没回来。 邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三 轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。别人告 诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而 深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿, 要好好儿活…… 8.“母亲进来了,挡在窗前”句中“挡”是有意的动作还是无意的行为?请说明理由。 9.已悟透生活中的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生,你所理解的“母亲”的艰难表 现在哪些方面?请结合全文概括归纳。 10.文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话”,你认为文中的“我”懂了吗?请结合结尾段的 内容具体说明。 三、课外类文阅读 时光啊,请你饶了他吧 ①我不想承认他老了,但凹陷的眼眶,花白的头发,以及那从严厉到温和的声音,我承认 了。 ②大概是从去年我大病后开始,我渐渐发现,我们的谈话不再是“考不考得上,你就这一 次机会,自己要把握好”,“我知道,能不能别再唠叨”,而是“学习别搞太久了,身体吃不消”, “吃得消,放心吧,我一定考得上”。我庆幸我的十八岁磨平了叛逆的棱角,让我们的关系有了 如此温柔的转变,也庆幸那次因祸得福的大病,让我参悟了父亲两种爱的方式。 ③那是高三上学期临近期末考试的紧张阶段,我在学校突然晕倒了。当我清醒时,我已经 躺在了医院的病床上。深夜,妈妈的手机又响了。我隐约听到电话里传来的声音:“……要不, 我明天回去一趟吧,可路费就得好几百。唉!……这一病,成绩恐怕……”听到这儿,我抢过妈 妈的手机,对着里面吼道:“我不用你管,明天我就回学校,死也要死在教室里!”然后,“啪” 的一声挂断了电话。 ④躺在病床上,我再也睡不着,刺痛我心的那一幕又浮现在眼前。从我上初三开始,我与 父亲的摩擦就从未停止过。尤其是在高二下学期发生的一件事,使我们的关系几乎降到了冰 点。那是期末考试后,父亲抢着去开家长会。他回来时,阴沉着脸,将我的成绩单狠狠地摔在 桌子上。他高大的身躯像山一样,让我产生压迫感,他刚刮过胡子的下巴泛着青光,我的争辩 只换来他更严厉的训斥。当房门被他“咚”的一声关上后,我们之间的关系也被这道门阻断 了。 ⑤高三刚开学,父亲辞去了原本轻松的工作,去外地打工。我心里暗暗高兴,妈妈发现了, 长叹了一声,在后来的日子里,父亲每次来电话 ,我都是在妈妈的不断催促下才应付几 句…… ⑥第二天傍晚,父亲竟然出现在病房门口。窗外,冬日的残阳勾勒出那个熟悉的轮廓,却 又不是我记忆中的模样。原本魁梧的身躯不再挺拔,浓密的黑发已经花白,黑瘦的脸上眼眶深 深凹陷着,胡须显然也已经好几天没有剃了。才 45 岁的他不该是这个样子!不知为何,我的鼻 子竟有些发酸。 ⑦住院的几天里,父亲总是嫌妈妈对我照料不周,常向她发脾气,后来干脆凡事都亲自动 手,只要是我想要的,或是他认为我需要的东西,无论多贵他都会去买。尽管如此,我对他还是 淡淡的,一天,妈妈偷偷告诉我,父亲外出打工是为了筹备我上大学的学费,为了不增加我的 负担,父亲一直不让她告诉我。霎时,泪水模糊了我的双眼…… ⑧出院后,回到学校,我开始埋头苦读。一天,同桌突然叫我出去,指着楼下说:“你爸爸 来看你了。”人群中,他仰着头,用目光过滤．．着一个个从楼梯 口走下的学生。一见面,他便塞 给我满满的两大袋水果和牛奶。我想十年前的我一定很羡慕现在的自己,因为那时一天 5毛 钱的零花钱,回家后都是要报账的。时光带走了原来的父亲,带来了慈爱的这一个。 ⑨我送他到校门口,他一直叮嘱我:“要多吃点饭,学习别太紧张了,注意身体。星期天记 得早点回家,我叫你妈给你炖鸡。”寒风拂乱了他的头发,他略耸着肩。我害怕这日益凛冽的 寒风会吹弯他的腰,会把他的皱纹越割越深。夕阳的最后一缕余晖,洒在光秃秃的枝丫上,也 拖出了父亲瘦削的身影,那身影在我模糊的泪眼中渐行渐远。其实,我宁愿父亲仍是从前那个 健硕而又对我百般挑剔的父亲。可是,我再也找不回逝去的时光。 ⑩时光啊,放过我的父亲吧!他的黑发不需要白发的点缀,更不需要白发放肆地喧宾夺主, 把青春还给他吧!时光啊,放过我的父亲吧!让他还能惬意地和朋友喝酒畅谈,把自在的日子 还给他吧!时光啊,放过我的父亲吧!把他的瘦弱和衰老都带走,把强壮的身体还给他吧!时光 啊,求你把从前的他还给我吧!时光啊,请你饶了他吧! 11.“我”读高三那年,父亲为“我”做了哪三件事? 12.选文第④段插入“我”高二时和父亲发生冲突这件事有什么作用? 13.请概括回答选文第⑦段画线句子表达了“我”怎样的情感。 14.请简要分析选文第⑥段加点词的表达效果。 他仰着头,用目光过滤．．着一个个从楼梯口走下的学生。 15.谈谈你对选文第⑨段中“日益凛冽的寒风”的理解。 16.选出对选文理解有误的一项 ( ) A.本文的题目用了求告的语气,形式新颖,引起读者阅读兴趣。 B.选文中的“我”渴望留住时光的脚步,希望父亲依旧年轻、健康、自由自在。 C.选文以时光为线索,记叙了“我”成长的经历。 D.选文结尾部分运用了排比的修辞方法,把“我”的感情表达得更为强烈。 【答案与解析】 1.C(A.爆—暴;B.漂—飘;D.决—诀。) 2.淡雅 高洁 深沉 3.A 4.(1)神态描写 (2) 动作描写 (3)动作描写、语言描写 5.A 6.A 7.(1)以动衬静,突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。 (2)写出了菊花蓬勃的生命力,突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。 8. 母亲这是有意的动作,怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景伤情,怕“我”产生伤感,甚 至是绝望的心情,从而失去对生活的信心,并且母亲希望“我”能正视自己,而不是逃避。 9. 母亲身体不好,却不告诉“我”,“我”的心情不好,经常向母亲发脾气。 10.从结尾的内容 来看,“我”不仅懂了,而且已经像母亲期待的那样不再消沉了,和妹妹一起相互扶持着积极 地去面对生活了。 11.为了筹备“我”上大学的学费,父亲外出打工;听说“我”生病了, 父亲特意从外地赶回来,来医院细心照料“我”;“我”出院后,父亲到学校看望“我”。 12. 补充交代“我”接电话时对父亲发火的原因;为下文写“我”对父亲的冷淡做了铺垫;表现出 父亲对“我”的严厉;与下文形成对比,突出了父亲与“我”之间关系变化之大。 13.表达 了“我”对父亲的心疼和感激以及“我”的愧疚、自责。 14.“过滤”一词用在这里写出 了父亲找“我”时十分仔细,生怕漏掉;表现出父亲对“我”的爱;生动形象,富有表现力。 15. “日益凛冽的寒风”,不仅指冬日的寒风,还指时光的无情流逝,也指生活的艰辛。 16.C 第 6课 散 步 1.易错字 熬(áo) 嫩．芽(nèn) 水波粼．粼(lín) 分歧．(qí) 霎．时(shà) 鱼塘．(táng) 2.多音字 泡 背 铺 尽 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 整齐 有秩序,有条理。 突出事物有秩序、有条理,不凌 乱,没有清洁的意思,是中性词。 队伍有序用“整齐”; 校园干净用“整洁”。 整洁 整齐清洁。 突出既整齐又清洁,是褒义词。 5.词语释义 信服:相信并佩服。 分歧:(思想、意见、记载等)不一致,有差别。 各得其所:每个人或事物都得到合适的安顿。 委屈:受到不应有的指责或待遇,心里难过。 莫怀戚,1951 年生于重庆。1980 年莫怀戚在大学时开始文学创作,现已从事文学创作三十 余年。他的创作以小说见长,也擅长散文。他的作品很注意发掘生活中的情趣,颇富人情味, 我们从《散步》中可以领悟这一特色。其代表作有小说集《大律师现实录》,小说《透支时 代》《花样年月》等。 【文题解说】 “散步”的意思是随便走走,是一种休息方式。本文主要写的就是作者一家三代四口人一 次典型的散步经历。文题就是文章主要内容的高度浓缩,也是文章的线索,作者通过把散步中 几个相关的细节连缀起来,从而揭示祖孙三代人互敬互爱的主题。 【创作背景】 作者写此文之前,确实有一次全家三代四口人散步的经历,里面的真人真景及部分真事也 与课文内容毫无二致,但作者当时并没有产生创作动机。1985 年,作者从他的好友美国汉学 家柯尔特先生那里得知:在美国人眼里,中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的,而 在美国是不可想象的。作者听后感慨不已:我们自己丢掉的,发达国家的人却拾起来。于是作 者开始重新审视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产。写作的念头就此产生了。 作者通过选取祖孙三代在田野里散步这个生活侧面,生动地展示了一家人互敬互爱、和睦 相处的深厚感情和生活情趣,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲真善美的颂歌。它是人的心灵 在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以,在这篇课文的学 习上,学生高尚道德情操和健康的审美情趣应得到潜移默化的熏陶感染。本单元的学习要求 是要在整体感知课文内容的基础上,注意语言的积累和运用,并学习朗读和圈点勾画。所以在 教学本课时要贯串这一要求。 本课为 2课时。 1.了解叙事类散文的文学常识,识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词。 2.准确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文内容。 3.学习以小见大、结尾提升主题的写作方法。 4.领悟本文细节描写表现人物思想感情的方法。 在教师的引导下,通过理解具体的句子来体会文章所散发出的人性美和语言美。 感受文章字里行间的亲情与责任感,培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。 【重点】 感悟课文内容,揣摩精美词句,品味语言美。 【难点】 领悟本文以小见大、结尾提升主题的写法,以及最后一句话的含义。 第 课时 1.了解叙事类散文的文学常识,识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词。 2.准确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文内容。 3.初步感悟文中的亲情和文章优美的语言。 初步感悟文中的亲情和文章优美的语言。 新课导入⇒预习诊断⇒初读感知⇒自主感悟 导入一:情境型 [设计意图] 通过播放视频,引起学生共鸣,激情导入,有利于学生对文本的认识。 播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。根据看到的画面,在下面横线上加上你认为恰当的 修饰语: 妈妈 地笑了。 【生自由答,在生自由回答后,师加以小结,再用优美语言激情导入。】 是啊,仅仅是孩子端来的一盆水,这是生活中一个多不起眼的寻常细节呀,然而它不仅仅 缓解了妈妈一天忙碌的疲劳,更让妈妈从心底感到了幸福与安慰,今天就让我们来学习一篇 散文,它也是通过一件寻常小事来反映一个家庭生活的和谐与温馨。 导入二:设问型 [设计意图] 通过层层设问,激发学生热爱家庭的情感,由此引出课题,达到共鸣效果。 同学们,你们爱自己的家吗?家给你什么样的感觉?一家人在一起的时候都会做什么有意思 的事情呢?家庭是让我们感受到温馨与快乐的终点站,今天,我们就一起来学习一篇散文—— 《散步》,看看它讲述了一个怎样的家庭故事。 一、预习诊断,把握背景 [设计意图] 对学生的字词掌握情况做到心中有数,了解本文的写作背景以及散文的特点, 为课堂对文本的理解与赏析打下基础。 【投影显示,小组内互相检测为主。】 1.检查字词预习情况。 (1)根据拼音写出汉字。 nèn yá( ) shà shí( ) lín lín ( ) áo guò( ) 〔答案〕 嫩芽 霎时 粼粼 熬过 (2)解释下列词语。 ① 信 服: ② 分 歧: ③ 各 得 其 所: ④ 委 屈: 〔答案〕 ①相信并佩服。②(思想、意见、记载等)不一致,有差别。③每个人或事物都得 到合适的安顿。④受到不应有的指责或待遇,心里难过。 2.教师出示散文常识及写作背景。 【投影显示,学生自读,师适当点拨。】 (1)作者简介: 莫怀戚,1951 年生于重庆。1980 年莫怀戚在大学时开始文学创作,现已从事文学创作三十 余年。他的创作以小说见长,也擅长散文。他的作品很注意发掘生活中的情趣,颇富人情味, 我们从《散步》中可以领悟这一特色。其代表作有小说集《大律师现实录》,小说《透支时 代》《花样年月》等。 (2)散文常识: 散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。它包括杂文、随笔、游记等。散文是 最自由的文体,不讲究音韵,不讲究排比,没有任何的束缚及限制,也是中国最早出现的行文 体例。通常一篇散文具有一个中心思想,以抒情、记叙、论理等方式表达。 “形散而神不散”是其最大特点。散文可以分为叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理 散文等。 (3)背景资料: 作者写此文之前,确实有一次全家三代四口人散步的经历,里面的真人真景及部分真事 也与课文内容毫无二致,但作者当时并没有产生创作动机。1985 年,作者从他的好友美国汉 学家柯尔特先生那里得知:在美国人眼里,中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的, 而在美国是不可想象的。作者听后感慨不已:我们自己丢掉的,发达国家的人却拾起来。于是 作者开始重新审视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产。写作的念头就此产生了。 二、初读感知,自主探究 [设计意图] 此处设计利于学生从整体上感知文本,便于学生对文本“整体美”的充分认 识。 1.初步感知。 概括文章的主要内容(时间、地点、人物、事件),说说散步过程中的“分歧”以及是如何 解决的。 【生边读边标记,在理顺要素的基础上自主概述。】 〔明确〕 “我”带着妻子和儿子在初春的季节里到田野去散步。母亲身体不好要走大路, 儿子觉得小路有趣要走小路。“我”选择走大路照顾母亲,母亲却变了主意要走小路。“我” 和妻子分别背起了母亲和儿子,感觉背起的是整个世界。 2.初读感受。 【听配乐课文朗诵。】 在了解文章主要内容的基础上,你从文中悟出了什么? 【生边听边思考,小组内交流意见,指定学生在全班内交流看法,师鼓励学生发表不同见解, 及时点拨即可。】 三、合作探究,自主感悟 [设计意图] 语言的感知与赏析有利于学生的审美教育和主观能动意识的发展,亲情的感 悟有利于学生的情感熏陶。 1.交流朗读,感受唯美的语言。 通过听读和朗读,找出你认为最感人的细节,用“我喜欢……因为……”的句式加以品析。 【小组内完成交流,然后在班内展示,鼓励学生积极发言。】 示例: ①我喜欢第 4 自然段中“这南方的初春的田野!大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的 淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”因为这个句子透露出春天的气 息,使人感到生命的存在、生命的召唤。 ②我喜欢第 5自然段中“我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面”这个句子,因为这 个句子具有对称美,前后句子互相映衬,富有情趣。 ③我喜欢第 2自然段中“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。”因为这个句 子写出了母亲很尊重“我”。母子之间互相尊重,相处和谐,充满骨肉亲情。 2.感悟亲情。 从文中的描写中,你能感受到这是一个怎样的家庭?用一个词语概述。 【生独立思考,鼓励其说出原因。】 示例:其乐融融、和谐、温馨、温暖、团结等。 这节课,我们初步了解了散文的特点,通过反复朗读、听读课文,逐渐明晰了这篇散文的主 要内容,并且从中感悟到了温暖的亲情。同学们在概括文章内容、主动谈起阅读感受时给我 很大启发,我们需要将这种语文学习的精神发扬下去,我们将会获得丰硕的学习成果。 平平淡淡的生活小事,包蕴着无比丰富的情感。请你回想与家人相处时的温馨场景,用心去 描绘一个最令你感动的片段,50 字左右。并把你写的片段与家人交流,大胆地倾诉自己对他 们的爱。 散步 第 课时 1.领悟本文细节描写表现人物思想感情的方法。 2.学习以小见大、结尾提升主题的写作方法。 3.体会文章中流淌着的浓浓的亲情,培养自己的家庭责任感。 1.领悟本文细节描写表现人物思想感情的方法。 2.体会文章中流淌着的浓浓的亲情,培养自己的家庭责任感。 新课导入⇒前情回顾⇒人物探究⇒深层探究⇒拓展迁移 【播放歌曲《我爱我家》,学生自由发言,畅谈对“家”的理解。】 同学们,家是我们遮风避雨的港湾,是慰藉创伤的良药,是情感心灵的寄托……上节课我们 学习了《散步》一文,初步感知了作者家庭的温馨,今天让我们继续走进作者的温情世界。 一、前情回顾 [设计意图] 对上节所学课文内容的回顾,便于课上学生对本课重点进行深度思考。 概述本文记叙的要素。 【独立思考,小组互测。】 1.散步的时间是 2.散步的地点是 3.散步的人物有 4.他们在散步中发生了 5.在发生分歧时,“我”决定 ,母亲决定 ,最终 。 二、人物探究 [设计意图] 对于人物的了解和认识难度不大,学生完全可以在自读课文中充分感悟。也 为下面对课文主旨的探究做了铺垫。 1.人物探究。 【自读课文,品析母亲、“我”、妻子和儿子的形象。边读边悟,独立思考,组内交流,班内展 示。】 〔明确〕 “我”——孝敬体贴,有责任感。母亲——善解人意,疼爱小辈。妻子——温柔 贤惠,尊老爱幼。儿子——聪明乖巧,非常懂事。 2.深层分析。 如果你手中有一束鲜花,你最想送给文中的哪个人?请说说理由。 【鼓励学生说出自己的理由,及时鼓励,及时肯定。】 三、深层探究 [设计意图] 此环节旨在帮助学生学会“以小见大”的写作手法,便于学生理解文章要表 现的主旨,对学生进行思想熏陶和教育。 1.写法探究。 你认为这篇文章的成功之处在什么地方? 【组内交流,互相补充。】 〔明确〕 (1)本文运用“以小见大”的写法,作者选取“散步”这一生活侧面,表现那种 对人类社会的繁衍、发展具有重要意义的道德、情感,用的是“以小见大”的写法。文章不 长,但是写得情趣盎然。(2)通过细节描写,展示人物感情。母亲和儿子发生分歧,“我”经过 思考决定走大路——走大路方便老人。“我”理所当然地照顾母亲,反映了对母亲的尊敬。母 亲改变了主意让走小路——走小路孩子感兴趣。母亲慈祥,想让孙子高兴,改变了主意,体现 了母亲对孙子的喜欢和爱护。这两处情节,反映了两代人的具体心态,表现了一个幸福家庭在 散步中互敬互爱、十分融洽的气氛。 2.难点探究。 通过前面的学习,你怎样理解文章最后一句话的含义? 【点拨:“我”和妻子在家庭的地位怎样?“我”和妻子背着谁,他们象征了什么?“整个世 界”代表了什么?】 〔明确〕 “我”和“妻子”人到中年,站在人生的中点上,肩负着承上启下的责任。对上, 肩负着赡养老人的义务;对下,承担着培养教育子女的重任。这句话形象地表明了“我”对生 活有一种使命感。 3.主旨探究。 本文表达了一个怎样的主题? 【生结合前面的体会,独立思考完成。】 〔明确〕 作者通过选取祖孙三代一家人在田野里散步这个生活侧面,生动地展示了这一 家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 四、拓展迁移 [设计意图] 组织学生畅所欲言谈论亲情,有利于培养学生的语言组织能力和对亲情的重 新感悟认知。 请学生描述自己的家庭生活中最温馨、最动人的一件事或一个片段。比如一次生日聚会、 一份特殊的礼物、一个微笑、一杯牛奶…… 【组内交流完成,班内展示。】 学习了这篇文章,同学们要懂得家庭成员之间应该互相谦让,互相体贴,互敬互爱,让我们 珍爱亲情,珍爱生命! 1.对文章第 3自然段中“强壮”“高大”该怎样理解?请结合文意说一说。 2.为什么说“一霎时,我感到了责任的重大”?把你的理解说一说。 3.下面两句话,表现了人物什么样的道德品质? 我说:“走大路。” (母亲)变了主意:“还是走小路吧。” 散 步 情趣盎然 一、《散步》教后反思 时培余 对于本课课前进行了精心的准备,安排了整体感知、朗读感悟、美语赏析,试图将时间留 给学生,让学生与文本实实在在接触,亲历阅读,谈谈自己的体悟。 在完成第一环节后,我感到还算满意,初读整体感知,学生用简短的语句概括了本文讲了 什么事,紧接着让学生回答“你感觉这是一个怎样的家庭”,学生很踊跃,纷纷举手:和美、温 馨、尊老爱幼、互相体谅、宽容忍让。我肯定了同学们的感受,“有自己的感受就没白读书”。 然后,让学生再次朗读课文,读出这温馨、这和美。 随后是主体讲解“分歧”,解决分歧,所得感悟。但苦恼的是由前一环节如何自然过渡到 “分歧”呢?直接讲太突兀。 过渡一:散步过程中,开头一家人很温馨,前面是母亲和儿子,后面也是母亲和儿子,但后 来产生了分歧(分析“分歧”,分析课文),带领学生以“放弃”为线理文脉、体文心。 但课后总觉得缺少点什么,孤立地就《散步》中的“分歧”谈没有将文本更好地拓展。 在这种思索中上课铃响了,于是带着遗憾又走进了另一个班的课堂。在同学们顺利完成第一 环节后,我的灵感来了,本单元都是谈亲情。想到此我很兴奋。于是我临时对前面的过渡进行 了调整。过渡二:(就同学们所说的和美、和睦、温馨顺势而引)就是这么温馨的家庭也有分 歧,那么分歧是什么?又是怎样解决的?从解决的过程中你感悟到了什么?真是一石激起千层 浪,学生很认真地读书去找寻答案。这些都不难,很快解决了。但仍是孤立地解读文本,没能 很好地拓展。于是又向学生抛了一块“石头”:本文的分歧解决了,让我们充分感受了和睦的 家庭氛围。由此我们可以得知:要想家庭和睦、和美,我们应该怎么做? 此时学生齐声说:“互相体谅,宽容忍让,互相沟通。”于是我顿时有了一种踏实的感觉。 二、《散步》教学反思 《散步》是体现着浓浓亲情的一篇文章,文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”, 表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高, 不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时还未形成良好 的观察生活的习惯,对生活缺少体验,对散文知识的了解更少,而且由于受社会上许多不良因 素影响和家庭的误导,许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此,我通过引导学生去 自读自悟,运用自主探究的方法学习,通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏,由此对散文形 成初步的了解,体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。 在教学方法上,我选用朗读法,将朗读作为主线贯串整个课堂教学,让学生在朗读中进入 课文,在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟。在 突破教学重难点时,我发挥学生的主观能动性,让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点 勾画法、品读法、讨论法,读与写(读与说)结合的方法抓住关键语句反复咀嚼,从而领悟平易 朴实的文字下深长的意味。在此基础上,让学生联系生活,运用课内外结合的方法,深入理解 文本、体察生活,将他们自己的独特体验表达出来。 指导学生有感情地朗读课文,同学们自由选择课文内容(可以是一个段落,也可以是一句 话,只要读出感情),选择几名同学读,其他同学点评,教师在此基础上适当指导。(大屏幕显示 朗读要求:朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面。) 学习本文,“通过细节描写,展示人物感情”是我设置的一个教学目标,这也是我选取的 一个教学重点。《散步》中的第三自然段中的“太迟”“总算”“又”“熬”这几个词语要学生 重点领会,强调要重读,并要求反复地朗诵,以达到理解的程度。 在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲,我主要是选取亲情方面来延伸。 在备课过程中,对《散步》这文本剖析得不够透彻,文中的有些语句还是可以挖掘得更为 深入的,比如文中的“生命”一词的深刻含义。 因选取的内容容量太大,一节课的时间没完成,应该在以后的课堂上把握好时间,以保证 一堂课的完整性。 一、〔参考答案〕 用这个标题好,因为一切所见所闻所想都由“散步”而起,也就是说“散 步”是全文的线索。 换一个角度(从景物描写和抒情哲理的角度)标题可为:《母亲与儿子》《背上的世界》《选 择》《大路还是小路》。 理由:叙事加抒情形式的散文寓意深刻,此篇文章写初春散步,而散步之中自有深奥的人生 哲理——通过散步,作者体会到了从被忽视的日常小事中流露出的情感,从而生发出对生命 的渴望和对家人的珍惜之情。 二、〔参考答案〕 既体现了尊老爱幼之情,更蕴含了继往开来之意,他们背上背的意味着对 上一代人和下一代人所担负的使命,因而也意味着整个世界。 三、〔参考答案〕 第一处景物描写在第四自然段:“这南方的初春的田野……生命。”这段 文字是一个过渡,承接上文描绘了初春田野充满生机的景色,同时为下文叙述一家人散步的 情景做铺垫。字里行间透露出春天的气息,也在暗暗透露熬过冬天的母亲将获得新的生命活 力。 第二处景物描写在第七自然段:“那里有金色的菜花……鱼塘。”这句话描绘了小路的风光, 充满了田园风情,表现了小路的“有意思”,表明了儿子要走小路的原因,同时,也反映了“我” 的母亲对孙儿的理解和疼爱。 四、〔参考答案〕 示例:我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小, 自然也很轻。 好处:增强文章的语言气势,形成回环往复的铺陈效果,能给人强烈的视觉冲击,有一种对 称美,互相映衬,富有情趣。 五、〔参考答案〕 本文的感情基调是:展示了这家人互敬、互爱、和睦相处的深厚感情和生 活情趣。 一、积累与运用 1.下面书写完全正确的一项是 ( ) A.信服 挺住 铺着 水泡 B.分岐 取决 强壮 拆散 C.委屈 桑树 蹲下 鱼搪 D.幼小 毕竞 嫩芽 温馨 2.结合语境,解释下列加点词语。 (1)两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼．．．．的鱼塘。 (2)我的母亲又熬．过了一个严冬。 3.选择填入括号恰当的词语。 ( ) ①我的母亲又( )过了一个严冬。 ②母亲( )地点点头,便去拿外套。 ③这南方的初春的田野!大块小块的新绿随意地( )着。 A.①度 ②无奈 ③生长 B.①拖 ②高兴 ③覆盖 C.①熬 ②信服 ③铺 D.①活 ②犹豫 ③滋生 4.下列句子使用了比喻修辞的一项是 ( ) A.她现在很听我的话,好像我小时候很听她的话一样。 B.山这边,梯田里的庄稼,像绿海里卷来的一道道浪头。 C.像这样的事情还很多。 D.好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。 5.“她的眼睛顺小路望过去;那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼 塘。”这句话采用了什么描写手法,有什么作用? 二、课内语段阅读 后来发生了分歧:我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思……不过, 一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听 从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。一霎时,我感到了责任的重大,就像民族领 袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所, 终不愿意。我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短。我说:“走 大路。” 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧!”她的眼睛顺小路望过去:那里有 金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方,你就背着我。” 母亲说。 这样,我们就在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处,我蹲下来,背起了我的 母亲,妻子也蹲下来,背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽 然很胖,毕竟幼小,自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的 同她背上的加起来,就是整个世界。 6.给加点的字注音。 (1)分歧．( ) (2)一霎．时( ) (3)水波粼．粼( ) 7.为什么“一霎时,我感到了责任的重大”? 8.“我”决定走大路的理由是什么? 9.母亲为什么又“变了主意”呢? 10.如何理解画横线语句的含义? 11.这一家人给你留下什么印象? 三、课外类文阅读 韭菜饺子 徐立新 ①儿子回乡下的老家看父母,但只能在家待一天一夜,第二天早上 5 点半就要走,临走的 前一天晚上,儿子跟母亲坐在老房里一直聊到深夜。 ②临睡前,儿子有些遗憾地说:“妈,这次太匆忙,等下次有空,我一定在家多待几天陪陪 您,还要吃您亲手包的韭菜饺子,那个味道太好了,我一直都想着呢。” ③之后,儿子便到里屋睡觉了,可母亲却没了睡意,她走到另一间屋,叫醒已经睡下的父 亲,说:“老头子,你赶紧起来,去问问谁家菜园里有韭菜,跟他打个招呼,割点儿回来,娃想吃 韭菜饺子了,我得给他做。” ④躺在床上的父亲一听,立即明白,连说:“好,好。”然后迅速穿上衣服,下了床。母亲又 说:“老头子,你动静小些,别吵醒了娃,他明早还要走呢。” ⑤父亲再次“嗯”了两声,然后别上一把菜刀,悄悄打开大门,出去了。 ⑥此时,正是初冬的深夜,外面很寒冷。 ⑦父亲开始在村子里挨家挨户敲门,借割他们菜园里的韭菜,冬日,菜园里韭菜很少,好 在敲了数十家门后终于找到了。 ⑧村里各家各户的菜园都离村子很远,加上夜路不好走,等父亲割完韭菜回家已是夜里 11 点多了。 ⑨接下来,两位老人开始择韭菜,把两斤多韭菜择完、洗净后,差不多已经是凌晨了。 ⑩接下来是擀饺子皮,然后包馅。这一切如果是在明亮的灯光下完成,不需要太长时间, 但事实上他们都是在手电筒的光亮下完成的——两位老人怕开灯惊扰了儿子的好梦。 这一切都做完是凌晨 3 点多,两位老人想了想,还有一会儿得煮饺子了,干脆别睡了, 给儿子烧点儿热乎的水,这样,他一起来就有热水洗脸。 5 点 30 分,儿子的手机闹铃准时响了,儿子从睡梦中醒来,一睁开眼睛,便隐约闻到一 股似曾相识的香味,这香味越来越浓,最后在厨房里达到了鼎盛——一大锅韭菜馅饺子在翻 滚呢。 看到儿子,母亲连连说:“娃快趁热吃了吧,你最喜欢的韭菜饺子,吃过再刷牙。”“是呀, 先吃,先吃。”站在一旁的父亲帮母亲的腔,并立即将饺子盛进碗里,双手递到儿子的面前。 儿子怎么也没有想到,自己随口说出的一句话,父亲和母亲就当真了,两位六十多岁的 老人,竟然为了饺子一夜未眠。 那是一碗滚烫的韭菜馅饺子,很香,很香,吃得儿子想哭。 (摘自《安徽青年报》,有删改) 12.请用简洁的语言概括选文的主要内容。 13.文章标题有什么作用? 14.文中描写了怎样的一对父母?请简要概括。 【答案与解析】 1.A(B.岐—歧;C.搪—塘;D.竞—竟) 2.(1)水波在阳光下明亮闪烁。 (2)忍受,耐苦坚持。 3.C 4.B 5.景物描写。揭示了春天的生机,春天的活力,透露出一种生命的希望。 6.(1)qí (2)shà (3)lín 7.母亲、儿子、妻子都听“我”的,一切都取决于“我”。 8.母亲年老了; 儿子还小,“我”伴同他的时日还长。 9.母亲疼爱小孙子。 10.人到中年,肩负着承上启 下的责任,对生活有一种使命感。 11.一家人相互体谅,生活和谐。 12.为了儿子随口说出 想吃韭菜馅饺子的一句话,父母包饺子一夜未眠。 13.①线索。 ②暗示文章中心,表现父 母对儿子无私的爱。 ③设置悬念,吸引读者的阅读兴趣。 14.细心,体贴,为孩子着想,不 辞辛劳,甘心付出,关爱孩子。 第 7课 散文诗二首 1.易错字 匿．笑(nì) 祷．告(dǎo) 徘徊．．(pái huái) 攲．斜(qī) 荫蔽．(bì) 菡萏．．(hàn dàn) 2.多音字 荫 应 荷 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 徘徊 在一个地方来回地走。 侧重表示在一个地方往复 不停地走,多用于心绪不佳 引起的一类情况。 心绪不佳引起的来 回走叫“徘徊”; 由心不安引起的来 回走叫“彷徨”。彷徨 走来走去,不知道往哪里走 好。 侧重表示犹豫不决地来回 走,定不下朝哪里去,多用 于由心不安引起的一类情 况。 5.词语释义 匿笑:偷偷地笑。 菡萏:荷花。 攲斜:倾斜,歪斜。 适意:舒适。 繁杂:(事情)多而杂乱。 慈怜:慈爱怜惜。 祷告:向神祈求保佑。 并蒂:指两朵花并排地长在同一个茎上。 徘徊:在一个地方来回地走。 荫蔽:遮蔽;隐蔽。 泰戈尔(1861-1941),印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。代表作有诗集《新月 集》《园丁集》《飞鸟集》等。1913 年获诺贝尔文学奖。他是一位多产作家,他共写了 50 多 部诗集, 12 部中长篇小说,100 多篇短篇小说,20 多部剧本,创作了 1500 多幅画,写了难以统 计的众多歌曲等。 冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,著名的诗人、作家、小说家、翻译家、儿 童文学家。冰心一生很勤奋。她有句座右铭:多读书,读好书,读书好。她的《繁星》《春水》 是现代文学史上杰出的小诗集,她的《寄小读者》深受少年读者的喜爱。 【文题解说】 《金色花》 题目中的“金色花”是印度圣树,木兰花属植物,开金黄色碎花。诗中的“金色花”喻儿童, 以此为题,点明写作意象和内容,借以赞美母子之爱。 《荷叶·母亲》 “荷叶”,莲的叶子。文题之所以用“荷叶·母亲”,是因为作者于诗中借雨中荷叶为红莲 遮风挡雨的情境抒写对母亲的感激热爱之情,富有韵味。 【创作背景】 《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作,是他的早期作品。这里的早期创作 主要是指他 19 世纪 80 年代至 90 年代的创作,这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。 他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会,从而实现 民族自治。 《荷叶·母亲》,冰心的作品被称为“爱的哲学”,其中很大一部分为歌颂圣洁的母爱的佳 作。冰心在法国的三年中,由于远离母亲,常常沉浸在对母亲的怀念中。所以,为母爱放歌, 占了她这一时期作品的很大篇幅,使冰心成为世界文学中抒写母爱最成功、最感人的作家之 一。 《金色花》一诗以“假如我变成了一朵金色花”生发想象,描绘了儿童与母亲嬉戏的画面。 表现了天伦之爱,表现了人性的美好与圣洁。 《荷叶·母亲》这首散文诗借助雨天里勇敢慈怜的荷叶荫蔽着红莲,联想到母亲对子女的 呵护与关爱,歌颂了伟大的母爱。 《金色花》是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富。由假想“假如我 变成了一朵金色花”入文,由此生发想想——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特 有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童与母亲嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性 的美好与圣洁。在教学时,营造一个让学生感受爱的氛围,再通过多读、多品、多思、多谈, 从而让学生加深对诗歌的理解,感悟爱的美好、圣洁。 《荷叶·母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲、荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到 母亲的呵护与关爱,抒发了子女对母亲的爱。在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福 快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文,可让学生学会用 心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情。亲情,是人间真挚而美好的感情, 抒写亲情的文字往往也最能动人心弦,容易引起共鸣,它不仅能唤醒学生的切身体验,还能以 情感为依托,使学生更加深入地了解作者的心境,从而促进语文知识的获得和语言能力的培 养。 本课为 1课时。 1.指导学生把握诗文基调,有感情地朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。 2.品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 3.学习和借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的写法。 1.通过各种朗读方式把握诗歌的感情基调。 2.通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。 体会诗歌中浓浓的母子情。 1.体味诗歌的思想感情,并能有感情地朗读诗歌。 2.联系生活,细致深入地体味亲情之爱。 导入⇒研读《金色花》⇒研读《荷叶·母亲》⇒拓展延伸 导入一:情境型 [设计意图] 由耳熟能详的歌曲带学生进入一个爱母、念母的情境,再直接引出课题,有利 于学生学习情绪的调动。 【播放歌曲《妈妈的吻》。】 我们刚才听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲,在今天听起来依然很动人,因 为它表现了母亲对儿女无私的爱,更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉。这种感情不会因为时 空的流转而改变,这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。 今天,我们就来一起欣赏两篇以母爱为主题的作品。 导入二:激趣型 [设计意图] 交流关于母爱的诗句、名言,以利于学生情感的调动,能够激发学生尽快进入 课堂。 母爱是世界上最伟大的一种感情,母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起母爱,我们的脑 海里就会涌现出许多关于它的名言名句,下面,就请同学们交流有关母爱的名言名句。 生 1:羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义。 生 2:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。 生 3:世界的一切光荣和骄傲,都来自母亲。 …… 是的,一次回眸,一个微笑,母亲每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天,我们来 学习表现母爱的《散文诗二首》。 一、研读《金色花》 [设计意图] 通过诵读这一手段,层层深入地引领学生赏析诗歌语句的优美,体会其深刻 的内涵,进而潜移默化地对学生进行情感熏陶和教育。 (一)整体感知。 1.介绍金色花和泰戈尔。 【课件出示】 金色花:印度圣树,开金黄色碎花,神圣而又美丽。 泰戈尔:印度文学家、诗人,代表作有《新月集》《飞鸟集》等,曾获诺贝尔文学奖。 2.教师配乐范读课文。 【教师的配乐朗读一定要有感染力,把学生带入一个孩子与母亲嬉戏的世界中。】 要求学生想象老师朗读的画面,感受其中的情景。 3.讨论归纳。 《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏? 〔明确〕 当妈妈做祷告时“我”散发香气。 当妈妈读书时“我”将影子投到书页上。 当妈妈拿灯去车棚,“我”变回孩子还求妈妈讲故事。 (二)倾情诵读。 1.诗歌塑造了一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈? 【学生谈感受,主要突出表现孩子天真、调皮,母亲的慈爱、善良。】 小结:我看到了一个 的孩子。(可爱善良、孝顺父母) 我们看到了一个 的妈妈。(宽容慈祥、疼爱孩子) 2.这首诗的感情基调是怎样的?我们怎样读出这种感情呢?现在让我们聆听一遍诗歌朗读, 接受一次美的洗礼! 〔明确〕 舒缓、温馨、深情的。 3.我们知道了一些关键诗句的读法,现在我们把诗歌完整地朗读一遍。 【学生朗读。教师进行朗读指导:轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理、体态语言等。】 (三)深入探究。 我们已经感受了诗歌的画面美,品味了诗歌的情感美。这些美都源自诗人的神奇表达。泰 戈尔的表达到底有什么特别的魅力? 〔明确〕 新奇的想象,美妙的表达。我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔 把儿童想象成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。人们喜爱花儿,花儿也惠 及人们,正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇,表达实在 美妙! (四)创意表达。 如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?请用 “我要变作……”说话。 【生独立想象,组内交流,教师点评。】 示例:(1)我要变作一条清清的溪流,在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快 的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新容光焕发! (2)我要变作一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无 情的炙烤。 (3)我要变作一股清风抚摸着妈妈;我要变作水中的涟漪,当妈妈沐浴时,把妈妈吻了又吻。 二、研读《荷叶·母亲》 [设计意图] 通过研读诗歌内容,调动学生朗读的积极性,进而理解诗歌主旨和意境。 (一)反复诵读,熟悉内容。 1.快速默读课文,初步了解课文内容。 【要求学生:①标出生字、生词,查阅工具书。②抓住要点概括作者对莲的情感态度。③引 导学生评价。】 2.再读课文。 【男女生交叉朗读、个人自由朗读等各种方式结合。要求学生进行朗读评价。】 (二)感知课文,初读印象。 1.文中都写了哪些时候的红莲? 〔明确〕 ①雷雨到来之前的红莲;②雷雨越下越大时的红莲;③被荷叶覆盖时的红莲。 2.文中写了莲花、荷叶、母亲,文章主要赞美的是哪一个呢? 〔明确〕 母亲。 3.作者用大量的笔墨写莲花和荷叶,对赞美母亲有什么作用呢? 〔明确〕 为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写莲花和荷叶是写景,写母亲是抒 情,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术 境界。 (三)研读课文,探究主旨。 【生根据问题提示,展开组内讨论、交流,教师点拨提示。】 1.为什么要写与祖父赏莲? 〔明确〕 写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花 瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。 2.为什么 4~6 自然段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着? 〔明确〕 作者情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。 “烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样飘散在水面上,开得正艳的红莲 会不会遭遇白莲的命运呢? “不适意”的原因是雷雨越下越大,红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。 “不宁的心绪散尽”是因为母亲唤“我”回屋的同时,红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖 在红莲上面。 作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一 伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?这样文章由景自然生出对母亲的 赞美之情。 3.文章结尾段运用了什么修辞?这一段在全文中起什么作用? 〔明确〕 运用比喻,把子女比作红莲,把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美 之情。点明主旨,深化情感。 三、拓展延伸 [设计意图] 两首诗歌都是赞美母亲的,在学完两首诗歌后,学生会受到很大的启迪,借此 机会,让学生组织语言对母亲表露心声,既是对其语言表达能力的训练,也是对其情感的熏 陶。 《荷叶·母亲》借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首 诗,表现对母亲的爱。 【学生试写,老师指导。】 示例 1:母亲是伞,我是伞下的孩子。 示例 2:母亲是春雨,我是幼苗。 示例 3:母亲是挺拔的树,我是树上的果儿。 示例 4:母亲是灯塔,我是夜航的船儿。 母爱就是一条长河,就是一片大海,它源远而流长。人类之爱中,它最崇高、最神圣、最仁 慈、最伟大!孟郊在《游子吟》中写道:“谁言寸草心,报得三春晖。”依依小草怎能回报得了 春日阳光的恩泽呢?汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲 的爱是海洋”,但是不管怎么样,请用小草的芳馨、请用溪流的欢歌来回报我们的母亲,从现 在开始,从点点滴滴做起! 1.搜集泰戈尔的三首诗——《孩童之道》《开始》《纸船》,理解诗歌含义。 2.回家做一件实事,让父母感受一下你对他们的爱。 金色花 母子情深 一、《金色花》的两重解读 《金色花》篇幅短小,而意蕴丰富,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。写的是一个 假想——“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷 藏”,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭之爱,表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面, 可以从各种角度进行观照,揣摩各种不同的意味。 乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机 灵可爱的孩子。“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏, 是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二次嬉戏,是在母亲读书时,将影子投在母亲 所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我” “失踪”一天,却始终与母亲在一起。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,唯有母亲不知道, 最后母亲问“到哪里去了”,“我”说“我不告诉你”,这是得意而善意的“说谎”。细味之, “我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋:散发出香气是对母亲暗中表示依恋;将影子投在母亲 所读的书页上,是替母亲遮阳,也是暗中对母亲表示依恋。总之,“我”是在以儿童特有的方 式表现对母亲的感情。 作品虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我” 是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是善良的;母亲是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。 善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋 律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出浓浓的意趣。 品读至此,我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而,泰戈尔创设诗意若仅限于此, 那就不是大文豪泰戈尔了;泰戈尔高于普通诗人之处,正在于他能在普通诗人的感觉和思路 止步的地方还向前、向深处更进一步,进入妙悟的境地,进入“入神”的境界。如果我们对《金 色花》往更深更远处探究,我们会有更惊奇的发现。 在我们面前展现的,原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”——一个活泼 可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。小精灵一动意念,就变成了一朵金色花。 金色花,是印度圣树上开着的,诗人吟咏此花,本来就含有对神的虔敬,创造了一种宗教氛围。 (另外,母亲是一个虔诚的宗教徒,保持着一种沉静、安详的性格,也给诗作带来了些许宗教氛 围)。小精灵可以忽上忽下,随意摇摆,随意跳舞,随意开花,随意散发芬芳。最后一动意念, 又变成人了。小精灵的所作所为有无限的自由,绝非人间肉身凡胎可以比拟。当然小精灵不 光有神的能耐,也有神的品性——那就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小精灵 ——是来自高风绝尘的天国世界的小精灵,也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读, 我们可以更深入地理解诗作的主题,以及诗人的思想感情,这就是颂神。原来诗人宣扬的是富 有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情,宗教思想提升了诗作 的主题。 这后一幅画面的意味更值得重视。一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热;只 有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理,而且写得如同行云流水一般轻灵、巧妙、自 然。他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上,他的诗也与西方诗大不一样。西 方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响,但在进入现代社会以后,这种思想感 情已经逐渐淡化、疏远了,还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神,并以颂神作为 诗歌创作的一个主题的。因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中,他是东方文化培养出 来的诗人。遍观泰戈尔的散文诗,可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现 神灵的“一鳞半爪”,虽然不点明神灵的名字,但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗 示着被敬颂的神灵。因此可以说,颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题,也是《金色花》的深层 主题。 我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗,但那样毕竟流于浅俗,而且与泰戈尔诗 作原有的意义期待不甚切合;如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读(尽管我们不 是借此宣传宗教),作品的意义将变得深宏,能捕捉诗人的情感与理念。 二、《金色花》《荷叶·母亲》教学反思 《金色花》分为两个板块。 第一板块:读。先让学生自读,标记生字词,其他同学帮助解答。指名朗读,师生评议。自 选片段朗读,然后在班级展示。后齐读。 第二板块:品。学生能发现“笑嘻嘻”“新叶”“暗暗地”“悄悄地”“投在你所读的地方” “落到地上”“坏孩子”“我不告诉你,妈妈”等词语或句子的妙处。并且用换读法理解“沐 浴”“披”“穿过”“嗅”等词语。 在此基础上,教师引导学生品味“摇摆”“跳舞”“突然”“求”等词语。最后小结,表扬 同学们能够用删读法、换读法,从动作、神态、语言,从形容词、动词,从口语、书面语等角 度品味语言。整节课,学生真正做到了自读深入、讨论热烈、发言积极,教师真正发挥了主导 作用。 讨论之后没有齐读,学生对文本还不是很熟悉,课堂效果稍弱。 《荷叶·母亲》比《金色花》要难些。但是学生还是能够发现“繁杂”“菡萏”“勇敢慈 怜”“淡黄”“欹斜”等美词。教师引导大家欣赏第 4自然段的色彩美,明确“繁杂”“繁密” “不住地打着”“愈下愈大”等词从正面写雨,“欹斜”“倾侧”等词侧面写雨;“勇敢”写出 荷叶面对大雨的勇敢坚毅,“慈怜”写出荷叶面对红莲的温柔呵护。同学更提出第 4 自然段 将“白莲”与“红莲”对比,有个同学认为这是反衬。教师顺势发问:“如果写作文《我和我 的朋友》,‘我向来性格内向,他却喜欢热闹。’这是对比还是反衬?同样的写法,作文换成《我 的朋友》,这是对比还是反衬?”这一个知识点老师没有预设,注重了课堂生成。 一、积累与运用 1.请根据原文填空。 (1) 假 如 我 变 成 了 一 朵 金 色 花 , 只 是 为 了 好 玩 , 长 在 那 棵 树 的 高 枝 上, , ,妈妈,你会认识我吗? (2)母亲啊!你是荷叶,我是红莲。 ,除了你, ? 2.下面句中加点的动词使用不恰当的一项是 ( ) A.只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆．．。 B.你会嗅．到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。 C.我不宁的心绪散尽．．了! D.我心中深深地受了打动．．—— 3.指出下列句中破折号的用法。 (1)八年之久,我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里,却有许多。 ( ) (2)仍是不适意!——徘徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。 ( ) (3)我心中深深地受了感动—— ( ) 4.阅读《金色花》,回答问题。 (1)下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是 ( ) A.我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。 B.你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。 C.投我的小小的影子在你的书页上,正投在你所读的地方。 D.我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。 (2)“你到哪里去了,你这坏孩子?”这一句是如何体现母爱的? (3)仿写:用“假如我变成了……”作为开头,写一段话表达对爸爸或妈妈的爱。 二、课外类文阅读 有一次,幼小的我,忽然走到母亲面前,仰着脸问说:“妈妈,你到底为什么爱我?”母亲放 下针线,用她的面颊,抵住我的前额,温柔地、不迟疑地说:“不为什么——只因为你是我的女 儿!” 小朋友!我不信世界上还有人能说这句话!“不为什么”这四个字从她口里说出来,何等 刚决,何等无回旋!她爱我,不是因为我是“冰心”,或是其他人世间的一切虚伪的称呼和名字! 她的爱是不附带任何条件的,唯一的理由,就是我是她的女儿。总之,她的爱,是摒除一切、拂 拭一切,层层地挥开我前后所蒙罩的,使我成“今我”的元素,而直接地来爱我的自身。 天上的星辰,骤雨般落在大海上,嗤嗤繁响。海波如山一般的汹涌,一切楼屋都在地上旋 转,天如同一张蓝纸卷了起来。树叶子满空飞舞,鸟儿归巢,走兽躲到它的洞穴。万象纷乱中, 只要我能找到她;投到她的怀里……天地一切都信她!她对于我的爱,不因着万物毁灭而更 变! 她的爱不但包围我,而且普遍地包围着一切爱我的人;而且因着爱我,她也爱了天下的儿 女,她更爱天下的母亲。小朋友!告诉你一句小孩子以为是极无私、博大,而大人们以为是极 高深的话,“世界便是这样建造起来的!” 5.第一自然段中有两处关于“我”和母亲的细节描写,分别表现出“幼小的我”的 和母亲的 。 6.根据文意,第二自然段中与“拂拭”词义相同的两个词是 、 , “拂拭一切”的目的是“ ”。 7.第三自然段描写的景物的特点,可用文中的哪个词语来概括? 8.第三自然段景物描写的目的是什么? 【答案与解析】 1.(1)笑嘻嘻地在风中摇摆 又在新叶上跳舞 (2)心中的雨点来了 谁是我在无遮拦天空下 的荫蔽 2.D 3.(1)语意的转换 (2)解释说明 (3)语音的延续 4.(1)D (2)上文写到妈妈“叫道: ‘孩子,你在哪里呀?’我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。”一旦相见了,又惊又喜,自然嗔 怪孩子,这嗔怪中恰恰表现的是母亲的担心和对孩子的疼爱。 (3)示例:假如我变成了一把 椅子,我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的疲劳…… 5.天真 温柔 6.摒除 挥开 直接地来爱我的自身 7.万象纷乱。 8.烘托母爱的永恒。 第 8课 《世说新语》二则 1.易错字 谢太傅．(fù) 雪骤．(zhòu) 柳絮．(xù) 无奕．女(yì) 哉(zāi) 2.通假字 尊君在不(“不”通“否”,用在句尾,表示疑问) 3.古今异义 与儿女．．讲论文义(古义:家中的子侄辈;今义:子女) 与儿女讲论文义．．(古义:文章的义理;今义:文章的意思) 未若柳絮因．风起(古义:凭借;今义:因为) 太丘舍去．( 古义:离开;今义:到……去) 4.文言句式 (1)省略句 谢太傅寒雪日内集(“寒雪日”之前省略了介词“于”) (2)倒装句 撒盐空中差可拟(正常语序为“空中撒盐差可拟”) (3)判断句 左将军王凝之妻也(用“也”表判断) 刘义庆(403-444),南朝宋彭城(今江苏徐州)人。刘宋宗室,刘裕之侄,袭临川王。任官各地 清正有绩,后因疾病还京师,卒年四十一。义庆为人恬淡寡欲,爱好文史,不少文人雅士集其门 下。著有《徐州先贤传》,编有《幽明录》《宣验记》等,但皆多散佚,存《世说新语》一书, 大传于世。 【创作背景】 《世说新语》,南朝宋刘义庆编著,主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶 事,以短篇为主。全书共 8 卷,分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等 36 门。《咏雪》选 自“言语”一门,《陈太丘与友期行》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史 料,也因为其语言凝练、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。 《咏雪》一文通过寒日“咏雪”的故事,写出了谢道韫的聪慧、机智。同时,谢道韫的对答 使谢太傅“大笑乐”,体现了当时尊重女子、以才德服人的社会风气。营造了融洽、欢快、 轻松的家庭气氛。 《陈太丘与友期行》一文写“友人”不守约定、不讲信用的故事,说明了人要守约、讲信、 懂礼,才能受到别人尊重的道理。 咏 雪 陈太丘与友期行 《咏雪》勾画出家庭浓重的亲情氛围,两代人在富有文化气息的交流中透露出一种生活的 雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期行》刻画了一个聪明机智、据理力争的儿童形象。这两 则短文都是叙事性的,但其中又包含着议论的内容,这正是《世说新语》记事的特点。我们要 认清这一特点,并按照古为今用的原则来处理课文,也就是利用它来发展学生的思维,因此基 本教学方式应当是“诵读——讨论——诵读”。 本课为 2课时。 1.理解文意,背诵课文。 2.熟记作家作品。 3.积累文言词语,掌握“俄而、欣然、拟、期、委、引、顾”等词的词义。 4.品析文中人物的语言。 在自主、合作、探究的基础上反复诵读课文,整体感知课文,理解文章大意。 1.激发学生学习祖国古代语言、文化的兴趣。 2.了解古人家庭文化生活的雅趣,学习古代少年的智慧。 【重点】 积累常见的文言词语,诵读课文,理解文章大意。 【难点】 通过分析人物描写辨析人物形象。 第 课时 《咏雪》 1.理解文意,背诵本篇课文。熟记作家作品。 2.积累文言词语,掌握“俄而、欣然、拟”等词的词义。 3.品析文中人物的语言。 4.了解古人家庭文化生活的雅趣。 【重点】 诵读课文,理解文意,积累文言词语。 【难点】 通过分析人物描写辨析人物形象。 导入新课⇒初读课文⇒疏通文意⇒理解内容⇒拓展延伸 导入一:谜语型 [设计意图] 用谜语调动学生的注意力和学习的兴趣,使其尽快进入课堂学习状态。 同学们,上课前,我们来猜一个谜语:头戴六角帽,身穿白衣裳,寒冷全不怕,迎风空中舞。 (雪) 对,是雪。那么你们觉得那漫天飞舞、飘飘洒洒的雪花像什么呢?我们用什么才能恰当地比 拟雪花呢?今天,就让我们来看看古代的两个少年是如何比拟雪花的。 导入二:故事型 [设计意图] 通过列举古代机智儿童的事例,能很好地调动学生参与课堂的积极性。 说说你知道的古代聪颖机智少年的故事。【学生自由发言。】 其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多,我们接下来要学习的课文讲的就是古代 聪明机智的少年的故事。他们是谁呢?让我们一起来认识他们吧。 一、初读课文,指导诵读 [设计意图] 在了解背景的基础上指导学生朗读课文,能够培养学生初学文言文的语感, 指导学生如何做好停顿、读准字音。 1.关于《世说新语》。 【课件出示,师适当补充内容。】 《世说新语》,南朝宋刘义庆编著,主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、 轶事,以短篇为主。全书共 8 卷,分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等 36 门。《咏雪》 选自“言语”一门,《陈太丘与友期行》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的 史料,也因为其语言凝练、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。 2.听录音范读,生自由朗读课文。 3.同组内互读互听,纠正读音,把握正确朗读节奏。 4.齐读课文。 二、积累词汇,疏通文意 [设计意图] 指导学生在正确方法的指引下,进行直译与意译相结合,学生能够边读边译, 达到学以致用的效果。 【课件出示】 1.解释下列加点词语。 (1)寒雪日内集．． (2)与儿女．．讲论文义．． (3)俄而．．雪骤 (4)撒盐空中差．可拟 (5)未若柳絮因．风起 〔明确〕 (1)家庭聚会。 (2)子侄辈的人。 诗文。 (3)不久。 (4)大致,差不多。 (5)凭借。 2.给学生 10 分钟时间独立翻译课文。标画出疑难语句。 3.组内交流、释疑。 4.疏通文意大比拼。小组间比一比,请出小组代言人,看看哪组翻译得又准又好。 5.老师最后疏通、翻译课文。 三、理解内容,分析形象 [设计意图] 在教师指引下,引导学生逐步分析课文内容,理解文中的人物形象。最后达到 辨析、理解、提升的效果。 1.复述故事。 【师提示,抓住文章的时间、地点、人物及事件,并对个别学生进行指导。组内交流完成。】 〔明确〕 在一个寒雪日,谢太傅和自己的子侄辈谈论诗文。谢太傅问:“纷纷白雪像什么 呢?”他哥哥的儿子胡儿说:“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿谢道韫回答说:“不如 比作像柳絮一样乘风飞舞。”谢太傅听了大笑起来。 2.当时外面天寒地冻,谢太傅和家人聚会时屋内的气氛如何?从哪些词可以看出来呢? 〔明确〕 轻松、欢快、融洽。 从“欣然”“笑乐”可以看出来的。 3.对于胡儿与谢道韫的回答,谢太傅是什么反应? 〔明确〕 大笑乐。 4.编著这个故事的作者觉得谁的回答好呢?从哪里可以看出来呢? 〔明确〕 作者认为谢道韫的回答好。文章最后点明了她的身份,这是一个有力的暗示, 表明作者赞赏谢道韫的回答。 5.对于他们的回答,谢太傅是“大笑乐”,编者是赞赏谢道韫的,同学们觉得哪个回答好呢? 〔明确〕 示例一:从外形上看,雪和盐的颜色相近,且撒盐和雪落下来的姿态很相似,形似 才能神似。所以我觉得胡儿的回答好。 示例二:诗歌讲究的是意蕴与物象的统一。柳絮是春天才有的,“柳絮”一词似乎在暗示冬 天已经过去,春天即将来临。因此,“柳絮”有深刻的意蕴,并且把漫天飞舞的雪花比作满天 的柳絮飘飞,意境很美。所以此喻有意蕴,而比作盐则没有这种意蕴。 四、发挥想象,拓展延伸 [设计意图] 主要培养学生的想象能力,以及其课外积累的能力。 1.以前学过很多关于雪的诗句,我们一起来回忆一下。 〔明确〕 示例:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 2.胡儿将飞雪比作撒盐,谢道韫将飞雪比作柳絮,那么同学们觉得那纷纷扬扬的雪花像什 么呢? 〔明确〕 示例:像鹅毛、蒲公英等。 通过这节课的学习,我们认识了晋代一位聪颖机智的才女——谢道韫,感受了她出类拔萃 的才情。下节课我们将认识《世说新语》中另外一个聪慧的少年。 1.积累、抄写有关写雪的名诗名句。 2.如果让你为这次家庭聚会中的人物颁奖,你将为谁颁发一个什么奖,为什么? 3.背诵《咏雪》。 咏雪 第 课时 《陈太丘与友期行》 1.能熟读并背诵课文,读准字音、停顿。 2.能对照注解,运用工具书翻译课文。 3.学生能说出自己的阅读感受,从“礼”和“信”两个角度来评价人物形象。 4.培养学生诚实、守信和尊重他人的美德。 1.熟读并翻译课文,积累相关文言词汇。 2.培养学生诚实、守信和尊重他人的美德。 学情诊断⇒读一读⇒译一译⇒品一品⇒悟一悟⇒延一延 [设计意图] 检查上堂课所学,为制订本堂课的目标打下基础。 1.检查《咏雪》的背诵。 2.翻译下面文言语句。 (1)撒盐空中差可拟。 (2)未若柳絮因风起。 〔明确〕 (1)跟在空中撒盐差不多。(2)不如比拟为柳絮随风飞舞。 一、读一读 [设计意图] 在上堂课学习的基础上,指导学生自读,且读出意味,为下面翻译课文奠定基 础。 1.指两名同学朗读课文。 【指导:读准字音,读顺句子,注意朗读的停顿以及语气、语调的把握。】 2.教师点出字音、断句。 3.自由朗读、齐读课文。 二、译一译 [设计意图] 指导学生自读自译课文,有助于提高学生的能力。 1.解释下列加点词语。 【课件出示】 (1)陈太丘与友期行．． 期: 行: (2)过．中不至 过: (3)太丘舍去,去后乃．至 乃: (4)相委．而去． 委: 去: (5)下车引．之 引: (6)元方入门不顾． 顾: 〔明确〕 (1)约定时间。 外出。 (2)超过。 (3)才。 (4)舍弃。 离开。 (5)拉。 (6)回头看。 2.生结合课下注释,借助工具书,边读边翻译,读一句,翻译一句,同时标注疑难语句。 3.在组内交流翻译中遇到的疑难语句,互相帮助解决。 4.班内展示翻译效果。 每组指派代表,可以两组进行翻译对抗:一组代表读语句,一组代表接着翻译出意思。教师 和其他学生适当点评、纠正。 5.依据翻译情况,指导学生背诵课文。 【着重背诵文章的对话部分,注意人物的语气。】 三、品一品 [设计意图] 通过品析人物形象,让学生感知人物性格,让学生由此学会分析人物形象的 方法。 1.这是一篇叙事性短文,同学们应抓住记叙文的要素。叙事短文在于表现人物,那么这篇课 文是怎样表现人物的呢? 〔明确〕 通过对人物语言、动作或神态的描写来刻画人物。 2.请同学们从课文中找出人物的语言、动作或神情,进行品味,分析此人有什么样的性格特 点。 (1)陈太丘与友期行,期日中。过中不至,太丘舍去,去后乃至。 〔明确〕 可以看出友人不守承诺的性格,太丘率直的性格。 (2)元方时年七岁,门外戏。 〔明确〕 表现元方活泼好玩的性格。 (3)友人便怒曰:“非人哉!与人期行,相委而去。” 〔明确〕 可以看出友人易怒,不深思熟虑的性格。 (4)元方曰:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。” 〔明确〕 元方机敏,聪明,善辩,懂得维护家人尊严,懂得为人之道。 (5)友人惭,下车引之。元方入门不顾。 〔明确〕 表现了元方倔强的性格。 四、悟一悟 [设计意图] 通过评析人物形象,让学生感知做人的道理,对学生进行做人方面的教育。 不同的人有不同的处理方式。你是怎样评价元方和友人的做法的?如果你是其中的一人, 你会怎样做? 生 1:友人失约在先,是不守信用,而且不但不知反省,反而出言不逊。如果我是友人,我会 弄清陈太丘已经离开的缘由。 生 2:友人已经认错,元方就应该原谅他,而他居然“入门不顾”,弄得客人尴尬至极、无地 自容,这也是失礼的。如果我是元方,会给友人留情面,他毕竟是父亲的朋友。 生 3:元方当时才七岁,他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人,并赢得对方的 叹服,维护了父亲的名誉。如果是我,我也会这样做。 生 4:友人已经表示了歉意,应该给人改正过错的机会。人没有一生都不犯错误的,只要改 正,就是好的,不能总是抓住人的“小辫子”不放。 师小结:大家说的处理方式大概可以概括为两点:一是宽容,一是诚信。这是我们应牢记的 为人处世的方式。老师在这里也送同学们一句话:诚信是交友之基、修身之本;望同学们能从 一点一滴的小事中培养自己的诚信观念。 五、延一延 [设计意图] 让学生搜集整理关于诚信的名言,既丰富学生的知识,又因此让学生得到了 自我教育的机会。 请同学们交流收集到的有关守信的名言。 〔明确〕 【课件展示示例】 言不信者,行不果。——墨子 民无信不立。——孔子 当信用消失的时候,肉体就没有生命。——大仲马 如果要别人诚信,首先自己要诚信。——莎士比亚 人背信则名不达。——刘向 诚信是中华民族的传统美德,我们应继承发扬这一光荣传统,为人真诚守信。让我们以天地 为心、真诚为骨,做一个高尚的人,正直的人。我们相信:诚信相伴,一生无悔。 1.背诵《<世说新语>二则》。 2.完成课后“积累拓展”第五题。 陈太丘与友期行 诚信 宽容 一、《咏雪》教学反思 (一)备课也要备学生。 “学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注 学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和 进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前,教师已经预设了教学内容和教学流程, 但在实际操作中,难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中,我本想利用学生对 课文内容的读与说,顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹,谁知半路杀出了程 咬金,学生们老老实实地说出了自己的情况——“忘记下雪时的情景了”,并且根据自己的认 识,指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好!这样的回答符合他们的身心发展和年龄特点,符合 他们对生活的认识。我想,出现这种情况,还是由于教师在面对新课程改革时,并没有真正把 学生当作学习和发展的主体引起的,还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维,备课时,也 就没有充分地去考虑学生的学情,须知,备课也要备学生! (二)让学生在自由的空气里自由自在地呼吸。 心理研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维表现得最活跃;相反,在压抑的环境里,在禁 锢的教学气氛中,是很难产生创造性思维的。而学生,对老师或多或少都存在一种本能的戒备 心理,真正意义上的师生朋友关系,在中国这个特别重视师道尊严的国度里,似乎很难产生! 学生往往顺着教师设计的思路,向着教师预定的目标前进,生怕触犯了教师的权威。这样,必 然会限制他们的思维!本堂课的教学,原本一课时就能完成,但学生并没有按我的预设前进, 他们所说的,是我没有想到的;但是他们说出了真话,我想,“教学不仅仅是一种告诉,更多的 是学生的一种体验、探究和感悟”,何况,从学生语文积累的角度来讲,通过第二课时对雪的 再分析,取得的效果定然比我原先设计的要好!更何况,一个平等、和谐的学习氛围,可以创设 出良好的情境,为学生提供轻松、和谐、愉快的空间,更能激发学生的想象能力和创造性思维! 既然如此,两节课又何妨? (三)就地取材,使预设与生成完美结合。 在教学设计时,我原本是想通过文言文的“三读”——读通、读顺、读美,来达成教学目 标,在注重基础知识的同时,把语文教学的关注点放在学生的能力培养和对文言文的阅读兴 趣上。谁知学生居然对雪没有具体的概念!当发现阅读主体的个人体验游离文本之外,我一下 子没有找到两者之间的契合点,有点慌,但却想不能阻止学生们的声音,所以继续请同学们说 下去,而学生居然又说出了一个与教师预设完全不同的声音,并且完全基于自己对生活的认 识,预设与生成产生了偏差!幸好,一场及时的雪,使学生在有趣的观察和实践中得到更多的 认识,这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴!可是,如果没有那场及时雪呢?看来,“积极开发课 程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”绝不能成为一句口号! 回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外,从最初的胸有成竹,到后来的慌乱、紧张和当机立 断,以及最后的惊喜,我再一次深刻地认识到:语文教学,决不应拘泥于原有的教学设计,要放 飞学生的心灵,让他们自由翱翔!要知道,学生的心有多大,舞台就有多大,视野就有多大!而 作为课堂教学的主导,教师更应在深入研读和挖掘文本的同时,全面了解把握学习主体的情 况,正确使用和处理文本,重组教学内容,优化教学设计,根据课堂教学的发展实际,灵活地处 理预设与生成的关系,这样,教师才能更好地驾驭课堂,超越预设,创造精彩! 二、《陈太丘与友期行》教学反思 本文讲述了七岁儿童陈元方的故事。文中的元方明白事理、落落大方,同时告诫人们, 做人要讲信用,为人要方正。文中人物形象鲜明,对话描写简洁明了。因此我根据新课程理念, 以活动贯串整个课堂,让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识、增长能力。活动有五个环节:1. 故事激趣,以《曾子杀彘》的故事引入。2.以读代讲,自由朗读、教师范读、分角色读、齐读 (要求:读准字音、停顿恰当、读出感情)。3.让小组之间展开“元方是否有理”的辩论,在辩 论中升华主旨。4.(课前让学生预习课文)课上以小抢答的方式激发学生的学习兴趣。 课后我对本节课进行了反思:一、还语文课堂琅琅读书声;二、语文教学重在培养学生的 阅读兴趣,而非机械式的死记硬背;三、提出一个问题往往比解决一个问题更重要,这些是我 在教读语文课时的最深的感悟。我认为核心的问题是培养学生学习语文的兴趣,而非死教知 识。要想实现这个目标:一是多读书;二是学会让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。 这无形中激活了学生的思维,实现课堂互动,让语文课堂充满活力。当分析元方这个人物形象 时,有学生提出:“友人惭,下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了? 我没有直接 回答他的问题,而是让同学们各抒己见。于是有同学认为元方太没礼貌;有的同学认为友人错 在先,元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消,怎么可能理友人呢?经过一番争 论后,许多同学认为元方还小,只有七岁,做出这样的举动是很正常的,不能以成人的眼光来 看待他。这样,这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。 由此可见,语文教材有着丰富的内涵,正所谓:生活处处有语文,语文处处系生活。我们应 该让学生学会从不同角度进行思维,鼓励学生换角度多方面去探究,去追寻与众不同但又合 情合理的答案。学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经 验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中,不能一锤定音,要让学生充分 发表自己的独立见解,只要言之有理,教师都应予以肯定。 当然,本课也有一些不尽如人意的地方,如对学生的回答不能给予精辟的点评,在分角色 表演时安排时间不当等。在今后的教学中,我还要注意用恰当的语言引导学生深入思考。 一、〔参考答案〕 《咏雪》:谢太傅在一个冬雪纷飞的日子里,把子侄辈的人聚集在一起, 跟他们一起谈论诗文。不一会儿,雪下得大了,太傅十分高兴地说:“这纷纷扬扬的白雪像什 么?”他哥哥的长子谢朗说:“跟在空中撒盐差不多。”他另一个哥哥的女儿说:“不如比作柳 絮凭借风而起。”谢太傅听了开心得大笑起来。她(谢道韫)就是谢太傅大哥谢无奕的女儿, 左将军王凝之的妻子。 《陈太丘与友期行》:陈太丘和朋友相约出行,约定在中午。过了中午还没到,陈太丘不再 等候就离开了。离开后朋友才到。元方当时年七岁,在门外玩耍。朋友问元方:“你的父亲在 吗?”(元方)回答道:“等了您很久您却没有到,现在已经离开了。”朋友便生气地说道:“真 不是君子啊!和别人相约出行,却丢下别人自己走。”元方说:“您与我父亲约在正午。您没到, 这是不讲信用(的表现);对孩子骂他父亲,这是没礼貌(的表现)。”朋友惭愧,下车去拉元方, 元方头也不回地走进了大门。 二、〔参考答案〕 谢安并没有对他们的比喻发表意见,但是从他的表情和后面的“大笑”, 以及后来对谢道韫的着重介绍,可看出谢安是倾向于谢道韫的比喻的。 示例一:用“撒盐空中”一喻好。雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近;而柳絮呈灰白色, 在风中往往上扬,甚至飞得很高很远,跟雪的飘舞方式不同,写物必须首先求得形似而后达于 神似,形似是基础,因而用“撒盐”喻好。 示例二:用“柳絮因风起”一喻好。它给人以春天即将到来的感觉,有深刻的意蕴,而“撒 盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象,意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻就 好在有意象。 三、〔参考答案〕 一是面对友人的怒骂,陈元方以“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无 礼”的理由驳斥了对方,维护了父亲的尊严。二是当友人“下车引之”时,元方“入门不顾”, 拒绝与品行恶劣的人交往。 四、〔参考答案〕 1.“俄而”,不久,一会儿。 2.“拟”,比、比拟。这是古义。唐以后才有“准备、打算”的意思。 3.“未若”,比不上。 4.“去”,离开。“乃”,这里是“才”的意思。 5.“期”,约会、约定。“委”,舍弃。 五、〔参考答案〕 示例:称别人的父亲为令尊,称别人的母亲为令堂,称别人的儿子为令郎。 称自己的父亲为家父,称自己的母亲为家母,称自己的儿子为犬子。 一、积累与运用 1.解释下列加点的词语。 (1)寒雪日内集． (2)白雪纷纷何所似． (3)俄而雪骤． (4)未若柳絮因．风起 (5)陈太丘与友期．行 (6)相委而去． (7)下车引．之 (8)元方入门不顾． (9)俄而．．雪骤 (10)左将军王凝之妻也． (11)去后乃．至 (12)非人哉． 2.用现代汉语准确翻译下列句子。 (1)俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?” (2)未若柳絮因风起。 (3)与人期行,相委而去。 (4)日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。 3.理解填空。 (1) 《 咏 雪 》 中 交 代 咏 雪 背 景 的 句 子 是: (2) 《 咏 雪 》 补 充 点 明 谢 道 韫 身 份 的 句 子 是: (3) 《 陈 太 丘 与 友 期 行 》 中 的 元 方 对 父 亲 的 朋 友 是 这 样 批 驳 的: 二、课内语段阅读 咏 雪 谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡 儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将 军王凝之妻也。 陈太丘与友期行 陈太丘与友期行,期日中。过中不至,太丘舍去,去后乃至。元方时年七岁,门外戏。客问 元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒曰:“非人哉!与人期行,相委而去。” 元方曰:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”友人惭,下车引之。 元方入门不顾。 4.下列朗读节奏划分不正确的一项是 ( ) A.待君/久不至 B.俄而/雪骤 C.与儿女/讲/论文义 D.元方/入门/不顾 5.选出加点词的意义相同的一项 ( ) A.元方时．年七岁,门外戏 故时．有物外之趣 B.谢太傅寒雪日．内集 余忆童稚时,能张目对日． C.未若．柳絮因风起 星汉灿烂,若．出其里 D.日中不至,则是．无信 知之为知之,不知为不知,是．知也 6.下列说法不正确的一项是 ( ) A.“期日中。过中不至”点明了不守信用的人是客而不是陈太丘。 B.“与儿女讲论文义”一句中“儿女”指的是谢太傅的儿子和女儿。 C.“未若柳絮因风起”这句话的意思是:不如比作柳絮随风飞舞。 D.“尊君”与“家君”,前者是敬辞,对别人父亲的一种尊称;后者是谦辞,是对人称自己的父 亲。 7.《咏雪》一文营造了一种怎么样的家庭气氛?你对此有何感受? 8.元方有哪些性格特点?你受到什么启发? 9.“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同? 三、课外类文阅读 【甲】……友人便怒:“非人哉!与人期行,相委而去。”元方曰:“君与家君期日中。日 中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。” 友人惭,下车引之,元方入门不顾。 ——《世说新语·陈太丘与友期行》 【乙】僰 ① 人养猴,衣之衣而教之舞,规旋矩折,应律合节。巴童观而妒之,耻己之不如也, 思所以败之,乃袖茅栗以往。筵张而猴出,众宾凝伫 ② ,左右皆蹈节。巴童佁然 ③ 挥袖而出其茅 栗,掷之地。猴褫 ④ 衣而争之,翻壶而倒案。僰人呵之而不能禁,大沮。 郁离子曰:今之以不制之师战者,蠢然而蚁集,见物而争趋之,其何异于猴哉? ——《郁离子·僰人舞猴》 【注释】①僰(bó):我国古代西南部的一个民族,今川南及滇东一带。 ②伫:站立。 ③佁 然:静止貌。 ④褫(chǐ):剥去,脱下。 10.解释下列句中加点的词。 (1)元方入门不顾． (2)耻．己之不如也 (3)思所以．．败之 (4)乃袖．茅栗以往 11.翻译下面的语句。 蠢然而蚁集,见物而争趋之。 12.元方、巴童聪明机智,其令友人“惭”、使猴舞“败”的原因有何共同之处? 13.你认为两文在“修身”“治军”方面提出的积极主张分别是什么? 【答案与解析】 1.(1) 聚会。 (2)像。 (3)急、大。 (4)凭借。 (5)约定。 (6)离开。 (7)拉。 (8)回头看。 (9)不久。 (10)表判断。 (11)才。 (12) 语气助词,可译为“啊”。 2.(1)不一会儿,雪下得紧了,太傅高兴地说:“这纷纷扬扬的大雪 像什么呢?” (2)不如比作柳絮随风飘起。 (3)与别人约好了一起走,却丢下别人自己走了。 (4)您正午不到,就是不讲信用;对着儿子骂他的父亲,就是失礼。 3.(1)谢太傅寒雪日内集, 与儿女讲论文义。 (2)即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。 (3)日中不至,则是无信;对 子骂父,则是无礼。 4.C(正确断句为“与儿女/讲论/文义”。) 5.D(D 项两句的“是”都 解释为“这”。) 6.B(“儿女”是指其子侄辈。) 7.营造了一种温暖、和谐、愉快的家庭气氛。和谐、平等、宽松的家庭气氛对于开发孩子智 力有很大的好处。 8.陈元方是一个聪颖机智、有礼有节的儿童。待人接物要诚实、守信、 尊重他人。 9.“君”是有礼貌地称呼对方,犹今之“您”。“尊君”是对别人父亲的一种尊 称。“家君”是对人称自己的父亲。 10.(1)回头看。 (2)以……为耻(或:认为……是耻辱)。 (3)用来……的方法(手段等)。 (4)用袖子装。 11.骚动紊乱,像蚂蚁一样地聚集在一起(或:像蚂蚁一样骚动紊乱地聚集在一起),看见东西 就上前去争抢。 12.都抓住了对方身上存在的问题或弱点。 13.①甲文主张讲“诚信”和“礼仪”;②乙文 主张治军要强素质,整军纪,倡导节制利欲,从军为国为民。 [乙]文参考译文: 僰族人(善于)调教猴子,给它们穿上衣服教它们跳舞,(使它们)旋转得很圆、转动有角度 (很有章法),配合音律节拍(默契)。四川的(一个)儿童看了很妒忌它们,为自己不如它们而感 到羞耻,想着用什么方法打败它们,就用袖子装了茅栗前往。宴席开始猴子们出来(表演),众 人都站起来专心观看,左右的猴子跳得都很合节拍。四川的儿童装作无意地挥袖丢出茅栗, 将它们扔到地上。猴子(见了)扯掉衣服上前争抢,撞倒了酒壶,掀翻了桌案。僰族人(怎么) 呵斥也不能制止,非常沮丧。 郁离子说:当今用没有纪律约束的军队去打仗的,骚动紊乱,像蚂蚁一样地聚集在一起 (或:像蚂蚁一样骚动紊乱地聚集在一起),看见东西就上前去争抢,他们和猴子有什么区别 呢? 写作教案 学会记事 1.交代清楚事情的时间、地点,涉及的人物以及事情的起因、经过和结果。 2.写亲身经历的事,说发自内心的话,传达感情,感染别人。 3.学习使用能够表达情感的词语或句子。 1.交代清楚事情的时间、地点,涉及的人物以及事情的起因、经过和结果。 2.写亲身经历的事,说发自内心的话,传达感情,感染别人。 文题展示⇒写作指导⇒思路点拨⇒佳作示范 1 课时 自由作文。从你的日记、读书笔记或随笔中选一个发生在身边的故事,以此为素材,自拟题 目,写成一篇完整的作文,不少于 500 字。 1.要关注自己的生活。 一要多留心生活。“处处留心皆学问”,这样,一旦动起笔来,值得记叙的材料才能信手拈来, 才能言之有物。二要多观察生活。鲁迅先生谈写作时曾指出:“对任何事物必须观察透彻, 方可下笔。”观察是写作的第一基石,我们要让学生平时做个有心人,多观察身边的人、事、 物、景等,捕捉生活中感人的镜头、美的瞬间,这对直接认识事物和搜集第一手写作材料具有 重大作用。三要多体验生活。作文应是生命的律动,是生活的体验,不去真切地体验生活,哪 有源头活水?哪有真情实感?教师要善于引导学生亲近自然,融入社会,关注家庭生活,积极参 加学校开展的丰富多彩的文体活动,从而开阔视野,增长见识,丰富感性经验。只要我们深入 到生活中去,多体验、多感悟,就一定能写出真情实感的作文。 2.力求“我手写我心”。 一要选取鲜活材料,切忌胡编乱造。一些同学思想上有顾虑,写作时放不开,不好意思写出 家庭琐事、自己受过的挫折、性格上的弱点或是自己的心路历程等,害怕出丑,害怕别人耻笑, 于是便胡编乱造、矫揉造作。结果写出来的作文因为落入俗套、缺乏真情,犹如剪彩为花, 刻纸为叶,不可能有生命活力,自然让人觉得面目可憎。只有选取鲜活材料,大胆吐露真诚, 力求事真、情真、理真,才能引起读者的共鸣。 二要说真话、实在话、自己的话,切忌说假话、空话、套话。叶圣陶先生曾经说过:“作文 就是用笔来说话。作文要说真话、说实在话、说自己的话,不要说假话、说空话、说套话。” 真,是文章的生命;真,是文章的法宝。只有写真人、叙真事、描真景、说真话、抒真情,作文 才会血肉丰满,才能“以情动人”。 3.选择恰当的表达技巧。 第一,要学会描写手法。描写的作用主要是使描写对象更加逼真、更加形象,使人如见其人 (形),如闻其声,如临其境。学会描写是写好记叙文的关键,文章因描写而生动,也因生动的描 写而多姿多彩、绚丽引人、摇曳生辉。 第二,语言要饱含感情。中学生作文语言可以有各种各样的风格,有人崇尚浮华,有人崇尚 朴实。语言优美华丽、文采斐然、文化底蕴深厚固然值得欣赏,而那些语言朴实无华、感情 真挚而内容深厚的作文,似乎更值得提倡,更应该受到青睐。 第三,运用联想和想象,丰富写作内容。我们写作文时,不仅要学会把自己见到的、听到的 生动实在地写出来,而且要学会联想、展开想象,把抽象的内容具体化、形象化、通俗化,从 而使作文的内容更加丰富多彩、富有情趣。 1.要围绕作文的中心选择事件,要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料,生活中有 不少新鲜有趣和激动人心的事。因此,我们平日要多观察,多想生活中遇到的事。选材要新颖, 在别人的作文中常出现的事要少写或不写,这样写出来的作文才有吸引力,有新鲜感。 2.事件的主要部分要写具体。每件事都有起因、经过和结果这样一个过程,只有把这个过 程写清楚,给读者的印象才能完整而深刻。在事件中要进行有效的肖像、语言、心理、动作、 细节描写,这一点很重要,这样写出来的作文才生动。要突出中心,详略得当,与主题无关的事 不写。 3.要在事件的叙述中融入真实的情感。这是十分关键的一点,做到这一点,所写的事件才不 会干瘪,才会有血有肉。抒情,有直接抒情和间接抒情之分。直接抒情即直抒胸臆,就是把蕴 含在作者心头的强烈的思想感情直接抒发出来。间接抒情,就是作者借助人物、事件、景物 的叙述描写,较为曲折含蓄地表达出自己的某种感情,也就是我们常说的融情于景、融情于 事、寓情于人、寓情于物。间接抒情要做到:自然真实、生动具体、积极健康。 4.还应注意作文的结构要有新意、要完整。就是说开头和结尾要认真组织,把握好写作的 顺序。 (一)那一次,我真内疚 我曾经很固执地认为,如果让我选择与爸爸相处哪种关系更好一些,我宁愿选择师生,而不 愿选择父女。(内心真实的想法,为下文埋下伏笔。) 不要认为我是一个大逆不道的女儿,那实在是因为老爸的缘故。谁让他整天眼里、心里都 是学生,从来不把我这堂堂的女儿放在眼里呢? 爸爸是小学的语文老师,和祖国的花朵打了二十年的交道,据说在学校里是一张“王牌”, 许多优秀生或调皮蛋学生的家长都情愿把自己的孩子送到爸爸的班里。可是我总感觉爸爸对 我这个“宝贝”女儿关心不够。其实,我并不十分了解爸爸的工作,想象中他应该是一个对好 学生很宽容,对坏学生很严厉的人,能做这样的老师的学生是一种幸运,而做这样的爸爸的女 儿则是一种不幸。(道出了心中的委屈。) 偶然的一次,让我彻底改变了这个看法。(过渡段,承上启下。) 那天,我看见爸爸的写字台上有几本他拿回家批改的学生作文,自认为已是初中生的我,对 这些小学生作文并没什么兴趣,只是闲来无事,随便翻翻,但就这随便翻翻,竟深深吸引了我。 (引子。) 第一本这样写道:“我们的语文老师待人很温和,从不跟我们瞪眼睛,不像数学老师那样, 总是把眼睛瞪得跟大玻璃球似的……”哦,看来爸爸不是用瞪眼的办法使孩子们信服的。(有 叙述,有抒情。) 这一篇写的肯定是真事:“下雪了,我想早早到学校扫雪,可当我赶到学校的时候,语文老师 已经站在了校门口等候学生的到来,校园里的雪已被扫干净了……” 第三本……第四本……第五本……(自己内心的情感在一点一滴逐渐加深。) 最后一本更是深深震撼了我:“我从来就没有写过作业,考试总是零分,可自从进了这个班, 语文老师督促我写作业,课堂上还叫我回答问题,我的考试成绩不再是零分,其他老师好像也 都改变了对我的看法……”这不就是那个我曾听说过的“臭名昭著”的差生吗?别的班怕影 响成绩都不要他,爸爸接受了他,看来他已经彻底转变了。(一个个侧面描写将父亲真实的形 象刻画出来。) 看着这一本本作文,我的眼前浮现出了一张张笑脸,他们向我诉说着一个个发生在爸爸身 上的感人故事……就在此刻,我感到做这样的老师的学生是一种幸运,而做这样的爸爸的女 儿是多么幸运、多么值得自豪啊!可是我曾经那样怨恨他,甚至想用“摆脱”父女关系来“惩 治”他,一种内疚之情袭上心头……(内疚之情不由得涌动起来。) 爸爸,等您回来,我要亲口告诉您:我不但乐意做您的学生,我更为自己是您的女儿而感到 自豪!(点题,直接抒发内心的愧疚之情。) 【点评】 这是一篇主题鲜明的文章。小作者采用了标题点题的手法,突出主题,题目“那一次,我真 内疚”,就是文章主题。写法上采用了欲扬先抑的手法,开头先极力渲染爸爸对“我”这个宝 贝女儿的不关心,写“我”对爸爸的“不满”,然后写学生对爸爸的称赞和感激,写“我”为 爸爸而感到自豪,使爸爸这个爱护学生的老师形象更为鲜明,也使“我”内疚的心理更真实, 前后形成强烈的反差,突出了主题,增强了抒情效果。 (二)我们是一家人 曾经,我对妈妈在家庭中的付出置若罔闻,甚至有点烦。(首先摆明自己的观点。) 我一进家门就是“换换鞋,快去洗手”;吃饭之前再唠叨一遍“洗手没有?”这些话一天不 知道要说几百遍,有时我会顶撞她一句:“妈,你烦不烦!我都洗无数次了。”顶撞这一句不打 紧,接下来就是妈妈长篇大论的洗手的理由,不知这些“理论”她已经重复多少遍了,我的耳 朵里都磨出茧子了,可为了避免她更多的唠叨,就只好忍着,耐着性子听下去。 妈妈似乎有洁癖,厨房里的煤气灶和瓷砖总是擦得锃亮;她的床收拾得整整齐齐,星期天的 大扫除总是要搞得天翻地覆。我则有种“天生杂乱的风度”,妈妈对此深恶痛绝。常常会把 我屋里的花瓶拿到我面前大声训斥:“看看,看看,这水都发臭了,花都枯了,你怎么连管都不 管……”边唠叨边去浇水,顺便还会从我的书桌下面摸出一两双脏袜子,又是一阵唠叨之后才 离开。第二天我会发现干干净净的袜子已经叠好放在了我的枕边。 每次吃饭的时候,总是那句话:“孩子多吃点菜,菜里有好多种维生素。”可我连头也不抬, 连个回应都没有。(一口气罗列了众多平时妈妈对“我”的关心。) 睡觉前总是那句“晚上睡觉要盖好,别着凉”,这些话我不知都听了多少遍。 一个星期天早上,其实我已经睡醒了,妈妈还以为我睡得很香,她悄悄把洗好的袜子放在我 的床头,然后蹑手蹑脚地离开了我的房间,轻轻地关上门。这时,爸爸也起床了,我听到妈妈低 声提醒爸爸:“声音小点,声音小点,孩子还没睡够呢。”(一件小事改变了“我”对妈妈的态 度。) 以前我总觉得妈妈的话说得太多了,可这一次我突然明白了妈妈的唠叨里蕴含着对我浓浓 的爱。更令我感到幸福的是,近来备考期间,妈妈好像是怕我嫌她唠叨而影响情绪,总是话到 嘴边又咽下。在我即将进入考场的一瞬间,我紧盯妈妈那翕动的嘴唇,真想说:“妈妈,现在我 已经理解了您的唠叨,我不烦了!我能有您的唠叨,是多么幸福啊!”(情感的高潮在进入中考 考场的刹那迸发了出来。) 我知道:我们是一家人。(结尾点题。) 【点评】 这篇作文蕴含着作者平时生活的仔细观察,字里行间蕴含着对妈妈的愧疚和家庭的亲情。 这篇作文还十分注重结构的巧妙安排和情感的细腻刻画,不愧是一篇表达亲情的上乘之作。 1.“情”动于中,形之于“言”。 示例:也是在初中读书时,来了一位代课的国文老师,是年轻的新派人,他喜欢教白话文。有 一次,教到田汉《南归》中的诗:“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年 前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着,进入了角色,那深深感动的神情凝注在眼 睛里。这种感情传染了整个教室,鸦雀无声,大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上, 几十年过去,至今还能信口背出。此后,我对新文学更有兴趣,读了许多有名的中外小说,开阔 了眼界,使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆,就仿佛看到国文老师那左右摇晃 的身子和那注满情思的眼睛。 赏析:通过描写国文老师讲课时全情投入的神态和全班同学被深深感动的情景,给人身临 其境的感觉,更真实地写出国文老师激发“我”课外阅读的兴趣的情景。 2.选材“真”,立意“深”。 示例: 留给你的,只是我的背影 父母和子女的缘分,是今生今世不断地目送子女的背影,渐行渐远。 ——题记 读着朱自清的《背影》,我想起了你。 小时候,你总对我说“山沟沟里飞出金凤凰,你要做我们家的凤凰”, 终于我不负你的期望, 考上了市里最好的高中,离开了养育我 15 年的故乡,离开了朝夕相伴的你。看着你有力的双 手,将一个个行李搬上车,阳光把你的身影拉得老长,我享受着你身后那三尺一寸的阴凉,仰 视着你高大的背影。临行前你塞给我一沓厚厚的学费,再三叮嘱“要好好和同学相处,努力学 习”。看着你强忍的泪水,倔强的我就算有再多的恐惧,也仅挤出三个字“你放心”。于是留给 你的,只是我假装坚强的背影…… 三年后,我实现了自己的大学梦,从西南边疆一路向北,远远地离开了家,离开了你。你坐在 小院里,将满院我要带走的东西小心翼翼地打包、折叠再放入行李箱,然后使劲压了压,继续 塞入你觉得必不可少的各种东西,我抱怨太沉,悄悄拿出几件,后来不知什么时候你又放了回 去。送别的路上你总是走在我的前头,看着大包小裹的东西在你身上勒出一道道的痕,汗水湿 透了你的衣服和你肩上沉沉的包。突然你转过头似乎想起什么,于是小声地对我说:“钱藏在 书包的内袋里。”摸着鼓鼓的书包,想起你常说的“在家事事好,出门时时难”的十字箴言, 似乎我带走的,不仅是东西,还是你满满的牵挂。从不流泪的我急忙转身,留给你的,只是我匆 匆离开的背影。 工作了,仍在熟悉的车站,这个多少年来你送了我无数次的地方,这次,我真的要离开家,离 开你了。临行前,你将我的行李又检查了一遍,像以前一样叮嘱我“小心包,到那边来电话”。 看着你略显佝偻的身影里似乎还平添一些落寞,保重的话还来不及说,火车已渐行渐远,蒙眬 的双眼里,你变成模糊的一点,隔着车窗的玻璃,我贪婪地想再多看你一眼…… 都说养儿为防老,而我,留给你的,只是一次次离开的背影。现在我终于明白,原来一直想要 离开的我,其实最想留在你的身边。 不想再把背影留给你,我亲爱的妈妈! 点评: 1.文章用第一人称“我”作为抒情的主体,用第二人称“你”作为抒情的客体,使抒情效果 真切、诚挚,情感表达流畅。 2.人物语言符合人物当时、当事的身份。 3.作者用饱含情感的语言记叙,在情景描写中,插入抒情。 综合性学习教案 有朋自远方来 1.鼓励学生结识新朋友,以正确的态度和方式与同学交往。 2.了解交友的方式和好处,理解真正朋友的真谛。 了解交友的方式和好处,学会以正确的态度和方式与同学交往。 导入⇒交友之道⇒向朋友展示自我⇒活学活用 1 课时 同学们,进入初中以后,学校和班级的一切对你来说都是新的,新的老师,新的同学,看似那 么陌生,但是在这种陌生的环境中你能自甘落后吗?(生回答)对,不能,我们应该以主人公的 姿态,主动地融入到这个大集体中,和身边的同学多多交流、多多交往,以加深彼此的了解。 今天,就让我们一同来学习交友的相关知识——“有朋自远方来”。 一、交友之道 1.收集“交友之道”素材。将学生分成“交友之名言”“交友之成语”“交友之典故”“交 友之论述”“交友之古诗”等五个小组。通过网络、图书馆、报纸等形式,收集相关的素材, 并加以理解。 2.小组内交流:(1)好朋友的标准是什么?(2)现在的交友方式有哪些?(3)网上交友有哪些 利与弊? 3.全班内交流以上三个问题,教师加以引导、点拨。 二、向朋友展示自我 1.策划活动方案。确定活动的时间安排、组织形式、活动的流程、主持人的遴选等。 2.自我介绍的准备。每名同学都写出书面的“自我介绍”,要介绍清楚以下内容:姓名、特 长、兴趣爱好、理想以及选择朋友的标准等。力求做到条理清楚、简洁明了。 3.按照方案,选择恰当的时间进行自我介绍。 4.找朋友。每名同学都可以大方地说出自己愿意与“谁”交朋友,并且主动地说出与朋友 之间的共同理想和追求,畅想以后的交往等。 三、活学活用 近年来,“候鸟儿童”现象成为全社会关注的话题之一,七年级一班举行“和留守儿童交朋 友”的主题班会。假设你是该班的学生,请完成下列任务。 1.在“拉拉手,结对子”的环节中,如果你是主持人,你将会怎样安排这一环节? 示例:准备设计一下环节:找到留守儿童中,你认为合得来的同学,结成帮扶对子,然后给要 帮扶的朋友写下鼓励的赠言,将自己的书籍、玩具拿出来和你的“朋友”分享,并和朋友交心, 在学习上多帮助、多鼓励。 2.在“真情告白”环节,小丽哭诉她对奶奶的怨恨。原来她的父母长年在外务工,她与弟弟 由年迈的奶奶照料,奶奶常因繁重的劳动发脾气,甚至打骂小丽姐弟俩。小丽感到很痛苦。你 作为小丽的好朋友,该怎样劝慰小丽,化解她与奶奶之间的矛盾? 示例:小丽,真太难为你了。你既要忍受思念父母的痛苦,又要忍受奶奶打骂的煎熬,你真坚 强!小丽,但我们是中学生了,遇事不能只从自身角度思考。如果你站在奶奶的角度想想,在生 活中多分担些家务,奶奶的脾气就不会那么暴躁了。小丽,衷心祝愿你们祖孙和睦,让父母放 心在外打拼。 同学们,通过这次活动,同学之间加深了了解,在这个新的集体中,我们都应该敞开心扉,主 动地融入进来,主动地接纳别人。下课之后,将此次活动中的自我介绍写一篇作文,以便在班 会上和全班同学一同交流。 单元质量评估 (时间:120 分钟 满分:120 分) 一、积累与运用(共 30 分) 1.下列加点字的读音完全正确的一项是(3 分)( ) A.分歧．(qí) 瘫痪．．(tān huàn) 树杈．(chà) 熬．夜(áo) B.粼．粼(lín) 诀．别 (jué) 窥．见(kuī) 荫蔽．．(yǐn bì) C.一霎．时(chà) 颓．然(tuí) 沐．浴(mù) 脸颊．(xiá) D.颓．然(tuí) 菡萏．．(hàn dàn) 徘徊．(huí) 絮．絮叨叨(xù) 2.下列句子中没有错别字的一项是(2 分)( ) A.那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波鳞鳞的鱼塘。 B.看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的决别。 C.双手撑着头哎声叹气地读着,茶喝得很多,好像那是什么干涩的东西,可以用水送下。 D.雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。 3.下列句子中画线处,应选哪一项词语依次填上才恰当(3 分)( ) ①这时候如果有客人来,爸爸妈妈就 起身,不情愿去开门。 ②母亲 地点点头,便去拿外套。 ③她憔悴的脸上现出 般的神色。 A.①磨磨唧唧 ②无奈 ③乞求 B.①磨磨蹭蹭 ②信服 ③乞求 C.①磨磨蹭蹭 ②信服 ③央求 D.①磨磨唧唧 ②无奈 ③央求 4.下列句子的标点符号使用正确的一项是(3 分)( ) A.我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。 B.后来发生了分歧:我的母亲要走大路,大路平顺。我的儿子要走小路,小路有意思。 C.“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走” 。她总是这么说。 D.“哎呀,烦不烦,几步路,有什么好准备的?” 5.请按要求修改下面一段话。(12 分) ①《美食天下》是当前热播的中华美食文化一部纪录片。②不少人都在每晚 10 点准时 守在电视机前享受“夜宴”。③烹饪师的加工制作,使观众听到美妙的声音和惊人的画面。本 片的魅力在于它将“饮食文化”这个弘大的主题,浓缩在短短的几集纪录片里。④不少观众 表示,纪录片引发了他们食欲和思乡情感的双重共名。 (1)文段中有两个错别字,请指出并改正。(4 分) (2) 文 段 中 有 一 处 语 序 不 当 , 正 确 的 语 序 是 (4 分) (3) 文 段 中 有 一 处 有 语 病 , 修 改 后 的 句 子 是: (4 分) 6.阅读下面文字,回答后面问题。(7 分) 2016 年伊始,陈振濂到北京参加两会,他的梦想是设立“全民汉字书写日”,“我不是作 为书法家才这样建议,我是人大代表,要关注全社会的事,书写汉字事关国家文化安全。”陈振 濂说,只会拼汉字不会写汉字的话,人们就会将一枝独秀“表形”的汉字,与“表音”的英语 等同视之,汉字和中国文化就失去了个性。在社会各界的持续呼吁下,教育部要求中小学从今 年春季学期开设书法。 (1)用一句话概述上面的内容。(20 字以内)(3 分) (2)作为一名学生会干部,由你向校长提出开设书法课的建议,你会怎样劝说校长?(至少有两 条理由)(4 分) 二、阅读理解(共 40 分) (一)陈太丘与友期行 陈太丘与友期行,期日中。过中不至,太丘舍去,去后乃至。 元方时年七岁,门外戏。客 问元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒曰:“非人哉!与人期行,相委而 去。”元方曰:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。” 友人惭,下车 引之。元方入门不顾。 7.解释下列加点的词。(4 分) (1)太丘舍．去( ) (2)元方入门不顾．( ) (3)与友期．行( ) (4)相委．而去( ) 8.文中的元方表现出怎样的性格特点?(2 分) 9.元方是从哪些角度反驳友人的?(2 分) 10.你怎样看待元方的言行举止?(3 分) (二)秋天的怀念 史铁生 ①双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻 璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地 躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红 红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可 自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿, 喊着:“我可活什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿 活,好好儿活……” ②可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿 整宿翻来覆去地睡不了觉。 ③那天我又独自在屋里,看着窗外的树叶“唰啦唰啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前: “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你 要是愿意,就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴 得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!” 她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那 儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一 个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出 去了。 ④她出去了,就再也没回来。 ⑤邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着 三轮车远去,也绝没想到那竟是永远的诀别。 ⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。别人 告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” ⑦又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈 而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿, 要好好儿活…… 11.第⑦段画线句子通过对菊花绚丽烂漫的描写来表达作者对秋天特有的情思,请用简洁的 语言写出两点情思。(4 分) 12.找出文中最令你感动的描写母亲．．．．的语句,用波浪线画出来,并进行赏析。(5 分) (三)萌 芽 在院子里乘凉,老是看见邻家的一个小男孩吃葡萄时把葡萄核埋在一个装满土的花盆 里。起先,我并不在意,看久了,便问:“你怎么老把葡萄核埋在花盆里?” “我想种出葡萄来。”他头都不抬。 “可种葡萄是用葡萄藤插栽呀,你这样种不出来的。” “知道。” “那你干吗还这样?”我好奇了。 “种葡萄非要用葡萄藤吗?我想创造奇迹。”孩子抬起头,眼里贮满希望。 过后,总看见男孩精心地为他种下的葡萄浇水,然后就蹲在花盆前发呆,眼中尽是希望, 以至于院子里其他小孩叫他去玩,他也不理。显然,他沉浸在他的希望里。 男孩的家长几天后才发现男孩的古怪。这天,家里正好酱油用完了,男孩正蹲在门外,他 父亲叫他买酱油,连叫了几声,没人应,出去一看,发现男孩呆呆地蹲在花盆前,父亲便说:“你 蹲在这里干什么?叫你几声都听不见,你心到哪儿去了?买酱油去!”说着,便递钱给了孩子。 过了很久,男孩还没有把酱油买回来,孩子的父亲慌了,忙走出去。一出门,就见孩子还蹲 在门口的花盆前,手里捏着他给的钱。 孩子的父亲生气了,过去一把扯着孩子的手,呵斥道:“你怎么搞的?叫你去买酱油,你还 死在这里?” 孩子的心思还在花盆里,葡萄核栽进去很久了,还没发芽,孩子有些失望了,他说:“我在 想,这葡萄怎么不发芽?” 孩子的父亲听了,更气了,大声说:“以前就给你说过,你这样做没用,你真是执迷不悟。” 说着打了孩子一个耳光,并举起花盆,把它摔碎了。 孩子看着满地的泥土与碎片,哭了。 男孩毕竟还小,他在沉默了几天后,又恢复了以往的活泼,又开始和院里的小孩一起玩。 一星期后,也在乘凉的时候,我看见院里的一个女孩吃葡萄时也把葡萄核埋在花盆里,我 想过去告诉她葡萄核长不出葡萄,但还没等我过去,男孩也看见了,男孩走了过去,跟女孩说: “你怎么老把葡萄核埋在花盆里?” “我想种出葡萄来。” “种葡萄要用葡萄藤插栽,你这样种不出的。” “知道。” “那你干吗还这样?” “种葡萄非要用葡萄藤吗?我想创造奇迹。”女孩抬起头,眼里贮满了希望。 男孩说:“真的,你这样做没用,我以前也这样做过,没用的。” “种下去要每天浇水,你知道吗?” 男孩点点头,张开嘴,还想说些什么,但什么也没说就跑回屋子。 几天后,女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来,女孩开心极了。我看见她把院子里的小 孩都叫去看,她叫了男孩,但男孩没去,男孩在一群孩子围着花盆时,一个人躲在一边流泪了。 我看见男孩流泪,走过去,说:“你怎么在这里流泪?” 男孩说:“葡萄藤是女孩的父亲插下去的,我看见了。” 男孩又说:“她父亲真好。”说着,男孩呜呜地哭了。 13.这篇文章写了两件事,试用简洁的语言概括这两件事。(4 分) 第一件事: 第二件事: 14.这篇文章的题目含义丰富,引人深思。作者为什么要以“萌芽”为题呢?谈谈你的理解。 (4 分) 15.阅读下面的语句,试着回答问题。(8 分) (1)男孩点点头,张开嘴,还想说些什么,但什么也没说就跑回屋子。 假如你是这个男孩,此时还想说些什么呢? (2)男孩说:“葡萄藤是女孩的父亲插下去的,我看见了。” 男孩又说:“她父亲真好。”说着,男孩呜呜地哭了。 男孩为什么要称赞女孩的父亲“真好”? 16.你在成长中有没有类似男孩的经历?(4 分) 三、写作(50 分) 17.家,是每个人值得依靠的港湾,容纳漂泊的灵魂;家是如伞的大树,遮挡酷夏的骄阳;家是 清凉的雨丝,拂去疲惫的征尘;家是永远的牵挂,珍藏幸福的存根。家是以爱为圆心,幸福为半 径的一个圆;家是人生的起点,更是生命的归宿。 阅读上面材料,写一篇关于“家庭生活”的作文,题目自拟,600 字左右。 【答案与解析】 1.A[B 中荫(yīn);C 中霎(shà),颊(jiá);D 中徊(huái)。] 2.D(A 中鳞鳞—粼粼;B 中决— 诀;C 中哎—唉。) 3.C 4.A 5.(1)弘 宏 名 鸣 (2)“一部”放在“中华美食文化” 之前。 (3)使观众听到美妙的声音,看到惊人的画面。 6.(1)两会期间,陈振濂提出设立“全 民汉字书写日”。 (2)示例:①校长,书法是我国的传统文化,需要我们这一代继承和发扬, 我们不妨在美术和语文课教学中融入书法教育。②在课外活动时间增设书法兴趣小组,不仅 能够陶冶同学们的情操,更能丰富我校的校本课程。 7.(1)不再等候。 (2)回头看。 (3) 约定。 (4)丢下,舍弃。 8.聪明、勇敢、识礼、有节等。 9.元方是从信用和礼貌两个方 面反驳友人的。友人失约在先,是不讲信用;友人当着儿子的面骂父亲,是不讲礼仪。 10. 示例一:我赞成元方的做法,因为元方能给友人耐心说明,还能据理反驳。 示例二:我反对元 方的做法,友人面有惭色之后,元方不该入门不顾,别人知道错了,应该及时原谅。 11.花代 表美好的事物,母亲希望看花是为了转移他病痛中的痛苦,更是为了让他找到生活的勇气。菊 花开放的秋天就成为了作者对母亲的怀念;秋天这个季节,代表了一种收获母爱、收获生存勇 气的信念。 12.点拨:这里可以选取文中对母亲的语言描写和动作描写,赏析时要结合这些 描写对刻画人物的性格、反映人物的内心所起的作用。 13.第一件事:男孩用葡萄核种葡萄, 遭到父亲的粗暴对待。 第二件事:女孩用葡萄核种葡萄,得到父亲的暗中帮助。 14.要点: 萌芽,可以理解为孩子期盼的葡萄的萌芽,也引人联想到孩子们具有的创新精神的萌芽。(或: 以“萌芽”为题,寄寓了作者这样的希望和心情:家长、教师以及一切关心孩子成长的人们, 都要爱护孩子的创造精神,不要扼杀可贵的“萌芽”。) 15.示例:(1)知道,我每天都给葡萄 浇水,可是爸爸说我执迷不悟,还把花盆摔破了。 (2)女孩的父亲能理解孩子的心,尊重孩子 的感情。(言之成理即可) 16.点拨:只要能写出类似的经历即可,语言通顺,表述完整。 17.思路点拨:家庭是我们生活最重要的组成部分,其写作素材应该是丰富多彩的。写作此类 作文,不宜泛泛而谈,而应选取经典片段,细腻刻画,方能出彩。家是幸福的港湾,充满着亲情、 爱意、温暖、呵护……在这样的环境下成长,才会感觉到无比的幸福,这也是作文要表现的主 流主题,但是应该在记述中巧妙地融入主题,不露声色地表现家庭的幸福,打动读者的心灵。 第三单元 金色年华 1.整体感知本单元字词、作者及课文内容。 2.了解文中的读书学习经历及作者的思想感情。 3.熟读文言文,扫清语言障碍,领会文意。 1.通过研读文中人物的描写方法,学习通过事件塑造人物形象的方法。 2.学会抓住关键词语和找中心句的方法,用简洁的语言概括故事情节。 3.通过反复诵读,体会文中语句的深刻含义。 1.感受文中作者的情感,体验学生与教师之间浓浓的师生情谊。 2.学习文中流露出的学习方法、学习态度及个人修养,努力成为一个品德高尚的人。 本单元共四篇文章,三篇现代文都与学习生活有关系,一篇文言文则高屋建瓴,将学习方 法、学习态度、为人修养融为一体,是中国几千年思想的精髓。本单元的四篇课文,在真实淳 朴的语言叙述中,为我们塑造了鲜明的人物形象,讲述了自己的读书学习经历,蕴含了深刻的 道理。 《从百草园到三味书屋》是一篇鲁迅先生回忆童年生活的散文。阅读本文,我们可以了解 少年鲁迅在游戏、学习中所表现出来的童真和童趣,体会他对生活的感受,从而受到启迪。 《再塑生命的人》叙述了莎莉文老师高超的教育艺术,同时也表现了作者求知的热望及艰 辛而愉快的学习经历,文章的字里行间流露出她对老师的感激和赞美之情。 《窃读记》以“窃读”为线索,详写了两次窃读的经历,和藏身于众多顾客、借雨天读书两 个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热 爱和对知识的渴望。 《 论语 十二章》是文言语录,孔子及其弟子为我们阐释了对今天的学生仍有指导作用 的学习方法和态度,还有道德修养和为人处世之道。 整个单元将现代文与文言文融合,将中国作家与外国作家的作品一起编辑,既体现了时代 特点和现代意识,又继承和弘扬了中华民族的优秀文化。 1.了解文中读书学习的经历及作者的思想感情。 2.学习通过事件塑造人物形象的方法。 3.了解不同描写手法对塑造人物形象和推动故事情节的作用。 4.感受文中作者的情感,体验学生与教师之间浓浓的师生情谊。 1.《从百草园到三味书屋》一文,课文容量大,难度高,但是用于教学的课时有限,这就要求 处理好教学重点和教学难点的关系,对教学难点的梳理更要斟酌。描写三味书屋的部分的教 学难点有二:一是这部分内容的理解困难,二是词语难以理解。对内容的理解应联系时代背景 和作者的思想全面考虑,见解不同是正常的,教师要适当引导,学生理解到一定程度就可以 了。 2.《再塑生命的人》指导学生课外阅读有关海伦·凯勒的作品,了解一点盲聋哑人的生活; 在学习本文的过程中,要让学生学会体验,能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界,这样对 本课才会有深入的理解。 3.《窃读记》的教学,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望; 二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是激发阅读的 兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。 4.《 论语 十二章》的学习熟读成诵是关键,理解不必求深,能够引发学生阅读、探究的 兴趣就算达到了目的,对文本的理解,提倡学生在反复诵读中进行独立思考,联系实际,以加 深体会。因此,要保证学生的诵读时间,并以灵活、生动的方式指导学生进行诵读练习。 第 9 课 从百草园到三味书屋 2 课时 第 10 课 再塑生命的人 2 课时 第 11 课 窃读记 1 课时 第 12 课 《论语》十二章 2 课时 写作 1 课时 第 9课 从百草园到三味书屋 1.易错字 确凿．(záo) 斑蝥．(máo) 脑髓．(suǐ) 书塾．(shú) 倜傥．．(tìtǎng) 宿．儒(sù) 轻捷．(jié) 缠络．(luò) 觅．食(mì) 秕．谷(bǐ) 菜畦．(qí) 渊．博(yuān) 2.多音字 长 便 薄 宿 折 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 鉴赏 对文物、艺术品等的鉴定和 欣赏。 侧重于艺术品、文物等。 鉴定欣赏用“鉴赏”; 享受情趣用“欣赏”。 欣赏 享受美好的事物,领略其中 的趣味;认为好,喜欢。 侧重指“享受美好的事物, 领略其中的情趣”,不需要 鉴定。 5.词语释义 人迹罕至:少有人来。 高枕而卧:比喻无所顾虑,今多比喻不加警惕。 倜傥:洒脱,潇洒,不拘束。 人声鼎沸:形容人声喧闹。 鲁迅(1881-1936),伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。原名周树人。字豫才,浙江 绍兴人,出生于封建家庭,原在仙台医学院学医,后从事文艺工作,希望用以改变国民精神。 1918 年 5 月,首次用“鲁迅”为笔名,发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》, 奠定了新文学运动的基石,是中国文化革命的主将。鲁迅是 20 世纪中国的主要作家,是中国 现代小说、白话小说和近代文学的奠基人之一。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》;散文集 《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;杂文集《而已集》《二心集》《三闲集》《且介亭杂文》等。 【文题解说】 “百草园”,绍兴城内鲁迅家房屋后面的小园子;“三味书屋”,作者童年时期读书的地方。 标题中是用“从……到……”的格式表明文章主要以空间的变换为顺序来组织材料的,写的 是“百草园”和“三味书屋”两个地点的故事。 【创作背景】 本文写于 1926 年 9 月 18 日,当时作者在厦门。他在《朝花夕拾·小引》中说道:“后五篇 (指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等)却在厦门大学的图书馆的楼上,已经被学者们挤 出集团之后了。”为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,鲁迅只能借回忆旧时的美好事物,排解 一些苦闷。 本文通过对百草园和三味书屋的回忆,表现了作者儿童时代对自然的热爱,对知识的渴求, 以及天真、幼稚、欢乐的心理。 本文是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一篇脍炙人口的散文中,作者以如诗的笔触舒 卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的 描写及对三味书屋学习生活的记叙,表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理,真实 而生动地再现了私塾教育的若干侧面。本课所在单元的教学重点是整体把握文章的主要内容, 并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感,注意学习文章的表达技巧。编者将本文放在 本单元第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习,我们能够感受到文章中语言的生动活 泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧,同时通过学习文章中对无忧无虑、天真 烂漫时光的描摹,激发学生的共鸣,使学生体会作者丰富的情感,更加关注自己的生活,引导 学生健康地成长。在尊重学生情感体验的基础上,采用朗读和问题导引等方法,利用多媒体手 段创设的情境充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精、由整体到局部、从形象到语 言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,让学生的语文素养在感悟中形成,让思维品质 在探究中提升。 本课为 2课时。 1.识记并理解文中的重点词语。 2.识记鲁迅和散文的有关文学常识。 3.整体感知课文,理清文章脉络,体会作者在文章中表达的情感。 4.领会课文按空间顺序安排材料的写法。 5.学习本文写景善于抓住景物特征、层次井然、融情入景的写法。 1.学习并运用联系比较法,进行探究学习。 2.通过朗读品味,结合体验,细读文章的精彩片段,让学生感受蕴含其中的情感与主题。 1.体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣,尝试表达自己的生活经历和体验。 2.学习热爱大自然、追求新知识的精神。 【重点】 1.感受对百草园景物的描写,理解美女蛇故事的作用。 2.理解“三味书屋”这一部分的思想内容。 3.学习本文生动的景物描写和动作描写。 【难点】 领会作者在叙写三味书屋生活时表达的情感。 第 课时 1.识记并理解文中的重点词语。 2.了解鲁迅、《朝花夕拾》和散文等有关文学常识。 3.初读课文,整体感知,理清思路。 4.学习本文写景善于抓住景物特征、层次井然、融情入景的写法。 【重点】 初读课文,整体感知,理清思路。 【难点】 学习本文写景善于抓住景物特征、层次井然、融情入景的写法。 导入⇒检查预习⇒初读感知⇒归纳概括⇒研读赏析 导入一:关联型 [设计意图] 由学生回忆童年的趣事,引起学生的兴趣,进而引出本文课题,丰富学生的情 感体验,凝聚学生的注意力。 童年是一首歌,节奏活泼欢快;童年是一幅画,色彩绚丽多姿;童年是一个人一生中最幸福 的时光。请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。【生自由回答。】下河捉泥鳅,上树抓知了,采摘 邻居家的花儿,偷尝隔壁家的枇杷,或是在树林间捉迷藏,在春天里放风筝……今天,让我们 走进鲁迅先生的童年世界,体味童真与童趣。 导入二:情境型 [设计意图] 在欢快的乐曲中引发学生对美好童年的回忆,进而创设浓厚的学习氛围;在 轻松的环境中进入文本学习,调动学生的学习兴趣。 【播放歌曲《童年》(罗大佑)。】 童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的 故事……都是我们记忆中的珍宝。今天,我们就伴随着这首优美的乐曲,一起走进鲁迅先生的 童年。 一、检查预习,了解背景 [设计意图] 通过检查字词和文学常识的预习情况,为学生更好地疏通课文内容奠定基础, 使教师在课堂上能够有的放矢。 1.检查字词预习情况。【生独立完成,组内互阅,矫正巩固。】 (1)读准下列加点字的读音。 确凿．( ) 菜畦．( ) 蟋蟀．( ) 缠络．( ) 竹筛．( ) 觅．食( ) 鼎．沸( ) 鉴．赏( ) 脑髓．( ) 盔．甲( ) 蝉蜕．( ) 秕．谷( ) 锡箔．( ) 倜傥．．( ) 拗( ) 〔答案〕 záo qí shuài luò shāi mì dǐng jiàn suǐ kuī tuì bǐ bó tìtǎng ǎo (2)解释下列词语。 人迹罕至: 高枕而卧: 倜傥: 人声鼎沸: 〔明确〕 少有人来。/比喻无所顾虑,今多比喻不加警惕。/洒脱,潇洒,不拘束。/形容人 声喧闹。 2.文学常识填空。【课件展示,生独立完成,强化识记。】 鲁迅(1881—1936),原名周樟寿,后改名 ,字豫才,浙江绍兴人。他是我国伟大的无 产阶级文学家、思想家、革命家。1918 年首次用“鲁迅”为笔名发表了我国现代文学史上 第一篇白话小说《 》。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》;散文集《朝花夕拾》 等。 〔明确〕 周树人 《狂人日记》 3.补充作者情况及相关背景资料。 【课件展示如下内容,生快速阅读,理解大致内容,为更好地理解文章内容做铺垫。】 (1)背景资料:本文写于 1926 年 9 月 18 日,作者当时在厦门。他在《朝花夕拾·小引》中 说道:“后五篇(指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等)却在厦门大学的图书馆的楼上, 已经被学者们挤出集团之后了。”为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,鲁迅只能借回忆旧时的 美好事物,来获得一丝安慰,排解一些苦闷。 (2)关于《朝花夕拾》:《朝花夕拾》是一本家喻户晓的散文集,是一本我们必读的文集。 虽然《朝花夕拾》不是为少年儿童写的,但写了许多关乎少年儿童的事,读起来兴趣盎然。这 本书是鲁迅回忆童年、少年和青年时期中不同生活经历和体验的文字。全书由《小引》 《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》 《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》《后记》12 部组成,原名“旧事重提”。“朝”表 示早年时期,“夕”表示晚年时期。题目的意思是早上的花晚上来捡,这里指鲁迅先生在晩年 回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。 二、初读课文,整体感知 [设计意图] 此环节旨在指导学生对文本有一个整体认识和了解,培养学生的梳理概述能 力。 1.初读感知。【快速阅读课文,思考如下问题。】 (1)从课文的题目看,你认为课文的材料是按什么顺序安排的?应该分为几部分? 〔明确〕 空间顺序;应分为两部分,百草园是第一部分,三味书屋为第二部分。 (2)第一自然段在文中具有怎样的作用?本文的过渡段是第几自然段? 〔明确〕 第一自然段起着总领下文的作用,过渡段为第九自然段。 2.概括内容。 (1)请你仔细阅读课文,结合课文内容填空。 我觉得作者拥有一段 的童年生活,因为 。 【着眼全文,把握情感;结合文章具体内容,细致感受。】 〔明确〕 多姿多彩 他在百草园里可以自由玩耍,在三味书屋可以学到很多知识,也体会 到了许多乐趣 (2)课文以 为序,叙写了百草园的游戏生活和三味书屋的读书生活。回忆百草园 时,主要写了百草园美丽的景物、 、 ;叙写读书生活时,主 要回忆了入学礼节、 、教学内容、 四个方面的内容。作者在回 忆中流露出 之情。 〔明确〕 空间转换 神秘的传说 雪地捕鸟 教书先生 有趣的游戏 对美好童年生活 的怀念 三、归纳概括,梳理情节 [设计意图] 梳理出文章的层次段落,也是指导学生概括每一部分内容大致意思的过程。 通过前面的初读感知,了解文章的起始段,然后以组为单位讨论交流。 1.本文分为几部分,起始段落是什么? 〔明确〕 第一部分(1~8):回忆百草园的有趣生活。 第二部分(9~结束):回忆在三味书屋读书的经历。 2.每一部分都写了哪些事?围绕这些事再给每一部分划分层次。 〔明确〕 第一部分(1~8):回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层(1):总体介绍百草园情况,点出是“我的乐园”,充满留恋之情。 二层(2):写春、夏、秋天百草园充满无限乐趣。 三层(3~6):写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层(7、8):写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分(9~结束):回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层(9):过渡段,告别百草园去书塾读书。 二层(10~11):写入学的情形,介绍了书屋和先生。 三层(12~16):写不准提课外的问题。 四层(17~20):写不准去后园玩。 五层(21~结束):写师生读书的可笑情景,“我”趁先生读书入神时画画儿。 四、研读赏析 [设计意图] 此环节旨在用问题的引领,帮助学生理解第二自然段的写景特点,以及学习 作者如何写景物,在景物描写中融入真情实感。 1.齐声朗读第二自然段,读后小组内讨论下列问题。 (1)作者描写了百草园这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来? 〔明确〕 不必说……也不必说……单是……就有…… (2)“不必说”之后写了哪些景物,各有什么特点,它们的共性是什么? 〔明确〕 ①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③它们的共性 都是静物。 (3)“也不必说”之后写了哪些景物,各有什么行为,它们的共性是什么? 〔明确〕 ①鸣蝉、黄蜂、叫天子。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③写的都是 动物。 (4)请同学们把课本扣在桌上,凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。 〔明确〕 找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子。 2.试分析此段描写景物的特点。 【组内讨论交流,班内交流,教师点拨。】 (1)抓住事物特点,符合儿童心理。 石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的 机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。 (2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。 视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬 季合成四季图,构思极精巧。 (3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。 (4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。 在人的一生中,童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事,孩子们却只是在玩耍、在梦 想,仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是,这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要 的季节。粗心的大人看不见,在每一个看似懵懂的孩子身上,都有一个灵魂在朝着某种形态生 成。(周国平) 语句仿写:本文作者准确选用词语,语言生动形象,给我们留下了深刻的印象。请你用自己 的生花妙笔,精心选择描写对象,准确选用修饰语,灵活运用多种修辞,进行一段生动的景物 描写或场面描写。从下面两题中任选一种情景描写。(可以用上“不必说……也不必说…… 单是……”的句式) 春天来了!我来到初春的田野, 除夕终于在我的千呼万唤中到来了,桌上已经摆满了各种佳肴,全家人都围坐在圆桌边,你 看: 第 课时 1.探究文章两部分之间的关系,进而理解文章主旨。 2.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。 3.研读重点段落,理解重点语句的含义。 4.走近作者,了解作者的思想感情。 【重点】 1.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。 2.研读重点段落,理解重点语句的含义。 【难点】 理解本文的主旨,了解作者的思想。 前情回顾⇒“寻读”百草园⇒“探读”三味书屋⇒“联读”资料⇒拓展延伸 [设计意图] 本环节主要以细读为主。通过抓住第九自然段的几个关键词语,指导学生 用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈,从而体会 他对百草园的眷恋、惜别之情。 品析第九自然段,感受“我”对百草园的依恋。 1.三个“也许”。【学生朗读品味。】 〔明确〕 三个“也许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测,其中又隐含 着“我”不愿离开的无奈。因此,既要指导学生读出猜测的语气,又要品味“我”不情愿离开 的无奈之情。 2.Ade 【补充资料:德文中的“再见”有两种表示方法:一种是“wiedersehen”,一般用于较正式 的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别。补充“Ade”一词在德语中的特殊用法,让 学生了解这个词语并非课文注解的“别了”“再见”那么简单,以便更深入地感受这一句子中 蕴含的情感。】 〔明确〕 Ade 表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、 别了”之类的词所不能比拟的。 3.三个“们”,表达了“我”的什么情感? 〔明确〕 百草园的这些事物是“我”的好朋友,体现了“我”对百草园的不舍、依恋, 符合当时“我”的视角。 【在孩童时期,很多人都具有“集体表象”的思维特点,即把自己和周遭的世界一体化。在 童年鲁迅的眼里,百草园中的一切都是亲切的,这些在成人看来再普通不过的事物,却是他童 年的玩伴,有着无限乐趣。可以说,“们”这个虚词富含小鲁迅离开百草园时的复杂心情,它 不仅仅是一个小孩子俏皮的语调,更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。通过对 “们”一字的品读,能更好地引导学生体会小鲁迅对百草园的深厚感情。】 一、“寻读”百草园,体会童心 [设计意图] 本环节以问题呈现的方式,让学生细读文本,找出相关语句,体味百草园的趣 味所在。而教师应指导学生有感情地朗读并找出相关的语句,在学生的回答中适时追问或总 结,最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴。 深入乐园,寻找乐趣。(快速阅读课文第 1~8 自然段) 1.百草园为什么这么让“我”留恋呢? 找出第 1~8 自然段的文眼。 〔明确〕 但那时却是“我”的乐园。 【师过渡。】百草园明明只有一些野草,在作者笔下却被称之为“乐园”,是因为在这里活 跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。 2.百草园是“我”儿时的乐园,那里的 最有趣味,因为 ,所以让 “我”至今难以忘怀。 【组内讨论,组长组织组员积极发言;班内交流时,教师善于鼓励、补充,最后梳理出第一部 分“乐园”的主要内容。】 预设一: “乐景:百草园的景物”最有趣。 因为:(1)这一段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”,可看出百草园有趣之处很多, “我”说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。 【学生朗读品味,读出自豪、得意之情。】 (2)……我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过 有一块根像人样。 追问:此时在泥墙根旁拔何首乌的小鲁迅,是一副怎样的神态? 〔明确〕 拔得满头大汗、灰头土脸,虽然忙碌,心里不免失望,但却乐此不疲。这份惬意, 体现了幼年鲁迅的天真稚气。(童趣、童心) 【创设情境,让学生插上想象的翅膀,用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。】 (3)抓住事物的特点,写出儿童特有的感受。 光滑的石井栏;肥胖的黄蜂;轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了;油蛉“低唱”、蟋 蟀“弹琴”…… 【结合朗读,重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。】 预设二: “乐闻:美女蛇故事”最有趣。 【通过朗读,让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣, 体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。】 (1)指导学生绘声绘色地朗读,还原当年小鲁迅听故事的情境。 (2)让学生感受那种紧张、神秘的气氛,体味童年鲁迅的好奇、满足。 追问:美女蛇的故事有何作用? 〔明确〕 美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐 园的情趣。 预设三: “乐事:雪地捕鸟”最有趣。 (1)捕鸟动词的准确运用。(多年后仍然记忆犹新,可见当年乐之深) (2)体会的是捕鸟过程中心情的变化:“明明见它们进去了,拉了绳(充满着期待,心情何其 紧张),跑去一看(何其兴奋),却什么都没有(何其失望),费了半天力,捉住的不过三四只(又 是何其沮丧)。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中了!(朗读品味) 【原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园,在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、有趣、 有味。那些在外人看来不值得一提的乐趣,却在童年鲁迅的心里生根发芽。可以说,百草园是 当时“我”的心灵写照,这里活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。】 二、“探读”三味书屋,了解童年鲁迅(阅读第 10~24 自然段) [设计意图] 本环节设计从小鲁迅对三味书屋的印象切入,引导学生细读文本,深入了解 三味书屋充满别样情趣的学习生活,进一步理解文章蕴含的主题。 【三味书屋,这个包容了鲁迅近 6 年光阴的学园,对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣。这里既 有充满童趣的课堂,又有丰富多彩的课余生活。】 1.在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅? 【指导学生找出相关语句,借此帮助学生探寻作者在三味书屋的乐趣所在,进而理解本文的 主旨,鼓励学生在理解的基础上多角度解读。】 〔明确〕 活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学…… 2.在学生回答的基础上,归纳三味书屋中的“三乐”。 〔明确〕 (1)后园觅乐:“三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去 折蜡梅花……”【重点品味“也”字。】 【三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”,同样充满着无限乐趣。】 (2)读书之乐:放声唱读痛快淋漓;老先生入情朗读。 【朗读品味,教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。】 (3)见机找乐:课上偷着画画——兴味盎然。 【可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情,唤起已有的生活经验,感悟其中的趣 味。】 【在鲁迅笔下,三味书屋是一个亦庄亦谐、亦学亦玩的学习场所。与百草园相比,他同样会 感到新鲜和好奇,这里同样有着别样的情趣。】 三、“联读”资料,触摸成年鲁迅 [设计意图] 这一环节设计的目的是为了让学生了解鲁迅聪明机智、风趣幽默的一面。对 这一点,在阅读中部分学生已有所体会但并不深刻,因此三段材料的介入有助于学生触摸成 年鲁迅聪明机智、风趣幽默的性格特点,还学生一个真实而鲜活的鲁迅形象。 了解成年鲁迅的聪明机智、风趣幽默: 材料一: 一般人都知道,鲁迅是一天到晚拿着“投枪和匕首”跟敌人战斗的,实际上鲁迅的性格很多 人不知道,生活当中的鲁迅是幽默、爱开玩笑的人。鲁迅也喜欢笑,据他的朋友回忆,他常笑, 笑声大得连三间屋子的人都能听到。(周令飞:鲁迅长孙) 材料二: 烟罐驱猫 鲁迅晚年来到上海专事写作,50 多岁仍然童心未泯。一次,夜静更深鲁迅在写作,外面的猫 不停地叫,屡屡打断他写作的思路。鲁迅随即拿起手边的五十支装铁皮的香烟罐,对着可恶的 猫发射香烟。 材料三: 理发趣事 在厦门大学教书时,鲁迅先生曾到一家理发店理发。理发师不认识鲁迅,见他衣着简朴,心 想他肯定没几个钱,理发时一点也不认真。对此,鲁迅先生不仅不生气,反而在理完后极随意 地掏出一大把钱给他——远远超出了应付的钱。理发师大喜,脸上立刻堆满了笑。过了一段 日子,鲁迅又去理发。理发师见状大喜,立即拿出全部看家本领,满脸写着谦恭,“慢工细活” 地做。不料理毕,鲁迅并没有再显豪爽,而是掏出钱来一个一个地数给理发师,一个子也没多 给。理发师大惑不解:“先生,您上回那样给,今天怎么这样给?”鲁迅笑笑说:“你上回马马 虎虎地理,我就马马虎虎地给;这回认认真真地理,我就认认真真地给。”理发师听了大窘…… 【学生联系自己了解的鲁迅先生,分析成年后鲁迅的幽默表现在什么方面。】 四、拓展延伸 [设计意图] 此环节设置了一个关于百草园的阅读练习,既帮助学生提高阅读水平,也增 加了对百草园更进一步的认识。 阅读下面的短文,回答问题。【组内合作完成,教师明确答案。】 思在百草园 刘宗棠 ①绍兴的初春,乍暖还寒。踏着绚烂的晨光,走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。 ②尽管刚刚经受过肃杀的冰雪,百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳,在初 升的阳光下,洒出一片淡淡的影子,两棵不太大的棕榈伸开巴掌,仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者 数数这里的家珍;据说还是鲁迅先生儿时摘桑葚吃的老桑树,虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得 瘢痂交错,但仍显得苍劲傲然,生机勃勃。你看,枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞,不正是谱写春 之歌的音符!园里几畦青葱的菜田,一眼古朴的石井,顿时使人感到幽静沉寂,却又满目生气。 看来,自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的却是孕育、是萌生! ③尽管我来的还不是时候,没能听到鸣蝉在树叶里长吟;没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上, 轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙, 就给了我无限的情趣。 ④泥墙齐腰高,十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草,大概就是因为这里的草才命名了 这个园吧。现在大都枯黄萎谢,可在这些草叶边、草根旁,却已透出星星点点青翠欲滴的草尖 这是生命的火苗在升腾,这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地、献给人类, 用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵,先生写得多好:他一生“吃下去的 是草,挤出来的是奶”!草呵,百草园的草呵,不正植被华夏,给进击者以不尽的养料!我不由得 弯下身去,摘一片草叶,含在舌尖上,而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里,落在这片 土地上! 1.作者把园中的小草当作 来写,赞美小草,实际就是赞美 。 〔明确〕 人 鲁迅精神 2.说说第③段在文章结构中的作用。 〔明确〕 过渡作用。 3.试分析下列句子蕴含的意义。 (1)看来,自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的却是孕育、是萌生! 〔明确〕 鲁迅虽死,而精神永存。 (2)它们把绿色献给大地,献给人类,用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓 舞。 〔明确〕 它们,指小草,暗喻鲁迅在敌人的残酷迫害下仍坚持战斗,把一生献给了中国人 民的正义事业和世界的和平进步。 4.将本文与《从百草园到三味书屋》中描写百草园景物的部分进行比较,看看有什么不同。 〔明确〕 《从百草园到三味书屋》从各个方面来描写百草园的景物的美丽,而本文写景 物主要描写的是其生机勃勃。 学生总结百草园和三味书屋“乐”的不同,作为本堂课的结束语。 你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐”有什么异同?这两者之间又有着怎样的联系? 示例: 相同之乐:都是儿童之乐,都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对自 由欢乐的追求(不愿离开百草园、溜到书屋后园玩、上课画画等)。 不同之乐:百草园是充满着生机与活力的乐土,三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源 于自然的恩赐,三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”,三 味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素的自然情趣,三味书屋里有于平淡中开掘的美 好情调。 告别了童年的无忧无虑,鲁迅开始有了自己的秘密、自己的烦恼、自己的思想与见解,他为 什么会有这些变化呢?他能够逃避,不去上学吗?什么才是真正的成长,是年龄的增大还是体 重的增加?结合课文,说说你的见解。 童心 成长 链接一:补充注释 1.〔“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”〕应读作:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣。”引自《论语·述 而》,意思是:“仁这东西很遥远吗?我想得到仁,这仁就来了。”这是宣扬孔子哲学思想“仁” 的。 2.〔“笑人齿缺曰狗窦大开”〕应读作:“笑人齿缺,曰‘狗窦大开’。”引自《幼学琼林·身 体》。原文是“笑人齿缺,胡为狗窦大开。”意思是:“笑人家牙齿缺了,(那口)像个狗洞大开 着。” 3.〔“上九潜龙勿用”〕引自《周易·乾》。“上九”原文是“初九”,“潜龙勿用”即所谓 “龙德而隐者也”。意思是说,恶势力强大时,才高德重的“好人”就要隐居起来,暂时不出去 做官,以免被害。 4.〔“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”〕摘自《尚书·禹贡》。原文不在一处,是学生因不懂而 胡乱拼凑到一处的。意思是,那个地方的土地(分为九等,上上为第一等,下上为下等里的最上 一级),好坏交错;那进贡的东西,有祭祀专用的一捆捆的茅草,还有橘、柚这类水果。应读作 “厥土:下上、上错。厥贡:苞茅、橘柚”。 5.〔怪哉〕宋朝人编的《太平广记》473 卷里有这样的记载:汉武帝幸甘泉,驰道中有虫, 赤色,头、牙齿、耳鼻尽具,观者莫识。帝乃使东方朔视之,还对曰:“此虫名怪哉。昔时拘系 无辜,众庶悉怨,咸仰首叹曰:‘怪哉!怪哉!’盖感动上天,愤所生也,故名怪哉。此地必秦之 狱处。”即按地图,信如其言。上又曰:“何以去虫?”朔曰:“凡忧者,得酒而解,以酒灌之当 消。”于是使人取虫置酒中,须臾糜散。 6.〔“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢 ;金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬 ……”〕出自 清代武进人刘翰的《李克用置酒三垂冈赋》,文载清人王先谦所编《清嘉集初编》卷五。李 克用为晚唐沙陀人,因参与镇压黄巢起义有功而官封晋王。他为了争夺地盘,扩大势力范围, 与另一地方军阀、农民起义的叛徒朱温连年攻战不停。三垂冈一名三垂山,在今山西潞城县 西。李克用曾因一次对梁战争的胜利在此置酒庆贺。刘翰赋写的就是这次宴会的盛况。“金 叵罗”是一种敞口的浅杯,形制同现今戏曲舞台上用作道具的长方形酒卮相仿佛。鲁迅先生 所引刘翰赋中的“金叵罗”一词也应作如是观,否则与下文“千杯未醉”四字便难以缀连榫 合。 链接二: 三味书屋 三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于 1892 年 2 月到这里入学。第二年秋后,因祖父 下狱,少年鲁迅离家去绍兴农村避难,故学业中断。1894 年夏间回家,仍返三味书屋。这样一 直到大约 1898 年往南京水师学堂学习前半年才离开,其间断而复续,首尾竟达六年…… 这里的一切都保存得十分完好。仍旧如鲁迅回忆时写的那样:“从一扇黑油的竹门进去, 第三间是书房。中间挂着一块匾道:三味书屋。匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏 在古树下。”这匾和画,解放前曾散失。解放后,党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一 道念书的同学,解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在,按照这三位老同学的回忆,三 味书屋恢复了原来的布置。屋子里,好像是中国旧式的客厅,这在今天的青少年看来,是会感 到奇特的。学生的座位一共有 11 个。鲁迅的座位排在北墙边,是一张带抽屉的长方形桌子, 桌子后面放着一张略低些的椅子。这儿光线很暗,空气也显得潮湿。他的书桌右角,至今还刻 有一个约一寸见方的“早”字,刀法简朴挺直,它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。 至于它的来历,据说是这样的:有一天,鲁迅上学迟到了,受到塾师的责备,他就用小刀刻下了 这个方方正正的“早”字,来督促自己。从此,他再也没有迟到过。 私 塾 私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中,对于传播祖国 文化、促进教育事业的发展,培养启蒙儿童,使学童在读书方面,起过重要的作用。 私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必经过入学考试,一般只需征得先生同意,并在孔老夫 子的牌位或圣像前恭立,向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后,即可取得入学的资格。 私塾规模一般不大,收学生多者二十余人,少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教 学水平等,均无统一的要求和规定。 就私塾的教材而言,我国古代通行的蒙学教本“三、百、千”,即《三字经》《百家姓》《千 家诗》《千字文》,以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等,进一步则读“四书五经”、《古 文观止》等。其教学内容以识字习字为主,还十分重视学诗作对。 私塾的教学时数,一般因人因时而灵活掌握,可分为两类:“短学”与“长学”。教学时间短 的称为“短学”,一般是一至三个月不等,家长对这种私塾要求不高,只求学生日后能识些字、 能记账、能写对联即可。而“长学”在每年农历正月半开馆,到冬月才散馆,其“长”的含义, 一是指私塾的先生有名望,其教龄也长;二是指学生学习的时间长,学习的内容也多。 至于私塾的教学原则和方法,在蒙养教育阶段,十分注重蒙童的教养教育,强调蒙童养成良 好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节,像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有 严格的具体规定,为我国的教育传统。在教学方法上,先生完全采用注入式。讲课时,先生正 襟危坐,学生依次把书放在先生的桌上,然后侍立一旁,恭听先生圈点口诵;讲毕,命学生复 述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书,学生须一律背诵。另外,私塾中 体罚盛行,遇上粗心或调皮的学生,先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。 寿 镜 吾 寿镜吾(1849-1930),名怀鉴,晚号菊叟,绍兴城内都昌坊人。清同治八年中秀才。愤于洋人 跋扈,清廷丧权辱国,以不买洋货、绝意仕进明志,在家中三味书屋设馆收徒,厘定规约,年收 学生不过八人。为启发学生思路,提高文学修养,选授课文注重文采,因其异于传统,被人讥为 “离经叛道”。教学之余,以读书自娱,除经史子集外,博览稗官、笔记。晚年常阅报纸,与人 议论时政,言及帝国主义侵略、订立不平等条约时,辄气愤扼腕,大骂朝廷卖国贼。为人正直, 尚气节,崇礼义,生活俭朴。 一、〔参考答案〕 1.从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间 去” 是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋 的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 2.表现在:(1)在百草园里泥墙根一带玩耍;(2)听长妈妈讲美女蛇的故事;(3)学闰土在雪 地里捕鸟。 3.渴求知识、活泼好动。在三味书屋里,“我”带着好奇心问老师“怪哉”的问题,课堂上, 认真对课、读书,课下在后花园里玩耍,课上描绣像等等都表现了这两个词语。 二、〔参考答案〕 我不同意这种说法,美女蛇的故事给百草园增添了神秘感,丰富了百草园 作为儿童乐园的情趣。 三、〔参考答案〕 示例:先生表面对“我”很严厉,却给“我”加课,让“我”多学习知识。 这位先生知识渊博、极方正、质朴。 四、〔参考答案〕 1.作者对百草园景物的描写采用了由低到高再由高到低的写景顺序,这样, 就能把百草园给人的总的印象交代得清清楚楚。其次,还要注意作者如何做到了多角度地观 察。例如:从听觉角度写“油蛉在这里低唱”,而从视觉角度写“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹” “像小珊瑚珠攒成的小球”等景物,这些描写从形状、颜色、味道等方面把百草园在一个儿 童眼里的感受写得有声有色,加之动静结合,动中有静,静中见动,静动交错变化运用,叫人读 来有滋有味,整个画面才能给人生机勃勃、如临其境的感觉。 2.“单是”以后的内容是作者强调的重点。前一个“不必说”写静物由低到高,后一个写 动物由高到低。整体部分从植物写到动物,局部则由动物写到植物。两个“不必说”与后面 的“单是”呼应,既表达了写景的详略,又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。 3.示例:不必说翠绿的青山,苍劲的松柏,浮动的白云,湛蓝的天空,也不必说夜莺在婉转地 歌唱,麻雀在喳喳地嬉戏,美丽的蝴蝶在风中舞动,单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神 怡,它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。 五、〔点拨〕 本题为开放性试题,言之成理即可。 一、积累与运用 1.下列加点字读音完全正确的一项是( ) A.确凿．(záo) 盔．甲(kuí) 蝉蜕．(tuì) 攒．聚(cuán) B.白颊．(jiá) 啄．食(zhuó) 宿．儒(sù) 潜．龙勿用(qián) C.脊．梁(jí) 倜傥．(tǎng) 锡箔．(bó) 荆．川纸(jīng) D.菜畦．(qí) 缘．由(yuán) 脑髓．(suí) 金叵．罗(pǒ) 2.下列加点字解释不正确的一项是 ( ) A.人迹罕．至(稀少) 觅．食(寻找) B.敛．进(收拢,收缩) 鉴．赏(鉴定) C.人声鼎沸．(水开) 拗．(用力弯曲) D.攒．成(簇) 宿．儒(长久从事某种工作) 3.对下列各句修辞手法的分析正确的一项是 ( ) (1)碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹。 (2)油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 (3)木莲有莲房一般的果实。 (4)覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球。 A.比喻 拟人 比喻 比喻 B.排比 拟人 比喻 拟人 C.排比 拟人 比喻 比喻 D.比喻 排比 拟人 比喻 4.下列文字空白处标点填写正确的一项是 ( ) □先生,□怪哉□这虫,是怎么一回事□□□我上了生书□将要退下来的时候□赶忙问。 A.“ ” , ? , , , , B.“ ” , …… ? , , , C.“ ‘ ’ ? …… ” , , D.“ ‘ ’ …… ” , , , 5.下面说法不正确的一项是 ( ) A.鲁迅原名周树人,浙江绍兴人,是我国现代著名的文学家、思想家、革命家,有小说集《呐 喊》《彷徨》。 B.“三味书屋”中也不乏乐趣,如大家放开喉咙读书的情形以及到后园去折蜡梅花、寻蝉蜕 都是好玩的事情。 C.本文表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建 教育表示不满。 D.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》,是一篇回忆童年生活的小说。 6.句中加点词语使用不恰当的一项是 ( ) A.这是荒园,人迹罕至．．．．,所以不相宜,只好来捕鸟。 B.于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸．．．．。 C.目前,一些厂商在广告上弄虚作假,对自己的产品大事渲染．．．．,以此误导群众,骗取不义之财, 这也是一种违法行为。 D.日本军国主义者所发动的侵华战争给中国人民带来了深重的灾难,可是日本文部省却别具．． 匠心．．地一再修改日本中小学课本,掩盖战争罪行。 7.文中第九自然段中的三个“也许”用了什么修辞手法?表现了作者什么样的心态? 二、课内语段阅读 不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长 吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的 短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时 会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾。何首 乌藤和木莲藤缠络着,木莲有莲房一般的果实,何首乌有拥肿的根。有人说,何首乌根是有像 人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却 从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又 酸又甜,色味都比桑椹要好得远。 8.用一句话概括语段的内容。 9.这段文字从多角度进行描写,分别按提示各找一个例句。 视 觉: 。 听 觉: 。 味 觉: 。 10.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字,为什么? (1)肥胖的黄蜂伏．(停)在菜花上。 (2)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜．(飞)向云霄里去了。 11.文中对拔何首乌根的描写有什么作用?试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面 加以回答。 12.作者如此有兴致地描写百草园,有什么用意? 三、课外类文阅读 系在风筝线上的回忆 周岩壁 ①时令正是仲春。大地挣脱了冬的纠缠,不觉之中已泛出几分淡淡的鹅黄的绿意。仰望晴 空,偶见数点风筝,袅袅娜娜地飘挂在天际,使我蓦地忆起“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春 烟”。正是放风筝的好时光。瞩望那长长的轻轻抖动的风筝线,竟丝丝缕缕牵出了我的童年。 ②在乡下,三月的轻风还残留着冬的料峭。我们这些颠跑在蓊郁麦田里的孩子,摔打惯了, 是不知道什么叫冷的。何况又常把嬉笑系在风筝线上,即便有些寒意,也早被如火的童心熔化 掉,让野气的笑声赶跑了。 ③人们都说:男孩子手笨,没女孩子手巧,这岂不有些重女轻男了么!不是吹,我们男孩虽未 能绣出花团锦簇的衣冠,却从手中飞出这巧夺天工的风筝!嗨,做风筝可不像女孩子学针线, 有时间,又有专人指教。我们男孩子可整天像贼撵一般忙得脚不沾地。常趁放学后的间隙, 三五个凑在一处无人知晓的角隅,或干脆跑到野外去,因为家里大人是不让我们摆弄风筝的。 ④我们偷偷找来竹篾,且要绿皮的有韧性的,犹如女孩子绣花挑线一般仔细。我们把竹篾放 到火堆上烤软,再弯成弓似的和轱辘似的几何形状,拼在一起,悉心系好,就变成了形态各异 的风筝的骨架。然后几颗小脑袋抵在一起,叽叽喳喳商量一阵,就各出心裁地用彩笔在糊好的 桑皮纸上勾勒一通,便给它们穿上了斑斓的衣衫。这完全可以与女孩子织成的锦绣相媲美。 然后用大团大团的线做放线,一头系在风筝上,一头缠在一个线拐子上。这些线来得可不易呢, 是我们这些“男子汉”低三下四,求爷爷告奶奶,甚至向小姑娘一连串喊上十声“好姐姐”才 弄到手的。 ⑤好了!抬起你因做风筝而累得酸了的头,开始放吧。啊!风筝!风筝!全是风筝!这些大大小 小造型生动的风筝,从辽阔的麦田里,迤逦的大道旁,潋滟的堤塘边冉冉升起——被底下幼稚 的欢声笑语吹着,腾腾热气捧着,悠悠飞向空中,去亲吻白云。好似争艳的奇葩,挂彩的气球。 我们的心醉了。 ⑥更叫绝的要数晚上。皓月高悬中天,大地一片静谧,夜色朦胧。我们几个小伙伴溜出来一 叽咕,便带了心爱的风筝到村头田边。风筝纸是涂了闪金光的东西,还要想法儿把一段蜡头或 一捻蘸了油的棉絮系在尾巴上,放飞时一点燃便像飞机尾翼上的信号灯。这通常极难放,因野 外有风,蜡烛又不顶风,所以总是熄灭。但偶有做成功的,那风筝放起来就别有情趣,“信号灯” 明灭闪烁,随风筝飘飘洒洒,也把一颗颗童心送上神秘的高空,如醉如痴。 ⑦风筝也有赌气的时候,任你如何摆布,它总要往地上栽。这时的小伙伴决不会张飞似的环 眼圆睁,一脚踏翻它的,而总是小心翼翼地检查一番,找出毛病,对症下药。随着欢呼声,风筝 重又飘然升起。当放到得意处,冷不防风筝也会断线,摇头晃脑地越飘越远。我们拉着断了的 风筝线,不胜惋惜…… ⑧韶光如流。虽说童年已悄然离去,可风筝这根若有若无的线,却每每牵着我的童年。我常 想捡回那逝去的童年。 ⑨啊,我的鹅黄色的童年! 13.第①段描写仲春的景色,有什么作用? 14.根据第④段内容填空。 做风筝的过程:找来竹篾→( )→糊纸涂色→( ) 15.第⑤⑥两段已写了放风筝时的欢快情景,为什么还要写第⑦段? 16.谈谈你对第⑧段画线句含义的理解。 17.为什么说“我”的童年是“鹅黄色”的? 【答案与解析】 1.B(A 项中“盔”应读 kuī,C 项中“脊”应读 jǐ,D 项中“髓”应读 suǐ。) 2.D(“攒”应 解释为“凑在一块儿”。) 3.C 4.C 5.D(本文是散文。) 6.D(“别具匠心”是另有一种 巧妙的心思,多指文学、艺术方面创造性的构思。为褒义词,不合语境。) 7.排比。表示猜 测、估计或不能肯定的语气。(本题既考查了修辞手法,又考查了对作者在文中的观点、态度、 思想感情的理解。) 8.百草园美丽的自然景物之乐。 9.碧绿的菜畦,光滑的石井栏 油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴 又酸又甜 10.(1)不 能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。 (2)不能。“窜”字显示速度快,又来得突然;用“飞”字则无法表达这种效果。 11.表现出 “我”好奇的心理,想找一块像人形的何首乌根;又表现出百草园既富有神秘感,又富有吸引 力。 12.表达对自由、率真、充满乐趣的童年生活的怀念,也与下文封建教育制度的束缚进 行对比。 13.(1)点明正是放风筝的好时光;(2)触景生情,自然引起下文对童年的回忆。 14. 制作骨架 系缠放线 15.(1)第⑦段写放风筝失败的体验,与前两段写放风筝成功的快乐, 都是童年生活的真实反映;(2)使童年的生活更有趣;(3)使文章内容更加丰富。 16.(1)放风 筝承载着童年的快乐,常常引起“我”对童年生活的回忆;(2)已经逝去的童年,在记忆中有时 清晰,有时模糊,却是永难忘怀的;(3)表达了“我”对童年生活深深的眷念之情。 17.仲春 时节大地泛出的“淡淡的鹅黄的绿意”,显出生机和活力,而“我”的童年生活也充满着生机 和快乐。这样说含有对童年生活的赞美之意。 第 10 课 再塑生命的人 1.易错字 争执．(zhí) 绽．放(zhàn) 抚．弄(fǔ) 恍．然大悟(huǎng) 搓捻．．(cuō niǎn) 疲倦不堪．(kān) 譬．如(pì) 花团锦簇．(cù) 2.多音字 模 涨 缝 喷 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 油然而生 自然地产生(某种思想感 情)。 感情自然而然地产生,程度 较浅。 情感自然流露用“油 然而生”; 情感抑制不住用“情 不自禁”。 情不自禁 感情激动得不能控制。强调 完全被某种感情所支配。 抑制不住自己的感情,程度 较深。 5.词语释义 疲倦不堪:非常疲乏,难以忍受。 小心翼翼:形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。 不求甚解:现在多指读书、学习只求懂得大概,不求深刻了解。 恍然大悟:形容忽然醒悟过来。 美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。 油然而生:形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 海伦·凯勒(1880—1968),美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的 顽强毅力,在安妮·莎莉文老师的帮助下,掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列 著作,并致力于为残疾人造福,建立慈善机构。她被美国《时代周刊》评为 20 世纪美国十大 英雄偶像,荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》等。 【文题解说】 “再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命,重新获得生命”。但它在本文中是指“我”在 莎莉文老师的教育下,体验了爱,灵魂被唤醒,再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这 个意义上来说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。 【创作背景】 一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了海伦·凯勒的视觉和听觉,从此,她坠入了 一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。1887 年 3 月 3日,当海伦七岁的时候,安妮·莎 莉文来到了她的身边。莎莉文教会她写字、手语。从此成了她的良师益友,相处达 50 年。在 莎莉文的帮助下,海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又入剑桥的拉德克利夫学院,1904 年以优异成绩毕业。 本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术,同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生 活经历,全文真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。 本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛, 通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下, 重新认识周围的事物,走进大自然,从黑暗、迷茫走入爱的光明之中,重拾对生活的勇气和信 心的故事。本文人文内涵丰富,能更好地引导学生对人生、生命有所感悟,在情感、价值观上 引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说,本文贴近学生生活,语言优美,无论是在能力的 培养方面,还是在情感的提升方面,其地位都是十分重要的。学习本文应指导学生课外阅读有 关海伦·凯勒的作品,了解一点盲聋哑人的生活;在学习本文的过程中,要让学生学会体验, 能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界,这样对本课才会有深入的理解。 本课为 2课时。 1.积累“油然而生、花团锦簇、不可名状”等词语。 2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 3.理解课文内容,把握莎莉文老师和海伦的艺术形象。 4.培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。 1.通过搜集、整理资料等活动,培养学生准确获取信息并进行概括的能力。 2.揣摩文中重点语句,加深阅读体验。 3.理性思考、体会作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情。 1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 2.学习海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。 【重点】 品味文章质朴感人的语言,把握人物的品质。 【难点】 体会并理解作者的感情,把握作品的思想内容。 第 课时 1.积累“油然而生、花团锦簇、不可名状”等词语。 2.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 3.理解课文内容,把握人物形象。 4.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 【重点】 1.理解课文内容,把握人物形象。 【难点】 2.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 导入⇒课前热身⇒资料助读⇒整体感知⇒人物赏析 导入一:简介型 [设计意图] 通过介绍作者的基本信息,用作者的特殊经历引起学生的特别关注,进而吸 引学生尽快进入课堂。 (多媒体显示海伦画像) 同学们,海伦·凯勒,一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人,被马克·吐温赞 誉为“与拿破仑并提的 19 世纪的了不起人物”。她的传奇人生,照亮了人类精神的殿堂,向世 人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天,我们一起走进《再塑生命的人》,去感受一个病弱生命 顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者) 导入二:关联型 [设计意图] 用《千手观音》的表演引出聋哑人成功的不易,进而引起学生的注意力,使其 尽快进入本文的学习状态。 (观看视频《千手观音》后让同学讨论) 你对表演千手观音的邰丽华了解多少?今天我们来认识一个叫海伦·凯勒的人,看看海伦·凯 勒和邰丽华有什么相似之处。 导入三:设疑型 [设计意图] 让学生在听故事中逐步集中注意力,了解作者的基本情况,提高阅读本文的 兴趣。 一个一岁半就失聪失明,生活在无光无语的世界里,连爸爸妈妈都不能看见、听见的孩子, 她几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强地生活下来了,考入了哈佛大学,后来成为一名作 家。她用自己的生花妙笔激励他人生存的勇气。这种奇迹,当然与她自身的努力分不开,但那 段困难的日子里,她能走出心灵的障碍,重新塑造生命,却不能不归功于一位伟大的女性—— 她的老师莎莉文女士。 一、课前热身 [设计意图] 检查预习情况,为下面疏通课文内容做铺垫。 1.正确读出下列词语。 【强调重点字音字形,纠正读音后,齐读两遍。】 搓捻 疲惫不堪 恍然大悟 花团锦簇 2.解释下列词语。 【生独立解释,可以联系课文解释其含义。】 (1)搓捻:用手指搓。 (2)企盼:盼望。 (3)油然而生:形容思想感情自然而然地产生。 (4)花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 二、资料助读 [设计意图] 让学生通过自我梳理和教师补充充分了解文中两位人物的基本情况,为学生 更好地理解文本奠定基础。 【生结合课前预习掌握的有关人物情况,再次自读下面的简介文字,加深对人物的印象。】 (一)“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介。 海伦·凯勒,美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学 校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904 年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我 生命的故事》,叙述她如何战胜病残,不仅给盲人还给成千上万的正常人以鼓舞。这本书被译 成 50 多种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传体小说,如 《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充 满信心》。海伦后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和 聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神 受到人们的崇敬。1964 年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为 世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为 20 世纪美国十大英雄偶像。著名的传 记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。 (二)“教育的奇迹”——莎莉文老师简介。 那么,是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生之路,是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的 世界里,是谁再塑了海伦·凯勒的生命?这里,我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命 的老师莎莉文女士。 安妮·莎莉文(1866—1936),生于美国马萨诸塞州。5 岁时因一场眼疾失去大部分视力。 1880 年 10 月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术,安妮的视力得到部分恢复。 从帕金斯盲人学校毕业后,1887 年 3 月,安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。 安妮用极大的爱心、耐心和毅力,在没有任何教育经验可以遵循的情况下,从尊重孩子的天 性、引导孩子的兴趣出发,在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐 培养成一个知书达理、才华横溢的少女,直至进入大学。 1936 年 10 月 19 日,用全部心血培育了 20 世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎 莉文在人们的惋惜声中与世长辞。 三、整体感知 [设计意图] 通过指导学生梳理文章的故事情节,培养学生的梳理和概括文本的能力。 1.谁是再塑海伦生命的人? 〔明确〕 安妮·莎莉文老师。 2.莎莉文老师是何时来到海伦的世界里,她做了哪些?再读课文,找出相关内容。 〔明确〕 1887 年 3 月 3 日,她来到海伦的身边。 (1)握住了海伦的手,把她紧紧抱在怀里。 (2)送给海伦布娃娃,并且在她的手上拼写“doll”。 (3)又给更大的布娃娃,继续在她的手上拼写“doll”。 (4)当莎莉文与海伦为“杯”和“水”发生争执,海伦总混为一谈时,莎莉文暂时丢开这个 问题,重新练习“doll”。 (5)在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文没有生气,而是把布娃娃的碎布扫到炉子边,带海伦外 出。 (6)散步到井房,莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下,让水在她手上流过,让她理解了水。 四、人物赏析 [设计意图] 通过事件和人物的描写分析人物形象,有助于学生的逻辑推理和辨识能力的 提升。 【大声朗读课文,围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。】 1.通过这些事,你能看出莎莉文老师教给了海伦什么,把什么带到了海伦的世界? (归纳莎莉文的形象。) 〔明确〕 富有爱心、耐心,能包容海伦。教育艺术高超:注重方法、激发兴趣;循序渐进, 抓住契机。把爱、同情这些温柔的情感和认识世界的方法和奥秘教给了海伦。 2.在莎莉文老师的教育下,海伦迅速成长。在老师到来前,海伦在怎样的一个世界里?她又 处在怎样的一种状态?在书中找出原句。 〔明确〕 “在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”“当时的我, 经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。”“我正像大雾中的航船”“我心里无声地呼喊 着:‘光明!光明!快给我光明!’” 3.海伦·凯勒是一个怎样的人?结合具体内容说说海伦性格中的特点。 〔明确〕 海伦能走出黑暗,成为一个不平凡的人,莎莉文老师是光明的引领者,但同时也 是海伦自己努力的结果。 学生回答,教师归结: 海伦在学习过程中,求知欲强、悟性极高、情感丰富、细腻敏感(这一点可归入情感)。 (1)求知欲强:对手指游戏产生了兴趣,并模仿老师画画儿。与老师因为“杯”“水”两个词 发生争执。 (2)悟性极高:在进行了模仿后,几个星期后,领悟到世间万物都有自己的名字。“我恍然大 悟,有一种神奇的感觉在我脑中激荡,我一下子理解了语言文字的奥秘了……”“水唤醒了我 的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。” (3)情感丰富:对光明无比渴求。“我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲, 拼写给她看。”“我悔恨莫及,两眼浸满了泪水……” (4)细腻敏感:“我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子,猜想一定 有什么不寻常的事要发生。”“我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我 深切的爱的人……” 本文是美国教育家、盲聋哑女作家海伦·凯勒的作品。这篇课文,既表现了一位富有爱心 的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文, 我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时,也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱 生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美,充满诗情画意。 课文第二部分写得非常优美,简直是一首散文诗,充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、 敢于体察的性格和精神追求。学生课下要朗读、点读,甚至要有选择地背诵。 再塑生命的人 莎莉文老师 再塑生命（勇敢、坚强） 第 课时 1.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的感情。 2.领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式。 3.品味重点语句,体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。 学习坚韧不拔、热爱生活的 精神。 【重点】 1.品味质朴感人的语言。 【难点】 2.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 3.学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 学情诊断⇒精段品读⇒语言赏析⇒拓展延伸 [设计意图] 通过让学生回顾“再塑生命的人”这一话题,指导学生再一次梳理文本内容, 为下面探究语言和主旨奠定基础。 围绕下面问题,小组讨论,共同解决问题。 为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”? 〔明确〕 本来,“在我的那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”但是, 在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里 的“光明”一词是用其比喻义)。是莎莉文老师让“我”获得幸福的体验,正如作者自己所说 的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。从这个意义上说,莎莉文老师 是“再塑生命的人”,用中国通俗的话说,就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对 莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 一、精段品读 [设计意图] 引导学生理解重点语段的含义,既为学生的阅读分析能力着想,也为学生理 解本文的主旨张本。 【指导学生有感情地诵读课文 9~12 自然段。思考如下问题。】 1.以海伦学习“杯”和“水”的区别为例,说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。 〔明确〕 挫折:不能分清“杯”和“水”。 2.海伦开始是怎样对待挫折的? 〔明确〕 “我实在有些不耐烦了,抓起新布娃娃就往地上摔,把它摔碎了,心中觉得特别 痛快。” 3.莎莉文是怎样帮助海伦战胜挫折的? 〔明确〕 (1)“把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边,然后把我的帽子递给我。”体现了莎 莉文老师的爱心与耐心。 (2)“把我的一只手放在喷水口下……她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’字, 起先写得很慢,第二遍就写得快一些。”体现了莎莉文老师的教学技巧高超。 4.最后达到怎样的效果? 〔明确〕 “突然间,我恍然大悟”“我一下子理解了语言文字的奥秘了,知道了‘水’这 个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、 希望、快乐和自由。” 5.作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”? 〔明确〕 海伦一岁半时,突患急性脑充血,连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来,就 失去了常人生来具有的视觉和听觉,甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此, 她坠入了黑暗而沉寂的世界,陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪, 动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上,发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋,关于小 时候的这段经历,海伦写道:“那时,我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是,拼命想挣 脱这种束缚。”井房的经历,不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容,而且海伦首次获 得了事物的概念,这是思维的一次飞跃。所以,作者充满深情地说:“井房的经历使我求知的 欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满 好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔 碎的布娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才 的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。” 二、细读课文,品味语句 [设计意图] 指导学生通过反复诵读的方法,理解本文的重点语句的含义,重点指导学生 如何鉴赏语言,理解从修辞和为主旨服务等角度赏析语言的方法。 1.“我的手指搓捻着花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”,这句话中的“搓捻” “抚弄”有什么表达效果? 〔明确〕 这里运用了两个动词“搓捻”“抚弄”,通过动作的细节描写,表现了“我”在 等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。 2.“我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近”,这句话 用了什么修辞手法,有什么作用? 〔明确〕 这句话运用了比喻的修辞手法,作者将自己比作大雾中的航船,生动形象地写出 了“我”在受教育之前苦闷、彷徨的心理。 3.“恰恰在此时,爱的光明照到了我的身上”,这句话有什么深刻含义? 〔明确〕 在作者的心目中,莎莉文老师就是光明的使者,她就是那个给自己启示人间真理, 给自己深切的爱的人。 4.结合上下文思考:“一个人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中”,这句话属于什么描写? 有什么作用? 〔明确〕 这句话属于动作描写,“握住”“紧紧地抱”,这些动作彰显了莎莉文老师的爱。 莎莉文老师初次见面的拥抱给了“我”爱的启示。 5.作者为什么说“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由”?这说明了什么? 〔明确〕 (1)去井房之前,作者处在黑暗而沉寂的世界中,陷入了痛苦的深渊。去井房之 后,井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个词表达的具体内容,也让她第一次获得了事物的 概念,获得了生命的意识和感情,也拥有了无比美好的求知感受。这是思维的一次飞跃。(2) 同时也说明了莎莉文老师的教育获得了巨大的成功,“水”开启了海伦智慧和情感的大门。 三、拓展延伸 [设计意图] 此环节主要引导学生积累历史事件,丰富其文化内涵。 海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝 扯平了的”。请学生联系阅读体验,列举古今中外那些顽强拼搏而最终成功的残疾人的事迹。 教师提示: 奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克服重重困难,在病榻上完成了 长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉, 奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》 给我们描绘了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史 铁生身残志坚直面人生写出了《我与地坛》等,成为著名作家。 莎莉文老师是“再塑生命”的人,她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心,以及踏踏实实 的追求,像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。 课下阅读《假如给我三天光明》,并写出读后感。 《假如给我三天光明》简介 《假如给我三天光明》前半部分主要写了海伦变成盲聋哑人后的生活。刚开始的海伦对于 生活是失望的,用消极的思想去面对生活,情绪非常暴躁,常常发脾气,扔东西。她感觉现实生 活中没有爱等等,她是多么希望能重新得到光明啊!后来,她父母帮海伦找到了一位老师—— 莎莉文老师,这位老师成为海伦新生活的引导者,使海伦对生活重新充满了希望,充满了激 情。在莎莉文老师耐心的指导下,海伦学会了阅读,认识了许多字,也让她知道了爱,感受到了 身边无处不在的爱。随着时间的推移,海伦在老师和亲人的陪同下,体会到了许多不同的事物, 比如:过圣诞节、拥抱海洋、体会秋季和冬天等等。后半部分则介绍了海伦的求学生涯。在 海伦的求学生涯中,海伦遇到了许多困难,但同时她也结识了许多的朋友等等。海伦通过学习, 她学会了说话、写作。虽然在这些过程中海伦遇到了一些不开心的事情,但她并没有放弃。 她的努力得到了回报,成功地实现了大学梦想,进入哈佛大学。在她的大学生活中由于生理上 的缺陷,在繁重的功课中她非常吃力,在老师的帮助以及她自己的努力下,最终以优异的成绩 大学毕业,还掌握了英语、法语、德语、拉丁语和希腊语五种语言。但大学毕业后她却遇到 了悲伤的事,比如,慈母的去世。海伦后来还介绍了在生活中遇到的一些名人,比如,爱迪生、 马克·吐温等等。同时也介绍了她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等等。 一、积累与运用 1.给下面加点的字注音或根据拼音写出汉字。 下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子,照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻．．( )着 花叶,抚弄着那些为迎接南方春天而 zhàn( )开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹发生, 当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不 kān( )了。 2.判断下面句子的描写手法。 (1)我自豪极了……拼写给她看。 ( ) (2)我独自躺在床上……世界上还有比我更幸福的孩子吗? ( ) 3 分析下面句子的修辞方法及作用。 (1)“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地向对 岸驶去?你的心怦怦直跳,唯恐意外发生。” (2)在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经 临近。 我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!” 4.下列对本文写法特点的理解,恰当的一项是( ) A.从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育,从侧面烘托老师的形象。 B.直接描写老师的外貌、动作,表达了自己对老师的思念之情。 C.运用形象化的比喻来说明抽象事物的本质。 D.凭借触觉去感受大自然,感受老师的关爱,接受老师的教导。 5下列对本文主旨的理解,恰当的一项是 ( ) A.莎莉文小姐是一位充满智慧的老师。 B.一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至影响自己的一生。 C.莎莉文小姐把爱和欢乐带给了“我”,给“我”的生活增添了绚丽的色彩。 D.由于莎莉文小姐的教育,“我”最终成功地掌握了学习语言的钥匙,也最终成为一个作家。 6.爱并不是一个具体的可视可触的事物,可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。请结 合你的生活实际,谈谈你对“爱”的体验。要求用上比喻的修辞手法。 二、课外类文阅读 改变命运的一分 ①办公室只剩下秦老师一个人的时候,门被推开了一条缝,像贼一样探进一颗瘦小的脑 袋。脑袋的拥有者向办公桌怯怯地走近,怯怯地叫了声:“老师。” ②“查分数吧?你 59 分,全班就你不及格。”秦老师尽量控制自己的音量,努力展示她温 和的一面。根据惯例,每次考试结束后办公室门口总会挤满迫不及待的学生,现在这个小男孩 是班上最后一位来查分数的学生。 ③“老师,能不能,能不能……”把“能不能”呢喃了好几遍,小男孩才很难为情地抬起 那一直比脖子还低的头,一张脸像被涂满了红墨水,细得像丝线一般的声音哆嗦着穿过秦老 师的耳膜,“能不能给我的作文加上一分?” ④“加分?这不好。作文打分得严格对照评分标准。”秦老师摇了摇头,面带歉意地笑笑, “你不用太放在心上,不及格老师不骂你就是了,以后认真些,争取期末拿个高分。” ⑤“可我妈……她会用竹鞭抽我的。”小男孩带着哭腔,双手习惯性地往头顶挡,有竹鞭 已经临头的感觉。秦老师沉默了,她理解家长望子成龙心切,当然也不希望学生因贪玩而考试 不及格,可管教孩子也犯不上动竹鞭。是不是给他加上一分?秦老师有点犹豫不决,她做事一 向很讲原则,可偏偏长着颗女人心。 ⑥不经意地瞧小男孩一眼,正迎上他瑟缩的眼神,秦老师的心猛然一震——在孩子晶莹 的泪光中,在恐惧的战栗后面,清泉般的童真悄然流淌。哎!毕竟,他还是个孩子,心还非常嫩。 ⑦“你看这样好不好?”秦老师灵感一闪,立刻以温暖的目光笼罩小男孩的全身,此刻小 男孩正微张着嘴,星星般的双眼涌动着期盼。“我在总成绩上给你加一分,但不是送,是借,要 还的,期末你给我一还十,怎么样?” ⑧“行,期末还你。”小男孩咬了咬嘴唇,迈开脚步逃跑似的走出办公室。背后传来秦老 师柔和的声音:“要好好念书,不要再旷课去捉青蛙摸小鱼……” ⑨因为一直惦记着那十分“高利贷注”,同时也由于对秦老师心怀感激,所以小男孩在此 后的学习中非常刻苦。期末,小男孩的语文取得 98 分的好成绩,被扣去 10 分,还有 88 分。于 是学校给小男孩颁发了一个“三好学生”奖,一个学习成绩进步奖。这是小男孩上学三年来 第一次获奖。他紧紧抱着奖状和奖品,小男孩发现秦老师正温和地对自己微笑,挨妈妈的竹鞭 都不哭的小男孩,竟一下子热泪盈眶。 ⑩后来,小男孩以优异的成绩考上了中学,几年后又上了大学,成为村里的第一个大学 生。 再后来,他成了某集团公司的老总,捐出了许多钱建设家乡,而且每年回家乡都不忘去 看望他当年的语文老师秦老师。 这是我的一位老总朋友的亲身经历,至今他向我们讲起这一分“高利贷”的往事时, 仍是激动不已,因为他知道,是秦老师当年“借”给他的那一分改变了他的一生。 注:高利贷:索取特别高的利息的贷款。 7.从第①段小男孩来办公室找秦老师的行为举止中,可以看出他内心是有些顾虑的,他可能 有哪些顾虑呢?(答出两点即可) 8.先前,秦老师以为小男孩是来查分的就有些不高兴,后来当小男孩提出加分的要求时,她本 应更不高兴,但她为什么还对小男孩“面带歉意地笑笑”? 9.第⑤段中写道“是不是给他加上一分?秦老师有点犹豫不决”,秦老师为什么会“有点犹豫 不决”?请结合文章相关内容,用自己的话具体回答。 10.第⑦段中,秦老师的“灵感”具体指什么? 11.为什么说秦老师当年“借”给小男孩的那一分改变了他的一生? 【答案与解析】 1.cuō niǎn 绽 堪 2.(1)动作描写 (2)心理描写 3.(1)运用比喻的修辞方法,十分形 象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 (2)运用比喻的修辞方法。写出没有 接受教育前“我”的处境:迷惘、焦虑、绝望、不安的心绪以及对光明的渴盼。反衬出老师 的教育对“我”的重要。 4.A 5.B 6.示例:爱是一扇窗,敞开我们的心扉;爱是一条路, 指引我们正确的方向。其实爱就在我们身边。 7.小男孩可能有以下一些顾虑:①怕别人发 现他来找秦老师;②怕因分数低被老师批评;③怕加分的要求被老师拒绝;④怕因提出加分的 要求而遭到老师的批评。 8.小男孩当时的表现,使秦老师对他有了一些同情和理解(让秦老 师看出他是个自尊心很强的孩子,对他有了一些好感),所以秦老师因不能满足他加分的要求 而心怀歉意。 9.当得知小男孩要求加分的真实原因后,秦老师那女人特有的爱心和同情心 使她很想给小男孩加一分,但她又一向很讲原则,让她放弃原则很难,因此她犹豫不决,不能 做出决定。 10.在总成绩上加一分,但不是送,是借,要还的,期末时一还十。 11.秦老师当 年“借”给小男孩的那一分,对小男孩产生了深远的影响。从那以后,小男孩变成了一个积极 进取、心怀感恩的人。他通过自己的不断努力,不仅事业达到了高峰,人生也变得更加有意义。 第 11 课 窃 读 记 1.易错字 众目睽．睽(kuí) 饥肠辘．辘(lù) 踉踉跄．跄(qiànɡ) 威风凛．凛(lǐn) 煞．有介事(shà) 尴 尬．(gà) 贪婪．(lán) 狼狈．(bèi) 诅咒．(zhòu) 2.多音字 禁 咽 难 便 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 诅咒 原指祈祷鬼神加祸于所恨 的人;现指咒骂。 程度要比“谩骂”深。 恨之入骨用“诅咒”; 肆意乱骂用“谩骂”。 谩骂 肆意乱骂。 程度要比“诅咒”轻。 5.词语释义 众目睽睽:大家的眼睛都睁得大大地注视着。 煞有介事:指装模作样,好像真有那么一回事似的。 废寝忘食:常形容人们专心致志。 饥肠辘辘:形容十分饥饿。 枉然:徒劳无功,浪费时间。得不到任何收获。 四平八稳:形容位置非常平稳。 踉踉跄跄:走路不平稳的样子。 林海音(1918-2001),原名林含英,小名英子,台湾苗栗人,作家。父母曾在日本经商,林海音 出生后不久全家回到台湾,但旋即又举家迁往北平居住,就读于北京城南厂甸小学、春明女子 中学、北京新闻专科学校。以短篇小说集《城南旧事》而闻名,后来此小说改编成电影,引起 轰动。 【文题解说】 “窃”为“偷”的意思,题目意思为“偷偷地读书”。 【创作背景】 林海音是一位非常了不起的女作家,被称为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和 写作手法代表了那个时代的一种写作风格。她虽然生长的环境是一个知识分子家庭,但是因 为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。不过,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松, 她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路打下了扎实的基础。 课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺 序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受 与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 本文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺 序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受 与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。按照《课程标准》的要求,《窃读 记》的教学既要体现人文课堂的审美性和发展性,又要体现人文课堂的思想性,同时又是工具 性和人文性相统一的体现。 本课为 1课时 1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。 2.感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生 动。 有感情地朗读课文,体会作者的情感。 【重点】 1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。 【难点】 2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。 导入⇒初读感知⇒品味课文⇒阅读记录卡⇒拓展延伸 导入一:设疑型 [设计意图] 一连串的疑问让学生脑洞大开,激发学生求知的欲望。 “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你 打开书本,看看是什么促使了林海音这样去“窃读”的。今天就让我们一探究竟。 导入二:激趣型 [设计意图] 用引导的话激励学生热爱读书,喜欢阅读。 孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本 好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢? 【学生谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。】 刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进、使人 进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,她非常喜欢读书,可是竟然去“窃 读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。 一、初读感知,丰富阅读体验 [设计意图] 初读课文,带着问题去阅读,主要体现学生阅读的体验。 1.初读课文,读准生字词。 2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么。 二、品读课文,体会美与乐趣 [设计意图] 通过层层引领,指导学生充分理解课文内容,然后体会作者的思想感情和课 文深刻的主旨。 1.接读课文。 2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。 【教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。】 3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练 读。 4.自由读课文。读完后画出说明窃读滋味的句子。 〔明确〕 “我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!” 5.默读课文,边读边画。 过渡:我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们 如临其境,就能和作者的情感产生共鸣。再去仔细地读读课文吧,这种窃读的滋味——“我” 很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一 读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 “急匆匆赶”,“跨进书店门,踮起脚,从大人的腋下钻过去”,“到底挤到里边来了”,“把 短发弄乱了,没关系”,“急忙地寻找”,“如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去”,“心里是怎样 高兴地喊”……从这些词句中可以看出作者心里非常高兴,特别想读书又正好读到了书的高 兴心理。 “我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了……”作者什么 也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。 “我低着头走出去……松快了。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后感 到非常的高兴和满足。 “我要把自己隐藏起来……小妹妹或者女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出 来,确实挺累。贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。 “当我觉得当时的环境已不适宜……再走入另一家。”作者读书,是在别人不注意她的时候 窃读的,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其他书店。这种奔波的滋味 也不好受。 “我也饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做个白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。 “我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条……以求暂时的休息。”从这些动作中可 以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一站就是两个多小时,收获很多,也付出 很多。 6.读懂作者。 这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明 白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗? 【引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。】 三、阅读记录卡 [设计意图] 让学生找出最受鼓舞和感动的语句,然后谈出体会,主要体现学生的阅读体 验。 1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读),边读边画出你认为 写得精彩的地方。把它填写在阅读记录卡上。 2.同组互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好? 3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。 (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如:最令人开心的还是下雨天……“再大些!再大些!” 我也饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做个白日梦…… 【激发学生读出这种复杂的感受。】 (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 如:跨进书店门,踮起脚,从大人的腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。到底挤到里边来了。 我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍。 我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条……以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来……小妹妹或者女儿。(以上几句可以看出作者对书的急切渴望。) 我合上最后一页……放回书架上。(读书的满足与快乐。) 一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。(对书的酷爱。) 四、拓展延伸 1.谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感 受。 2.搜集名人读书故事,并做好记录。 我们通过学习“窃读记”,品味了作者快乐又惧怕的读书滋味。认识了热爱读书的小海音。 也让我们明白了——我们是吃饭长大,也是读书长大的。 写一写自己阅读某部作品的经历或感受,400 字左右。 窃读记 也是在爱里长大 链接一:《城南旧事》简介 《城南旧事》是著名女作家林海音以其七岁到十三岁的生活中的五个片段为背景的一部自 传体短篇小说集,全书透过英子童稚的双眼,观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合,淡淡的哀 愁与深深的相思,感染了一代又一代读者,可视作她的代表作。导演吴贻弓根据这部小说改编 的同名电影也获得了巨大成功,还获得了“中国电影金鸡奖”等多项大奖,感动了一代人。 链接二:《窃读记》写作特点 1.结构巧妙,一线贯之。全文以“窃读”为线索,通过富有悬念的起笔、插叙、突出的转折 和深化主题的结尾,使得文章起伏有致,能够紧紧抓住读者的阅读欲望。 2.突出内心感受,描写刻画细腻入微。文章极力地刻画作者“窃读”时的内心感受。如: “我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了……把书放回书 架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。 再如,“我的腿真够酸了……以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了, 腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一站就是两个多小时,收获很多,也付出很多。 一、积累与运用 1.下面书写完全正确的一项是 ( ) A.招牌 思索 挎进 抵达 B.狼狈 枉然 悲愤 知趣 C.浇灌 光顾 弹璜 诅咒 D.绝望 智慧 捶沫 高雅 2.选词填空。 (1)我 起脚,使矮小的身体 过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下 过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。( 抬、踮、挤、挨、蹭、钻) (2)但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:“记住,你是 长大, 长 大,也是在 长大的!”(读书、吃饭、爱里 ) 3.下列句中标点符号使用错误的一项是 ( ) A. 昨天读到什么地方了?那女孩儿不知最后嫁给谁?那本书放在哪里?左角第三排,不 错。…… B. 五个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?” C. 下课后急忙赶到这条——文化街,这里书店林立,使我有更多的机会。 D. 其实,我的心里是怎样高兴地喊着:“再大些!再大些!” 4.分析下面句子所用的修辞手法及作用。 (1)一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味! (2)当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急。 5.分析下面句子所用的人物描写手法,及表现了人物哪些性格特点。 (1)但和我的手同时抵达的,还有一只巨掌,五个手指大大地分开来,压住了那本书的整个: “你到底买不买?” (2)正在这时,一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了……但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送 到我的面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。” 6.阅读课文,回答问题。 文章的题目“窃读记”能换成“窃书记”吗?为什么? 二、课外类文阅读 童年读书 莫 言 ①我童年时的确迷恋读书。 ②那时候既没有电影,更没有电视,连收音机都没有。在那样的文化环境下,看“闲书”便 成为我的最大乐趣。父亲反对我看“闲书”,大概是怕我中了书里的流毒,变成个坏人;更怕 我因看“闲书”耽误了割草、放羊;我就只能像地下党搞秘密活动一样偷着看书。我偷看的 第一本“闲书”,是绘有许多精美插图的神魔小说《封神演义》,那是班里一个同学的传家宝, 轻易不借给别人。我为他家拉了一上午磨才换来看这本书一下午的权利,而且必须在他家磨 道里看,并由他监督着,仿佛我把书拿出门就会去盗版一样。这本用汗水换来短暂阅读权的书, 留给我的印象十分深刻,那骑在老虎背上的申公豹、鼻孔里能射出白光的郑伦、能在地下行 走的土行孙、眼里长手手里又长眼的杨任……一辈子也忘不掉啊。 ③记得从一个老师手里借到《青春之歌》时已是下午,明明知道如果不去割草喂羊就要饿 肚子,但还是挡不住书的诱惑,一头钻到草垛后,一下午就把大厚本的《青春之歌》读完了。 身上被蚂蚁、蚊虫咬出许多疙瘩。从草垛后晕头涨脑地钻出来,已是红日西沉。我听到羊在 圈里狂叫,饿的。我心里忐忑不安,等待着一顿痛骂或是痛打。但母亲看看我那副样子,宽容 地叹息一声,没骂我也没打我,只是让我赶快出去弄点草喂羊。我飞快地蹿出家院,心情好得 要命,那时我真感到了幸福。 ④我的二哥也是个书迷,他比我大五岁,借书的路子比我要广得多,常能借到我借不到的 书。但这家伙不允许我看他借来的书。他看书时,我就像被磁铁吸引的铁屑一样,悄悄地溜到 他的身后,先是远远地看,脖子伸得长长的,像一只喝水的鹅,看着看着就不由自主地靠了前。 他知道我溜到了他的身后,就故意将书页翻得飞快,我一目十行地阅读才能勉强跟上趟。他怕 我趁他不在时偷看,总是把书藏到一些稀奇古怪的地方,但我总是能把二哥费尽心机藏起来 的书找到;找到后自然又是不顾一切,恨不得把书一口吞到肚子里去。有一次他借到一本《破 晓记》,藏到猪圈的棚子里。我去找书时,头碰了马蜂窝,“嗡”的一声响,几十只马蜂蜇到脸 上,奇痛难挨。但我顾不上痛,抓紧时间阅读,读着读着眼睛就睁不开了。头肿得像柳斗,眼睛 肿成了一条缝。 ⑤不久,我从一个很赏识我的老师那里借到了一本《钢铁是怎样炼成的》。晚上,母亲在灶 前忙着做饭,一盏小油灯挂在门框上,被腾腾的烟雾缭绕着。我个头矮,只能站在门槛上就着 如豆的灯光看书。我沉浸在书里,头发被灯火烧焦也不知道。 ⑥读完《钢铁是怎样炼成的》,“文化大革命”就爆发了,我童年读书的故事也就完结了。 (选自《莫言散文》有删改) 7.通读全文,根据提示,将 A 和 B 补充完整。 “我”为了看《封神演义》给同学家拉磨 “我”为了看《青春之歌》被虫 咬且耽误喂羊—A—B A. B. 8.结合语境,品析下列加点词语,分析其表达效果。 (1) (我)从草垛后晕头涨脑．．．．地钻出来,已是红日西沉。 (2)但我总是能把我二哥费尽心机．．．．藏起来的书找到。 9.选文第③段中说“那时我真感到了幸福”,结合上下文,谈谈你对这句话的理解。 10.请从人物描写或修辞方法的角度赏析文中第④段画波浪线的句子。 11.莫言在 2012 年获得了诺贝尔文学奖,请结合文章内容,说说莫言的成功给你什么启示。 【答案与解析】 1.B 2.(1)踮 挨蹭 钻 (2) 吃饭 读书 爱里 3. C(“文化街”应用引号引起来,前面的破折号去掉。) 4.(1)比喻,略带夸张。形象地刻 画了“我”对于读书的深度渴望和“窃读”的复杂心理。 (2)运用比喻、拟人等修辞手法, 描绘出“我”独特的读书状态:物质贫乏、精神丰富。 5.(1)动作、语言描写,表现了书店 老板的粗暴、冷漠、唯利是图。 (2)外貌、语言描写,表现了书店店员的和蔼、体谅人、懂 得关爱。 6.不能。“窃读”是强烈求知欲的表现;而“窃书”是道德品质低下的表现,不能 换。我们敬佩“窃读”的人,鄙视“窃书”的人。 7.A.“我”为了看《破晓记》被马蜂蜇。 B.“我”为了看《钢铁是怎样炼成的》头发被烧焦。 8.(1)“晕头涨脑”写出作者因长时 间专注看书及被蚊虫叮咬而出现的身体不适,表现作者童年迷恋读书。 (2)“费尽心机”就 是想尽一切办法,写出哥哥不想让“我”找到书,反衬作者童年很迷恋读书。 9.作者那时的 幸福是因为借到并读完了大厚本的《青春之歌》;看书耽误了喂羊而得到母亲的宽容。 10. 示例 1:运用比喻修辞形象生动地描写出作者童年渴望看书的状态,体现迷恋读书。示例 2: 此句运用动作和神态描写,写出作者渴望读书、迷恋读书的状态。 11.示例:莫言童年迷恋 读书,在那样的环境下依然想方设法读了很多书,而且读书十分专心,非常投入。他的成功给 我的启示是:知识改变命运,读书成就辉煌。我们要像莫言那样热爱读书,多读书,读好书,为 我们的成才成功奠定基础。 第 12 课 《论语》十二章 1.易错字 论．语(lún) 不愠．(yùn) 逾矩．(jǔ) 罔(wǎng) 殆(dài) 一箪．食(dān) 曲肱．(gōng) 笃． 志(dǔ) 2.通假字 不亦说乎(“说”同“悦”,愉悦,高兴) 吾十有五而志于学(“有”同“又”) 3.古今异义 学而时习．．之(时:古义:按一定的时间;今义:时间。 习:古义:复习;今义:学习) 吾日三．．省吾身(日:古义:每日;今义:一日。 三:古义:泛指多数,虚数; 今义:数词,三) 与朋友交而不信．乎(古义:真诚,诚实;今义:相信) 温故．而知新(古义:旧的知识;今义:过去的,老的) 择其善者．．而从．之[善者:古义:优点;今义:善良。 从:古义:跟从(学习);今义:跟从] 可以．．为师矣[古义:可以(凭借)把; 今义:可能、许可] 4.词类活用 学而时．习之(名词活用作状语,按时) 吾日．三省吾身(名词活用作状语,每天) 传．不习乎(动词活用作名词,传授的知识) 温故．而知新．(故,形容词活用作名词,旧知识。 新,形容词活用作名词,新知识) 好之者不如乐．之者(形容词活用作动词,以……为乐趣) 择其善．者而从之(形容词活用作名词,优点,长处) 饭．疏食,饮水(名词活用作动词,吃饭) 5.一词多义 为 而 知 其 6.文言句式 省略句 可以为师矣(介词“以”后面省略宾语“之”,代“温故而知新的人”) 人不知而不愠(动词“知”后面省略宾语“之”,代“自己”) 其不善者而改之(句首省略了动词“择”) 孔子(前 551-前 479),名丘,字仲尼,春秋时鲁国陬邑(现在山东曲阜)人。春秋末期的思想 家、 教育家,儒家思想的创始人。相传他有弟子三千,贤者七十二人。孔子被后世统治者尊 为“圣人”。《论语》是儒家的经典著作之一,由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语 录体和对话体为主,记录了孔子及其弟子的言行,集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道 德观念及教育原则等,共二十篇。《论语》与《大学》《中庸》《孟子》并称“四书”。 【文题解说】 《<论语>十二章》是从《论语》中节选的有关学习态度、学习方法、修身做人的十二条语 录,是孔子在不同时间与弟子们的谈话记录。“论”的意思是编纂,《论语》是记录孔子和他 的弟子言行方面的书,以语录体和对话体为主,儒家的经典著作之一。 【创作背景】 《论语》就自身而言主要还是记事文。但若从先秦诸子发展的整体背景上看,它无疑又是 诸子议论之文的第一个阶段,为语录体。《论语》的最大价值,在于真实再现了孔子平凡、伟 大的人格形象。 本文通过师徒对话或借题发挥,阐述了学习应该有谦虚好学的态度,贫贱不移、求学为乐的 精神,温故知新、学思结合的学习方法,诚实守信、厚道仁义、坚守贞操的思想品德。 连词,表顺接,可译作“再”或“然后”。时:时间名词作状语,按时。习:本义指鸟多次练飞, 这里引申为学习、 (《学而》) [段析]这一章主要讲的是学习的方法、乐趣以及做人的态度。 ( 《 学 而》) [段析]此章主要谈人的品德修养问题。 ( 《 为 政》) [段析]在本章里,孔子自述了他学习和修养的过程。 ( 《 为 政 》 ) [段析]这一则讲学习方法,强调了“温故知新”的重要性。 (《为政》) [段析]这一章讲学习方法,强调了学习与思考的辩证关系。 (《雍也》) (《雍也》) ( 《 述 而》) ( 《 述 而》) [段析]这则讲的是学习态度。孔子告诉我们:要向一切人学习,不但要学习别人的长处,还 要以别人的短处为戒。 (《子罕》) [段析]这一章讲的是珍惜宝贵的时光。 (《子罕》) [段析]这一章孔子告诉学生,一个人应该坚定信念,矢志不渝。 (《子张》) [段析]这一章又提到孔子的教育方法问题。“博学而笃志”即“博学而强记”。 《<论语>十二章》是文言语录体。孔子及其弟子为我们阐释了对今天的学生仍有指导作用 的学习方法和态度,还有道德修养和为人处世之道。《语文课程标准》明确指出:“认识中华 文化的丰厚博大,吸收文化智慧”是语文教学的总目标之一。而这一目标的达成主要依靠对 文言文的学习。本课涉及的《论语》是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古籍,是我国古 代文献中的一部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几千年的封建政治、思想、文化产 生了巨大的影响。即使在今天,其精华部分依然为人们所倡导。课文中所选的《<论语>十二 章》,着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好 的行为习惯和学习习惯范畴。著名教育学家叶圣陶说过:“教育就是养成好习惯。”著名语言 学家吕叔湘先生也曾说过:“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯。”因此, 本文旨在让学生深刻理解语言含义,并联系生活实际培养学生良好的学习习惯和行为习惯, 深入养成教育。 本课为 2课时。 1.学习重点文言词语,提高阅读理解文言文的能力。 2.理解课文内容。能流畅地朗读课文、背诵课文,培养阅读文言文的语感。能用现代汉语 翻译课文。 3.了解《论语》的基本情况及孔子的教育思想。 4.积累成语、格言、警句,能对照反省自己。 1.采用自主、合作、探究的学习方式理解这十二章中阐释的道理。 2.采用反复朗读、品读,理解十二章的现代意思,并积累重点词汇。 领悟《论语》的深刻含义,学习和继承中国古代先进的学习方法和态度,初步了解中国古代 优秀的传统文化和辉煌成就。 【重点】 1.掌握常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文。 2.理解课文的内容,掌握关于学习方法和学习态度的名言警句。 【难点】 领悟《论语》的深刻内涵。 第 课时 1.读准字音,辨别字形,掌握朗读本文的技巧。 2.掌握常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文。 3.了解《论语》的基本情况及孔子的教育思想。 掌握常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文。 导入⇒补充文常⇒正确朗读⇒理解文意⇒积累词汇 导入一:点题型 [设计意图] 介绍《论语》及其意义,让学生做到心中有数,为在学习中更好地把握《论语》 的深刻含义做好铺垫。 中华民族有着数千年的文明历史,产生了辉煌灿烂的古代文化。它不仅对中华民族的形成 和发展产生了巨大的凝聚力,而且对今天在全民族弘扬爱国主义思想,建设社会主义精神文 明仍有巨大的现实意义。这些宝贵的精神财富,已成为世界文化宝藏的重要部分,不仅是中国 的骄傲,也是全人类的骄傲。 《论语》是我国古代文献中的一部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几千年的封建 政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天,其精华部分依然为人们所倡导。现在我们 就来学习它的节选部分《<论语>十二章》。 导入二:关联型 [设计意图] 让学生回忆升入初中后的生活和思想状况,引出课题,能够引发学生的注意 力和及时了解孔子的兴趣。 大家已经步入中学了,能告诉我,你们习惯初中生活了吗?有些同学依然摇头,十几门的课 程让我吃不消;小学的好朋友被分到别的班级,我很孤单;住校的生活让我很想家……学习生 活上的烦恼接踵而至,我该怎么办? 其实大家的这些烦恼,在两千多年前就有一位至圣先师已经为我们解决了。他就是——孔 子。哪位同学来介绍他呢? 一、补充文常 [设计意图] 为学生及时补充相关资料,这为学生更深刻地理解每一章的思想内涵做好铺 垫。 【生查阅资料,了解作者和作品的相关信息,教师再出示课件,补充相关内容,生加深对作者 和作品的印象。】 1.作者简介:孔子(前 551—前 479),春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人。 名丘,字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。其思想核心是“仁”,“仁”即“爱人”。他 把“仁”作为行仁的规范和目的,使“仁”和“礼”相互为用。主张统治者对人民“道之以 德,齐之以礼”,从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世,进而实现他一心向往的“大同” 理想。 他不求仕,集中精力从事教育及文献整理工作。一生培养弟子三千余人,身通六艺(礼、乐、 射、御、书、数)者七十二人。在教学实践中,总结出一整套教育理论,如因材施教、学思并 重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神,及“知之为知之, 不知为不知”和“不耻下问”的学习态度,为后人所称道。 孔子一生的主要言行,经其弟子和再传弟子整理编成《论语》一书,成为后世儒家学派的经 典。 2.作品简介:《论语》属语录体散文,是孔子弟子及其再传弟子记录关于孔子和他弟子言行 的书籍,共 20 篇 。内容有孔子谈话,答弟子问及弟子间的相互讨论。它是研究孔子思想的主 要依据。南宋时,朱熹把它列为“四书”之一,成为儒家的重要经典。宋朝宰相赵普曾赞颂说 “半部《论语》治天下”。 二、朗读课文,初读感知 [设计意图] 指导并训练学生正确地朗读本文,为培养学生语感做好准备,同时也为学生 翻译全文做好诵读铺垫。 1.范读:老师配乐范读,学生体会语气、语调、停顿等。 2.自由读:生结合范读情况,自由朗读。 3.全班齐读:全班配乐齐读一遍。 4.注意如下生字的读音。 论．语(lún) 不愠．(yùn) 逾矩．(jǔ) 罔(wǎng) 殆(dài) 一箪．食(dān) 曲肱．(gōng) 笃．志(dǔ) 5.注意如下语句的朗读节奏。 (1)学/而时习之,不亦/说乎?有朋/自远方来,不亦/乐乎?人不知/而不愠,不亦/君子乎? (2)饭疏食,饮水,曲肱/而枕之,乐/亦在/其中矣。不义/而/富且贵,于我/如浮云。 (3)三军/可夺帅也,匹夫/不可夺志也。 三、理解句意,翻译全文 [设计意图] 指导学生自读自译课文,有助于学生学会利用注释和工具书,提高学生间的 合作能力。 【学法指导:在具体翻译时,对句子中的每个字词,只要它有一定的实在意义,都必须字字落 实,对号入座。翻译时,要直接按照原文的词义和词序,把文言文翻译成相应的现代汉语,使字 不离词,词不离句。如果直译后语意不畅,还应用意译作为辅助手段,使句意尽量达到完美。】 1.生结合课下注释,借助工具书,边读边翻译,读一句,翻译一句,同时标注不把握的语句。 2.在组内交流翻译中遇到的疑难语句,互相帮助解决。 3.班内展示翻译效果。 【每组指派代表,可以两组进行翻译对抗:一组代表读语句,一组代表接着翻译出意思。教 师和其他学生适当点评、纠正。】 正确翻译文言文的方法: (一)要求:信、达、雅 信:就是要求译文准确表达原文的意思,不歪曲、不遗漏、不随意增加意思。 达:就是要求译文明白通畅,符合现代汉语表述习惯,没有语病。 雅:就是要求译文的用词造句比较考究,能体现原文的语言特色,文笔优美,富有表现力。 原则:1.直译为主,字字落实。 2.意译为辅,文从句顺。 (二)方法 1.对译。 对应翻译:把古代汉语的单音词译为一个包含此语素的现代汉语双音词; 通假字要解释为 对应的通假本字的意义。 2.替换。 用现代词语替换古代词语、古今异义词,将通假字换成本字。 3.删减。 删除省略:删去同义的一个词;删去文言虚词:句首的发语词、感叹词,表顺接、修饰等的连 词,起补足音节、停顿或只起结构作用的助词;删去偏义复词中做陪衬的词素。 4.保留。 原词保留:古汉语中基本词汇、专有名词译时均可保留原词,不必翻译。 如人名、地名、 国名、官名、物名、朝代名、度量衡单位等词。 5.增补。 成分补充:补全省略的某一词语(“于”“之”)、量词、成分(主语、谓语、宾语等)对文意 跳跃的增加恰当词语。 6.调整。 调整语序:翻译时调整文言文常见特殊句式(谓语前置、宾语前置、定语后置、介词结构后 置等) 四、积累重点词汇 [设计意图] 这一环节主要帮助学生理解每一章中重点词语的意思,指导学生积极地积累 文中的重点词语。 【师指导学生在文中标注出每一章中的重点词语,由生先联系上一阶段的翻译,自主解释, 然后在组内交流,班内展示,同时将重点词语整理成课堂笔记。】 第一章:时:按时。说:愉快、高兴。朋:志同道合的人。知:了解。愠:发怒、生气。君子: 道德上有修养的人。 第二章:三:多次。省:反省。为:替、帮。谋:考虑事情。忠:尽心竭力。信:诚信。传:老师 传授的知识。习:温习。 第三章:有:同“又”。立:能有所成就。不惑:掌握了知识,不被外界事物所迷惑。天命:指 不能为人力所支配的事情。耳顺:对此有多种解释。一般而言,指对那些于己不利的意见也能 正确对待。从心所欲,不逾矩:能随心所欲,却不逾越法度。从,遵从。逾,越过。矩,法度。 第四章:故:学过的知识。知新:得到新的理解和体会。可:可以。为:做。 第五章:罔:罔然无所得,即没有收获。殆:疑惑。 第六章:箪:音 dān,古代盛饭用的竹器。巷:此处指颜回的住处。乐:乐于学。 第七章:知:懂得、了解。好:喜欢。乐:以……为乐。 第八章:饭:这里是“吃”的意思,作动词。疏食:粗粮。 曲肱:肱,音 gōng,胳膊,由肩至肘的部位。曲肱,即弯着胳膊。 第九章:三人:几个人。善者:优点。从:跟随。不善者:缺点。 第十章:斯:这。舍:舍弃。 第十一章:三军:军队的通称。匹夫:普通的人,男子汉。 第十二章:博:广。笃:坚定。 通过这节课,我们了解到了中华民族最优秀的传统文化,对文章中的语言精华和思想精髓 有了初步了解与掌握,希望大家能够做到熟读成诵。 1.搜集整理本文中出现的成语并解释。 2.课下有感情地吟诵本文,注意语调的抑扬顿挫。 《论语》十二章 了解《论语》 译法:1.信、达、雅 2.直译、意译 第 课时 1.反复诵读课文,达到背诵。 2.归纳文言现象。 3.理解每一章所体现的思想。 4.领悟《论语》的深刻含义,学习和继承中国古代先进的学习方法和态度。 【重点】 1.反复诵读课文,达到背诵。 2.归纳文言现象。 【难点】 领悟《论语》的深刻内涵。 指导吟诵⇒归纳文言现象⇒理解内涵⇒学生质疑⇒拓展延伸 [设计意图] 在上堂课指导朗读的基础上,指导学生有感情地诵读,为学生的背诵指导技 巧。 1.语录中孔子及其弟子说话的语气是怎样的?请试着读一读。 课件出示:子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。”这句话该读出怎样的语气? 〔明确〕 感叹的语气。 上句中哪些词语有感叹的意味? 〔明确〕 者、夫、不。 师小结:关注这些文言词语,有加强感叹语气的效果,让我们体会到发自肺腑的感叹。 2.文中哪些虚词也有类似的表现力? 〔明确〕 哉、也、乎、亦、焉等。 这些词语的语气都是一样的吗? 〔明确〕 不一样,“哉”“也”饱含赞扬的语气。“乎”蕴含着发人深省的语气,有着快乐 的语气。“焉”显示出肯定的语气。“亦”透露出高兴的语气。 3.试着有感情地朗读课文,体味这几个语气助词的作用。 一、归纳概括重点文言现象 [设计意图] 通过学生独立完成重点文言现象的梳理,有助于学生对重点知识点的整理、 归类。 【师出示课件,生结合上一堂课的翻译课文和重点词语的解释,独立完成,组内互相矫正。】 1.通假字。 (1)不亦说．乎(“悦”的古字,愉悦,高兴 ) (2)吾十有五而志于学(“有”同“又”) 2.古今异义。 (1)学而时习．．之(时:古义:按一定的时间;今义:时间。 习:古义:复习;今义:学习) (2)吾日三．．省吾身(日:古义:每日;今义:一日。三:古义:泛指多数,虚数; 今义:数词,三) (3)与朋友交而不信．乎(信:古义:诚信;今义:相信) (4)温故．而知新(故:古义:旧的知识;今义:过去的,老的) (5)择其善者．．而从．之[善者:古义:优点;今义:善良。 从:古义:跟从(学习);今义:跟从] (6)可以．．为师矣[可以:古义:可以(凭借)把; 今义:可能,许可] 3.词类活用。 (1)学而时．习之(名词活用作状语,按时) (2)吾日．三省吾身(名词活用作状语,每天) (3)传．不习乎(动词活用作名词,传授的知识) (4)温故．而知新．(故,形容词活用作名词,旧知识。 新,形容词活用作名词,新知识) (5)好之者不如乐．之者(形容词活用作动词,以……为乐趣) (6)择其善．者而从之(形容词活用作名词,优点,长处) (7)饭．疏食,饮水(名词活用作动词,吃饭) 4.一词多义。 (1)为 (2)而 (3)知 (4)其 二、反复吟诵,理解内涵 [设计意图] 通过让学生进行组内探究讨论,指导学生理解每一章所阐释的道理,并且对 每一章进行深刻的认识。 1.理解每一章语录阐述的道理。 【生以小组为单位,教师做好小组的分工,把十二章的内容分配到小组中,由组长组织本组 成员反复吟诵,展开讨论。】 子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?” 〔明确〕 第一句讲的是学习的方法。第二句讲的是学习的乐趣。第三句讲的是为人态度, 属于个人修养范围。 曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” 〔明确〕 讨论思想品德修养。 子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心 所欲,不逾矩。” 〔明确〕 在本章里,孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程,是一个随着年龄的增长, 思想境界逐步提高的过程。就思想境界来讲,整个过程分为三个阶段:十五岁到四十岁是学习 领会的阶段;五十、六十岁是安心立命的阶段,也就是不受环境左右的阶段;七十岁是主观意 识和做人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中,道德修养达到了最高的境界。孔子的道德 修养过程,有合理因素:第一,他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事,不能一下子完成,不 能搞突击,要经过长时间的学习和锻炼,要有一个循序渐进的过程。第二,道德的最高境界是 思想和言行的融合,自觉地遵守道德规范,而不是勉强去做。这两点对任何人都是适用的。 子曰:“温故而知新,可以为师矣。” 〔明确〕 这一则也是讲学习方法,强调独立思考的必要性,因为只“温故”而不独立思考, 必然达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通,能在温习旧知识中有所发现,才“可以 为师”。“温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一,他认为,不断温习所学过的知 识,从而可以获得新知识。这一学习方法不仅在封建时代有其价值,在今天也有不可否认的适 用性。人们的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因此,温故而 知新是一个十分可行的学习方法。 子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。” 〔明确〕 这一则也是讲学习方法,阐述学习和思考的辩证关系,认为二者不可偏废。学习 和思考相结合,才能有所得。 子曰:“贤哉,回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉,回也!” 〔明确〕 本章中,孔子又一次称赞颜回,对他做了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”, 这也就是贫贱不能移的精神,这里包含了一个具有普遍意义的道理,即人总是要有一点精神 的,为了自己的理想,就要不断追求,即使生活清苦困顿也自得其乐。 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 〔明确〕 这里,孔子强调了学习兴趣的重要性:有了浓厚的兴趣,我们才会坚持不懈,持之 以恒地去努力。孔子在这里没有具体指懂得什么,看来是泛指,包括学问、技艺等。孔子正是 这一点的身体力行者,孔子听《韶乐》,“三月不知肉味”,即为明证。 子曰:“饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。” 〔明确〕 孔子极力提倡“安贫乐道”,认为有理想、有志向的君子,不会总是为自己的吃 穿住而奔波,“饭疏食,饮水,曲肱而枕之”,对于有理想的人来讲,可以说是乐在其中。同时, 他还提出,不符合于道的富贵荣华,他是坚决不予接受的,对待这些东西,如天上的浮云一般。 这种思想深深影响了古代的知识分子,也为一般老百姓所接受。 子曰:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。” 〔明确〕 讲正确的学习态度。向一切人学习,随时随地都要注意学习,不但要学习别人的 长处,还要借鉴别人的短处反省自己,取长补短,弥补不足。 子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。” 〔明确〕 孔子在河流的源头,抚今追昔,满怀感慨,自告且忠告所有决心开始“见、学、 行”“圣人之道”的君子:“立志“见、学、行”“圣人之道”的君子,就要像这江水一样,从 “闻其道”的源头开始,后浪推前浪,生生不息,前赴后继,无论任何时候、任何地方,无论条 件恶劣还是优越,甚至出生入死,都要不断地“固守”“承担”“圣人之道”之行直到最终成就 “不愠的世界”而不退转。这里必须明确,这话既是孔子自己的感慨,也是对所有有志于圣人 之道的人的忠告和勉励。 子曰:“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。” 〔明确〕 一国的军队,可以夺取它的主帅。可一个男子汉,他的志向却是不能强迫改变的。 对于一个人来讲,他有自己的独立人格,任何人都无权侵犯。作为个人,他应维护自己的尊严, 不受威胁利诱,始终保持自己的“志向”。 子夏曰:“博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣。” 〔明确〕 这里又提到孔子的教育方法问题。修德进学的门径:学欲广博,志欲坚定,外问 于人,内思于心。 既要广博地学习,又要有一个追求的中心,这就叫,“博学而笃志”。 既要多问问题,又不要好高骛远、不切实际地空想,而要多想当前的事情、与自己的实际情 况密切相关的事情,这就叫“切问而近思”。 2.课文中有哪些关于思想品德修养的格言?有哪些关于学习态度和方法的格言? 〔明确〕 关于思想品德修养的格言有:第 1、2、8 则。 关于学习态度的格言有:6、7、9则。关于学习方法的格言有:1、4、5、12 则。 3.请根据关于思想品德修养的格言,想想孔子心目中的君子是什么样的人。就你感受最深 的一点,结合你的生活体验,谈谈你的看法。 〔明确〕 抓关键词。 (1)“为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?”——与人相处讲究忠诚、诚信。 (2)“三十而立,四十而不惑。”——重视长时间的学习和培养个人道德修养。 (3)“人不知而不愠。”——宽广胸怀。 (4)“不义而富且贵,于我如浮云。”——不求取不义之财,提倡安贫乐道。 4.结合课文有关的学习态度和方法的格言,谈谈自己悟出的求学之道。 〔明确〕 抓关键词。 (1)“学而时习之”——“学”与“习”统一起来。 (2)“温故而知新”——知识的“巩固”与“创新”统一起来。 (3)“学而不思则罔,思而不学则殆。”——学习和思考相结合。 (4)“择其善者而从之,其不善者而改之。”——虚心学习,以人为鉴,取长补短。 三、学生质疑,合作探究 [设计意图] 这一环节是让学生结合自身学习和生活实际谈认识和体会,这也是对学生进 行思想品德和学习教育的良好时机。 1.学了这篇课文,你认为哪些内容使你收获最大?谈谈感想。 2.与课文自相对照,谈谈自己在哪些方面做得好些,在哪些方面还有欠缺,应怎样改进。 3.“温故而知新”对于指导我们的学习有什么重要意义? 四、拓展延伸 [设计意图] 通过积累,丰富学生的词汇量,丰富学生的情感体验。 学生自由朗读,从文中找出自己最喜欢的成语、格言和警句,并说出理由。 教师在学生交流后对本文出现的常用成语做归结并板书:温故知新、择善而从、三人行, 必有我师。 《论语》的思想内容博大精深,我国古代有“半部《论语》治天下”之说。我们学的这一 部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思,更重要的是联系实际,指导自己 的言行。今后我们要多接触一点文言文,了解我们民族的历史,继承祖国的文化,陶冶自己的 情操。 1.背诵并默写本文。 2.搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句 2~3 个,要求注明出处、含义, 并制作资料卡在班上交流展览。 《论语》十二章 学习态度: 学而时习之,不亦说乎 知之者不如好之者,好之者不如乐之者 学习方法: 温故而知新 学而不思则罔,思而不学则殆 三人行,必有我师 个人修养: 人不知而不愠 吾日三省吾身 博学而笃志,切问而近思 成语: 温故知新、择善而从、三人行,必有我师 一、《论语》中部分成语 三十而立:意思是人到了 30 岁就应该去面对一切困难。 四十不惑:指一个人到了四十岁,经历了许多,已经有自己的判断力了。 六十耳顺:指个人的修行成熟,没有不顺耳之事。意思是听得进逆耳之言,詈骂之声也无所 谓,无所违碍于心。 随心所欲:随,任凭;欲,想要。一切随着自己的心意,想怎么样就怎么样。 温故知新:温,复习。故,学过的旧知识。新,新的知识。温习学过的知识,而得到新的理解。 三人行,必有我师:指应该不耻下问,虚心向别人学习。 择善而从:指采纳正确的建议或选择好的方法或好的制度加以实行。 博学笃志:笃,忠实,一心一意。广泛学习而意志坚定。 切问近思:既要多问问题,又不要好高骛远、不切实际地空想,而要多想当前的事情、与自 己的实际情况密切相关的事情。 二、《<论语>十二章》教学反思 文言文是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这些年以来,我自己上了不少的文言文 课,也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此,但对于文言文的把握以及在这 方面的教学上我做得不是很好。 1.在教《论语》时,让学生能感觉到好像穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,了解并深 刻地认识我们的祖先,继承并发扬我国优秀的传统文化。让学生对学习文言文有兴趣,愿意去 读,这几节课就没有白上。如果还能让学生乐于去读,那么课堂上所学的就不仅仅是《<论语> 十二章》了。 2.教文言文的目的不在于写作,而在于培养学生的语感,增强学生的积累,提高语文素养, 熏陶道德修养。学习文言文,我认为不仅仅是将文言文译成顺畅的现代汉语,也不是对文言语 句做细致的语法分析,而是一看就懂或者经过查工具书和注释会意而后懂,在今后的学习或 生活中也许会在他的脑海里突然蹦出那么几句类似“三人行,必有我师焉”“温故而知新,可 以为师矣”的文言语句来。多读文言文,会使人无形中受到熏陶感染。 3.如何学文言文,一个字:读。相信文言文是读懂的,决不是老师讲懂的,更不是老师分析 词法、句法而懂的。“授之以鱼”不如“授之以渔”。在读中进行朗读指导,养成学生自主学 习的习惯、做读书笔记的习惯。一句话,由“学会”走向“会学”,是学好文言文的重要方法。 我采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注释和反复诵读的方式,记录下自 己对文章的理解的方法。答案不管正确与否,记录下自己最真实的理解。上课时,每个学生都 拿出自己的预习成果。在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些同学理解得并不到位,但是他 们的发言至少让我知道,他们认真地做过预习,而且让过去的文言文教学中出现的教师“一言 堂”变成了学生“众言堂”。 在上这一节课时,虽然我让课堂活跃起来了,一扫过去上文言文课堂死寂的毛病,但是在 上课时也存在着一些不足的地方。由于太过活跃,对时间控制不恰当,所以课时耗费过多,到 最后一课时的时候学生的情绪大不如前。这是我在以后的教学活动中应该注意的。 一、〔参考答案〕 1.别人不了解(我),(我)也不生气,不也是品德上有修养的人吗? 2.我每天都经常地自我检讨三件事,为别人办事,是否忠实?与朋友交往,是否守信?学到的 东西,是否没有经常地练习? 3.一箪饭,一瓢水,住在简陋的小屋里,别人都忍受不了这种穷困清苦,颜回却没有改变他 好学的乐趣。 4.用不义的手段得到富与贵,对于我,那些富与贵就如同天上的浮云。 5.两军交战,能够俘虏对方军队的首领,君主却不可强行地改变对方的志向。 二、〔参考答案〕 学习方法:温故而知新,可以为师矣。学而不思则罔,思而不学则殆。 学习态度:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 三人行必有我师焉。择其善者而从之, 其不善者而改之。 示例:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句话是强调了学与思的密切关系。学和思是要 相互结合的,不能只学习而不思考,也不能只思考而不学习,只有两者结合起来,我们的学习 才能有更大的进步。 三、〔参考答案〕1.君子:道德上有修养的人。 2.忠:竭尽全力;信:讲求诚信。 3.义:道德。 4.仁:仁德。 四、〔参考答案〕 略。 五、〔参考答案〕 示例:“朝闻夕死”“ 见贤思齐” “任重道远” “逝者如斯”等。 一、积累与运用 1.解释下列加点的词语。 (1)吾日三省．．吾身: (2)为人谋．．．: (3)从心所欲．．．．: (4)学而不思则罔．: (5)思而不学则殆．: (6)博学而笃．志: (7)切问而近思．．．．．: 2.指出下列加点词在不同语句中的含义。 (1)为 (2)而 3.下列各组句子中加点词语的意义、用法不同的一组是 ( ) A. B. C. D. 4.下列各句在文中的意思,正确的一项是 ( ) A.温故而知新,可以为师矣——不断地学习旧知识,能够从中有新的理解与体会,就可以凭借 这一点做老师了。 B.三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之——几个人当中,一定有人可以当 我的老师,选择他们当中最优秀的去学习,其中不优秀的注意改正他们的缺点。 C.学而时习之,不亦说乎——不断地学习知识,是一件很快乐的事。 D.学而不厌,诲人不倦——学习不应当感到厌烦,教导别人不应当感到厌倦。 5.按要求用原文填空。 (1)《论语》中所讲道理与“取其精华,去其糟粕”相近的两句是 。 (2)当别人不了解甚至误解自己时,孔子在《论语》中认为应当采取的正确态度 是 ? (3)唐太宗李世民有一句名言,“以人为鉴(镜)可以知得失”,由此可以联想到本文中孔子的 一句话: , 。 (4)小明学习成绩优秀,组织能力强。但刚转到这个班,不为同学所了解,因此在班干部竞选中 落选了。李老师引述《论语》中的两句话“ , ”帮他 解开了心中的疙瘩。 二、课内语段阅读 《论语》十二章(节选) ①子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?” ②曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” ③子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而 从心所欲,不逾矩。” ④子曰:“温故而知新,可以为师矣。” ⑤子曰:“贤哉,回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉,回也!” 6.解释下列句中加点的词。 (1)不亦说．乎 (2)人不知而不愠． (3)吾日三省．吾身 (4)不逾．矩 7.翻译下列句子。 (1)有朋自远方来,不亦乐乎? (2)温故而知新,可以为师矣。 8.“吾日三省吾身”从 、 、 三个方面反省自己,从中可以看出古代治学 的人非常重视 的修养。 9.经过了两千多年,孔子的话仍然闪烁着夺目的光彩。请从中选择一则,谈谈对你的启发。 三、课外类文阅读 《论语》四则 ①子曰:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”(《述而》) ②孔子曰:“益者三友,损者三友。友直,友谅 ① ,友多闻,益矣。友便辟 ② ,友善柔 ③ ,友便佞 ④ ,损矣。”(《季氏》) ③子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”(《为政》) ④子夏曰:“日知其所亡⑤,月无忘其所能⑥,可谓好学也已矣。”(《子张》) 【注释】①[友谅]与诚信的人交朋友。谅,诚信。 ②[便辟(pián pì)]习于摆架子装样子, 内心却邪恶不正。 ③[善柔]善于阿谀奉承,内心却无诚信。 ④[便佞(pián nìng)]善于花言巧语,言不符实。 ⑤[所亡]自己所没有的知识、技能,所不 懂的道理等。亡,同“无”。 ⑥[所能]自己已经掌握的知识、技能,已懂的道理等。 10.解释下列加点词。 (1)择其善者而从．之 从: (2)学而不思则罔． 罔: (3)可谓好．学也已矣 好: 11.翻译下面的句子。 (1)友直,友谅,友多闻,益矣。 (2)思而不学则殆。 12.按要求填写下面的表格。 内容 主张 第①则 择师之道 第②则 交益友,拒损友 13.结合自己的学习经历,谈谈你对第④则内容的理解。 【答案与解析】 1. (1)多次进行自我检查。 (2)替别人出主意。 (3)随自己的心意,想怎么做就怎么做。 (4)罔然无所得,即没有收获。 (5)疑惑。 (6)忠实、坚守。 (7)恳切地提问,多考虑当前 的事。 2.(1)当、做 替 (2)转折 顺承 并列 3.C(C 项前者表转折,后者表示顺接) 4.A 5.(1)择其善者而从之,其不善者而改之 (2)人不知而不愠,不亦君子乎 (3)择其善 者而从之 其不善者而改之 (4)士不可以不弘毅 任重而道远 6.(1)同“悦”,愉快。 (2)生气,发怒。 (3)自我检查, 反省。 (4)越过,超过。 7.(1)有志同道合的人从远方来,不也快乐吗? (2)复习旧的知识, 并从中获得新的领悟,做到这样的程度,可以成为老师了。 8.忠 信 习 品德 9.略 10.(1)听从。 (2)罔然无所得,即没有收获。 (3)喜爱。 11.(1)与正直的人交朋友,与诚 信的人交朋友,与见闻学识广博的人交朋友,是有好处的。 (2)只是思考而不去学习,那就危 险了。 12.第①则:三人行,必有我师,择善而从 第②则:择友之道 13.要点:好学就是勤奋学习,学习新知,巩固旧知。 参考译文: ①孔子说:“几个人一起走路,其中一定有可以做我老师的人。我选取他们的优点来学习, 用他们的缺点对照自己,加以改正。” ②孔子说:“有益的朋友有三种,有害的朋友有三种。结交正直的朋友、诚信的朋友、知识 广博的朋友,是有益的。结交谄媚逢迎的人、结交表面奉承而背后诽谤人的人、结交善于花 言巧语的人,是有害的。” ③孔子说:“学习而不思考,人会被知识的表象所蒙蔽;思考而不学习,则会因为疑惑而更加 危险。” ④子夏说:“每天学到一些过去所不知道的东西,每月都不能忘记已经学会的东西,这就可 以叫作好学了。” 写作教案 写人要抓住特点 1.能够勾勒出人物的轮廓,使得人物的性格鲜明起来。 2.通过写事,展现人物的动作、语言等各种描写方法,体现明确的中心。 3.写出真情实感,写出深意。 1.能够勾勒出人物的轮廓,使得人物的性格鲜明起来。 2.通过写事,展现人物的动作、语言等各种描写方法,体现明确的中心。 导入写作⇒写作指导⇒思路点拨⇒佳作示范⇒方法点拨 1 课时 写人文章并不难,抓住特点是关键。 选择事例一二三,典型新颖考虑全。 描写方法有五个,交叉运用文章鲜。 运用细节不呆板,突出中心记心间。 横纵对比形象现,不宜用时勿生搬。 以上几点全做到,写人文章一定好。 同学们,记住上面的顺口溜,写作写人的记叙文就容易多了。 1.确定好要表现的中心。即想要表现要写的人物的什么性格特点,或自己对此人的什么态 度。 2.掌握最基本的写人要求:通过写事,通过人物的活动轨迹来展现他(她)的性格特点。以事 写人,要选择能够表现人物特征的事件,也就是典型的事件,可以是一件事,也可以是多件事, 写多件事时要注意详略的安排,取材的角度不要雷同。 3.通过人物的描写,把人物变得“有血有肉”。人的活动是立体的、是动态的,这就离不开 人物的描写,合理地对人物进行外貌、语言、动作、心理的刻画,会逐渐使人物的形象明朗起 来,而且个性也会逐渐鲜明起来。 4.选材要富有新意。不要一写老师,就局限于写其认真上课、关心学生;一写妈妈,就写不 辞劳苦、终日操劳。要学会用自己的研究观察生活,写自己身边真实的故事,写不落入俗套的 事例,让读者引起共鸣的事例最好。 5.要将自己的情感融入其中。如果你对人物有足够的了解,能够透过表面深入他的内心, 写出他的精神风貌、思想境界或者内心的微妙情感,文章则会更上一层楼的。 以“写作实践二”为例,进行思路点拨。 1.审题:先审题目的限定性:校园。 2.提炼中心:事情或者是景物如何触动你的内心,引发你怎样的思考? 3.选材组织:筛选素材,再组织材料。确定人物主次,围绕中心详略得当地展开叙述,点明中 心。 我家的“侠女” 你不要小看这个女生哦,她可是我们家的“侠女”,只不过这个称号至今没有被人认同而已。 看在我和她的交情非同一般的分儿上,在此宣扬一下她多方面的特点,看你到底怎么定位她。 (第一段总体写主人公的外貌特征,描写比较传神,抓住了典型的特征。) 她的性格超活泼。说到这里,就不得不介绍她家的另外一位大将——臭儿,一只白色的小西 狮狗。这位“女侠”总是把这只可怜的小狗当作假想敌,所以小狗从来到她家起就受尽了她 的折磨虐待。每逢周末就是臭儿的世界末日。她要么提起臭儿,来个大倒立,然后再扔到床上; 要么用牛肉引诱臭儿,然后让它双脚前进。有时兴致来了干脆将臭儿全身上下裹得严严实实, 还自命为“特效蒸汗减肥法”。可怜的小狗儿受尽了折磨,却又偏偏离不开她,夜里总钻到她 的被子里,自以为找个温暖的小角落舒服地卧下,却被她睡梦中一招“连环夺命腿”踢到床下, 唉!你肯定以为这小狗早已瘦得像非洲难民,可它却比谁都肥嘟嘟呢!因为这“侠女”其实是 很疼它的,所有好吃的东西都分一半给它,每天又细心地照顾它,它不肥才怪呢!(此段意在表 现“侠女”活泼而略显疯狂的一面。动作描写很逼真,让人真的有一种“侠女也疯狂的”感 觉。同时也能看出她对小狗的那种怜宠,展示了她性格的两面性。) 她也有安静的一面。别看她平时好像很神经质,可是她却疯狂地迷恋文学。看过她作文的 人都会诧异,有点不相信那柔美的文字是属于她的。她看书的时候,和平常的样子完全不一样 了。她喜欢在阳光洒满屋子的下午躲在床上的小角落里,捧一本琼瑶的小说,放上一张唱片, 细细地接受小说中意境的洗礼。那时候的她会出奇的淑女,因为她爱文学,爱写作,爱这世上 所有的快乐所有的痛苦,爱这美丽的文字、这柔和的世界。(此段写出了“侠女”安静、柔和 的一面。) 她的初中老师曾评价她说,她是那种会用 200%的精力去享受生活的人。她看书,写作,听歌, 聊天;她上网,运动,郊游,打游戏;她感慨,多愁,爱哭又乐观。她就是我们家的“侠女”,她就 是我。哈哈,我没有骗你,我真的是“侠女”哦!我可是“绝对快乐派”的第一代掌门人!我们 的信物就是开心地笑,快乐地笑。加入我们这个门派吧!因为我们的宗旨是没有什么不快乐, 快乐万岁!(最后一段揭晓谜底,这个“侠女”就是“我”。引用老师的话高度概括了“我”的 特点。并且引出了新奇的“绝对快乐派”,让人回味。) 【点评】 本文通过第三人称,介绍了“我”的特点,避免了“王婆卖瓜,自卖自夸”的尴尬。语言诙 谐幽默,又略带叛逆,人物个性鲜明真实,内容生动有趣。不足之处就是在主次上应该再加以 揣摩。 1.详略要得当。 示例:朱自清的《背影》一文中,四次写到背影,只对父亲过铁路爬站台为“我”买橘子这 一令作者终生感动的背影作细致刻画,其他几次都较简略甚至一笔带过,较好地突出文章中 心。 赏析:详略的安排不是取决于你对材料的占有量,也不取决于你对材料的喜好程度,而是取 决于文章的中心。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水,与中心思想有关的次要材料 不可不写,但要略写,而与中心思想无关的材料坚决不能写,在这一点上的确需要有忍痛割爱 的牺牲精神。 2.对比须鲜明。 示例:《孔乙己》中的对“孔乙己”的描写。 赏析:“有比较才能有鉴别”,在正反双方的碰撞中,真、善、美的东西必将闪出耀眼的火 花。巧妙运用对比,更鲜明、有力地突出文章的中心。如《孔乙己》一文中三个方面对比较 鲜明,一是社会环境对比,小说开头“长”与“短”、“站”与“坐”、“里”与“外”的对比, 形象揭露出清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况。二是人物对比,孔乙己与丁举人对比, 孔乙己第一次亮相与最后一次出场对比,有力地揭示封建科举制度的罪恶,深化了小说的主 题。三是喜剧气氛与悲剧命运的对比,深刻地揭露了病态的封建社会。 单元质量评估 (时间:120 分钟 满分:120 分) 一、积累与运用(共 30 分) 1.下列加点字注音有误的一项是(3 分)( ) A. 诅咒．(zhòu) 笃．志(dǔ) 曲肱．(gōng)威慑．(shè) B. 褪．色(tuì) 搓．捻(cuō) 绽．开(zhàn) 尴尬．(gà) C. 菜畦．(wā) 臃肿．(zhǒnɡ) 蝉蜕．(tuì) 斑蝥．(máo) D. 秕．谷(bǐ) 黑痣．(zhì) 时辰．(chen) 桑椹．(shèn) 2.下列各组词语中没有错别字的一项是(3 分)( ) A.缠络 脑髓 纳凉 人生鼎沸 B.蝉蜕 蜂密 纠纷 见义勇为 C.探测 赠送 寂静 花团锦簇 D.夹逢 软弱 矮小 废寝忘食 3.下面搭配正确的一项是(3 分)( ) A.《从百草园到三味书屋》——鲁迅——中国——《呐喊》 B.《再塑生命的人》——海伦·凯勒——美国——《假如给我三天光明》 C.《窃读记》——林海音——中国——《城南旧事》 D.《论语》——孔子——春秋——记录孔子及其弟子言行的一部书 4.下列句子没有语病的一项是(3 分)( ) A.加强食品监管,直接关系到人民的幸福指数能否得到提高。 B.为了杜绝酒驾行为不再发生,交警部门加强了巡查的力度。 C.H7N9 禽流感已导致禽类产业重大损失,为此,国务院紧急下拨扶持专款,以解决禽类养殖 户经费短缺。 D.法国 PPR 集团董事长亨利·皮诺先生,4 月 26 日上午在北京代表皮诺家族宣布,将向中国 无偿捐赠流失海外的圆明园青铜鼠首和兔首。 5.古诗文默写。(6 分) (1) ,可以为师矣。(《论语》) (2)《论语》中阐述学与思辩证关系的语句是: , 。 (3)三人行, , , 。(《论语》) (4) , ,仁在其中矣。(《论语》) (5) 《 峨 眉 山 月 歌 》 一 诗 中 , 点 明 远 游 路 线 , 抒 发 依 依 惜 别 之 情 的 两 句 是: , 。 (6)《江南逢李龟年》一诗中,常被用来表达久别重逢,幸会难得的心情的两句 是: , 。 6.下列句子顺序排列正确的一项是(4 分)( ) ①一次,富兰克林买到一本《旁观者》刊物,便边读边把几篇文章的大意摘录下来。 ②接着,就把自己写的与原文比较,发现自己的缺点,就把它改正过来。 ③几年以后,他模拟原文的风格,写出了一篇篇文章。 ④这样下来,他不仅掌握了作者的观点,取到了“真经”,而且学到了作者的思维方法,锻炼了 自己的创造力。 ⑤“不动笔墨不读书”是强化记忆、训练思维的好方法。 ⑥美国科学家富兰克林的成功就是由此开始的。 A.⑤⑥②③①④ B.④③②①⑤⑥ C.⑤⑥①③②④ D.①②④⑤⑥③ 7.某校初一·三班开展“汉字趣味解读”研究性学习活动,同学们查找资料,合作讨论,收获 颇丰。(8 分) (1)甲小组同学从量词入手,写了一段发言材料,请你再举一例,并加以适当的解释,使材料更 加充实丰富。 汉语中的一些量词形象生动,极富韵味。如:一“眼”井,那水汪汪的井可不就是大地的 眼 眸 吗 ? 如 : 一 “ 壶 ” 漂 泊 , 那 一 壶 醇 酒 承 载 着 游 子 多 少 乡 思 啊 。 又 如: , 。量词,一个字用下去,就把事物的形 态神韵描摹出来了,这实在是中国人的智慧。 (2)乙小组同学从汉字结构入手,发现将某些汉字拆开并加以联想可以有新的理解。 如:选——走在前面的人,更有选择的余地。 舒——善于取舍,乐于给予,才能安然快乐。 请你从“拓”“劣”“盼”三个字中任选一个写出你的理解。 二、阅读理解(共 40 分) (一) 曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” 子曰:“温故而知新,可以为师矣。” 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 子曰:“饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。” 8.解释下列加点词语。(4 分) (1)吾日三省．吾身( ) (2)可以．为师矣( ) (3)饭．疏食,饮水( ) (4)于．我如浮云( ) 9.用现代汉语翻译文中画线的句子。(3 分) 10.请找出体现学习方法和学习态度的句子。(4 分) (二)一支金色的钢笔 ①这是我第五次在她的作业本上愤然留言:“请用钢笔写字!” ②她没有一次照做,一如既往地用铅笔打发着我布置的作业。我不明白,为何在她文静纯 真的背后,深藏着那么让人不可捉摸的倔强。 ③当我在她的作文本上再次写下那句老生常谈的话时,我决定对她进行点名批评。于是, 那个阳光明媚的午后,便有了这样的场景——我一面踱着步子解析优秀作文的词句,一面时 不时地用余光安抚在角落默默流泪的她。 ④她开始躲我,面色仓皇、神情狼狈,像春花躲着秋风一般,硬生生地要隔一个夏季。我 并未从她的躲藏中找到一种老师该有的威严。相反,我内心有了一股悲戚的洪流。 ⑤下午放学后的校园,多了几分静谧与冷清。我独自在窗明几净的走廊上散步,猜想到底 该如何化解她心中的惊恐与不安。 ⑥透过窗帘间的缝隙,我能看到,她和她的同桌正在喃喃地说些什么。那是一个皮肤黝黑 的小男孩,家境十分拮据,经学校减免过的学费都得拖上几个月才能勉强缴清。 ⑦我心怀期待地看着他们在空旷的教室里窃窃私语。真怕他们的嬉笑里,有我的名字。 正当我准备推门而入时,一幅永生难忘的画面瞬间印在了我的脑海里。 ⑧她满目感激地收起手中的钢笔,微笑着说了声谢谢。他把书包摊开,接过那支破旧的钢 笔,轻轻地将它搁到里面,那神色,如同手捧至宝一般。临行前,他略带豪情地说了一句:“放 心吧,这次你是用钢笔写的,老师不会再批评你了!” ⑨夕阳的余晖透过愈渐宽大的窗帘缝隙,丝丝缕缕地照射在他们脸上。在那一场充满童 真的友谊里,我无法找到自己介入的借口,只得暗自逃离。第二天,在宽大的办公桌上,我看到 他俩紧紧挨在一起的作业本。同样的本子,同样的笔色,同样的日期。 ⑩市里举行长跑比赛的时候,他不顾一切地报了名。接着,他毫无悬念成了代表学校参赛 的选手。 5000 米的距离,对于台下这帮稚气未脱的孩子来说,的确是一场艰苦的耐力战。他在 人群中穿梭、奔跑,坚持不懈。我和看台上的老师们一起,情不自禁地为他加油并鼓掌欢呼。 他如一支离弦的箭,在临近终点的时刻,依然冲劲十足。 惊人的一幕出现了:他愣愣地站在终点附近的跑道上,看着后来的选手们牙关紧咬、奋 力冲刺。人群中一片哗然。没有人明白,在冠军唾手可得的紧要关头,他为何选择了止步。 当有两人陆续冲过终点后,他才狂喜高呼着奔向终点。毫无疑问,他受到了严厉的批 评。要知道,他代表的是整个学校,而不仅仅是他个人。他的无人理解的行为,已然辜负了所 有随行老师的希望。 那是我第一次对他怒吼斥责,我以为,他是想用特立独行的方式来博得众人关注的目 光。 “你明明能跑第一,为什么要在终点前停下来?你知不知道这关乎整个学校的荣誉?” 我一遍遍地责问,他则顷刻间泪流满面。 “老师……第一名和第二名的奖品都不是钢笔!我……我只要钢笔。这样,我的同桌就 不会再烦恼,也不会因为用铅笔写作业而受到批评了……”他呜呜地悲鸣,诉尽了他在一路奔 跑中所受的委屈。 我恍然觉察到自己的渺小与狼狈…… 校门口的喜报栏上,赫然写着他的名字和获得的奖品。我见过,那是一支精致却又恸哭 不止的金色钢笔! 面对这样一个不谙世事的孩子,我内心充满了愧疚。 (选文有删改) 11.请结合文本梳理小说的故事情节和“我”的情感脉络,并将(1)(2)(3)(4)处内容填入表内 相应位置。(4 分) 情节 情感 开端 (1) (3) 发展 “她”不改, “我”批评, “她”躲“我”, “小男孩”帮 “她”,“她” 借钢笔写字。 悲戚、真怕、 逃离(后悔)。 高潮 (2) 欢呼、怒吼、 渺小、狼狈。 结局 校门口喜报栏 上,写着他的 名字和获得的 奖品。 (4) 12.小说题为“一支金色的钢笔”,请问“钢笔”在小说结构上有什么作用?你认为“金色” 有哪几层含义?(4 分) 13.请从修辞的角度赏析文中画线部分的句子。(3 分) 她开始躲我,面色仓皇、神情狼狈,像春花躲着秋风一般,硬生生地要隔一个夏季。 14.你认为“我”和“小男孩”谁是小说的主人公?请简述理由。(3 分) (三)大师治学 ①林语堂短暂的执教生涯和他漫长的著述生涯比起来,更像是人生中一段插曲。但以今 天的眼光来看,林语堂却足以成为素质教育的代言人。 ②林语堂曾经在东吴大学法学院兼了一年的英文课。这天是林语堂的第一堂课,他带了 一个大包到教室,学生们还以为这里面装的都是教学资料,心想这位拥有哈佛大学文学硕士 和德国莱比锡大学语言学博士文凭的老师果然深不可测。 ③不料,林语堂上了讲台,把包倒过来,往讲台上一倒,只见一堆带壳花生稀里哗啦全落 在了台上。林语堂抓起一把花生,分给前面的学生,并请诸君自便。大家你看我我看你,谁也 不敢先动手。林语堂笑道:“吃花生必吃带壳的,一切味道与风趣,全在剥壳。剥壳愈有劲, 花生米愈有味道。”他顿了顿,接着说道,“花生米又叫长生果。诸君第一天上课,请吃我的长 生果。祝诸君长生不老!以后我上课不点名,愿诸君吃了长生果,更有长性子,不要逃学,则幸 甚幸甚,三生有幸。” ④学生们闻言哄堂大笑。林语堂趁机招呼学生:“请吃!请吃!”课堂里立即响起了一片 剥花生壳的声音。等到花生吃完,林语堂随即宣布下课。 ⑤此后林语堂讲课,果然没有学生缺课,而且还有很多外来的学生慕名赶来偷师。 ⑥更绝的是,林语堂所执教的课程,竟然从不举行考试,每到学期最后一节课的时候,林 语堂便端坐在讲台上,随手捡起学生的花名册一一唱名,念到名字的学生依次站起来。这时, 林语堂便如相面先生一般,细细把这个学生打量一番,然后在成绩册上记上一个分数,这就是 该生本学期的成绩了。林语堂“相面打分”的故事堪称教育界的一大奇闻,并引起了一些老 师的模仿。 ⑦林语堂这样做的直接原因是他对刻板的考试制度的厌恶,他说:“倘使我只在大学讲堂 演讲,一班56个学生,多半见面而不知名,少半连面都认不得,到了学期终叫我出10个考题给 他们考,而凭这 10 个考题,定他们及格不及格,打死我我也不肯。”他还把考试比成大煞风景 的“煮鹤”,说:“恶性考试艺术就是煮鹤艺术,可惜被煮的是我们男女青年。” ⑧令人称奇的是,那些被林语堂“相面打分”过的学生接到自己的成绩后个个心服口服, 没有一个人上校长那投诉,而且大家公认林语堂相面打下的分数,其公正程度,远超过一般以 笔试命题计分的方法。其实,林语堂记忆力超群,他平时在上课的时候,通过提问、交流等方 式早已对每一个学生知根知底,他的这种相面打分看似极其随意,实际上是在了解了每一个 学生的水平之后做出的合理决断,比起偶然性很大的一次考试反而更显出其公平。 15.第①段在文中起什么作用?(2 分) 16.本文第③段描写林语堂,有神态描写,还有 描写、语言描写。(2 分) 17.林语堂“相面打分”公正公平的原因是什么?(3 分) 18.文中第⑦段画线句浸透着林语堂强烈的情感,极富感染力,请简要分析是如何表达的。(3 分) 19.阅读以下两则林语堂的经典名言,结合本文内容,谈谈你心中的好老师应该具有怎样的品 质。(5 分) 名言一:让我和草木为友,和风相亲,我便已觉得心满意足。我的灵魂很舒服地在泥土里 蠕动,觉得很快乐。 名言二:人生不过如此,且行且珍惜,自己永远是自己的主角,不要总在别人的戏剧里充 当着配角。 三、写作(50 分) 20.请以“校园友爱二三事”为题目写一篇记叙文。 要求:①不少于 600 字。②文中不得出现真实的人名、校名。③不得抄袭、套作。④用规范 汉字书写。 【答案与解析】 1.C(wā——qí。) 2.C(A. 生——声;B. 密——蜜;D. 逢——缝。) 3.B(A.节选自《朝花 夕拾》;C.节选自《英子的心》;D.《论语》的作者是孔子的弟子及再传弟子。) 4.D(A 项 的语病为“前后语意表述不一致”;B 项语病为“表意矛盾”;C 项语病为“搭配不合理”。) 5.(1)温故而知新 (2)学而不思则罔 思而不学则殆 (3)必有我师焉 择其善者而从之 其不善者而改之 (4)博学而笃志 切问而近思 (5)夜发清溪向三峡 思君不见下渝州 (6)正是江南好风景 落花时节又逢君 6.C 7.(1)示例:①一“脸”笑 那亲切与喜悦超越 眉眼,充分地展现在整张脸上 ②一“怀”愁绪 愁绪原本无形,它已多到排解不开,盈满胸 怀,是多么形象啊 (2)拓:亲手搬开拦路石头,才能开拓新天地。劣:遇到事情总想着少出力, 你就会比别人差。盼:分开两地,望眼欲穿,期待相聚。 8.(1)自我检查、反省 (2)凭借 (3) 名词活用作动词,吃饭 (4)对,对于 9.替人家谋虑是否真诚尽心?和朋友交往是否诚实?老 师传授的知识是否复习过了? 10.温故而知新,可以为师矣。 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 11.情节:(1)“她” 第五次没用钢笔写字(作业)。 (2)他站在终点附近的跑道,等两人冲过终点后,他才奔向终 点。对此,“我”对“他”怒吼斥责。 情感:(3)愤然。 (4)愧疚。 12.“钢笔”是全文 的线索。 含义:(1)颜色是金色的。 (2)童真的友谊是珍贵的。 13.运用比喻的修辞手法, 将“我”比作“秋风”,将“小女孩”比作“春花”,形象生动。娇嫩的“春花”害怕无情的 “秋风”,漫长的夏季比作“我”和“小女孩”之间的距离。作用:形象地表现了“我”与“她” 之间的距离很长,暗示了“我”的情感变化,进而深化主题。 14.①“我”是主人公。小说以“我”的所见、所闻、所思为线索组织材料,表现了“我”对 自身心态的愧疚,也表现了“我”对小男孩行为的赞赏。 ②“小男孩”是主人公。小说通 过“小男孩”的行为,充分表现了童真友谊的珍贵。 ③“我”和“小男孩”都是主人公。 小说通过“我”与“小男孩”的行为对比,既表现了“我”的愧疚,也表现了“我”对“小男 孩”以及“小男孩”与“小女孩”珍贵的童真友谊的赞赏。 15.统领全文(引起下文,点明文章主旨),下面的“上课吃花生”和“相面打分”的内容都是 围绕这一段展开叙述的。 16.动作 17.林语堂记忆力超群,他平时上课时早已对每个学生 知根知底。 “相面打分”看似随意,实际上是合理决断。 18.该句运用了比喻的修辞手法, 将“恶性考试”形象地比作“煮鹤艺术”,极富讽刺意味,饱含了林语堂对刻板考试制度的厌 恶,表达了对学生遭遇的惋惜。 19.尊重学生、公平公正、热爱生活、深厚广博、诙谐幽默、 卓然独立等。 20.写作指导: (1)写什么? 写有关老师的事。一是写老师关心爱护学生的事。例如,有位同学不小心扭伤了脚,老师 马上把他背到医院里治疗;又有一位同学在家庭生活上比较困难,老师伸出援助之手,并号召 全班同学献爱心。二是写老师辅导学生学习的事。例如,老师利用自己的休息时间给成绩较 差的同学义务补课。 记叙同学之间的事。一是写同学之间互相帮助的事。例如,班上有位同学有病住院,同学 们集体到医院去探望他,还主动帮助同学补习落下的功课。又如有位同学忘了带钱买午饭, 一位同学把自己的饭分给他吃。又如,班上有位同学成绩很差,成绩好的同学能主动帮助他, 他的成绩提高很快。二是写同学在校学习的事。例如,课间十分钟在做些什么呀,做广播体操 情况,考试经过,做智力游戏等。三是写同学之间的友情。例如:两位同学因为某人的斤斤计 较而产生矛盾,冷战了几天,事情一直陷在僵局之中。后来在同学的劝说下,决定互相道 歉……他们两人的手又紧紧握在了一起,脸上都露出了笑容。他们把原来的矛盾忘得一干二 净。 记叙校园内的各种活动。一是要回忆校园里一些活动场面,选择一个你最喜欢的活动场 面写,例如,学校组织文艺演出、乒乓球比赛、运动会、艺术节等。二是要写清楚校园活动的 经过,例如,写一次校园义务劳动,要先写劳动前的准备,再写劳动过程,最后写劳动后的感 受。又如,要写拔河比赛,应该写出这次比赛的具体过程。 (2)详略得当,中心突出。 既然是校园生活二三事,就要注意中心的确定和材料的选取。所写几件事表达的中心要 集中,不能几件事写几个中心,使文章显得松散;要围绕中心,选取最能表达中心的几件事来 写,与中心无关的或关系不大的材料要坚决舍弃。 在写法上,要重点突出,详略得当。所写几件事,内容典型(能表达中心)、情节生动(能引 人入胜)的一件详写,或一件详写一件较详写,其余则略写甚至一笔带过。不必件件详写,否则 文章冗长,内容重复,也显不出中心。 第四单元 人生感悟 1.引导学生赏析精彩生动的语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。 2.学习多角度探究课文内容的阅读方法,培养创造性阅读能力。 1.通过反复诵读,领会文意,体会感情,培养语感;初步掌握质疑探究的方法;尝试多角度、 探究性理解,从而深入挖掘文本,调动个人体验的积极性。 2.能联系具体语境,通过自主探究和合作学习,品味文中富有表现力的语言;学习文章的表 达技巧,能联系作品的写作背景和自身的生活实际,发表自己独特的阅读感受。 3.加强合作学习指导,引导和组织探究性阅读和创造性阅读。 1.阅读作品,深入体会,联系自己的生活实际,感悟和思考人生的大问题。 2.在熏陶感染中,培养学生健康高尚、积极奋发的人生态度。 本单元课文从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟,以及对美好人生的礼赞。阅读这 些课文,将引导你思考人生,珍爱生命。 《纪念白求恩》一文中作者深刻地分析了白求恩的精神品质,把对白求恩精神的评价提到 共产主义精神的高度,并且把白求恩的共产主义精神分析为国际主义、毫不利己专门利人和 对技术精益求精三个方面,赋予白求恩精神深刻而丰富的内涵,号召全党学习白求恩精神。 《植树的牧羊人》叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年如一日地坚持 选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。 《走一步,再走一步》的作者莫顿·亨特回忆了童年时一次遇险脱险的经历,感悟到人生路 上的艰难险阻并不可怕,困难可以化整为零,“走一步,再走一步”,就能战胜困难。 《诫子书》是修身立志的名篇,其文短意长、言简意赅,主旨是劝勉儿子勤学立志,修身养 性要从淡泊宁静中下功夫,最忌荒唐险躁。 教学本单元,要引导学生体味人生、关爱生命,获得对自然、对社会、对人生的有益启示。 1.引导学生赏析精彩生动的语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。 2.能联系具体语境,通过自主探究和合作学习品味文中富有表现力的语言。 3.通过反复诵读,领会文意,体会感情,培养语感。 4.阅读作品,深入体会,联系自己的生活实际,感悟和思考人生的大问题。 本单元的阅读教学,要求整体把握课文内容,用心领会写作意图,联系自己的生活体验,思 考人生的大问题。在阅读方法上,主要提高朗读能力,要求读音准确,停顿恰当,能初步读出语 气。朗读教学要有示范,要有指导,要多让学生自己练读,使全体学生都得到提高。 《纪念白求恩》是一篇思想性极强的议论文,所以在教学中除了引导学生梳理出文章的写 作思路之外,还应在学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美 情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值 观。 《植树的牧羊人》的情节十分感人,尤其是老人的每一个举动都能打动读者的心。教读此 文,主要使学生在朗读课文的基础上,接受心灵的洗礼,接受高尚人格的自觉教育。 《走一步,再走一步》可以通过默读、朗读本篇文章,把握整体内容,能够复述文章情节, 领会作者的写作意图,同时在此基础上引导学生结合课文认识到在人生的道路上,艰难险阻 并不可怕,只要我们将大困难化为小困难,化难为易,走一步,再走一步地慢慢来解决,定能战 胜一切困难的人生哲理。 《诫子书》是诸葛亮教育儿子的名篇。我们阅读这篇短文,除了在背诵的基础上,梳理它的 大意,更主要的是理解它的思想内容,理解它的教育价值。尤其对其中的名句的理解,更要结 合学生的生活和学习实际,起到一定的教育作用。 第 13 课 纪念白求恩 2 课时 第 14 课 植树的牧羊人 2 课时 第 15 课 走一步,再走一步 2 课时 第 16 课 诫子书 1 课时 写作 1 课时 综合性学习 1 课时 第 13 课 纪念白求恩 1.易错字 热忱．(chén) 拈．轻怕重(niān) 晋察冀．(jì) 殉．职(xùn) 鄙．薄(bǐ) 纯粹．(cuì) 2.多音字 教 重 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 殉职 某个公职人员因为公务而 死亡。 因公务而牺牲。 因公务而牺牲用“殉 职”; 为正义而牺牲用“殉 难”。 殉难 指为国家的危难而献出生 命。 为国家和正义而牺牲。 5.词语释义 拈轻怕重:接受工作时挑拣轻松的,害怕繁重的。拈,用两三个手指夹取东西。 精益求精:好了还要求更好。益,更。 见异思迁:看到别的事物就改变原来的主意。文中指不安心工作,事业心不强。迁,变动。 鄙薄:轻视。 不足道:不值得一提。 麻木不仁:原义是肢体麻木,感觉不灵。这里指缺乏政治敏感和政治热情,对集体和人民利益 不关心。 微不足道:不值得一提。 漠不关心:冷淡,不关心。 毛泽东(1893-1976),字润之,笔名子任。中国人民的领袖,马克思主义者,伟大的无产阶级 革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和 领导人,诗人,书法家。其诗词代表作有《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》等。 【文题解说】 “纪念”为动词,表示深切地怀念,“白求恩”是伟大的国际主义战士,加拿大共产党员, 在中国志愿抗战期间,不幸逝世。毛泽东纪念白求恩,目的是号召广大中国军民学习他的这种 精神。 【创作背景】 诺尔曼·白求恩受加拿大共产党的派遣,率领由加拿大人和美国人组成的医疗队于 1938 年初来到中国援助抗日战争。他以精湛的医术抢救了大批伤员,培养了许多医务干部。1939 年 10 月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时,不幸手指感染;由于他坚持工作,肘关节 又发生转移性脓疡,于 1939 年 11 月 12 日在河北省唐县逝世。白求恩逝世一个月后的 12 月 21 日,毛泽东同志写下了《纪念白求恩》这篇文章。 本文是毛泽东为悼念白求恩而作的。作者深刻地分析了白求恩的精神品质,把对白求恩精 神的评价提到共产主义精神的高度,并且把白求恩的共产主义精神分析为国际主义、毫不利 己专门利人和对技术精益求精三个方面,赋予白求恩精神深刻而丰富的内涵,号召全党学习 白求恩精神。 本文是一篇结构清晰、论证明了的议论文,毛泽东在文中深刻地分析了白求恩的精神品质, 他把对白求恩精神的评价提高到共产主义精神的高度,并把他的共产主义精神分析为国际主 义、毫不利己专门利人和对技术精益求精三个方面,号召全党每一个共产党员都要学习白求 恩的精神。本文的中心论点是:每一个中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神,三个分 论点依次是:学习白求恩的国际主义精神、学习白求恩的毫不利己专门利人的精神、学习白 求恩的对技术精益求精的精神。无论何时,白求恩身上所具备的共产主义精神及其各种表现 对学生来说都是一次很好的受教育的机会。 本课为 2课时。 1.理解并学习运用课文中出现的一些常见的重要词语(尤其是成语)。 2.理解本文叙议结合、以议为主的特点。 3.学会归纳各段内容要点。 1.学习对比手法,理解其作用。 2.学习本文夹叙夹议、以议为主的写法。 学习白求恩同志的毫不利己专门利人、对技术精益求精的崇高的国际主义和共产主义精 神。 【重点】 1.理解本文叙议结合、以议为主的特点。 2.学习对比手法,理解其作用。 【难点】 理清本文中心论点和分论点之间的关系,学习本文夹叙夹议、以议为主的写法。 第 课时 1.掌握本单元的生字词,熟悉本文出现的成语及含义。 2.在了解写作背景的基础上,熟读课文,了解大意。 3.初步梳理出本文的论证结构,理解夹叙夹议的写作特点。 【重点】 熟悉课文内容,了解文章大意。 【难点】 初步理解本文夹叙夹议的写作特点。 新课导入⇒检查预习⇒初读感知⇒研读课文⇒拓展延伸 导入一:情境型 [设计意图] 通过介绍白求恩的历史贡献,给学生创设一个学习白求恩、尊敬白求恩的氛 围。 1938 年抗日战争时期,他,一个外国医生,白求恩,为了支援中国人民的解放事业,年逾半 百,不远万里,来到中国。战场上,硝烟滚滚,弹片纷飞,手术台就是他的阵地。他对工作极端 负责任,对同志、对人民极端热忱,以精湛的医疗技术,为中国的抗日军民服务。最终,因抢救 伤员感染,1939 年 11 月 12 日为中国的解放事业英勇牺牲。“秋风吹着细雨,延水奏着哀曲。” 他牺牲了,人们为何这般哀痛?毛泽东为何写文章赞扬他?我们应该从哪些方面向他学习?今 天我们一起来学习毛泽东的《纪念白求恩》。 导入二:图文型 [设计意图] 展示图片,配乐朗诵诗歌,为学生创设一个浓郁的学习氛围,给学生接受爱国 主义教育以启迪。 用多媒体展示有关白求恩的图片,让学生更多地了解白求恩。 同时聆听配乐诗朗诵: “秋风吹着细雨,/延水奏着哀曲,/从遥远的五台山,/传来了悲痛的消息。/我们用无边的 哀悼,/来纪念您!/这里——/河边的石头,/山上的野草,/也在为您流泪。/但是,亲爱的白求 恩大夫,/您静静地安息吧!/在您的后面,全世界被压迫的兄弟,/已经起来了,/我们将追随您 的光辉,/高举新医学的旗帜,/向白求恩开辟的道路,/勇往直前!/……”这是由朱子奇先生写 的《白求恩纪念歌》。诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决心,催人奋 进。今天,我们一起来学习毛泽东同志的《纪念白求恩》,看看白求恩同志的哪些精神值得我 们学习。 一、检查预习,了解背景 1.给下列加点的字注音。 热忱．( ) 拈．轻怕重( ) 晋察冀．( ) 殉．职( ) 鄙．薄( ) 纯粹．( ) 2.解释下面句中加点的词语。 (1)不少的人对工作不负责任,拈轻怕重．．．．,把重担子推给人家。 拈 轻 怕 重: (2)白求恩对技术精益求精．．．．。 精 益 求 精: (3)这对于一班见异思迁的．．．．人,对于一班鄙薄．．技术工作以为不足道．．．、以为无出路的人,也是一 个极好的教训。 见 异 思 迁: 鄙薄: 不 足 道: 〔答案〕 1.chén niān jì xùn bǐ cuì 2.(1)接受工作时挑拣轻松的,害怕繁重 的。 (2)好了还要求更好。 (3)看到别的事物就改变原来的主意。这里指不安心工作,事 业心不强。 轻视。 不值得一提。 3.教师补充相关背景资料。 【投影板书,学生互相补充。】 诺尔曼·白求恩受加拿大共产党的派遣,率领由加拿大人和美国人组成的医疗队于 1938 年初来到中国援助抗日战争。他以精湛的医术抢救了大批伤员,培养了许多医务干部。1939 年 10 月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时,不幸手指感染,由于他坚持工作,肘关节 又发生转移性脓疡,于 1939 年 11 月 12 日在河北省唐县逝世,白求恩逝世一个月后的 12 月 21 日,毛泽东同志写下了《纪念白求恩》这篇文章。 二、初读课文,概括要点 [设计意图] 本部分教学的目的重在指导学生学会通过把握关键句理清全文脉络,建立对 课文的完整印象。教师也可以通过对白求恩同志的生平简介和小故事的补充介绍,进一步丰 富学生的理解。 让学生找出各段的重点句,再参照重点句的意思归纳各段要点。【分组交流,班内交流。】 重点句:第一自然段:“一个外国人,毫无利己的动机,把中国人民的解放事业当作他自己的 事业,这是什么精神?这是国际主义的精神,这是共产主义的精神,每一个中国共产党员都要 学习这种精神。” 第二自然段:“白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在他对工作的极端的负责任,对 同志对人民的极端的热忱。” 第三自然段:“白求恩同志是个医生,他以医疗为职业,对技术精益求精。” 第四自然段:“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。” 全文四个自然段,可以分为四个部分,每一部分的要点是: 第一部分:赞扬白求恩同志的国际主义精神。 第二部分:赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 第三部分:赞扬自求恩同志对技术精益求精的精神。 第四部分:号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 三、研读课文,把握特点 [设计意图] 通过学生进一步阅读课文,深入了解本文夹叙夹议的特点,让学生在文章结 构、结构特点以及议论的特点等方面有一个完整的认知。 1.出示问题:本文是一篇议论文,其中也有叙事,你能找出课文中的记叙片段,并说说这样 写的好处吗? 2.把前后桌的四名同学编成学习小组,进行讨论学习。 3.学习小组间交流发言。 4.教师总结明确:“叙”和“议”是两种不同的表达方式。本文以“议”为主,“叙”是议 论中的“叙”,不同于记叙文中的“叙”。议论文中的“叙”是为证明论点提出的事实根据, “叙”要扣住论点,“叙”得简明、概括。本文采用夹叙夹议的写法,叙得简明扼要,议得精 辟恳切,议从叙出,二者有机结合。 第一自然段先叙后议,叙白求恩的事迹,议他的国际主义精神。“白求恩同志是加拿大共产 党员,五十多岁了,为了帮助中国的抗日战争……后来到五台山工作,不幸以身殉职。”这一层 概述了白求恩的政治面貌、年龄、受谁派遣、来华目的、路程、工作简历,让人们对白求恩 同志的生平有所了解。这些话都饱含着赞扬之情,使文章情理并茂,也为下文议论的展开提供 了事实基础,引出关于国际主义精神的论述。从“一个外国人,毫无利己的动机”到这段结束, 全属议论,揭示出白求恩同志的精神实质,透辟地论述了国际主义的内容,并指出我们也要实 践列宁主义路线。 第二自然段先议后叙,议白求恩毫不利己专门利人的精神,叙从前线回来的人及接受过白 求恩治疗或亲眼见过白求恩治疗的人的所见所闻。分析白求恩同志毫不利己、专门利人精神 表现在两个方面:“对工作的极端的负责任,对同志对人民的极端的热忱。”这属于“议”。准 确完整地表明了这位共产主义战士的精神风貌,表达了作者对白求恩同志的高度赞美。“不少 的人对工作不负责任,拈轻怕重……这种人其实不是共产党员,至少不能算一个纯粹的共产 党员”,这也属于“议”,批评党员中一些自私自利的表现。“从前线回来的人说到白求恩, 没有一个不佩服,没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民,凡亲身受过白求恩医生 的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的,无不为之感动。”叙述的这两件事尽管非常简明、概 括,但都表明白求恩同志的精神感人之深,影响之大。所“议”之点有记叙的事例加以证明, 使本段议论的中心理由更加充实。 最后一自然段,先叙后议,叙白求恩、毛泽东两人的交往以及毛泽东对白求恩的哀思,议应 该做白求恩那样毫无自私自利之心的人。 夹叙夹议,一方面使文章情理并茂,即晓之以理,动之以情,读起来生动感人。如文章开头叙 述白求恩光辉事迹清楚明白,饱含赞扬之情。文章最后“只见过一面”“仅回过他一封信”, 短短几句话,饱含痛惜之情。另一方面,在叙事基础上的议论又能使文章阐明的道理有充足的 依据,从而增强说服力,易于为读者理解和接受,从中受到深刻的教育。 四、拓展延伸 [设计意图] 通过学生谈学习的感受和认识,自觉接受思想教育。 课堂讨论:白求恩去世已经好几十年了,你觉得今天再谈白求恩精神有现实意义吗? 【各抒己见,组内交流,班内交流。】 这节课的主要内容是理清全文写作思路;了解白求恩同志的共产主义精神,国际主义精神, 初步理解议论文中叙述的作用。 1.熟读课文,找出课文中运用的成语。 2.学习课文的写法,简述你身边的一个人的事迹,并谈谈你对他(她)的看法。 纪 第 课时 1.体会本文的语言特点。 2.梳理并掌握本文的论证方法。 3.深入探究本文的论证层次。 梳理并掌握本文的论证方法;深入探究本文的论证层次。 诊断导入⇒品味语言⇒探究论证⇒拓展延伸 [设计意图] 检查作业的完成情况,同时引出本堂课的学习。 上节课老师布置大家找出课文中的成语,现在我们来比一比,看哪个小组找出的成语最多。 【学生自由发言后,教师总结。】 教师总结:拈轻怕重、漠不关心、麻木不仁、精益求精、见异思迁等。 一、含英咀华,体会语言 [设计意图] 在帮助学生梳理不同语言特点的同时,指导学生如何赏析议论文的语言特点, 提高学生的鉴赏水平和能力。 1.成语的大量运用是本文语言的特色之一,那么,使用成语有哪些好处?还需要注意一些什 么问题?我们不妨结合这篇课文,来探讨一下。 (1)首先,请大家在上面的成语中任选一两个,说一下它们的意思。 【提示】 拈轻怕重:接受工作时,挑拣轻易的,害怕繁重的。 麻木不仁:原义是肢体麻木,感觉不灵。文中指缺乏政治敏感和政治热情,对集体、对人民 的利益不关心。 精益求精:好了还要求更好。益,更加。 见异思迁:看到别的事物,就改变原来的主意。文中指不安心工作,革命事业心不强。迁, 变动。 教师总结:成语是长期以来人们习用的、形式简洁而意思精辟的定型短语和短句。成语的 含义,有些可以从字面上去理解,例如:“拈轻怕重”“漠不关心”等;有些则不能仅从字面上 去理解,要查它的来源、出处,知道它的典故,还要联系语言环境理解才行,例如“麻木不仁”。 (2)讨论:结合文中的成语,说说它们的表达效果。 【学生讨论后,教师示例总结】 如“对同志对人民不是满腔热忱,而是冷泠清清,漠不关心,麻木不仁”。这里“冷冷清清” “漠不关心”“麻木不仁”三个意思相近的词语连用,从情绪、态度、感觉等几个角度,形象 而又充分地揭露了“不少人”的错误表现,与白求恩大夫的精神形成了鲜明的对比,语言极其 简练。总之,文中运用的成语,增强了语言的形象性和说服力。 2.双重否定句的运用,表现了“千锤百炼,一字不移”的语言特色。 如“从前线回来的人说到白求恩,没有一个不佩服,没有一个不为他的精神所感动”。双重 否定句叙述了反映白求恩毫不利己专门利人精神的实例,比一般肯定句语意更强烈,给人留 下深刻印象。 3.文章末段有这样一句话:“一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人, 一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。”五个“一 个……的人”排比短语有什么作用? 【学生讨论,教师总结】 “高尚的人”,指的是无产阶级思想境界的崇高;“纯粹的人”,指的是无产阶级思想品质 的纯洁;“有道德的人”,指的是无产阶级社会生活及其行动的准则和规范;“脱离了低级趣 味的人”,指的是无产阶级的高尚志趣;“有益于人民的人”,指的是共产主义战士的奋斗目 的。从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面把“这点精神”表现得更具体,充分表 达了毛泽东同志对这种真正共产主义战士崇高精神的赞美,也寄托了对更多的共产主义新人 的殷切希望,给人以巨大的鼓舞力量。从语言形式上讲,这组排比短语一气呵成,语势贯通, 加强了文章的逻辑力量。 二、探究论证方法 [设计意图] 结合具体段落,梳理本文的论证方法,结合具体语句辨别种种论证方法的好 处,指导学生学会运用不同的论证方法写作议论文。 1.请大家回想一下,议论文通常采用哪些论证方法? 提示:议论文最基本的论证方法是摆事实、讲道理。具体地说是指:举例论证、比喻论证、 引用论证、正反对比论证、类比论证等等。 2.你能结合课文内容,列举出哪些论证方法呢? 【学生交流讨论,教师总结】 本文运用多种论证方法(如引证法、例证法、正反对比等),对白求恩“毫不利己专门利人” 的共产主义精神,从多方面进行了论证,逻辑严密,结构完整。 首先,用摆事实、讲道理的方法提出并论证了白求恩同志“毫无利己的动机”的论点。指 出白求恩同志把中国人民的解放事业当作他自己的事业,这种精神就是“共产主义的精神”, 并号召“每一个中国共产党员都要学习这种精神”。 其次,用对比的方法论证了白求恩同志对工作“极端的负责任”;对同志、对人民“极端的 热忱”,对职业“精益求精”;指出这是他“毫不利己专门利人”的共产主义精神的具体表现。 毛泽东同志是从以下两个方面来论证上述论点的:一个方面是他对待工作、同志和人民的态 度。对工作,他是“极端的负责任”,对同志、对人民,他是“极端的热忱”。文中举出不少人 对工作拈轻怕重;对同志,对人民冷冷清清、漠不关心。而白求恩同志的工作态度则为人人所 佩服,使大家受感动。另一个方面,是他对待职业的态度。白求恩同志对医疗技术“精益求精”, 是为了中国人民和世界人民,可是有的人却为了自己的名和利而“见异思迁”。通过两相对比, 不仅映衬出白求恩的品质更加高贵,而且也帮助某些同志认识自己的缺点、错误,从而更好地 向白求恩学习,克服自己的缺点、错误,搞好革命事业,证明白求恩同志“毫不利己专门利人” 的共产主义精神,的确是每一个共产党员学习的榜样。 最后,从事实引出结论,说明我们只要学习白求恩同志“毫无自私自利之心”的精神,就可 以变为大有利于人民的人。 3.对比可以使论证更有说服力。请同学们齐读课文第二、三自然段,从课文中找出有关的 语句填写表格,并体会这样写的好处。 白求恩 不少的人 对工作 对同志、 对人民 对技术 学生朗读课文,然后从文中找出语句完成填空。 学生明确: 白求恩 不少的人 对工作 极端的 负责任 不负责任,拈轻怕重,把 重担子推给人家,自己 挑轻的。一事当前,先替 自己打算。出了一点力 就觉得了不起,喜欢自 吹,生怕人家不知道。 对同志、 对人民 极端的 热忱 不是满腔热忱,而是冷 冷清清,漠不关心,麻木 不仁。 对技术 精益求 精 见异思迁,鄙薄技术工 作以为不足道、以为无 出路。 好处:通过对比,既使白求恩同志的精神表现得非常鲜明,又显出学习白求恩精神的必要 性和重要性。 三、延伸拓展 [设计意图] 结合下面的引申资料,让学生说出自己学习本文的感受和体会 ,让其自觉接 受思想教育。 阅读下面文章,并结合课文,谈谈在今天怎样才能做一个有道德的人,一个脱离了低级趣味 的人,一个有益于人民的人。 白求恩同志是世界著名的外科专家,可是他从不满足自己已有的成就。……他初到晋察冀 边区,创设正规的模范医院,但不久就遇到反扫荡,敌人把他创立的医院毁了。于是他改为创 立小规模的以老百姓的家为基础的医院。在携带治疗器械方面也是如此,最初他要带着全套 器械,一行动就要带十多个驮子,这在战争频繁的敌后是不合适的。他从中国牲口的运粪驮子 上得到启示,根据运粪驮子的形状,制成医疗木箱,里面装满了手术器械和必需的药品,他给 这桥形的驮子取了一个很有意思的名字,叫作“卢沟桥”。到了一个地方,卸下“卢沟桥”, 打开桥上的盖子,随时可以进行治疗。做手术的时候,用锯子锯大腿,常常带肉锯下来。他设 法用木板做成腿形,把骨头和肉分开,这样就不会带肉了。换药,他也求改进。最初,手术以后, 常用药布条塞到伤口里,因为棉纱是有机物,容易化脓。他就不换药布条,不缝口,只用一块布 条贴在伤口上,使脓流出。不过,另一个问题来了:不缝口,长肉的时间慢了。他又想出只缝五 分之四的伤口,留一个小洞,放进胶皮管,管上打眼,有脓可以从胶皮管流出,等到其他部分长 好,再从小洞中把胶皮管抽出。别人强调敌后困难,工作很难开展,甚至把一切缺点都推到客 观原因上去。他不以为然。他说:我们要常常想在这样困难的条件下,怎样把我们的工作改进。 讲这句话的时候,恰巧有一辆自行车从他身边走过去。他说,如果这辆自行车在山上没有用, 或者自行车坏了,我们还可以利用上面的东西。大家想这辆自行车如果坏了,或者搁置不用, 不过是一堆废铁,能有什么用呢?他说:自行车上有一个打气用的小玩意,俗称气门芯,可以连 接两个玻璃管,输血的时候大有用处。白求恩同志就是这样无时无刻不在想怎么把工作改进, 技术提高,精益求精。 本节课,我们了解了本文的中心论点与分论点,重点学习了事实论证与对比论证的方法,比 较了记叙文中的叙事与议论文中叙事的不同以及夹叙夹议的写法。希望同学们能运用这些知 识学好本单元其他的议论文。 1.进一步熟读课文,背诵最后一自然段。 2.学习本文的语言,多积累成语,并加强运用意识。 学 学习白求恩同志的共产主义精神 一、一个大写的人 白求恩同志是一名国际主义战士,一位英雄的医生,他还是“一个高尚的人,一个纯粹的人, 一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人”,他更是一个大写的人, 一个让全体中国人听到这三个字就肃然起敬的人。 二、白求恩遗嘱(节选) 亲爱的聂司令员: 今天我感觉非常不好——也许我会和你永别了!请你给蒂姆·布克(一位曾到晋察冀边区和 白求恩同志一起工作过的加拿大医生)写一封信……用同样的内容写给国际援华委员会和加 拿大和平民主同盟。告诉他们我在这里十分快乐,我唯一的希望就是能多有贡献。 也写信给白劳德(当时是美国共产党领导人),……报告他我在这边工作的情形。 每年要买二百五十磅奎宁和三百磅铁剂,专为治疗患疟疾病者和极大数目的贫血病者。千 万不要再往保定、天津一带去购买药品,因为那边的价钱要比沪港贵两倍。 告诉加拿大和美国,我十分的快乐,我唯一的希望是能够多有贡献。 …… 最近两年是我生平最愉快、最有意义的时日,感觉遗憾的就是稍嫌孤闷一点,同时,这里的 同志,对我的谈话还嫌不够。 一、〔参考答案〕 本文共写了四个方面的内容:(1)赞扬白求恩同志的国际主义精神。(2) 赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。(3)赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。(4) 号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。这四个要点都是共产主义精神的具体表 现。文章从四个方面阐述了白求恩同志的共产主义精神,并号召全党向他学习这种真正的共 产主义者的精神。 二、〔参考答案〕 对工作的态 度 对同志、对 人 民 的 态 度 对工作 的要求 白 求 恩 极端的负责 任 极 端 的 热 忱 精益求 精 不 少 的 人 不负责任,拈 轻怕重,把重 担子推给人 家,自己挑轻 的。一事当 前,先替自己 打算。出了一 点力就觉得 了不起,喜欢 自吹,生怕人 家不知道。 不 是 满 腔 热忱,而是 冷冷清清, 漠不关心, 麻木不仁。 见异思 迁 , 鄙 薄技术 工作以 为不足 道、以 为无出 路。 效果:通过对比,既使白求恩同志的精神表现得非常鲜明,又显出学习白求恩精神的必要性 和重要性。 三、〔参考答案〕 第一层为“叙”,从“我和白求恩同志只见过一面……我是很悲痛的”, 第二层为“议”,为剩余的部分。先叙后议,叙白求恩、毛泽东两人的交往以及毛泽东对白求 恩的哀思,议应该做白求恩那样毫无自私自利之心的人。 四、〔参考答案〕 1.双重否定句叙述了反映白求恩毫不利己专门利人精神的实例,比一般肯 定句语意更强烈,给人留下深刻印象。 2.从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面把“这点精神”表现得更具体,充分表 达了毛泽东同志对这种真正的共产主义战士的崇高精神的赞美,也寄托了对更多的共产主义 新人的殷切希望,给人以巨大的鼓舞力量。从语言形式上讲,这组排比短语一气呵成,语势贯 通,加强了文章的逻辑力量。 仿写略。 五、〔参考答案〕 白求恩的优秀品质:他具有国际主义精神,毫无自私自利之心的精神,对技 术精益求精的精神。第二问略。 一、积累与运用 1.下列加点字注音有误的一项是 ( ) A.派遣．(qiǎn) 拈．轻怕重(niān) 热忱．(chén) B.担．子(dān) 狭隘．(yì) 纯粹．(cùi) C.殉．职(xùn) 教训．(xùn) 延．安(yán) D.殖．民(zhí) 鄙．薄(bǐ) 见异思迁．(qiān) 2.依据课文选择恰当的词语填空。 (1)受加拿大共产党和美国共产党的 (A.派遣 B.委托 C.委派),不远万里,来到中 国。 (2) 去年春上到延安,后来到五台山工作,不幸 (A.壮烈牺牲 B.光荣献身 C.以身 殉职)。 (3) 不少的人对工作不负责任, (A.挑肥拣瘦 B.拈轻怕重 C.挑挑拣拣)。 (4)这对于一班 (A.三心二意 B.见异思迁 C.马马虎虎)的人,对于一班鄙薄技术 工作以为不足道、以为无出路的人,也是一个极好的教训。 3.下列各句属于哪种修辞手法?将相应的序号填入括号内。 A. 拟人 B. 比喻 C. 排比 D. 反问 E.设问 (1)这是什么精神?这是国际主义的精神,这是共产主义的精神。 ( ) (2)夺取全国胜利,这只是万里长征走完了第一步。 ( ) (3)希特勒,墨索里尼,不都在人民面前倒下去了吗? ( ) (4)一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的 人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。 ( ) 4.指出下列句子所运用的表达方式。 (1)对于他的死,我是很悲痛的。 ( ) (2)去年春上到延安,后来到五台山工作,不幸以身殉职。 ( ) (3)这种人其实不是共产党员,至少不能算一个纯粹的共产党员。 ( ) (4)这对于一班见异思迁的人,对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人,也是一 个极好的教训。 ( ) 5.文中用了“白求恩”“白求恩同志”和“白求恩医生”三种称呼,如果改用同一种称呼好不 好?下列分析最恰当的一项是 ( ) A.好。这样可以使行文简洁、明了。 B.好。因为称呼只不过是人的代号,只要大家明白就行。 C.不好。同一种称呼会使行文显得呆板。 D.不好。因为课文从不同角度介绍了白求恩,所以用词自然要讲究变化。 二、课内语段阅读 白求恩同志是加拿大共产党员,五十多岁了,为了帮助中国的抗日战争,受加拿大共产党 和美国共产党的派遣,不远万里,来到中国。去年春上到延安,后来到五台山工作,不幸以身殉 职。一个外国人,毫无利己的动机,把中国人民的解放事业当作他自己的事业,这是什么精神? 这是国际主义的精神,这是共产主义的精神,每一个中国共产党员都要学习这种精神。 6.这段文字的论点是什么?选出说法正确的一项 ( ) A.白求恩同志毫不利己的动机。 B.白求恩同志把中国人民的解放事业当作自己的事业。 C.白求恩同志具有国际主义精神。 D.每个共产党员都要学习白求恩同志的国际主义(共产主义)精神。 7.指出文中的三个“这”字、一个“这种精神”各指代什么。 8.这段文字运用的论证方法是什么?选出说法正确的一项 ( ) A.例证法 B.引证法 C.对比论证法 D.比喻论证法 9.写出选文中使用的论据,并指出是什么论据。 10.试分析下列语句的作用。 “这是什么精神?这是国际主义的精神,这是共产主义的精神,每一个中国共产党员都要学习 这种精神。” 三、课外类文阅读 信仰的力量 李 斌 ①高尚的信仰,是净化灵魂的甘露,是战无不胜的力量。 ②翻开历史,不难见到这样耐人寻味的历程:1924 年,孙中山在黄埔军校号召,要把革命做 成功,便要从今天起立一个志愿,一生一世,都不存升官发财的心理。然而仅仅十几年过去, 抗战“前方吃紧”,国民党要员却在“后方紧吃”,等到抗战胜利,当年的革命理想,更是被抛 到了九霄云外;反观共产党领导下的陕甘宁边区政府,“县长概是民选,官吏如贪污五十元者 革职,五百元的枪毙,余者定罪科罚,严令实行,犯者无情面可袒护优容”。在极其残酷的条件 下,坚定信仰武装起来的革命队伍,赢得了千千万万民众舍生忘死的紧密追随,让“小米加步 枪”生发出战胜“飞机和大炮”的巨大威力。 ③“对信仰的忠诚是爷爷留下的最大财富。”红色情报员钱壮飞的孙子钱泓这样说。相比 物质财富,信仰是更可宝贵的财富,它指引着奋斗的方向,决定着不同的价值抉择。 ④信仰富有,才有矜持不苟、舍己为公的洁白朴素。出生入死的战争年代,方志敏“经手的 款项总在数百万元”,他却不动丝毫,清贫如洗;灯红酒绿的和平时期,杨善洲毕生积蓄只是草 帽、砍刀和烟斗,但在后人看来,他们留下的岂止是金山银山。“人生是奉献,不是索取”,“中 国航空发动机之父”吴大观道破天机。 ⑤信仰纯洁,方有“只见公仆不见官”的不懈斗志。革命时期,信仰是带头种菜纺线,与群 众一块苦、一块过、一块干。建设时期,信仰是身先士卒战风沙斗盐碱,是功高不改忠贞志、 位尊难移公仆心。改革年代,信仰是锐意创新,不惧毁誉不为财;是青春励志,用心坚守在基层; 是奉献到老,退休而不褪色。“活着就该多做事”,北川民政局长王洪发一语中的。 ⑥信仰坚定,方有“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的浩然正气。李大钊信仰怀胸, “不怕死,不要钱,丈夫决不受人怜”。殷夫视反动派的爵禄为“薄纸糊成的高帽”,为革命信 仰不惜兄弟割袍、舍生取义。虽然“抵御诱惑有时比打仗还难”,但“南京路上好八连”却 至今葆守“为人民拒腐蚀”的英雄本色…… ⑦毋庸讳言,在多元多样多变的今天,利益至上成为一些人的生存哲学,物质欲望正在侵蚀 着信仰的根基。一些干部在市场冲击和利益诱惑下心为物役、贪污腐化、价值虚无、精神空 虚。正因如此,我们党始终将加强理想信念教育,作为党的建设最重要的内容。习近平总书记 反复强调,“理想信念就是共产党人精神上的‘钙’,没有理想信念,理想信念不坚定,精神上 就会 ‘缺钙’,就会得‘软骨病’。” ⑧人一旦有了高尚的信仰,浮躁的心灵就有了熨帖,繁忙的工作就有了目标,人生的奋斗就 有了意义。从南湖到塞北,从瑞金到北京,从陕北窑洞的兴国之光到实现中国梦的新征程,“为 大多数人谋幸福”的信仰是一面永不褪色的精神旗帜,是一座抵御诱惑的精神堡垒,更是一种 护佑我们到达彼岸的精神力量。坚守信仰,我们将战无不胜。 (选自 2013 年 5 月 27 日《人民日报》,有改动) 11.本文的中心论点是什么? 12.本文中“高尚的信仰”的具体内容,作者通过引用的方式有过多种表述,请你写出其中的 两种。 13.本文第②段所使用的主要的论证方法是什么?有何作用? 14.请具体分析第④段的论证思路及其作用。 15.联系全文,说说第⑦段不能删去的原因。 【答案与解析】 1. B(dān—dàn;yì—ài;cùi—cuì。) 2.(1)A (2)C (3)B (4)B 3.(1)E (2)B (3)D (4)C 4.(1)抒情 (2)记叙 (3)议论 (4)议论 5.D 6.D(这一句既是摆明作者观点的,又是发出号召的。) 7.一个外国人……当作他自己的事业; 共产主义精神(国际主义精神)。 8.A(这里正是用白求恩的事例来印证他的精神的。) 9. “白求恩同志……当作自己的事业”。 事实论据。 10.运用设问句,提出疑问,引起读者的 思考,强调突出论点。 11.高尚的信仰,是净化灵魂的甘露,是战无不胜的力量。 12.示例:①“人生是奉献,不是索 取”。②“活着就该多做事”。③“为人民拒腐蚀”。④“为大多数人谋幸福”。 13.主要使 用了对比论证的论证方法,把历史上国民党和共产党各自所走过的不同历程进行对比,论证 (突出、强调)了“高尚的信仰,是净化灵魂的甘露,是战无不胜的力量”这一中心论点。 14. 第④段首先在开头提出了“信仰富有,才有矜持不苟、舍己为公的洁白朴素”的分论点(观点), 接着用方志敏和杨善洲的事例加以具体论证,最后用吴大观的话进行归结,深化了分论点(观 点)。这种论证思路作用是使论证更为严密。 15.因为前文具体论述了树立高尚信仰的巨大 作用,本段则联系当前一些干部在市场冲击和利益诱惑下丧失信仰的实际,强调加强理想信 念教育的必要性,使文章更有现实意义。 第 14 课 植树的牧羊人 1.易错字 干涸．(hé) 坍塌．(tān) 戳．(chuō) 酬．劳(chóu) 山毛榉．(jǔ) 白桦．树(huà) 薰．衣草(xūn) 废墟．(xū) 2.多音字 假 薄 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 纯净 无掺合物的;不含添加、替 代物质或杂质的。 相对于“干净”而言,更为 纯洁。 心灵纯洁用“纯净”; 环境整洁用“干净”。 干净 没有尘土、无污染、无污垢。 程度比“纯净”轻。 5.词语释义 干涸:干枯,没有水。 酬劳:用钱物酬报答谢出过力的人。 坍塌:建筑物或堆积物倒下来。 不毛之地:不长草木的地方。 刨根问底:比喻追究底细。形容钻研的精神。 沉默寡言:形容性情沉静,不声不响,很少说话。 连锁反应:比喻相关的事物发生相应的变化。 让·乔诺(1895-1970), 生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市,法国著名作家、电影编剧。在 第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品 获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国 20 世纪最著名的作家之一。多数作品都是以 他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。 【文题解说】 题目中的“牧羊人”是主体,其主要行为是“植树”,所以题目既告知读者文章主人公的身 份,又告知我们他所做的主要事情。 【创作背景】 本文是作者于 1953 年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁?”的约 稿而写的。编辑收到这篇让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院 没有死过名叫布菲的人,稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表,之后在十 多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人,为世界各地的森林再 生做出了贡献。 本文通过叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年如一日地坚持着选种、 种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。由衷地赞扬了老 人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。 本文讲述了一个孤独的牧羊人,数十年如一日,靠自己的体力和毅力,把荒凉的土地,变成 流着奶和蜜的田园。课文主要赞颂了他的这种无私的精神和不图回报、为人类造福的品行。 学习这篇课文,应从梳理课文的故事情节入手,让学生利用默读的手段,在初读课文时就梳理 出作者三次造访牧羊老人的状态,可以结合课后题。然后再逐步梳理出本文的主旨所在,体会 作者对牧羊老人由衷的赞美之情。 本课为 2课时。 1.掌握本文出现的生字词。 2.快速默读课文,概括文章的主要内容。 3.边读边想,理解词句意义和句段之间的内在联系。 1.在默读中学会圈点勾画的方法。 2.学会透过某一句或某一章节推断故事中心的方法。 感悟和学习牧羊老人的无私奉献的精神和甘心为人类造福的优秀品质。 【重点】 1.快速默读课文,概括文章的主要内容。 2.边读边想,理解词句意义和句段之间的内在联系。 【难点】 学会透过某一句或某一章节推断故事中心的方法。 第 课时 1.掌握本文出现的生字词。 2.快速默读课文,概括文章的主要内容。 3.初步了解文章的主题思想,了解牧羊人的形象。 1.快速默读课文,概括文章的主要内容。 2.初步了解文章的主题思想,了解牧羊人的大致形象。 新课导入⇒检查预习⇒整体感知⇒初识人物⇒拓展延伸 导入一:设疑型 [设计意图] 通过介绍主人公的事迹,让学生提高注意力,以便带着问题和悬念阅读课文。 一片几千公顷的荒山,几十年的时间被一个人一点一点全部栽上了树,荒山变得有了生机, 大家相信这是事实吗?【生自由回答】今天我们就来认识一位这样的人物,他或许就是中国的 “愚公”。 导入二:视频型 [设计意图] 通过视频,给学生以直观感觉。 播放《植树的男人》动画片片段,动画片中的主人公不光存在于影视动画中,还存在于文学 作品中。今天就让我们随同作家让·乔诺一同走进——《植树的牧羊人》。 一、检查预习,了解背景 [设计意图] 检查字词预习情况,并补充作者和背景的相关资料,让学生扫清文字障碍和 阅读障碍。 【课件显示,生独立完成,组内互阅,矫正巩固。】 1.给下列加点的字注音。 干涸．( ) 坍．塌( ) 戳．( ) 酬．劳( ) 山毛榉．( ) 白桦．树( ) 薰．衣草( ) 废墟．( ) 2.解释下列词语。 (1) 干 涸: (2) 酬 劳: (3) 坍 塌: (4) 不 毛 之 地: (5) 刨 根 问 底: (6) 沉 默 寡 言: (7) 连 锁 反 应: 〔答案〕 1.hé tān chuō chóu jǔ huà xūn xū 2. (1)干枯,没有水。 (2)用钱 物酬报答谢出过力的人。 (3)建筑物或堆积物倒下来。 (4)不长草木的地方。 (5)比喻 追究底细。形容钻研的精神。 (6)形容性情沉静,不声不响,很少说话。 (7)比喻相关的事 物发生相应的变化。 3.补充有关作者和写作背景。 (1)让·乔诺(1895-1970), 生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市,法国著名作家、电影编剧。 在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作 品获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国 20 世纪最著名的作家之一。多数作品都是 以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景的。 (2)本文是作者于 1953 年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁?” 的约稿而写的。编辑收到这篇让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养 老院没有死过名叫布菲的人,稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表,之后 在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人,为世界各地的森 林再生做出了贡献。 二、整体感知,初识文本 [设计意图] 此环节主要指导学生快速默读课文,教给学生默读的方法。然后通过表格形 式梳理出文章的主要内容。 1.快速默读课文,说说这篇文章的大致内容。 【学生快速默读,教师随时指点,然后组内交流默读效果,班内展示效果。】 〔明确〕 叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年如一日地坚持着选 种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。 2.再次默读课文,勾画出标志故事情节发展的语句,通过完成下面表格,体会故事情节的进 展,进一步认识牧羊人的形象。 牧羊人的情 况 高原的变化 初遇牧羊人 再见牧羊人 最后一次相 见 【组内讨论,班内交流展示】 教师明确: 牧羊人的情 况 高原的变化 初遇牧羊人 在荒山上默 默地牧羊,选 种、种树。 还是一片荒 地。 再见牧羊人 改为养蜂,继 续种树,而且 种的树品种 逐渐增多。 荒山变得绿 树成荫。 最后一次相 见 他种树的初 衷仍然没有 动摇,继续种 树。 已经变得生 机勃勃,环 境优美。 三、深入文本,初识人物 [设计意图] 结合上一环节的默读情况,让学生说出对人物的感知和第一印象,培养学生 读有所悟的良好习惯。 1.再次默读课文,找出你认为最为感人的情节 ,并说说令你感动的理由。 【生自由回答,教师点拨】 2.谈谈你对牧羊人这一人物形象的初步印象。你感觉他有哪些优秀品质是值得学习的? 【生独立思考,自由发言,教师点拨。】 点拨:牧羊人无私奉献、甘为人梯、不图名利、造福人类的优秀品质都值得同学们学习。 四、拓展延伸 [设计意图] 通过联系当代“愚公”,了解这种奉献精神在每个时期都必不可少的道理。 我们所处的社会中也有很多默默的“种树”的人,他们以非凡的毅力,辛勤耕耘,种植着希 望和幸福。你知道这样的人吗?试为他写一段文字,记录下他的事迹,并写出你的评价和感受。 示例 1:黎族教师李桂林、陆建芬夫妇:十九年的坚持,悬崖绝壁一道狭窄天梯上几千次的 来来回回,为一个十几年没有学校的小山村的孩子们搭建通往美好生活的知识桥梁。 示例 2:抗震英雄武文斌:在军校学习就要毕业的他本不在领导考虑的救灾人员名单内,他 坚决请缨,与战友共赴灾区救灾。34 天内别人休息他不休息,其中 3天的轮休日他也放弃了。 最终劳累过度,他不幸因肺血管破裂失血过多而牺牲。他 2008 年初刚结婚,本打算救灾回去 后选日子补拍婚纱照,最后新婚妻子只能怀抱他的遗像拍照,完成英雄最后的遗愿。 今天这堂课,我们一同默读了课文,在默读中梳理课文的主要内容,初步了解了文章的主人 公牧羊人,下一堂课就让我们深刻认识这一奉献社会、乐此不疲的英雄般的人物。 为牧羊人写一段感动世界的颁奖词。 牧羊人的情 况 高原的变化 初遇牧羊人 在荒山上默 还是一片荒 默地牧羊,选 种、种树。 地。 再见牧羊人 改为养蜂,继 续种树,而且 种的树品种 逐渐增多。 荒山变得绿 树成荫。 最后一次相 见 他种树的初 衷仍然没有 动摇,继续种 树。 已经变得生 机勃勃,环 境优美。 第 课时 1.边读边想,理解词句意义和句段之间的内在联系。 2.深刻认识牧羊人这一人物形象。 3.感悟和学习牧羊老人的无私奉献的精神和甘心为人类造福的优秀品质。 1.深刻认识牧羊人这一人物形象。 2.感悟和学习牧羊老人的无私奉献的精神和甘心为人类造福的优秀品质。 学情诊断⇒认识人物⇒主题探究⇒写法探究⇒拓展延伸 [设计意图] 主要检查上堂课默读课文的效果。 指出下列句子所使用的描写方法,并分析其作用。 (1)看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出 来。 (2)他挑出了一小堆好的橡子,每一颗都很饱满。接着,他按十个一堆把它们分开。他一边数, 一边又把个儿小的,或者有裂缝的拣了出去。 〔答案〕 (1)外貌描写。可以看出老人是一个干净利索,做事认真的人。 (2)动作描写。 可以看出老人做事一丝不苟,态度十分虔诚、认真。 一、认识人物 [设计意图] 通过以不同形式认识人物性格特点的活动,让学生多次默读课文或课文的片 段,对牧羊人有一个更为全面、公正的认识。 1.找出文中直接描写牧羊人的语句,参照示例,以“他是一个 的人”的形式说说你 对牧羊人的认识。 示例:他是一个极为认真的人,无论对劳作,还是生活。从他挑选橡子的细节可以看出,他工 作起来心无旁骛,认认真真;从“房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿 灰尘,猎枪也上过了油……他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来” 等细节,可以看出他在生活中也一丝不苟,不愿马虎度日。 【学生先独立思考,然后组内交流,班内展示。】 示例:他是一个干净利索、做事认真的人,从“看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝 得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来”这一外貌描写可以看出。 他是一个心底无私的人。“我问他,这块地是你的吗?他摇摇头说,不是。那是谁的地?是公 家的,还是私人的?他说不知道。”这样朴实的语言和平实的回答,足见其是一个心底无私的 人。 2.检查上一节课的作业:假如为牧羊人颁发一个“感动世界”的奖项,你打算怎样为他撰写 颁奖词。 【学生独立完成,组内交流,班内展示】 3.辩论:当今社会物质越来越丰富,现代机械越来越先进,是不是不需要像牧羊人这样的精 神了? 【两组之间合作,一个组反方,一个组正方,展开辩论,教师点评。】 二、主题探究 [设计意图] 在课后题的指引下,指导学生探究本文的主旨,有利于学生对文本的完整认 识。 【围绕下面的问题,展开组内讨论,教师点拨,然后班内展示。】 1.第五自然段中对老人进行了怎样的描写?有什么作用? 〔明确〕 这一自然段是对老人的动作和外貌进行的细节刻画,通过老人细致、一丝不苟 的擦拭猎枪和刚刮的胡子,以及自己缝补的细致,完全可以看出老人是一个做事认真、一丝不 苟的人,这也为后面叙写他常年坚持种树埋下了伏笔。 2.是什么精神支撑着老人数十年如一日将荒山变成奶和蜜的田园的? 〔明确〕 能够支撑老人体力和毅力的精神支柱就是他的信念,他认为:如果山上没有了树, 就没有了生命。我们也要从老人一生坎坷的遭遇进行思考,他身边的两位亲人相继离开了他, 他变成了孤独一人,他也是想通过种树,来种植生命,通过“再塑大山的生命”来寄托自己的 追思。 3.课文首尾两段是作者对牧羊人的评价,前后呼应。阅读这两段,参考下面的文字,谈谈你 对课文主题的认识。 它的文字、它的图,都让人感动,鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事,这个地球上神奇 的人和事真是数也数不完!祝愿大家都有一颗慷慨的心,和别人分享,给自己带来幸福。 (绘本《植树的男人》绘画作者给中国读者的寄语) 〔明确〕 本文通过叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年如一日地坚 持着选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。由衷 地赞扬了老人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。 三、写法探究 [设计意图] 指导学生探究本文在结构和语言上的特点,有利于学生更深入地了解文本, 抓住文本特点作深入剖析。 1.本文在结构安排上有什么特点? 〔明确〕 前后照应,深化主题。 文章的开头和结尾相互照应是最明显的特点。开头提到“如果他慷慨无私,不图回报,还给 这世界留下了许多”,既开篇点题,又留下悬念,引导读者继续读下去。最后一自然段,既有抒 情,也有评价,既深化了主题,又给我们留下很多值得深思的问题——难道只求付出,不求回 报,只有上帝才能做到吗? 2.本文在语言上有什么特点? 〔明确〕 语言平实,刻画细腻。 细读文章,你会发现,老人做了如此伟大的壮举,但是文中并没有描写他怎样的豪言壮语, 怎样刻画他坚定的信念,而是平叙了“我”三次见到他的过程,每一次都写得十分自然、平实, 没有运用过多的修饰,但是让读者读来却从内心里感觉到其力量的强大。再者文中对老人的 刻画不乏细致之处,如第五、七、九自然段的描写,虽看似简单的几个小动作,却在作者笔下 熠熠生辉,老人的形象不仅逐渐明朗起来,而且逐渐高大起来。 四、拓展延伸 [设计意图] 设计综合性学习题目,目的是提高学生的语文学习能力和语言表述能力。 1.2009 年的植树节主题是:“让森林走进城市,让城市拥抱森林” 。请你为 2017 年的植 树节写一句主题词。(要求:至少运用一种修辞) 2.3 月 12 日到了,同学到小明家邀请小明参加学校的植树造林活动,小明妈妈认为会耽误 儿子学习,表示反对。请你以小明同学的身份劝说小明的妈妈同意此事。要求:得体委婉,理 由充分。 〔答案〕 示例:1.广植绿色树,造福千万代。 2.阿姨,我是小明的同学,我们今天去参加植 树活动既能为地球添一份绿色,也能放松心情,减缓压力。张弛有度,才能更好地学习。请您 允许小明参加这个有意义的活动,好吗? 这堂课,让我们充分认识了一个无私奉献的老人,他就是外国的“愚公”。正是拥有了众多 的“愚公”,正是拥有了这么多具有奉献精神的人,才使得我们的星球变得越来越美丽。 搜集 5 句关于奉献精神的名言警句,并找出一句谈谈你的理解,整理在读书笔记上。 三 牧羊人无私毅力 一、〔参考答案〕 牧羊人的情 况 高原的情况 初遇牧羊人 在荒山上默 默地牧羊,选 种、种树。 还是一片荒 地。 再见牧羊人 改为养蜂,继 续种树,而且 种的树品种 逐渐增多。 荒山变得绿 树成荫。 最后一次相 见 他种树的初 衷仍然没有 动摇,继续种 树。 已经变得生 机勃勃,环 境优美。 二、〔参考答案〕 示例:他是一个干净利索、做事认真的人,从“看得出,他刚刚刮过胡子。 他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来”这一外貌描写可以看出。 他是一个心底无私的人。“我问他,这块地是你的吗?他摇摇头说,不是。那是谁的地?是公 家的,还是私人的?他说不知道。”这样朴实的语言和平实的回答,足见其是一个心底无私的 人。 三、〔参考答案〕 示例:本文通过叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年 如一日地坚持着选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地人们的生活环境带来了勃勃 生机。由衷地赞扬了老人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。 四、〔参考答案〕 示例一:黎族教师李桂林、陆建芬夫妇:十九年的坚持,悬崖绝壁一道狭窄 天梯上几千次的来来回回,为一个十几年没有学校的小山村的孩子们搭建通往美好生活的知 识桥梁。示例二:抗震英雄武文斌:在军校学习就要毕业的他本不在领导考虑的救灾人员名单 内,他坚决请缨,与战友共赴灾区救灾。34 天内别人休息他不休息,其中 3天的轮休日他也放 弃了。最终劳累过度,他不幸因肺血管破裂失血过多而牺牲。他 2008 年初刚结婚,本打算救 灾回去后选日子补拍婚纱照,最后新婚妻子只能怀抱他的遗像拍照,完成英雄最后的遗愿。 一、积累与运用 1.下列加点字注音不完全正确的一项是 ( ) A.帐篷．(péng) 干涸．(hé) 坍塌．(tān) 缝隙．(xī) B.忠．厚(zhōng) 山窝．(wō) 橡．子(xiàng) 做．伴(zuò) C.琢．磨(zuó) 应．征(yìng) 薄．雾(bó) 扰．乱(rǎo) D.硬．朗(yìng) 毁．灭(huǐ) 流淌．(tǎng) 鲜嫩．(nèn) 2.选择恰当的词语填空。 (1)他停了下来,用铁棍在地上 了一个坑。(戳、挖、捣) (2)在我眼里,他就像这块不毛之地上 出的神秘泉水。(流、淌、涌) (3)眼前的一切,不是靠什么先进的技术,而是靠一个人的双手和毅力 的。(完成、造 就、竣工) 3.指出下列句中没有使用修辞方法的一项 ( ) A.这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔,像笔直站立的少年一样。 B.那是六月晴朗的一天,太阳快要把人烤焦了。 C.房顶很严实,一滴雨水也不漏。 D.看到了一片灰灰的薄雾,像地毯一样,铺在高原上。 4.指出下列句子所使用的描写方法,并分析其作用。 (1)看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出 来。 (2)他挑出了一小堆好的橡子,每一颗都很饱满。接着,他按十个一堆把它们分开。他一边数, 一边又把个儿小的,或者有裂缝的拣了出去。 (3)我问他,这块地是你的吗?他摇摇头说,不是。那是谁的地?是公家的,还是私人的?他说不 知道。 5.古今中外,也有许多类似于艾力泽·布菲老人种树的故事或神话传说,请列举一二。 二、课内语段阅读 他不住帐篷,而是住在一座结实的石房子里。看得出,他是一点一点地把一座破旧的房子修 整成现在的样子的。房顶很严实,一滴雨水也不漏。风吹在瓦上,发出海浪拍打沙滩的声音。 房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。炉子上, 还煮着一锅热腾腾的汤。看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚 也很细,几乎看不出来。 …… 牧羊人不抽烟。他拿出一个袋子,从里面倒出了一堆橡子。接着,一颗一颗仔细地挑选起来。 他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟,想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么 认真,那么仔细,我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流。过一会儿,他挑出了一小堆好 的橡子,每一颗都很饱满。接着,他按十个一堆把它们分开。他一边数,一边又把个儿小的, 或者有裂缝的拣了出去。最后,挑出了一百颗又大又好的橡子,他停下手来,我们就去睡了。 6.“看得出,他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出 来。”属于什么描写?通过这一描写可以看出牧羊人是一个怎样的人? 7.文中哪些描写还表现了牧羊人其他方面的特点? 8.从全文来看,牧羊人为什么要这么仔细地挑选橡子? 9.你感觉作者笔下的牧羊人是真的吗?现实生活中还有没有像牧羊人的人呢? 三、课外类文阅读 挑山女人 ①漫漫石板路上刻着她坚实的脚印,峭壁岩石上留下她疾走的身影,一个普通的女人,用生 命的“扁担”,挑起生活的“大山”,她就是安徽休宁齐云山下“女挑夫”汪美红。 ②清晨 6 点,齐云山脚下雾霭萦绕,当大多数村民还在休息时,她家中已经升起了炊烟。吃 完早饭后,她又带上一盒饭,然后挑起前一晚准备好的货物开始爬山。陡峭的山路,一趟来回 10 来公里,汪美红每天要挑两三趟。这样的负重攀爬,别说两三趟,就是一趟,一个成年男子 也难以吃得消,但汪美红已经爬了 17 年。 ③一个女人承受这样的命运,还要从多年前的变故说起。 ④1990 年的汪美红 26 岁,是一个美丽淳朴的农村女孩,嫁给了岩脚村的青年农民汪淑华。 第二年,汪美红生了一个儿子,但娩出的是一个患先天性白化病的残疾儿!按照国家政策,汪 美红可以再孕。第二年她又身怀六甲,并产下龙凤双胞胎。双胞胎的降生冲淡了这个家庭的 阴影,年轻的妈妈也对日子充满了美丽的憧憬。 ⑤然而 1994 年 3 月 1 日,汪美红的人生改变了。丈夫在村口横江打鱼时不幸溺亡。丈夫突 然故去,三个孩子嗷嗷待哺,身处绝境的她开始上山采茶、下田插秧。由于孩子小,她就挑着 一双儿女,三人一起出工。大儿子不能见阳光,做母亲的怕他乱跑,只得忍痛将他捆在屋柱或 桌腿上。“最对不起的就是大儿子了,他很小的时候常常一个人在家,有时候也饿得哇哇大哭, 哭累了就靠在桌腿上睡着了。一个小孩,却比别人多流了多少泪。”亲戚们不忍心看着她如此 艰辛,私下劝她再嫁,还有人直接劝她远走高飞算了,但当她看到儿女睁大眼望着她这个妈妈 时,她下定决心:“抛弃孩子,天堂我也不去!” ⑥当年 10 月,齐云山上的道观重建工程启动,大量的砖瓦、沙石、水泥和钢筋等建材需要 挑运上山。于是,村里唯一的女高中生汪美红毅然咬牙扛起了扁担,换上了“解放鞋”,当上 了挑山工。通向齐云山的九里盘山道几乎都是台阶,许多地方非常陡峭,挑货上山谈何容易。 “当时是 5 元钱一百斤挑运费,从山脚爬上山大概五六公里,一般男人也就挑 100 斤,我第一 天就挑了 180 斤沙石,希望能够多赚 4 元钱。”“开始并不觉得很重,但是越爬越累,那天下来, 两眼发黑,好几次差点连人带担子掉下山。”当她拿到卖命换来的 9 元钱时,人已经虚脱。但 第二天一早,她竟又忍着肩膀的剧痛,一步一步走在九里盘山道上。第一担沙石一过秤,203 斤!到下午 4 点多,她已挑了两个来回,跑了四趟。可这个女子除了两个腿肚子练得结结实实, 其实并不健壮,每走几百米,都要用拄棍撑着扁担休息一小会儿,密密的汗珠布在她脸上,而 她的补救“秘诀”不过就是:“挑山工一定要吃腌菜,腌菜盐分多,上山淌很多汗,也不容易觉 得累。” ⑦汪美红挑山,大儿子在家煮饭忙家务,双胞胎从 10 岁开始,一到双休日和寒暑假就帮着 妈妈一起挑东西上山,上高中的时候,学习任务非常重,他俩还是坚持要帮妈妈挑担,从来不 喊一声苦。“家里条件差,有一年夏天,邻居吃西瓜,女儿瞟．了一眼,我知道她想吃。后来我准 备买一个,但还是硬被她拉住了,非说自己特别不喜欢吃西瓜,其实当时孩子连西瓜什么味儿 都不知道。”那一刻,唯一能安慰汪美红的是,“我此生能够有这三个懂事的孩子,我也知足 了!”如今大儿子已经 20 岁,学会了按摩,可以自食其力,而双胞胎儿女都很争气,应届高考均 达到了重点分数线,女儿还超出重点线 40 多分,考上大学的这个暑假,他俩没有歇着,而是来 到了县城开始打工…… ⑧这位母亲 17 年风里来雨里去,踏着 4000 多级台阶,往返 9000 多次山下山上,行走 20 多 万公里山路,磨破 140 多双“解放鞋”,加上挑断的 70 多根扁担,用母爱把一双儿女“挑”进 了重点大学。当目送成才的孩子们走出深山老林的那一刻,她的目光里充满了无限的感慨。 10.分析本文标题的特点和作用。 11.简要分析第②段画线句景物描写的作用。 12.第⑥段“她竟又忍着肩膀的剧痛,一步一步走在九里盘山道上”,句中“一步一步”改为 “一步步”好吗?为什么? 13.第⑥段写汪美红认为“挑山工一定要吃腌菜”,因为这是她“不容易觉得累”的“秘诀”。 你从这句话中读出了什么?说说你的理解。 14.品析第⑦段中加点字“瞟”的表达效果。 15. 第 ⑦ 段 集 中 笔 墨 写 了 儿 女 们 的 表 现 , 这 样 写 的 目 的 一 是 ;二是 。 16.本文在叙述过程中,多处引用了主人公的原话,除了突出人物的思想性格外,还有何作用? 说说你的理解。 【答案与解析】 1.A(xī—xì。) 2.(1)戳 (2)涌 (3)造就 3.C(A.比喻;B.夸张;D.比喻。) 4.(1)外貌描 写。可以看出老人是一个干净利索、做事认真的人。 (2)动作描写。可以看出老人做事一 丝不苟,态度十分虔诚、认真。 (3)语言描写。虽不是自家的地,却种得十分坚决,可以看出 他是一个心底无私的人。 5.示例:愚公移山、夸父追日、大禹治水等。 6.属于外貌描写。 通过这一描写,可以看出 牧羊人是一个十分干净、利索的人。 7.如“房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板 上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油”一句属于环境描写,可以看出牧羊人是一个做事十分严 谨、非常细致的人。 8.因为牧羊人要挑选出最大、品种最为优良的橡子,这样长出的橡树 才会旺盛,才会更好地装点荒山野岭。 9.示例:我感觉牧羊人是真实的。不管在什么时期, 像这样不求索取,只讲奉献的人都会有的。现实生活中,像牧羊人一样乐于奉献、贡献社会的 人也很多。 10.特点:①“挑山”一语双关,明指从事的劳动,暗指“负担”的沉重与人的顽 强。②“女人”用词毫无修饰,与人物身份相吻合。③“山”也是比喻用法,强调的效果更突 出。 作用:一是交代本文记叙的重点人和事;二是“挑山”与“女人”形成了强烈反差。 11. 既表明人物所处的特殊环境,与前句呼应,也衬托出主人公的勤劳、坚毅。 12.不好,“一步 一步”富有节奏感,写出主人公上山时的举步维艰,并能引发读者的共鸣。而“一步步”缺少 沉重、缓慢、吃力的表达效果。 13.①生活窘迫;②吃苦耐劳;③态度达观。 14.细节(动 作)描写,既写出孩子的年龄、心理特征,又写出孩子的懂事,让人怜惜。 15.一是通过正面描写,写出了孩子们的懂事。 二是通过侧面描写,间接写出主人公对儿女 们成长的影响。说明主人公是一个有担当、有追求、有远见的人。揭示了只有好“付出”, 才有好“回报”的道理。 16.①具有变换叙事角度,丰富故事内容的作用;②使故事更有说服力和震撼力。 第 15 课 走一步,再走一步 1.易错字 耸．立(sǒng) 哭泣．(qì) 怦．怦(pēnɡ) 凌．乱(línɡ) 恍惚．(hū) 酷．热(kù) 晕眩．(xuàn) 呻．吟(shēn) 小心翼．翼(yì) 2.多音字 落 难 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辩 疲劳 人或动物在经历某些活动 后,身体感觉劳累,没有力 气。 含有“力气缺少”的意思, 侧重表示因劳累而力量不 足,词义比“疲惫”轻。 身体劳累多用“疲劳”; 极度劳累多用“疲惫”。 疲惫 形容非常疲乏,或者使…… 非常疲惫。 含有“非常劳累”的意味, 侧重表示从精神到体力都 极度劳累,既没有精神,也 没有力气。 5.词语释义 灼:烧、烫。 哄堂大笑:形容众人一起大笑的样子。 恍惚:神志不清,精神不集中。 抽噎:一吸一顿地哭泣。 小心翼翼:谨慎小心,丝毫不敢疏忽。 酷热:(天气)极热。 莫顿·亨特,美国作家,早年曾在空军服役,做过空军飞行员。在二战时期,他曾驾机执行过 对德国的侦察任务。他是一位擅长写励志类文章的作家,同时也是一位专业的心理学家。他 的代表作有《痛击》《心理学的故事》《走一步,再走一步》(原名《悬崖上的第一课》)等。 【文题解说】 题目“走一步,再走一步”,采用了反复的手法,是本文的文眼,“走一步”是起点,“再走 一步”是发展和深入,具有强调作用。标题富有意蕴,引人入胜,引发读者的思考。 作者通过“我”童年时的一次爬山经历,感悟到一个具有普遍意义的人生哲理:在人生的道 路上,无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分解开来,一步一步战胜小困难,最后就能战胜 最大的困难。当然,重要的是在于走好每一步,要一步一步坚持不懈地走下去。 本文讲述的是“我”八岁时的一次爬悬崖的冒险经历,总结出在人生道路上,艰难险阻并不 可怕,只要我们将大困难化作小困难,化难为易,走一步,再走一步地慢慢来解决,定能战胜一 切困难的人生哲理。本单元的教学目标要求学生在整体把握文章内容的时候,能用心去领会 作者的写作意图,能联系自己生活的体验,想象人生的大问题。本文可以通过默读朗读本篇文 章,把握整体内容,能够复述文章情节,领会作者的写作意图,同时在此基础上引导学生结合 课文认识到:在人生的道路上,艰难险阻并不可怕,只要我们将大困难化作小困难,化难为易, 走一步,再走一步地慢慢来解决,定能战胜一切困难的人生哲理。 本课为 2课时。 1.速读课文,概括故事情节。理解并积累“恍惚、抽噎”等词语。 2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。 3.条理清楚、详略得当地复述课文,多角度、有创意地理解课文。 4.结合语境理解重点语句的深刻含义,理解文中表达的人生哲理。 1.通过快速阅读,了解文章大意。 2.采取自主、合作、探究的学习方式。 3.多角度阅读课文,体会课文多方面的含义。 1.在阅读中感悟和思考生活的哲理,激励战胜艰难险阻的勇敢精神。 2.理解父亲独特的教育方式,有意培养自己独立、自强的能力。 【重点】 1.整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。 2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。 【难点】 联系生活实际,理解故事所蕴含的人生哲理。 第 课时 1.速读课文,概括故事情节。理解并积累“恍惚、抽噎”等词语。 2.学习人物描写的方法和以小见大的写法。 3.条理清楚、详略得当地复述课文,多角度、有创意地理解课文。 4.结合语境理解重点语句的深刻含义,理解文中表达的人生哲理。 整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事。 导入⇒自读导航⇒速读课文,整体感知⇒合作精读,感悟哲理⇒质疑交流 导入:体验型 [设计意图] 用提问激发兴趣,调动学生的情感体验,拉近学生与文本的距离。 同学们,你们有过紧张害怕的经历吗?如果有,请你谈一谈令你紧张害怕的往事。【生自由 谈。】好,让我们一起读读美国作家莫顿·亨特八岁时经历的一件事,看看他是怎样战胜紧张 与害怕的。 一、自读导航 [设计意图] 通过补充作者信息,检查字词的掌握情况,为更好、更清楚地了解文本奠定基 础。 1.走近作者 莫顿·亨特,美国作家。他早年曾加入美国空军,做过空军飞行员。在第二次世界大战期间 参加战斗,曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。 2.初读课文,弄清字词读音,把握字形。 耸．立(sǒng) 哭泣．(qì) 怦．怦(pēnɡ) 凌．乱(línɡ) 恍惚．(hū) 酷．热(kù) 晕眩．(xuàn) 呻．吟(shēn) 小心翼．翼(yì) 3.解释词语。 (1)灼:烧、烫。 (2)哄堂大笑:形容众人一起大笑的样子。 (3)恍惚:神志不清,精神不集中。 (4)抽噎:一吸一顿地哭泣。 (5)小心翼翼:谨慎小心,丝毫不敢疏忽。 (6)酷热:(天气)极热。 【内容 1,介绍作者,出示课件,生快速默读,了解大致概况;内容 2、3,教师出示课件,留出 空格,生独立完成,自测预习情况,矫正巩固。】 二、速读课文,整体感知 [设计意图] 通过速读课文,在教师提示下概述故事情节和文章结构,有助于学生对文本 的整体把握,提高其归纳能力。 默读完课文,让学生复述课文内容。 【大屏幕投影复述要点:时间、地点、人物、环境、故事过程。】 【复述点拨】 1.默读要求(时间、内容) 2.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节) 学生讨论、交流、补充、评论(可小组交流,也可全班交流)。教师引导学生复述课文内容 时,要突出“脱险”的过程这个重点。 〔明确〕 (1)故事发生在美国哪个城市?(费城) (2)故事发生在什么时间?(七月里一个闷热的日子) (3)爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?(和“我”一起的五个小男孩;内德、杰里) (4)(概述):身体瘦弱、胆小怯弱的“我”,在父亲的帮助下终于战胜困难,摆脱困境的经历 和收获。 3.理清文章结构。 〔明确〕 (1)起因,游戏玩厌,去爬悬崖。 (2)经过,中途被弃,进退两难。 (3)结果,父亲指点,摆脱困境。 (4)启示,走一步,再走一步。 三、合作精读,感悟哲理 [设计意图] 探究学习是语文课堂最主要的组织形式,通过学生自主探究,抓住重点语句, 结合语境,理解其深刻的含义,借以了解本文的主题思想,理解故事引申出的道理。 通过复述故事情节,同学们了解了文章的大意,是写“我”童年一次“脱险”的经历。他是 怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一个自然 段,思考下面的问题。 (1)“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的? (2)这件小事给你哪些启示? 【学生朗读课文后,小组内讨论交流,班内展示。】 〔明确〕 (1)从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜 一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步, 困难就不大了。作者由一件小事,感悟到一个人生哲理。这给我们一个启示,在生活中只要善 于感悟,人就会聪明起来。 (2)联系你的生活,讲讲你“吃一堑,长一智”的经历,把你的感悟与同学们分享,让大家都 变得聪明起来! 学生结合具体情况回答。 师小结:无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。 作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示,在生活中只要善于感悟,人就 会聪明起来。 四、质疑交流 [设计意图] 此环节通过鼓励学生大胆质疑,组织全体学生集中释疑,有助于学生学习主 体地位的巩固。 【教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出问题,师生间可互相质疑, 讨论交流。】 质疑问题预设: (1)假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办? (2)假如你是孤身一人在悬崖上,将怎么办? (3)读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难实现理想。 进入初中,这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无 数困难。怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。希望在 今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。 希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。 1.结合句意解释加点词语。 (1)周围一片寂静,我趴在岩石上,神情恍惚．．,害怕和疲劳已经让我麻木。 恍惚: (2)我往后移动了一下,用左脚小心翼翼．．．．地感觉着岩石,然后找到了。 小心翼翼: 2.分析下面在文章开头出现的一句话,其作用是什么? “那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。” 走一步,再走一步 分解困难 赢得胜利 第 课时 1.理解课文中表达的思想、人生哲理并能联系自身生活体验,感悟人生哲理。 2.多角度阅读课文,体会课文多方面的含义。 3.在阅读中感悟和思考生活的哲理,激励战胜艰难险阻的勇敢精神。 能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。 前情回顾⇒细节探究,理解我心⇒合作探究,创意阅读⇒探究写法,以小见大 一、前情回顾 [设计意图] 让学生回顾关于课文主要内容的问题,有助于学生更好地赏析本文的细节描 写。 【生独立完成,组内交流,教师点拨,掌握情况。】 1.用一句话概述课文所写的内容。 〔明确〕 本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难 和挫折,最终是会战胜困难和挫折的。 2.“我们”爬悬崖的原因是什么? 〔明确〕 其他孩子玩游戏玩厌倦了,想玩点新花样。 3.“我”与其他五个孩子的性格差异是什么? 〔明确〕 “我”胆子小内向,其他五个活泼、勇敢。 4.父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走? 〔明确〕 因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困 难、战胜困难。 二、细节探究,理解我心 [设计意图] 组织学生探究本文的心理描写的语句和段落,为学生理解“我”的思想感情 或心理变化做铺垫。 分析描写心理的词语并理解其作用。 1.从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子? 〔明确〕 孱弱多病,常受到妈妈“不能冒险”的警告。但禁不住伙伴们的鼓动,终于也跟 着大家去爬悬崖,结果被困在了悬崖上。 2.齐读第二部分,画出描写“我”的心理状态的词语。 〔明确〕 浑身发抖、满头大汗、心在瘦弱的胸腔怦怦地跳动、晕眩、哭泣、呻吟、神情 恍惚、害怕、疲劳、麻木、动也不动。 3.这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理? 〔明确〕 有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意; 然而最强烈的是恐惧感。 4.文中为何不直接写“我”哭了? 〔明确〕 一是真实的需要,“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道;二是写法的需要, 这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。 5.分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程? 〔明确〕 最初:毫无信心“我不行……我做不到。”继而:信心萌发,这看起来我能做到。 随后:信心大增,我做到了。最后:扑进爸爸臂弯里,抽噎一下。 三、合作探究,创意阅读 [设计意图] 此环节旨在通过问题的引领,指导学生从多角度阅读课文,培养学生发散思 维的能力。 【指导多角度地阅读,引导学生结合自己的生活体验反思,进一步拓展思维空间,获得启 示。】 1.讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 〔明确〕 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理 的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说充足、 说完整,可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰里。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对 的和不好的方面。这样来谈,针对性可能强一点。 2.讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上去,把“我” 扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 〔明确〕 这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究 要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这 种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多 这类的指导。 四、探究写法,以小见大 [设计意图] 探究以小见大的写法,有助于学生在写作中借鉴使用。 试分析本文“以小见大”的写作手法。【组内分工,找寻相关的证据,然后组长组织论述。】 〔明确〕 小中见大,哲理深刻。本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是 一种以小见大、以实寓虚的写法。文章虽然语言平白,但仍耐人品读。就选材而言,无疑是“以 小见大”的典范。这样的小事,无论对哪个人而言都是比比皆是。小事的升华得益于“走一 步,再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式,当然也得益于作者对人们常 规思维的突破:人们常常习惯目光长远,却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人 生巨大的支撑力量! 一个人在人生的旅途上,不可能坦坦荡荡,一帆风顺;遇到困难,承受挫折,都是很正常的。 只要我们不失自信,牢记“迈出一小步,再一小步”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。 别忘了,还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 练笔:请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用 100~300 字写下来。 走一步,再走一步 “险” 《走一步,再走一步》教学反思 吴光景 《走一步,再走一步》我用两个课时上完了,感觉还比较好。因为这是七年级语文课文,也 是贯彻“新课程标准”,培养学生战胜困难,尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以, 在设计这节课时,我的思路是让学生合作研究,自主学习,路让学生自己走,我只是起指路人 的作用,目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。这节课的设计我是让学生充分 利用文本,挖掘教材,理解文章内容和思想,以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,注 意基本技能的训练。 我主要从以下几个方面去做: 一、设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。 1.这个故事叙述了一件什么事?让学生抓住记叙的六要素,时间、地点、人物、事件的起因、 经过、结果,用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答:本文记叙了……的事,说 明了……的道理。 2.文中写了几个人物?找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动 词,这几个动词突出了“我”的什么心理?这几个问题比较简单,我让基础不太好的同学来回 答,提起他们参与讨论的兴趣。 3.爬悬崖这件事给了“我”什么启示?(“我”永远忘不了的经验指的是什么?)学生自己能 从文段中找到相关的句子。问题的设计是让学生理解:我在父亲的帮助下,怎样从一个毫无信 心的孩子到顿生信心,到信心大增,继之获得巨大的成就感,获得他一辈子都忘不了,一辈子 都在享用的人生经验。 4.这个小故事告诉我们一个什么道理是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出 来。让学生从文中找出本文的主旨句。再让学生说说对这句话的理解。这样既理解了文章的 主旨又理解了文章的题目,也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。 二、引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。 我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务,让学生朗读文中富有心理描写的语句、 有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学习了文章以后,给学生留下思 考题:你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种 情况,你会怎么办?让学生写下来。 在反思中,也发现有一点遗憾:就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先 让学生通过朗读感悟“我”在父亲的帮助下怎样树立信心,增强勇气,获得巨大的成功感。然 后让学生设想:如果父亲是自己爬上去把“我”背下来的,“我”的人生又该是怎样的人生? 通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时,明白路是要靠自己走的。在此基础上,再让学生结 合自己的生活实际,谈谈自己对这个人生哲理的理解。不过我觉得自己在这个教学环节中有 些简单化了。 一、积累与运用 1.下列加点字读音有误的一项是 ( ) A.哭泣．(qì) 凌．乱(línɡ) 怦．怦(pēnɡ) 耸．立(sǒnɡ) B.附和．(hé) 突兀．(wù) 恍惚．(hū) 呻．吟(shēn) C.酷．热(kù) 嘲．笑(cháo) 眩晕．(yūn) 畏惧．(jù) D.暮．色(mù) 厌倦．(juàn) 摔．死(shuāi) 小心翼．翼(yì) 2.下列词语解释有误的一项是 ( ) A.悬崖:高而陡的山崖。 B.抽噎:形容大声地哭。 C.恍惚:神志不清,精神不集中。 D.小心翼翼:谨慎小心。 3.选出标点使用无误的一项 ( ) A.“快来呀!”杰里冲着我大喊,他是我最好的朋友。 B.“看到了吗?”他大声问道。 C.“但是我不能……我……” D.再一次,我做到了。 4.选出下列说法有误的一项 ( ) A.莫顿·亨特是美国作家。 B.“我”在伙伴的怂恿下爬悬崖。 C.伙伴们勇敢地一个接一个地爬了上去。 D.我终于爬了上去并跟他们一块艰难地下来了。 二、课外类文阅读 没有一种给予是理所当然的 ①老人是菲律宾华侨,在海外奋斗半生。几经浮沉,衣锦还乡的他萌生了济世助人、造福梓 里的念头。 ②于是,老人分别给家乡几所学校的校长写了信,希望每个校长能提供十来个学生的名单, 以便他从中确定人选,作为资助对象。 ③家人嗔怪他的愚昧,既是捐助,何必把程序搞得这样复杂?不如来个快捷方式,譬如通过 “希望工程”或者“春蕾计划”,干净利落地了却一桩心愿,岂不是更好? ④老人摇摇头说:“我的血汗钱只给那些配得到它的孩子。”哪些孩子才有资格得到资助? 是那些家庭贫困的孩子还是优秀生,抑或是特长生?谁也不知道老人心里的答案。 ⑤名单很快到了老人手里。老人让家人买来了许多书,有《泰戈尔诗集》《纪伯伦诗集》《十 万个为什么》等,分门别类地包装好,准备寄给名单上的孩子。家人面面相觑:这样微薄的礼 物是不是太寒碜了?大家断定书中自有“黄金屋”。可翻来覆去也没有找到夹在书中的纸钞。 只在书的第一页看到了老人的亲笔赠言:赠给品学兼优的学生×××。落款是老人的住址、 姓名、电话和电子邮箱。 ⑥家人大惑不解,却也不愿忤逆老人的意愿,只好替他一一寄出那些书。 ⑦光阴荏苒,老人常常对着电话发呆,又莫名其妙地唉声叹气。从黄叶凋零到瑞雪飘飞,谁 也猜不透老人所为何事。 ⑧家人读懂老人的心,缘于新年前收到的一张很普通的贺卡,上面写着:感谢您给我寄来的 书,虽然我不认识您,但我会记着您的。祝您新年快乐!没想到老人竟然兴奋地大呼小叫:“有 回音了,有回音了,终于找到了一个可资助的孩子。”家人恍然大悟,终于明白老人这些日子郁 郁寡欢的原因,他寄出去的书原来是块“试金石”,只有心存感激的人才有资格得到他的资助。 ⑨老人说:“土地失去水分滋润会变成沙漠,人心没有感激滋养会变得荒芜。不知感恩的人, 注定是个冷漠自私的人;不知关爱别人,纵使给他阳光,日后也不会放射出自身的温暖,也不 配得到别人的爱。” ⑩想来也是,没有一种给予是理所当然的,没有什么是必须和应该的;所以,没有一种领受 是可以无动于衷、心安理得的,都应心存感激。一朵花会为一滴雨露鲜艳妩媚,一株草会因一 缕春风摇曳多姿,一湖水也会因一片落叶荡漾清波,一颗心更应对另一颗关爱的心充满感激 之情。 5.选文第④段中老人说“我的血汗钱只给那些配得到它的孩子”。在老人眼里,哪些孩子才配 得到他的资助? 6.选文第⑦段中说“老人常常对着电话发呆,又莫名其妙地唉声叹气”,请你用一小段话来描 绘老人此时的心理活动。 7.联系选文主旨,理解第⑨段中“纵使给了他阳光,日后也不会放射出自身的温暖”的含义。 8.选文题目说“没有一种给予是理所当然的”,联系生活实际,谈谈你对这句话的认识。 【答案与解析】 1.B(hé—hè) 2.B(形容一吸一顿地哭泣) 3.A 4.D 5.只有那些心存感激的人才有资格得到他的资助。 6.示例:老人在想:为什么这么多孩子在收到书后都无动于衷?难道他们对别人的给予都不知 道感激?难道这群孩子情感都那么缺乏?如果是这样,那我们的后代就值得担忧了。 7.因为没有感激之心即使受到别人再多的关爱,今后也不懂得去关爱他人、回报社会。 8.略 第 16 课 诫 子 书 1.易错字 淫．慢(yín) 险躁．(zào) 年与时驰．(chí) 遂．成枯落(suì) 2.一词多义 行 意 以 3.词类活用 非学无以广．才(形容词的使动用法,使……广) 非志无以成．学(形容词的使动用法,使……成) 多．不接世(形容词活用作名词,指多数人) 非宁静无以致远．(形容词活用作名词,高远的目标) 诸葛亮(181-234),字孔明,号卧龙,徐州琅玡阳都(今山东临沂)人,三国时期蜀汉丞相,杰 出的政治家、军事家。在世时被封为武乡侯,死后追谥忠武侯。其散文代表作有《出师表》 《诫子书》等。曾发明木牛流马、孔明灯等,并改造连弩,叫作诸葛连弩。 【文题解说】 “诫”有告诫、劝勉的意思,“书”是书信,本文是诸葛亮告诫儿子的一封家信。 【创作背景】 本文是三国时期著名政治家诸葛亮临终前写给儿子诸葛瞻的一封家书,成为后世历代学子 修身立志的名篇。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结。诸葛亮也是一位品格高洁才学渊博 的父亲,对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在言中。 本文是修身立志的名篇,其文短意长、言简意赅,主旨是劝勉儿子勤学立志,修身养性要从 淡泊宁静中下功夫,最忌荒废险躁。 《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。全文通过智慧 理性、简练谨严的文字,将普天下为人父者的爱子之情表达得非常深切,成为后世历代学子修 身立志的名篇。其文短意长、言简意赅,主旨是劝勉儿子勤学立志,修身养性要从淡泊宁静中 下功夫,最忌荒废险躁。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结,从另一个侧面表现了诸葛亮这 位历史伟人的高风亮节。学习本文重在引导学生理解内容,把握主旨,体会情感,从中获得精 神的力量:淡泊明志,宁静致远,并由此积累背诵相关警句以自励。可以说《诫子书》是一篇 勉学劝善的优秀之作。引导学生学习诸葛亮的这篇家书,不仅可以丰富学生的积累,在提高学 生文言水平的同时,还可以结合《诫子书》的深刻内容,对学生进行治学、做人和修养方面的 教育,升华他们的灵魂和良知,启迪他们的思维。 本课为 1课时。 1.积累文言实词。 2.熟读成诵。 3.培养文言语感。 反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络,学习诸葛亮严密的论证。 感受诸葛亮的人格魅力,教育学生读书修身,静心养德,做有抱负、有智慧、有胆识的人。 积累文言实词;熟读成诵;反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络,学习诸葛亮严密的论 证。 新课导入⇒预习诊断⇒疏通文意⇒研读文本⇒背诵积累⇒拓展迁移 导入一:简介型 [设计意图] 介绍诸葛亮的生平,了解诸葛亮的品质,进而引出课题,让学生心中有数。 出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟。提问,诗中写的人是谁?——诸葛亮。根据课前预习,请你用富有表现力的 词语来概括一下诸葛亮是一个什么样的人。(生谈。明确:赏罚分明、知人善任、忠心耿耿、 深谋远虑、足智多谋等)。 教师总结:千古良相诸葛亮,他一生立志“兴复汉室,还于旧都”,为此鞠躬尽瘁,死而后已; 他更以淡泊明志、宁静致远的高风亮节言传身教,惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫 子书》,聆听他对子女的谆谆教诲。 导入二:背景型 [设计意图] 介绍《诫子书》的出现背景,然后引出课题,为学生阅读课文扫清障碍。 诸葛亮是在 54 岁的时候去世的,在去世前他曾经对他的儿子说过一段话,这段话后来一直 被诸葛家族奉为祖训,可见它对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话(板 书:诫子书),相信大家也一定受益匪浅。 一、预习诊断 [设计意图] 了解学生课前掌握字词情况,为疏通文意,了解课文大意扫清文字和阅读障 碍。 1.给下列加点字注音。 淫．慢( ) 险躁．( ) 年与时驰．( ) 遂．成枯落( ) 2.正确划分下列句子的朗读节奏。 (1)静以修身,俭以养德。 (2)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。 (3)非学无以广才,非志无以成学。 〔答案〕 1.yín zào chí suì 2.(1)静/以修身,俭/以养德。 (2)非/淡泊/无以/ 明志,非/宁静/无以/致远。 (3)非学/无以/广才,非志/无以/成学。 二、朗读课文,疏通文意 [设计意图] 通过层层推进,指导学生运用多种方法疏通文意,教会学生翻译课文的方法。 1.学生自主学习。结合课下注释和工具书,运用硬读法、猜读法、联想法(联系现代汉语)、 迁移运用法(联系已学过的古文知识),学生自主译读课文,找出疑难问题,并力求在小范围内 合作解决。学生学习时,教师巡回,及时给予指导。 2.质疑问难。这一环节,由学生自由提问,师生共同讨论解决。学生能自己解决的,放手给 他们。解决不了的,教师给予点拨。注意结合具体问题,对学生进行学习古文方法的指导。 3.师强调重点词。 (1)广．才: (2)成．学: (3)励．精: (4)年．与时驰: (5)意．与日去: (6)遂．成枯落: 〔答案〕 (1)使……广博 (2)成就 (3)振奋 (4)年华 (5)意志 (6)最终 4.生译全文。先找生通译全文,再同桌间口译。在本环节中,要求学生译文的语言除了达到 文通字顺外,也要力求文字优美。(如:年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐, 将复何及!译为:年华随时光消失,意志随岁月流逝,最终枯败零落,对社会没有任何贡献,只 能悲哀地守着破房子,那时后悔又怎么来得及呢!) 三、研读文本 [设计意图] 通过问题引领,指导学生逐步深入理解文本,了解文中的论证结构和“志、学、 才”之间的关系。 本环节,教师以一系列问题带动学生对课文的深入理解。 1.诸葛亮在这段话中,哪句话劝勉儿子要珍惜时光,把握现在?你由此想到了哪些诗句? 这一问题由学生自由发言。 〔明确〕 (1)年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! (2)百川东 到海,何时复西归? 少壮不努力,老大徒伤悲。 明日复明日,明日何其多!我生待明日,万事 成蹉跎。 2.诸葛亮认为成才的条件是什么?它们之间有什么关系? 这一问题在于引导学生理清本文的层次关系,采取小组讨论的方式进行。在此基础上,教师 进行点拨,帮助学生弄清本文的逻辑层次。 〔明确〕 诸葛亮认为,理想的人才必须具备三个基本条件:志、学、才。诸葛亮主张以俭 养德、以静求学、以学广才,这三者是互相联系,缺一不可的。要想成才,就必须努力学习, 要想学有所得,就必须确立大志(才须学也,非学无以广才,非志无以成学),所以,三者中,志 是成才的前提和基础。那么如何培养志向呢?必须“宁静”,即清心寡欲、专心致志(非淡泊 无以明志,非宁静无以致远)。如此说来,一个人要想成长为对社会有用的人才,就必须修养自 己的品德,那如何修养品德呢?(夫君子之行,静以修身,俭以养德)看来,“志”是成才的前提, 而“修身、养德”是成才的关键。这也正是诸葛亮的观点所在。 3.“君子之行,静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”这几句话的核心 是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系? 这一问题由学生自由发言。 〔明确〕 看似无关,实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲,避免浪费。这就要求人们的 内心世界始终保持宁静,不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。 四、背诵积累 学生背诵课文。提醒学生:注意一句话一句话地背,要注意句间停顿,开始时,要慢背,心里 装着现代文,嘴里说着古文。 五、拓展迁移 [设计意图] 指导学生搜集并理解警句,其实也是学生接受自觉思想教育的一个过程。 学生从文中找出自己所喜欢的一个警句,谈自己的理解和所受到的启发。 只要学生言之有理即可。 示例:1.时光飞逝,我们要珍惜时光,不能等到自己变老,和世界脱节,才悲叹蹉跎的岁月, 那将于事无补。(或少壮不努力,老大徒伤悲) 2.一个人要想有所成就,就必须从小确立大志,否则人生就没有了方向。周总理在 12 岁的 时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言,这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之 崛起“鞠躬尽瘁,死而后已”。 这个环节我采取让学生谈收获的形式来进行。学生可以从写作特点上,也可以从思想内容 上来谈。 1.学习精辟严密的论证。 2.从总结作者写这封家书的用意中感受诸葛亮的高洁的人格魅力。 1.背诵全文,积累警句。 2.整理与诸葛亮有关的故事、成语、俗语、诗词。 提出论点 一、〔参考答案〕 君子的行为操守,从宁静来提高自身的修养,以节俭来培养自己的品德。 不恬静寡欲无法明确志向,不排除外来干扰无法达到远大目标。学习必须静心专一,而才干来 自学习。所以不学习就无法增长才干,没有志向就无法使学习有所成就。放纵懒散就无法振 奋精神,急躁冒险就不能修养性情。年华随时光而飞驰,意志随岁月而流逝。最终枯败零落, 大多不接触世事、不为社会所用,只能悲哀地坐守着那穷困的居舍,其时悔恨又怎么来得及? 二、〔参考答案〕 1.从宁静来提高自身的修养,以节俭来培养自己的品德。诸葛亮教儿子以 “静”来做学问,以“俭”修身。 2.不恬静寡欲无法明确志向,不排除外来干扰无法达到远大目标。这既是诸葛亮一生经历 的总结,更是他对儿子的要求。在这里,诸葛亮用的是“双重否定”的句式,以强烈而委婉的 语气表现了他对儿子的教诲与无限的期望。 三、〔参考答案〕 诸葛亮在文中指明了立志与学习的关系。他说,“夫学须静也,才须学也, 非学无以广才,非志无以成学”。意思是说,不安定清静就不能为实现远大理想而长期刻苦学 习,要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨,人们的才能是从不断的学习中积累起来的;不 下苦功学习就不能增长与发扬自己的才干;没有坚定不移的意志就不能使学业成功。 四、〔参考答案〕 1.夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德。 2.非淡泊/无以明志,非宁静/ 无以致远。 3.淫慢/则不能励精,险躁/则不能治性。 4.年/与时驰,意/与日去,遂/成枯落,多不/接世, 悲守/穷庐,将复/何及! 五、〔提示〕 根据文意背诵。 一、积累与运用 1.解释下列句中加点的词。 (1)夫君子．．之行 (2)俭以．养德 (3)非宁静无以致远．． (4)淫慢．．则不能励精 (5)险躁则不能治性．． (6)多不接世．． 2.翻译下列句子。 (1)夫学须静也,才须学也。 (2)非学无以广才,非志无以成学。 (3)年与时驰,意与日去。 3.下列朗读停顿不正确的一项是 ( ) A.夫/君子之行 B.静/以修身,俭/以养德 C.学/须静也,才/须学也 D.年与/时驰,意/与日去 4.用课文原句填空。 (1) 文 中 有 两 句 话 常 被 人 们 当 作 “ 志 当 存 高 远 ” 的 座 右 铭 , 这 两 句 话 是: , 。 (2)《诫子书》全文的中心论点是: , 。 (3)《诫子书》中能表现“躁”的危害的句子是: 。 二、课内语段阅读 夫君子之行,静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须 学也,非学无以广才,非志无以成学。淫慢则不能励精,险躁则不能治性。年与时驰,意与日去, 遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! 5.解释下列加点词语。 (1)广．大: (2)成．学: (3)励．精: (4)年．与时驰: (5)意．与日去: (6)遂．成枯落: 6.本文作者就哪几个方面进行了论述?从这几个方面又是怎样展开论述的? 7.作者写这封信的用意是什么? 8.文中有两句话常被人们用作“志当存高远”的座右铭,请写出这两句话。 9.为本文再补充一个事实论据。 10.本文表明中心论点的句子是什么? 三、课外类文阅读 【甲】成王封伯禽于鲁。周公诫之曰:“往矣,子无以鲁国骄士。吾,文王之子,武王之弟, 成王之叔也,又相天子,吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发,一饭三吐哺,犹恐失天下之士。吾 闻,德行宽裕,守之以恭者,荣;土地广大,守之以俭者,安;禄位尊盛,守之以卑者,贵;人众兵 强,守之以畏者,胜;聪明睿智,守之以愚者,哲;博闻强记,守之以浅者,智。夫此六者,皆谦德 也。夫贵为天子,富有四海,由此德也。不谦而失天下,亡其身者,桀、纣是也。可不慎欤?” (《周公诫子》) 【乙】夫君子之行,静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也, 才须学也,非学无以广才,非志无以成学。淫漫则不能励精,险躁则不能治性。年与时驰,意与 日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! (《诫子书》) 11.说说下列加点字在文中的意思。 (1)博闻强记．．．．,守之以浅者 (2)非学无以广．才 (3)悲守穷庐． (4)又相．天子 12.这两篇短文都是告诫子孙的文章,但中心内容不同。其中甲文周公告诫儿子伯禽的中心内 容 是 : ; 乙 文 诸葛 亮 告 诫 儿 子的 中 心 内 容 是: 。 13.将下列句子译为现代汉语。 (1)夫此六者,皆谦德也。 (2)年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! 【答案与解析】 1.(1)品德高尚的人 (2)用、凭借、依靠 (3)实现远大目标 (4)放纵懈怠 (5)修养性情 (6)接触社会,有“用世”的意思 2.(1)学习必须专心致志,增长才干必须刻苦学习。 (2) 不努力学习就不能增长才智,不明确志向就不能在学习上获得成就。 (3)年华随着光阴逝去,意志随着岁月消磨。 3.D 4.(1)非淡泊无以明志 非宁静无以致远 (2)静以修身 俭以养德 (3)险躁则不能治性 5.(1)使……广博 (2)成就 (3)振奋 (4)年华 (5)意志 (6)最终 6.作者就学习和做人两个方面进行了论述。 无论做人,还是学习,作者强调的是 一个“静”字 修身须要静,学习须要静,获得成就也取决于静。把失败归结为一个“躁”字, 把“静”与“躁”加以对比,增强了论述效果。 7.告诫儿子修身养性,生活节俭,以此来培 养自己的品德。 8.非淡泊无以明志,非宁静无以致远。 9.示例:薛谭学讴,自足而归,知不 足而得返。就是“躁”的最好的例证。 乐羊子学一年即返,后被妻子感动,复返求学,终有 所成。也是“躁”的最好的例证。 10.静以修身,俭以养德。 11. (1)见闻广博,记忆力强 (2)扩展 (3)屋子 (4)辅佐 12.不要因为受封于鲁国就怠慢轻视人才 要立德、修身 13.(1)这六点都是谦虚谨慎的美德。 (2)(如果)年华随着时间流失,意志随着时日消磨,最 终就会像枯枝落叶般一天天衰老下去。这样的人不会为社会所用,只有悲伤地困守在自己的 穷家破舍里,到那时再后悔也来不及了。 附【甲】文译文: 周成王将鲁国土地封给周公姬旦的儿子伯禽。周公姬旦告诫儿子说:“去了以后,你不要因 为受封于鲁国(有了国土)就怠慢、轻视人才。我是文王的儿子,武王的弟弟,成王的叔叔,又 身兼辅佐皇上的重任,我在天下的地位也不算轻的了。可是,一次沐浴,要多次停下来,握着自 己已散的头发。吃一顿饭,要多次停下来,以接待宾客,(即使这样)还怕因怠慢而失去人才。 我听说,道德品行宽容,并用谦逊的品行来保有它的人,必会得到荣耀;封地辽阔,并凭借行为 约束而有节制来保有它的人,他的封地必定安定;官职显赫,并用谦卑来保有它的人,必定高 贵;人口众多、军队强大,并用威严来统御它的人,必定会胜利;用愚笨来保有聪明睿智,就是 明智;见识广博,并用浅陋来保有它的人,必定智慧。这六点都是谦虚谨慎的美德。即使尊贵 如天子,富裕得拥有天下,便是因为拥有这些品德。不谦虚谨慎从而失去天下,(进而导致)自 己身亡的人,桀、纣就是这样。(你)能不谨慎吗?” 写作教案 思路要清晰 1.中心明确,构思完整,思路清晰。 2.用语恰当,符合一定的写作顺序。 3.取材要合理,要符合表达的中心,能为中心服务。 1.层次分明,言之有序。 2.学会把文章写得条理清楚。 导入写作⇒写作指导⇒思路点拨⇒佳作示范⇒写作方法点拨 1 课时 平时说话要有重点,要条理清楚地表达自己的意思。写作文也是在和别人交流,也要我们确 定重点,条理清楚地表达写作的目的。今天这堂课的重点,就是学会条理清晰地写作。 1.写作前,先构思。看到作文题目,先不要急于落笔,首先要想清楚要表达一个怎样的中心, 并且围绕这一中心做出写作素材的取舍,有些材料与中心有着直接关系,非常重要,可以写入 此文,有些不典型的、与中心联系少的,就要果断舍去,不然就会造成枝节过多的毛病,也会显 得思维混乱。再者即便纳入写作范围的素材,哪些详写,哪些略写,先写什么,后写什么,都要 心中有数,合理安排。 2.合理安排写作顺序,是明晰思路的重要策略。习作前,还有一件重要的事应该做,那就是 要明确好写作顺序,是按时间的先后顺序,还是按空间的转换,或者是按事理的逻辑顺序呢。 像《纪念白求恩》,作者就是按照重要程度的先后顺序来写的,采用的是逻辑顺序,给读者一 种清晰的感觉。 3.写作提纲是清晰思路的重要手段。写作时,要养成列提纲或打腹稿的习惯。不要提笔就 写,边写边改。而应将自己的思路用纲领的形式先写在草纸上,或在头脑中先勾勒出作文的大 致轮廓。然后照着这个提纲,再充实内容,就容易多了。 1.要求写真人真事。小学、初中同学均可,所选材料要符合典型性、新颖性、真实性的要 求。 2.写作中要注意以小见大的写法,注重细节,通过平凡小事的叙述描写,反映人物的性格。 写作过程中要注意详略,注意概述,但不要忽略描写。 3.描写要具体形象,注意环境描写及各种人物描写手法的综合运用,描形绘神,形象逼真。 (一)“豆豆”同学二三事 每个班,总是会有那么几个“奇葩”学生,而在我们大十班就隐藏着这么一个“土豆”,毫 无疑问,就是“活得潇潇洒洒的”段钊臣同学了。他,身量小巧精致,两个大耳朵与一个鼻梁 共同支着一对儿圆圆的镜片。两瓣圆圆的脸蛋镶在鼻子两旁,一头稀疏的乱蓬蓬的短发,从远 处一看,像一个象形字的土豆脑袋,再加上他酷爱炸薯条,于是同学们送他一个大号——“豆 豆”。(开篇点题,由同学的外貌引出本文的主人公——豆豆) 常常在快要上课的时候,你就会在教室外的走廊中看到一个急匆匆往教室跑的身影,他两 只小短腿使劲儿倒腾着,步幅小而频率高,好像不是在跑而是一个土豆在滚,那就是我们的 “豆豆”了。离教室不到两三步的时候,“豆豆”会猛地刹住车,身子缩成一个土豆样,上身 向前微微倾斜,土豆脑袋一伸一缩地往教室里探。(诙谐的语言,精巧的动作刻画,刻画出一个 活灵活现的“豆豆”。)哦,原来他在观察班主任在不在。如果班主任不在,“豆豆”便瞬间伸 展成带豆苗(头发)的土豆,恢复了刚刚的“脚步节奏”,骨碌碌快速地滚到座位上,还会摸着 胸口长出一口大气:“上帝保佑本尊!”但有时候就不幸了,比如说,“豆豆”看到那个立在教 室门口的庞大身影,他就会做好迎接一场暴风雨的准备:缩着身子,像一个放久了打蔫的土豆, 一声不吭地接受班主任的“教诲”。当然,他也会在事后仍旧如此潇洒。 你一定想不到“豆豆”脑袋里装的都是些什么稀奇古怪的东西。上课铃声一响,下课时在 课桌间疯跑的“豆豆”立马安静下来,无论老师讲什么,他基本不抬头,脑袋离课桌上的书本 永远十公分,有时头会一点一点的,有时会在他的“武功秘籍”上写写画画。豆豆永远沉浸在 自己的世界里,或许是看得高兴,或许是画得高兴,“豆豆”不时会自己偷笑个不停。课下寻 根究底的结果让同学们哭笑不得:他几乎在所有的教材上画上了漫画,圆珠笔的,中性笔的, 铅笔的,线条流畅构思复杂,原来豆豆一直活在漫画里。他甚至在自己专用的厚本子上创作了 漫画故事,什么“陈光谷的故事”“郑和的故事”,甚至还有一篇“段钊臣的故事”,这份毅力, 这份痴迷,使他的漫画水平突飞猛进。当然,也让他在期中考试时,好几科出现了个位数的分 数,不过他也能潇洒地对待这些分数,只要还有他的漫画。(详细记述豆豆的漫画故事。) 课下,“咯吱,咯吱”的声音传来,不用问,你就知道“豆豆”又在抱着薯条享受自己的最爱。 (先闻其声,再现其形。)豆豆真是个大仙儿!吃东西都很潇洒。转头看去,“豆豆”正沉浸在 “呀,土豆”的美味之中:他双手各拿一根,左右开弓,先咬一口左手的薯条,再咬一口右手的 薯条,再咬一口左手的薯条……嚼得那么带劲。如果恰巧有人在他身边经过,他会以迅雷不及 掩耳之势,将那包薯条死死地搂在怀里,身子缩成一团,如同土豆,直到他确信没有人会对他 的薯条“图谋不轨”时,他才又像刺猬般把身子伸展开来,继续享受。到最后,看着剩下的那 个空空的袋子,“豆豆”会抹抹嘴角,对着袋子叹息一声,不知道这叹息是要表达满足,还是要 表达遗憾。(再细写其吃薯条的样子。) 唉,这个可爱的“豆豆”啊! 【点评】 作文最大的特点就是语言诙谐恰当,人物的塑造非常成功,能够通过人物的语言、动作以及 各种细节表现“豆豆”的性格特点。 (二)这天,我回家晚了 那是一个冬天的晚上,我从中午出门晃悠到了现在,当我意识到该回家了的时候,天已经这 么黑了。中午和爸爸吵架完了之后我就跑出来了,脑海中都是爸爸那凶神恶煞的脸,让我对那 个家失去了信心,脑海中完全是一团糨糊。(交代清楚不愿意回家的理由。)等到我清醒过来, 已经很晚了,但是此时此刻的我依然不想回家…… 远处投来的一束灯光让我警觉起来,我想起了小说和电视剧里的恶人抢劫,毕竟我还是一 个未成年的女生,于是躲在路旁的树后悄悄地观察起来。一个老大爷拖着一辆车慢慢地走来, 前面一位老奶奶用手电给他照路。我这才放心地走了出去,却把他们吓了一大跳,原来他们是 在前面的集镇上卖完烤红薯回家的。老奶奶见只有我一个人,她攥紧我的手生怕我逃跑了似 的询问情况。我如实地回答了她的提问,她并没有多说什么,只是从炉膛里拿出了一个热乎乎 的烤红薯塞到我手中。(突如其来的举动,让“我”有了警觉。)我推辞不要,其实肚子饿得“咕 咕”直叫,只是口袋里没有钱的一句托词而已。 “小姑娘,吃吧,想必你也饿了,这红薯是送给你的,不要钱!”老大爷温和地说。(老人的话 语打消了“我”的顾虑和疑惑。)“谢谢了!”我话没说完就狼吞虎咽地吃了起来。他们见我 吃得“吧嗒吧嗒”作响一副馋相,老两口于是笑了起来。我一边舔着手指上沾着的薯泥,一边 不停地道谢,这时老奶奶发话了:“你吃了我一个红薯就千恩万谢,那你的父母养育你十多年, 你该吃了他们多少粮食,怎么就为一句不中听的话就离家出走,你觉得这应该吗?”(老人意味 深长的话语,让“我”触动很大。)我愣住了,痴痴地望着老奶奶,咀嚼着这简单而富有力度的 话语,刚刚还愤愤不平的心霎时变得内疚起来,我无言以对,只是低下了尚存余怒的头。 “小姑娘,回家吧,你爸妈肯定会着急的,说不定他们在四处寻你。”老大爷劝慰我说。“我 们一起走一段吧,等会儿我们到家后再送你一程。”老奶奶拉着我的手往回走。 夜更深了,我帮老大爷推着车子往回走,寒风迎面吹来,也没有那么刺骨。猫头鹰偶尔的一 声啼叫也不再那么悲凉,斑鸠的“扑棱”也仿佛是在用暖翅给它的孩子遮挡风寒。(环境描写, 反衬“我”内心已经想通了。)我聆听着车轱辘的转动声,它和北风的呼啸声交织在一起,好 像奏响了一首回家的进行曲。(内心已想通,心里也原谅了与父亲的争吵。) “小翠!小翠——”,前面传来了熟悉的呼喊声,我知道那是爸爸妈妈撕心裂肺的呼唤。滚 烫的泪水抑制不住从眼眶中涌了出来,情不自禁地大声回应:“我在这儿——” 这是我回家最晚的一天,但是这一天,我仿佛好像长大了很多。一路上,爸爸都是沉默不语, 但是他一直跟在我的身后,我能看到他被拉长的影子,那么温暖,那么高大,一直都是我最坚 强的后盾……(结尾与开头遥相呼应。) 【点评】 这篇作文的成功之处就在于能够清晰地叙写“我回家最晚”的一天的经历,按照时间顺序, 着重刻画自己的内心感受,尤其是老大爷和老奶奶的一番话,促使了“我”前后的思想变化, 最后使“我”深受教育,文章的主题得以升华。 1.以时间为序。 文章以时间的推移为顺序,叙写客观事物发展的自然进程:如写一天,从早晨、中午写到晚 上;写一个人,从童年、少年、青年写到老年;写一件事,从发生、发展写到结束。这样写事情 经过有头有尾,文章脉络清楚,层次井然。 以时间为序作文时,要注意以下三点:一要根据文章主题的需要对材料进行取舍,做到主次 分明,重点突出。二要学会彩线串珠,用一条红线把所有的材料贯串起来,做到脉络贯通,头绪 清楚。三要巧设悬念,灵活穿插,或运用先抑后扬、疏密相间、张弛结合等手法,做到文章波 澜起伏,引人入胜,以免进入记“流水账”的俗套。 2.以空间为序。 文章以空间转移为序,通过对人物在不同地点、场合表现的描述,多角度塑造人物形象,或 通过对不同地点、方位等发生的事件的描述表现一个主题。 以空间为序作文,整体构思上有以下两种方式:一是按作者行踪的先后顺序来写,二是按景 物所处的方位来写。这种写法常见于写建筑物及名胜景观。无论采用哪一种方式写作,都要 交代清楚方位,都要让读者清楚地感知写作的立足点(观察点)。 3.以事件为序。 文章以事件发生、发展、结局的过程为序,对事件的来龙去脉进行具体的描述,以表现人物 的精神世界,表现某种主题。 以事件为序行文,要注意以下两点:一是作者要明确事件本身的含义,并能将这种含义准确 地表达出来;二是要善于使用悬念、抑扬、渲染等艺术手段,把故事讲得跌宕多姿、有声有色、 曲折动人。 4.以情感为序。 文章以人物的情感跌宕为序,让人物的思想感情在事件的发展中如大海的波涛,时起时伏, 一波未平,一波又起。人物的情感富于变化,更显真实动人,事件的发生矛盾迭起,情节更为曲 折,更能引人入胜。 以情感为序作文,要注意以下两点:一是要学会“制造”情感的波澜。感悟跌宕,文势起伏, 实质就是揭示客观世界的矛盾,反映事物发展的曲折性,要避免无冲突、程式化,力求在变中 求新,在新中显美。二是要感悟真挚,人的喜、怒、哀、乐都是有其原因的,或触景生情,或因 事动情,或写物寄情,绝不可矫揉造作、无病呻吟。 综合性学习教案 少年正是读书时 1.通过以“中学生课外阅读情况的调查”为研究主题,达到一个共识:让学生都来阅读内容 健康的课外书,营造读书气氛。 2.通过对中学生学习、生活相关问题的调查和探究,引发对自身问题的关注。 3.反映调查或研究的过程与结果。 4.能依据研究的结果,自主提出对策,并实施矫正。 1.通过对中学生学习、生活相关问题的调查和探究,引发对自身问题的关注。 2.能依据研究的结果,自主提出对策,并实施矫正。 新课导入⇒调查问卷⇒统计与分析⇒结果与对策 1 课时 书籍是人类进步的阶梯,读书能让我们开启智慧,增长见识。在我们学校,喜欢读书的同学 很多。学生以小组为单位交流:你们都读过哪些书?说出书的名字和简短的内容。现在我们来 进行一次中学生课外阅读情况的调查活动。 一、设计并下发调查问卷 1.问卷调查的内容: A.了解问卷调查的形式; B.从问卷里了解同学们如何看待课外阅读; C.调查学生一般在什么时间阅读课外书; D.了解学生们喜欢读哪一类书。 2.下发问卷,并组织班委会和语文课代表监督认真填写。 二、统计与分析 调查问卷结束后,我们要对问卷调查的有关数据进行统计,从中了解中学生课外阅读的情 况。 统计的结果能反映出中学生的整体情况,在统计时应分选项进行统计。 A.各小组对回收的问卷用画“正”字的方法进行统计。 B.各小组汇报,全班分析综合。 C.从问卷的统计结果中,我们可以得出以下结论,各小组填写。 三、结果预设及对策 1.中学生课外阅读存在的普遍性的问题: (1)阅读目的多趋向自娱。调查中有的学生认为读名著或其他小说是为了“消遣和娱乐”, 且大多在课外时间阅读。也有一部分学生认为读名著是为了“提高文学欣赏能力”,且带有 极大的阅读向往和兴趣。从文学名著中可以认识我们生活的社会、认识他人、了解自我,真 正理解成功的含义,探索生命的价值,培养一个成功者必备的素质和品质。 (2)阅读范围比较广,但数量有限,尤其是对名著经典的阅读更是有限,文学名著的教育意 义难以影响到学生和拓宽学生的眼界。 (3)阅读愿望因课业负担而受到影响。 (4)阅读方式缺乏正确引导。在对名著的选择上,仅有很少的学生是独立地按照自己的特定 目的去选择的; 一部分学生是通过父母、老师的指导去选择的;一部分学生是根据报刊推介 而作出选择的。从这里看出,老师、家长、各种传播媒介,对中学生选择作品有很大帮助。此 外,被调查的学生当中,经常将时间放在阅读上的非常有限,阅读的书籍大多是休闲性杂志或 小说,也有部分学生常读名家散文。 2.中学生课外阅读状况的对策。 (1)从初一开始开设阅读课,以读书沙龙的形式推荐介绍自己所读的书,交流读书心得,展 示读书笔记。用这样的形式来为同学提供阅读的平台,引导同学读书的方向,并且能够让同学 在读书之后有所反思,并形成文字。 (2)老师在日常教学过程中不要仅仅把眼光停留在语文书上,要利用课堂的时间向同学反 复推荐一些好书,学校的图书馆也可以相应购入一些老师推荐的图书,方便同学借阅。 (3)多与家长沟通,发挥家长的监管作用,利用寒暑假让家长监督完成一些阅读任务,做到 离开学校不停止学习。 书籍对我们至关重要。我们了解名人读书成长的经历,我们知道怎样读好一本书。今天, 当很多人沉迷于网络、电视的时候,让我们拿起书,走进书的海洋,放飞年轻的愿望。因为少 年正是读书时。 单元质量评估 (时间:120 分钟 满分:120 分) 一、积累和运用(30 分) 1.下列加点字注音有误的一项是(4 分)( ) A.狭隘．(ài) 鄙．薄(bǐ) 坍．塌(tān) B.琢．磨(zhuó) 禁锢．(gù) 恍惚．(hū) C.嘶．哑(sī) 抽噎．(yē) 殉．职(xún) D. 废墟．(xū) 酬．劳(chóu) 蜿．蜒(wān) 2.下列各组词语中书写有误的一项是(4 分)( ) A.拥护 热忱 精益求精 豪不利己 B.慷慨 干涸 不毛之地 漠不关心 C.溜达 巍峨 瘦骨嶙峋 瞻前顾后 D.嘲笑 抽泣 头晕目眩 犹豫不决 3.下列各句中的加点词语运用不恰当的一项是(4 分)( ) A.不少的人对工作不负责任,拈轻怕重．．．．。 B.在晚会上,同学们看到精彩的表演,忍俊不禁．．．．地大笑起来。 C.他的衣服缝得结结实实．．．．,补丁的针角也很细。 D.36 岁的邓肯依旧很刻苦地进行练习,无论是投篮还是对抗,他都一丝不苟．．．．地对待。 4.下列句中加点词语解释不正确的一项是(4 分)( ) A.周围一片寂静,我趴在岩石上,神情恍惚．．,害怕和疲劳已经让我麻木。(“恍惚”指神志不清, 精神不集中) B.表现在他对工作的极端的负责任,对同志对人民的极端的热忱．．。(“热忱”是指热心) C.我确实找到了一个泉眼,可惜已经干涸．．了。(“干涸”指干枯,没有水) D.在我眼里,他就像这块不毛之地．．．．上涌出的神秘泉水。(“不毛之地”是指没有毛发的地方) 5.下列句子没有语病的一句是(4 分)( ) A.画不画得出有生命力的作品,关键在于绘画者对生活要有深刻的体验和认识。 B.为了提升城市品位,凯里市近日开展了“环境优美示范社区”评选活动。 C.在阅读文学名著的过程中,常常能够使我们明白许多做人的道理。 D.为了避免校园安全事故不再发生,学校近期加大了校园安全管理工作力度。 6.下面对课文的理解错误的一项是(4 分)( ) A.《走一步,再走一步》一文作者通过“我”童年时的一次爬山经历,感悟到一个具有普遍意 义的人生哲理:在人生的道路上,无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分解开来,一步一步 战胜小困难,最后就能战胜最大的困难。 B.《纪念白求恩》一文作者深刻地分析了白求恩的精神品质,把对白求恩精神的评价提到共 产主义的高度。 C.《植树的牧羊人》通过叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人,看到老人几十年如一日地 坚持着选种、种树的工作,使得荒山变成了绿洲,给当地的人们的生活环境带来了勃勃生机。 由衷地赞扬了老人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。 D.《诫子书》选自《三国演义》。是三国时期著名政治家诸葛亮临终前写给儿子诸葛瞻的一 封家书,成为后世历代学子修身立志的名篇。 7.碎片阅读已经成为我们这个时代的一个重要特征。请阅读下面三则材料,回答问题。(12 分) 材料一 中国成年人使用在线阅读、手机阅读等各类数字媒介的阅读率为 24.5%,其中更有 约 2.8%的人只阅读数字媒介而不读纸质书。中央民族大学学生刘稳说:“上大学后开始接触 新媒体,主要有手机报浏览新闻或直接浏览网页,以及看电子书。这种新媒体作用于人们无聊 的、碎片的时间,方便而快捷,操作也容易,更利于随身携带,见缝插针地阅读。” (中国新闻网 2013 年 6 月 7 日) 材料二 “微博体”走马灯般亮相,你方唱罢我登场,一句“你来或者不来”就堂而皇之成了 “见与不见体”。每一个“体”都很短命——存活时间三天至一周不等,它的生命取决于下一 个“体”到来的频率。甚至有学生感叹:“都不知道 140 字以上的东西怎么写了。”上海中学 语文教师李莹莹对此表示担忧。 (屈一平《要屏幕阅读,还是图书阅读》) 材料三 前不久,一个《我用 1000 条微博的时间来读一本书》的帖子,引起了网民的热议和 大量转载。文中提到:“作家要写成一本书,不同于写一篇博客,写一次报道,他动用的是他全 部的人生经历,从构思到写作,花上几年,每一个句子都有过推敲,每一个观点都是深思熟虑 过的,再静静等待从流行到成为经典。” (罗荣海《网络时代别冷落了经典》) (1)请结合材料概述什么是“碎片阅读”。(2 分) (2)“碎片阅读”可能会对人有什么不良影响?请结合材料概括。(2 分) (3)根据材料说说“经典”有哪些特点。(2 分) 二、阅读理解(40 分) (一) 夫君子之行,静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须 学也,非学无以广才,非志无以成学。淫漫则不能励精,险躁则不能治性。年与时驰,意与日去, 遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! (《诫子书》) 8.解释下列加点字。(4 分) (1)非学无以广．才 (2)悲守穷庐． (3)险躁则．不能治性 9.这篇短文是告诫子孙的文章,诸葛亮告诫儿子的中心内容是: 。(2 分) 10.将下列句子译为现代汉语。(4 分) (1)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。 (2)年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及! (二) ①白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在他对工作的极端的负责任,对同志对人民 的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。不少的人对工作不负责任,拈轻怕重,把重担子推 给人家,自己挑轻的。一事当前,先替自己打算,然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不 起,喜欢自吹,生怕人家不知道。对同志对人民不是满腔热忱,而是冷冷清清,漠不关心,麻木 不仁。这种人其实不是共产党员,至少不能算一个纯粹的共产党员。从前线回来的人说到白 求恩,没有一个不佩服,没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民,凡亲身受过白求 恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的,无不为之感动。每一个共产党员,一定要学习 白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 ②白求恩同志是个医生,他以医疗为职业,对技术精益求精;在整个八路军医务系统中,他 的医术是很高明的。这对于一班见异思迁的人,对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无 出路的人,也是一个极好的教训。 ③我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙,仅回过他一封信, 还不知他收到没有。对于他的死,我是很悲痛的。现在大家纪念他,可见他的精神感人之深。 我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发,就可以变为大有利于人民的人。 一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人, 一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。 11.请用简要的语言概括这几段文字的内容。(2 分) 12.联系选段,说说“纯粹的共产党员”具有怎样的特点。(2 分) 13.选文中的第①段和第②段都谈到了白求恩同志的工作,是否重复?为什么?(4 分) 14.毛泽东为什么说“每一个共产党员,一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精 神”?请结合选文,简单说明理由。(3 分) (三)炒米胡同里面看夕阳 迟子建 当我把一篇文章的最后一行字写完时,长舒了一口气。掷笔抬头的一瞬,方觉得满室生辉。 透过明亮的玻璃窗,见无限的黄昏把远处的瓦灰色楼房和近处的几排高大的杨树,装点得那 么辉煌和潇洒,往日在青白的日头下所见的那黯淡,那单调,竟残雪般地散尽了。 坐在桌前,就这么把全身心浸在酽酽的黄昏里,转目镜中,见满头披垂的乌发,竟也染上了 黄昏的一片幽情,无数根发丝犹如满月朗照下的一片草地,柔和而安详。 就在这时,我猛然发现了自己的发间有一根白丝,像一线雪从山崖上飞旋而下,动人心魄地 飘垂着。 哦,白发!我不由在心底深深地叹息了一声。我有了第二根白发了,在我 23 岁的这个春天的 傍晚。 第一次见着白发是在初中,14 岁,被同学拔下来后,我就像扔冰棍纸一样随便地把它扔掉 了,因为青春好长好长呢。 这次见着白发,是在 9 年之后的黄昏的天光中,我的心底里叹息复叹息,不知青春是否已驶 到尽头,泪水忍不住地往外涌了。 我把白发拈在手中,想到户外去呼吸一下新鲜空气,消磨一下静寂得让人忧愁的时光。 走出瓦灰色的楼房,踏过一片方形的石板地,便到了炒米胡同了。这条胡同很长,胡同两侧 是土灰色或深褐色的四合院。没有炒米的香味,倒有洋槐的气息沁人心脾。 我把步子放得轻轻的、慢慢的。夕阳在要沉沦的一刻,爆发着如火的金光,整个胡同都盛满 了黄昏,恍若一个金碧辉煌的宫殿的长廊。一群鸽子不知听到了什么哨声,忽地从一处暗淡中 飞起,或灰或白,一律都徐徐地向着天空飞去。我手上的那根白发,竟被辉映得这么光华灿烂。 我的步子放得更轻,更慢。因为我看到了在炒米胡同两侧的每一家的院门口,几乎都坐着一 位老人。他们一样的表情,一样的姿势,在悄然领略、享用着迷人的夕阳。 他们的头发全都斑白了,满面的皱纹里横溢的金光,使他们的脸显得更为祥和。他们的脸上, 唯有嘴角在微微抽动,大概是在咀嚼黄昏吧。 他们那表情,真是人世间少有的平和,实在是柔和得不能再柔和,安详得不能再安详了。 我的泪水在他们的面前竟然悄然收敛了。手中拈着的白发,也不知不觉地飘到地上,就像一 片零落了的秋叶,随风而逝了。 炒米胡同很长很长,黄昏在这里却很短很短。夕阳从地平线上消失后,那浓浓的光就变成了 淡淡的,最后淡得融进天色,瓦灰色的楼房依旧瓦灰,洋槐的叶子恢复了浅绿。我也渐渐地融 入了这一片宁静的黄昏中。 胡同两侧的老人,吃过了夕阳这个大大的金饽饽里的几丝香甜,那满头的白发似乎都能变 成年青人琴上的几根柔和的弦了。 我第一次意识到,炒米胡同有太强太旺的生命在天地间存息。 而我那根雪样的白丝,跟老人们满面的黄昏比起来,不知要淡多少呢。 (选自《文苑·经典美文》2013 年第 1 期,有删改) 15.选文中,“我”的心情有一个复杂变化的过程,请把这个过程填补完整(每处不得超过四个 字)。(4 分) 愉 悦——(1) —感 动——(2) 16.阅读下列句子,联系上下文,回答括号中的问题。(4 分) (1)我猛然发现了自己的发间有一根白丝,像一线雪从山崖上飞旋而下,动人心魄地飘垂着。 (“一线雪”和“动人心魄”有怎样的表达效果?) (2)他们的脸上,唯有嘴角在微微抽动,大概是在咀嚼黄昏吧。(“咀嚼黄昏”怎么理解?) 17.有人这样评价本文:对于“时光”“生命”这样永恒的话题,作者没有从宏观世界去寻找大 素材,而是从微观世界中捕捉小细节来加以表现。请结合文章,举例分析。(3 分) 18.文章结尾的画线句意蕴丰富。请结合全文,写出你对这句话的理解。(4 分) 三、写作(50 分) 19.请以“姗姗而来的 ”为题目写一篇作文。 要求:①先将题目补充完整再作文;②自定立意,自选文体(诗歌除外);③要有真情实感;④不 得抄袭、套作,不少于 600 字;⑤条理清楚,中心明确。 【答案与解析】 1.C(xún—xùn。) 2.A.(豪—毫。) 3.B(“忍俊不禁”本身就有“忍不住笑”的意思,与后 面的表述意思重复,所以不合适。) 4.D(“不毛之地”解释为“不长草木的地方”。) 5.B(A. 前后表意不一致;C.缺少主语;D.表意错误。) 6.D(《诫子书》节选自《诸葛亮集》。) 7.(1) 示例:“碎片阅读”就是指通过手机短信、电子书、网络等媒介(媒体)进行的方便快捷的、 零碎的、断断续续的阅读方式。(意思对即可) (2)①只注重信息的读取,往往缺乏深层的思 考;②易导致学生书面表达能力下降;③读者容易养成随意性(如随时读、随时写、随手转、 随口评)。(意思对即可) (3)①内涵厚重;②精心创作;③经得起时间的考验。 8. (1)扩展 (2)屋子 (3)就 9.要立德、修身 10.(1)不恬静寡欲无法明确志向,不排除外来干扰无法达到远大目 标。 (2)(如果)年华随着时间流逝,意志随着时日消磨,最终就会像枯枝落叶般一天天衰老 下去。这样的人不会为社会所用,只有悲伤地困守在自己的穷家破舍里,到那时再后悔也来不 及了。 11.赞扬白求恩同志毫不利己、专门利人、对技术精益求精的精神,表示对白求恩同 志的悼念,号召全党学习白求恩。 12.不设统一答案。只要能概括意思,语言简明即可。参 考:对工作有责任心,勇挑重担;不自吹自擂;对人民满腔热情。 13.不重复,第①段是赞扬白 求恩在工作中表现出的毫不利己、专门利人的精神,第②段是赞扬白求恩在工作中对技术精 益求精的精神,虽然都是说工作,但是侧重点不同。 14.白求恩毫不利己专门利人的精神,可以让一个人变得高尚,纯粹,有道德,脱离低级趣味, 对人民有益。 15.(1)伤感(难过、忧愁、悲伤) (2)平和(平静、宁静、释然) 16.(1)“一 线雪”和“动人心魄”生动地写出了那根白发白得很耀眼、很刺目,表达了“我”发现白发 时吃惊难过的心情。 (2)“咀嚼黄昏”指老人们在领略、享用迷人的夕阳美景,又指老人们 在回味往昔,品味人生。 17.示例一:“我”14 岁发现第一根白头发时毫不在意,9 年后发现 第二根白发时却是相当吃惊,文章以此细节来表现青春的流逝及其带给自己的伤感。 示例 二:通过写老人的白发表现他们的历经沧桑;通过写老人表情、姿态的祥和来表现历经沧桑后 的宁静与平和。 示例三:通过写夕阳爆发着如火的金光衬托老人饱经风霜后生命仍然灿烂 美丽,让“我”感悟到炒米胡同有太强太旺的生命在天地间存息。 18.青春年少的“我”的 一根白发和老人们的满头斑白相比,不算什么。/“我”虽青春年少,却为一根白发而忧愁伤 感。饱经沧桑的老人们让“我”有所感悟,也让“我”的心境渐渐平和,觉得那根小小的白发 根本不算什么,不值得伤感,因而感觉淡了很多。/夕阳中的老人们历经风霜却仍然安详从容, 他们教会了“我”如何看待生命,如何看待时光,让“我”领悟到生命的意义并不在于外貌等 外在的东西,而在于精神等内在的东西。因此那根白发不再白得刺目,“我”的心也释然了。 第五单元 动物之窗 1.了解重点作家的基本信息和文学常识。 2.积累生动的词语和优美、深刻的语句。 3.提高对不同体裁文章的整体感知能力。 4.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。 5.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。 1.朗读法。感知作者对动物的描写,以及其中寄托的思想感情。 2.能结合生活体验,大胆发表见解,做到观点明确,言之有理。 3.小组合作交流法、同桌探究法。 1.激发珍爱生命、关爱动物的情感。 2.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。 本单元选编了四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的 了解和认识,对人与自然关系的思考,而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。 《猫》这篇课文中,作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历,表现了不尽相同的感 受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以 获得许多写作方面的启示。 《鸟》是梁实秋写的一篇散文。作者爱鸟,鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着作 者的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼 般的现实的不满。 《动物笑谈》节选自《所罗门王的指环》,文章通过写“我”扮鸭妈妈、学鹦鹉可可叫、 观察可可的调皮等实验,表现了动物给人带来的乐趣,同时表现了“我”探求真理的实验精神。 《狼》节选自蒲松龄的《狼三则》,节选部分写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量, 狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下,表现了屠户勇敢机智的斗争精神。 1.积累生动的词语和优美、深刻的语句。 2.提高对不同体裁文章的整体感知能力。 3.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。 4.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。 5.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。 本单元的文章,都是有关动物题材的,为学生所喜欢。教师要联系学生的生活经历,帮助他 们理解作品中蕴含的丰富的情感,培养他们爱护生命、善待动物的观念。 《猫》一文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的 精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩,要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共 同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。 《鸟》是一篇借物抒情的散文,写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的爱好单纯;然后联系到鸟 给人的悲苦;最后写现在很难看到鸟听到鸟鸣。作者是借鸟的命运,寄托自己对无拘无束生活 的向往。所以在教学中除了引导学生梳理出文章的思路外,还应以理解作者的情感为主要教 学内容。 《动物笑谈》是通过作者仔细观察后写作的一篇非常有趣的观察动物的文章,里面体现了 作者的求实精神和认真观察事物的精神,在教学中应引导学生研读课文中细腻的描写,以及 动物给人类带来的快乐。同时教育学生要爱护动物,与动物和睦相处。 《狼》一文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。可因势利导,将学生引入故事的情景之 中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、 凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。文中 第三、四自然段的描写,精彩生动,值得品味。理解本文的主旨主要抓住两点:一是故事之“奇”, 一是作者的议论。抓住这两点,也就抓住了故事和寓意的关系。本文的寓意作者说得很清楚, 不必多讲,或过多引申。学生将本文当作一件奇异的故事来读,并理解作者的议论,也就可以 了。 第 17 课 猫 2 课时 第 18 课 鸟 2 课时 第 19 课 动物笑谈 1 课时 第 20 课 狼 2 课时 写作 1 课时 第 17 课 猫 1.易错字 污涩．(sè) 红绫．(líng) 怂恿．．(sǒngyǒng) 怅．然(chàng) 蜷．伏(quán) 惩．戒(chéng) 2.多音字 称 几 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 怂恿 从旁劝说鼓动。 带有贬义色彩,指煽动别人 做坏事。 煽动别人用“怂恿”; 勉励别人用“鼓励”。 鼓励 鼓动激励,勉人向上。 带有褒义色彩,指激发、勉 励别人积极向上。 5.词语释义 怂恿:鼓动别人去做某事。 怅然:因不如意而感到不痛快。 蜷伏:弯着身体卧着。 惩戒:通过处罚来警戒。 畏罪潜逃:犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。 妄下断语:指轻易下结论。 郑振铎(1898-1958),福建长乐人。作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的 收藏家、训诂家。笔名西谛,主要著作有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山 中杂记》,专著《文学大纲》《俄国文学史略》《中国文学论集》等。 【文题解说】 题目交代了本文的写作对象,醒目、简洁。 【创作背景】 这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性 解放,即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达 出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。 文章写了“我”三次养猫的故事,通过对作者这三次养猫过程的不同感想的叙写,告诉我们 一个具有普遍意义的道理:无论对任何事情,千万不能凭个人好恶,带着某种私心和偏见,违 背客观实际情况去加以处置;否则就会出现偏差,甚至造成无法补救的严重过失。 本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的亡失为线索,具有相对的完整性。三个故 事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫——养猫——亡失— —再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。情节三起 三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们 在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。本文要着重揣摩对动物的细 节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去 揣摩;要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想 象。 本课为 2课时。 1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。 2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 3.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 4.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。 1.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。 2.朗读课文,体会作者表达的思想感情。 3.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。 1.形成关爱动物、善待生命的情感。 2.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。 【重点】 1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 2.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 3.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。 【难点】 1.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。 2.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。 第 课时 1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。 2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 3.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。 4.朗读课文,体会作者表达的思想感情。 【重点】 1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 2.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。 【难点】 朗读课文,体会作者表达的思想感情。 新课导入⇒初读印象⇒跳读感知⇒细读探究⇒探读分析 导入一:点题型 [设计意图] 直接点明三只猫给“我”带来的喜怒哀乐,让学生对文本有个大致了解;然后 带着好奇心再读课文,学生会倍感兴味盎然。 猫因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱,和人一样,每只猫都会有各自不相同的性格。作者的 家里就曾经养过三次猫,三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受,有快乐,有辛酸,有愤 恨,甚至还有无尽的懊悔。今天,我们就一起走进郑振铎先生笔下的《猫》。 导入二:图文型 [设计意图] 由图片中的猫引出本文课题,增加学生阅读课文的兴趣。 大家看老师手中的图片,这是什么?漂亮吗?可爱不?喜不喜欢?看来大家都很喜欢小动物啊! 那么今天,我们就跟随著名作家郑振铎一起走进他的家庭生活,去体验一下他养猫经历的快 乐与悲伤。 导入三:故事型 [设计意图] 通过讲述猫的故事,激发学生参与课堂的积极性,调动学生阅读文本的兴趣, 以提高课堂效率。 猫,是一种温顺、活泼的动物,非常讨人喜欢,你能否讲一讲你和它之间的小故事?【学生自 由发言。】同学们的故事更让我们加深了对猫的了解。【播放猫的图片。】那么,郑振铎先生和 猫之间发生了怎样的小故事呢?让我们一起来感受他养猫的经历,请大家自由朗读文章。 一、扫清障碍,初读印象 [设计意图] 此环节旨在通过检查预习,告知学生相关信息,帮学生扫清阅读障碍,为其顺 读课文铺垫基础。 (一)检查字词预习情况。 1.给下列加点字注音。【课件出示,生独立完成,组内互阅。】 污涩．( ) 红绫．( ) 怂恿．．( ) 怅．然( ) 蜷．伏( ) 惩．戒( ) 〔答案〕 sè líng sǒngyǒng chàng quán chéng 2.解释下列词语。 (1)怂恿: (2)怅然: (3)蜷伏: (4)惩戒: (5)畏罪潜逃: (6)妄下断语: 〔答案〕 (1)鼓动别人去做某事。(2)因不如意而感到不痛快。(3)弯着身体卧着。(4) 通过处罚来警戒。(5)犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。(6)指轻易下结论。 (二)师生交流作者和背景信息,为顺读课文打基础。 1.作者。 郑振铎(1898-1958),福建长乐人。作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的 收藏家、训诂家。笔名西谛,主要著作有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山 中杂记》,专著《文学大纲》《俄国文学史略》《中国文学论集》等。 2.背景信息。 这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性 解放,即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达 出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。 (三)交流初读感受。【学生在组内随意交流读后感受,然后教师指名回答,不作任何评价。】 1.本文讲述了一个什么故事? 2.你从这个故事中读出了什么道理?或发现了什么? 二、跳读课文,感知文本 [设计意图] 此环节旨在通过组织学生跳读课文,了解文章的主要内容;通过表格形式加 深对文本的印象,让学生对三只猫的经历一目了然,起到对比阅读的效果。 跳读要求:在预习的基础上,根据要求找出相关信息,并且用笔勾画出重要内容。 要做的事:根据表格要求,在课文中用横线标注出三只小猫的相关信息。 第 一 只 猫 第二只猫 第三只猫 来 历 隔 壁 要 来的 舅舅送的 蜷伏在家 门口 外 形 花白 黄色 花白、不 好看、很 瘦、毛烧 脱 性 情 很活泼 更活泼 , 更有趣 忧郁、懒 惰 家 人 平 时 对 它 的 态 度 喜欢 喜欢 不大喜欢 它、若有 若无、不 注意 结 局 死亡 丢失 死亡 小 猫 结 局 对 “ 我” 家 的 影 响 难过、酸 辛 愤恨、诅 骂、怅然 难过、良 心受伤 三、细读课文,探究内容 [设计意图] 此环节旨在通过组织学生细读课文,探究文本内容,理解作者的情感,培养学 生寻读、连读、比读的能力。 【在教师引导下,学生快速阅读其中某一段落或语句,在这些语句中找寻答案。在不断找寻、 对比中,让学生逐步理解作者的思想状况。】 1.文章生动地记叙了“我”家三次养猫的经过。其中,前两只猫活泼、有趣,找出相关句子 作分析。 (1)“它便扑过来抢,又扑过去抢。” 〔明确〕 写出了小猫玩耍时的动作和情态。 (2)“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。” 〔明确〕 写出小猫随着蝴蝶的飞舞而伺机捕捉的样子。 (3)“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约里的绿叶中, 好像在等待着要捕捉什么似的。” 〔明确〕 小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑! 这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写,叫细节描 写。它可以使文章生动而富有情趣。 2.第三只猫难看也罢、忧郁也罢,但这都不妨碍它成长。然而,这种平静的生活很快消失, 不幸随之而来,猫的遭遇是什么?(跳读第 17~29 自然段)。 〔明确〕 被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。 3.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的? 〔明确〕 “那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。” 4.“凝望”是何意?猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 〔明确〕 目不转睛地看。想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早 晨,几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自 己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活…… 5.“我”的判断是否准确?是什么咬死了芙蓉鸟?根据是什么? 〔明确〕 不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。 根据是:“一只黑猫飞快地逃过露台, 嘴里衔着一只黄鸟。” 6.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”? 〔明确〕 因为第三只猫的死责任在“我”。“我”主观臆断,断定鸟是被它咬死的,暴怒之 下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它 害死的,而且这个过失是无法补救的。 四、探读课文,分析案例 [设计意图] 此环节旨在通过“分析案例”的形式,鼓励学生探究阅读文本,培养学生阅读 课文的兴趣和找寻要点的准确性。 是的,作者对于第三只猫的亡失是最难过的,那么我们一起来分析一下这个案例,看看作者 为什么会如此的难过。齐读第 15~34 自然段,完成下面的案例分析: 【围绕问题提示,找到相应语句,探究文本内容。】 1.案发现场情况。 〔明确〕 鸟死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血。羽毛松散着,好像曾与它的敌人 挣扎了许久。 2.犯罪嫌疑人。 〔明确〕 那只丑猫。 3.犯罪嫌疑人作案的可能性。 〔明确〕 (1)案发前的表现:对黄鸟似乎特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。 (2)案发后的表现:躺在露台板上晒太阳,嘴里好像还在吃着什么。 4.对犯罪嫌疑人的惩罚方式。 〔明确〕 拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下,以为惩戒得还不够。 5.事实真相。 〔明确〕 鸟被一只黑猫吃了,而不是那只丑猫。 两个月后,第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”,它来得可怜(在冬天的早晨被人 遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀)。活得可怜(不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼, 不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠)。去 得更可怜(受了冤苦,遭“我”棒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心,一起关爱生活中的“可 怜猫”! 课外找找郑振铎先生的其他文本,如《海燕》《家庭的故事》,了解郑振铎先生。 猫 第 课时 1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。 3.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。 【重点】 1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。 【难点】 体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 新课导入⇒细节探究⇒精段探究⇒思想探究⇒读后感悟⇒拓展延伸 [设计意图] 通过检查上堂课所学知识,帮助学生回顾旧知,为本堂课探究文章的主旨奠 定基础。 1.为什么“我”对第三只猫的死,比对以前两只猫亡失更难过得多? 〔明确〕 第三只猫的死,与“我”的武断、粗暴有关,它使“我”良心发现,感到内疚和 悔恨。因此,比对前两只猫亡失“更难过得多”。 2.在写第三只猫的结局时,用了什么词语直接描写“我”的思想感情?仔细体味词语的含义。 【体会作者的情感,可抓住关键词,如“难过”“更难过”。】 〔明确〕 作者用了“难过”一词来表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫亡失的感情, “难过”所表达的痛苦要强烈得多。因为自己的武断冤枉了第三只猫,“我”深感内疚和自 责。越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。 这篇写猫的文章表面上看是表达了对三只猫亡失的难过,其实它还有更为深刻的内涵。透 过作者养猫的经历,能够折射出作者怎样的情感呢?这节课就让我们一探究竟。 一、细节探究 [设计意图] 此环节旨在通过让学生自由畅谈读课文的感受,找出感受深刻的语句并说说 理由,培养学生主动阅读、自主阅读的良好习惯。 请同学们欣赏课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有 表现力。 【找到相应语句后,从修辞、动词、描写得生动形象等角度进行赏析。同桌互相交流。】 预设: ①第一只猫是“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的”。 〔明确〕 比喻的修辞,描写了第一只小猫的可爱模样。 ②“在廊前太阳光里滚来滚去”。 〔明确〕 动词“滚来滚去”写出猫的活泼、可爱。 ③“扑过来抢,又扑过去抢”。 〔明确〕 作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。 ④“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了, 一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。” 〔明确〕 描写第二只小猫的可爱。 ⑤“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢? “冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——一只可怜的猫。 〔明确〕 来得可怜:在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,险些为冬寒与饥饿所杀。 活得可怜:不漂亮,大家都不大喜欢它;它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加 注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。 去得可怜:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。 〔明确〕 在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。从描写的角度看,有外貌描写,有动 作描写;从锤炼词语角度来讲,用词很讲究,如“若有若无”等词语的运用。本课教给我们一 个最重要的方法,那就是运用多角度的描写,还要学会运用精当的词语再现个性特征。你看, 三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。我们写人也要写出人的不同个性。 二、精段探究 [设计意图] 此部分旨在引导学生阅读第三只猫的内容,理解其中的细节描写,初步探寻 作者的思想感情。培养学生逻辑推理的思维能力。 【指导学生探究阅读养“第三只猫”的过程,理解其中的细节描写的作用。】 1.由于“我”与家人一开始就不喜欢第三只小猫,所以当芙蓉鸟被咬死后人们有什么反应? 〔明确〕 全家人把罪状都安在它头上。因为它对于“我们”没有贡献,没有给“我们” 带来欢乐。 (1)我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。 【这个句子要读出什么样的语气?请一位同学来为大家读一读,从哪些地方可以看出要读出 强烈的感情?】 〔明确〕 读出愤怒的语气,从表示感情色彩的“愤怒”“叫”和表示强调的两个“一定” 以及标点符号“!”可知。 (2)妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?……” 【请一位女同学来读,对比与“就是那只猫咬死的”陈述与反问哪个语气强烈?】 〔明确〕 通过双重否定的反问来加强语气,同时“这”这个指示代词也强调了“我们” 的妄断。 2.“我们”断定是第三只猫咬死的鸟有什么证据吗? 【“嘴里好像还在吃着什么……它一定是……”由一个不确定的依据得出一个肯定的推断, 大家觉得合理吗?假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫,作者会怎么处理呢?】 〔明确〕 主观的好恶感情,使“我”一家很快形成了对这只猫的偏见:由偏见而产生的猜 疑又向前发展了一步,全家不约而同地断言:凶手“一定是猫”!于是在偏见的支配下,“我” “怒气冲天”,“惩戒”凶手了。猫成了一个遭受不公平待遇“不能说话辩诉”的受害者。 3.这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢? 〔明确〕 或许能让我们联想到以前学过的一篇文言文——《智子疑邻》,个人的喜好会 影响人的判断,凡事不能单凭印象,主观臆(yì)断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见 私心。 4.小说安排第四只猫的出现有什么作用? 〔明确〕 这是小说矛盾的激化点、高潮,体现了第三只猫的无辜,让“我”发现了自己的 “错”…… 三、思想探究 [设计意图] 此环节旨在通过引导学生理解作者抒情的语句,探寻作者是一个怎样的人, 进而达到联想阅读和分析阅读的效果。 1.你在文中还能找到表现“我”悔过的语句吗? 〔明确〕 我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉 了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是 针,刺我良心的针! 2.这是一种深切忏悔,请同学们一起齐读表达作者最深情感的第 30~34 自然段,思考这样 两个问题:刚才大家一致认为家人与“我”最喜欢的是第二只小猫,那么—— (1)在这三只猫中对“我”以后的人生影响最大的是哪只?为什么? 【同学们可以从这三只小猫亡失后,表现“我们”的态度的语句中找找原因。】 〔明确〕 是第三只猫。 学生找到后请一起朗读“自此,我家永不养猫”,与第 14 自然段作比较:“自此,我家好久 不养猫”。 “好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,养猫固然快 乐,可是亡失的痛苦更让人难受,干脆不养了。 “从此永不”是指一种负罪感永远不能消除,一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛,觉得永远 愧对这类生命。 【朗读指导:重读“好久不”,读得低沉、余味无穷;“永不”读得深沉痛心。】 (2)真相大白后,从“我”的忏悔中同学们可以看出“我”是一个怎样的人? 〔明确〕 从真相大白后的忏悔中可以看出“我”是一个知错就改,同情弱小,善于自省的 人。 四、读课文,说感悟 [设计意图] 此环节为深入探究环节。这里围绕着作者的情感深入认识作者的内心世界和 他的性格特征,培养学生延伸阅读和联想阅读的能力。 1.通过赏析,我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受。跳过这些情感不谈,作者分明用 他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理。你听到了吗? 【要求学生从文本的内容实质和写作背景出发进行探究。】 〔明确〕 (1)待人要公正,不能歧视和欺负弱小,要宽容大度,满怀善意地给弱小者以帮助,免受良心 的谴责。 (2)不能因为没有根据的揣测,就妄下定论,误解他人,不给对方辩白的机会,否则有可能造 成难以弥补的过失。 (3)做人要严于律己,处理问题要客观公正,要实事求是,反对主观臆断。 (4)弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要 自我完善,才能避免不幸。 2.你喜欢文中的“我”吗?能不能说说理由? 【学生会说喜欢,以及喜欢的理由;不喜欢及不喜欢的理由。】 老师介绍并评价郑振铎。【课件出示。】 郑振铎(duó),我国现代杰出的爱国主义者,著名的作家、学者、翻译家。1958 年,因飞机 失事去世。 他是鲁迅、冰心的至交好友。鲁迅年长他 17 岁,他一直尊称鲁迅为长者和老师,他们都有 强烈的爱国精神和自我解剖的精神;五四时期,对于新文化运动起促进作用的两个文学团体 分别是创造社和文学研究会,他是文学研究会的发起者及重要成员之一。对于后辈青年作家 的关爱,他们又很相像,在这方面鲁迅称第一,郑就可以称第二了。大家都知道,冰心受泰戈尔 的《新月集》《飞鸟集》的影响,创作了很多三言两语的零碎诗句,并结成集子——《繁星》 《春水》。这个《新月集》《飞鸟集》就是郑振铎翻译的。冰心小他一岁,在协和女子大学上 学的时候就认识了他,并且与之建立了深厚的友谊,一直把他当作自己的良师益友。当冰心从 巴金那里得知他因飞机失事去世的消息后,曾特做《追念振铎》的感人篇章来悼念他! 另外,他与瞿秋白、沈雁冰(茅盾)、叶圣陶等都是好友。人们都说:“看一个人好坏,可以 看他结交的朋友。”从这些朋友来看,不难看出郑振铎的为人。 他是一个善良、正直、热忱的人,他是一个热爱祖国、有忧患意识的人;他是一个严于律己、 勇于承担责任、勇于改正错误的人,有着像鲁迅一样自我剖析的精神,勇于把自己的疮疤揭开 给人看的人;他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。 五、拓展延伸——谈感悟 [设计意图] 此环节通过鼓励学生说出对文本的认识和理解,鼓励学生养成读有所感、读 有所悟的良好读书习惯。 学生讨论、交流,按句式说话:“对于 ,我想说: 。” 【教师点拨,学生自由发表意见。】 1.对于作品中的“我”,对于“我”妄下断语冤屈可怜猫的事件,我想说: 凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心,要宽容、要仁 爱,要同情弱小者。 【关爱生活中的“可怜猫”!】 2.对于作品中的猫,我想说: 在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。 本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文 组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝,条理清晰。 郑振铎先生的《猫》,让我们有了许多感悟。我认为,最重要的一点是,当我们发现自身的 不足时,一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这样,你的命运才有可能改 变。因为你也许不是最美丽的,但你可以是最可爱的;你也许不是最聪明的,但你可以是最勤 奋的;你也许不会最顺利,但你可以最乐观……同学们,不论走到哪里,我们一定要让自己成 为最好的——最绿的小草,最纯的水滴,最亮的星星…… 在生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误解过?把事情经过说给其他同学听听,并和同 学讨论一下,怎样才能减少彼此之间的误会。 猫 一、郑振铎名言 1.当春间二三月,轻风微微地吹拂着,如毛的细雨无因地由天上洒落着,千条万条的柔柳, 齐舒了它们的黄绿的眼,红的白的黄的花,绿的草,绿的树叶,皆如赶赴市集者似的奔聚而来, 形成了烂漫无比的春天。 2.成功的时候,谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。 3.我没有见过那么美的海!天上也是皎洁无比的蔚蓝色,只有几片薄纱似的轻云,平贴于空 中,就如一个女郎,穿了绝美的蓝色夏衣,而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾。我没有见 过那么美的天空!我们倚在青色的船栏上,默默地望着这绝美的海天。 4.我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不 能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我 良心的针!我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样地对它表白我的误解呢? 5.海水是皎洁无比的蔚蓝色,海波是平稳得如春晨的西湖一样,偶有微风,只吹起了绝细绝 细的千万个翻滚的小皱纹,这更使照晒于初夏之太阳光之下的、金光灿烂的水面显得温秀可 喜。 6.我是少年!我有如炬的眼,我有思想如泉。我有牺牲的精神,我有自由不可捐。我过不惯 偶像似的流年,我看不惯奴隶的苟安。我起!我欲打破一切的威权。 7.我欲进前!我有同胞的情感,我有博爱的心田,我看见前面的光明,我欲驶破浪的大船,满 载可怜的同胞,进前!不管它浊浪排空,狂飙肆虐,我只向光明的所在,进前!进前!进前! 二、《猫》教学反思 我在教学《猫》这篇课文的时候,发现文章构思精巧,意味隽永。针对文本的这一现状,我 教学设计考虑的重点,是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间,让学生得到更规范有 效的语言训练,于是,我选择了“说读”这个课型。 说读,就是说自己的阅读感受。 我选择了三个话题:说猫,说人,说文。每一个话题,分说两个方面的内容:说猫,生命之美和 命运之悲;说人,养猫之乐和失猫之痛;说文,语言之妙和结构之巧。 整个课堂,学生边读边说,边说边读,学生在文本中来来回回地走,课堂气氛轻松活泼,学生 积累丰厚自然。 我觉得,这堂课我的最大的亮点,可能就是:大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来审视我们的语文课堂,教学中有如下几种情况:一是“碎问”,时时在 问,问的密度很大,可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”,问得比较多,“提问”的 质量不高;三是“主问”,只提出几个主要的问题,提问有深度,有牵引性,学生能够充分地活 动起来;最后一种情况,最精妙最有趣,就是“不问”,不使用提问来建构课堂,也不使用提问 来组织教学。 反思《猫》这堂课的教学,对于“无提问设计”的尝试,我有如下的几点收获—— 1.课堂既然可以“提问”,那么,也应该可以“不问”。 本堂课的教学过程,并没有因为“不问”而松散,相反,学生围绕三个话题,充分进行说读活 动,读得动情,说得到位。也因为老师的“不问”,给学生留下了充分的自主活动时间,读得透 彻,说得精要。 2.教师可以“不问”,但是必须“有为”。 这种“无提问设计”课型,着眼于学生的课堂活动丰富,课堂时间几乎全部交给了学生,如 此,是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中: “说猫、说人、说文”三个话题的设计,是逐层深入的,且三个话题涵盖了这篇课文的学习重 点,这三个“切口”,是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中:对学生 的“说”,教师或概括,或校补,或提升,或总结,或追问……我觉得我的对于学生发言的点评, 能够推动话题向着更深入的目标前进。 3.教师要做到“不问”,必须对教材进行“深加工”“精加工”。 “无提问设计”的课堂,要求教师改变角色,由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、 艺术指导、艺术点拨为主。因此,教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要提 示就显得尤为重要。这篇课文的“深加工”,我做得很艰苦,可以说,前期的研读教材花了 9 分力,后期的教学设计只花了 1 分力。也正因为前期的加工到位,才保证了后期的活动实效。 反思《猫》这堂课的教学,对于“无提问设计”的尝试,我也有如下的几点疑惑—— 1.没有“提问”但是应该有“问题”,那么,这个“问题”,除了以话题的形式呈现,有没有 其他的呈现方式呢? 2.在围绕话题进行说读活动的时候,如果发现学生说得不够深入,此刻,老师的“追问”, 算不算“提问”?如果算,那么,这个课型算不算“无提问设计”? 3.在学生的说读活动中,教师的“介入”肯定是需要的,他需要通过艺术的“介入”来调控 活动方向,来增强活动的厚度。那么,教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上, 才不至于喧宾夺主,不至于越俎代庖? 一、〔参考答案〕 第 一 只 猫 第二只猫 第三只猫 来 历 从 隔 壁 要来的 从舅舅家 要来的 出于怜悯 拾来的 外 形 花 白 的 毛,“如 带 着 泥 土 的 白 雪 球 似 的” 浑 身 黄 色 ,也很 可爱 毛 色 花 白 ,并不 好看,又 很瘦,烧 脱了好几 块 毛 之 后 ,样子 更难看 性 情 很活泼 更 加 活 泼 ,会爬 树、捉蝴 蝶和老鼠 不活泼 , 忧郁 ,懒 惰 在 家 中 的 地 很 受 欢 迎 亲爱的同 伴 可有可无 位 结 局 病死 丢失 死亡 二、〔参考答案〕 第一句在文中起引起下文的作用;第二句在文中起承上启下的作用;第三 句在文中起总结全文、首尾呼应的作用。 三、〔参考答案〕 因为它的死,责任在“我”。还因为“我”的主观臆断,暴怒下用木棒打它, 使之冤死。 不仅是因为“我”冤枉了它,更主要的是“我”没有机会来弥补自己的过失, 给自己留下永久的心痛,良心难安。 四、〔参考答案〕 1.运用了比喻的修辞。形象生动地写出猫的颜色的纯洁以及样子的可爱。 2.运用了比喻的修辞手法。表现了大家对小猫丢失的无限难过。 3.“畏罪潜逃”一词将猫人格化 ,赋予它以人的动作,形象生动,让人更容易理解,更具幽 默感。也表达了“我”的不以为然的心理,与下文写“我”的自责形成鲜明的对比。 4.比喻的修辞,将内心的感受比作如同针扎一般,生动地形容了“我”内心的痛苦和不安。 五、〔参考答案〕 示例:夏丏尊的《猫》,作者通过外貌描写来表达自己对猫的喜爱之情。 通过写旁边人对猫的态度来表达对猫的喜爱情感,对生活的热爱。靳以的《猫》通过描写小 动物的方式,既情真意切地表达了对逝去亲人的怀念,又传递出特定时期的心灵体验。王鲁彦 的《父亲的玳瑁》叙述了父亲与玳瑁的日常生活小事,表现父亲与玳瑁的深厚感情及作者丧 父的悲痛之情。 一、积累与运用 1.看拼音写汉字,给加点字注音。 后来这只猫不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西,光泽的毛也污 sè( )了,终日躺在厅 上的椅下,不肯出来。三妹想着种种方法去逗它,它都不理会。我们都很替它忧郁．( )。三 妹特地买了一个很小很小的铜铃,用红 líng( )带穿了,挂在它颈下,但只显得不相称． ( ),它只是毫无生意地,懒惰地、郁闷地躺着。 2.下列词语书写完全正确的一项是 ( ) A.一缕 洗刷 神态安详 为罪潜逃 B.怅然 凝望 提心掉胆 忘下断语 C.虐待 和谐 若有若无 性情忧郁 D.惩诫 眼脸 毛色污涩 蜷伏足下 3.下列句子中加点词语使用有误的一项是 ( ) A.心里便有些亡失的预警．．。 B.我也怅然地,愤恨．．地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。 C.大家在廊前晒太阳闲谈着时,它也常来蜷伏．．在母亲或三妹的足下。 D.有一次,居然捉到一只很庞大．．的鼠,自此,夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。 4.揣摩下面加点词语的表达作用。 (1)三妹特地．．买了一个很小很小的铜铃,用红绫带穿了,挂在它颈下。 (2)我心里还有一线希望,以为．．它偶然跑到远处去,也许会认得归途的。 (3)过了几个月,它在我家仍是一只若有若无．．．．的动物。 5.判断下面语句所用的修辞方法。 (1)它只是毫无生意地、懒惰地、郁闷地躺着。 ( ) (2)我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。 ( ) (3)找了半天,却没找到。真是“畏罪潜逃”了,我以为。 ( ) (4)我的虐待,都是针,刺我良心的针! ( ) 6.下列各句中的标点符号使用正确的一项是 ( ) A.我们都很为它提心吊胆,一天都要“小猫呢?小猫呢”?地查问好几次。 B.过了二、三个月,它会捉鼠了。 C.真是畏罪潜逃了,我以为。 D.隔了几天,李妈在楼下叫道:“猫,猫!又来吃鸟了!” 二、课内语段阅读 ①冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫,毛色是花白的,但并不好看,又很瘦。它伏着 不去。我们如不取来留养,至少也要为冬寒与饥饿所杀。张妈把它拾了进来,每天给它饭吃。 但大家都不喜欢它,它不活泼,也不像别的小猫之喜欢玩游,好像是具着天生的忧郁性似的, 连三妹那样爱猫的,对于它,也不加注意。如此地,过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的 动物。它渐渐地肥胖了,但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时,它也常来蜷伏在母亲或三 妹的足下。三妹有时也逗着它玩,但并没有像对前几只小猫那样感兴趣。有一天,它因夜里冷, 钻到火炉底下去,毛被烧脱好几块,更觉得难看了。 ②春天来了,它成了一只壮猫了,却仍不改它的忧郁性,也不去捉鼠,终日懒惰地伏着,吃得 胖胖的。 ③这时,妻买了一对黄色的芙蓉鸟来,挂在廊前,叫得很好听。妻常常叮嘱着张妈换水,加鸟 粮,洗刷笼子。那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。 ④妻道:“张妈,留心猫,它会吃鸟呢。” ⑤张妈便跑来把猫捉了去。隔一会儿,它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。 ⑥一天,我下楼时,听见张妈在叫道:“鸟死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血。是什 么东西把它咬死的?” ⑦我匆匆跑下去看,果然一只鸟是死了,羽毛松散着,好像曾与它的敌人挣扎了许久。 ⑧我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。 ⑨妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?它常常对 鸟笼望着,我早就叫张妈要小心了。张妈!你为什么不小心!” ⑩张妈默默无言,不能有什么话来辩护。 于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫,想给它以一顿惩戒。找了半天,却没找到。 真是“畏罪潜逃”了,我以为。 三妹在楼上叫道:“猫在这里了。” 它躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。我想,它一定是在吃着这 可怜的鸟的腿了,一时怒气冲天,拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。它很悲楚地 叫了一声“咪呜”,便逃到屋瓦上了。 我心里还愤愤的,以为惩戒得还没有快意。 隔了几天,李妈在楼下叫道:“猫,猫!又来吃鸟了!”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露 台,嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了! 我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不 能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我 良心的针! 我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样地对它表白我的误解呢? 两个月后,我们的猫忽然死在邻家的屋脊上,我对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失, 更难过得多。 我永无改正我的过失的机会了! 自此,我家永不养猫。 7.简要概括一下选文内容。 8.从第①、②段中找出形容第三只猫特点的三个词,并说说这样形容的作用。 9.画线句子两次提到了猫对鸟笼凝望,有什么用意? 10.“想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我的良心的针!” 请说说这个句子用了什么修辞手法,并说说它的表达效果。 11.结合选文内容,说说为什么“自此,我家永不养猫”。 三、课外类文阅读 听 雁 付秀红 ①去听大雁的叫声吧,我总以为,那“飞啊,飞啊”“嘎嘎”的声音是世间最美的音乐。冷了, 树变瘦了,一地枯黄;高粱只剩下了茬子,落寞地立在地里,早已没有了刚成熟时随风摇曳、沙 沙作响的神气;傍晚的冷云酝酿着秋雨,正是“八月初一雁门开,鸿雁南飞带霜来”的时节。 ②在这肃杀季节,我常置身于北国的旷野,听离开家乡的大雁的鸣叫。它们极为守时,深秋 的风一吹,它们就踏上展示生命耐力的征程,把迁徙的梦变成现实。 ③它们几十只、数百只,甚至上千只汇集在一起,用号子般的叫声给同伴鼓舞,那高亢的鸣 叫似呼朋引伴的呼喊,又极像行军歌那极有气势、不断唱和的声音,十里八里之外都听得到。 此时听雁,你会精神为之一振,力量陡增。 ④“头雁”是雁阵的灵魂,在“飞啊飞啊”的呼喊声中,雁一只又一只,次第展开,如一章章 无尽的诗篇。在“人”字尖上飞动的“头雁”最费力,它用翅膀尖的扇动为后面的大雁带起 一阵风,从下面往上面送,这阵风依次传递下去,能把后面的小雁和老雁轻轻地抬起来,这样 小雁和老雁才不会掉队。雁阵这种节省体力的方法,让人感动。而“头雁”是没有那阵风能 利用的,它是创造者不是享受者。为避免疲劳,迁徙中的雁阵会不断更换“头雁”。一旦雁阵 整体减速,在头雁“嘎嘎”的提醒声中,队伍便会由“人”字换成“一”字。它们懂得智慧、 互助和合力的内涵,高旷的风不断跑来,拂过一只一只的雁翼,把仁爱洒向一路云天。 ⑤大雁南飞是一种洗礼,也是一种挚爱。在南飞的过程中,大雁的爱情尤显坚贞。大雁一生 从不独活。一只母雁若在半途死去,另一只公雁也会自杀或郁郁而亡。我听大雁叫,有时会听 出那声音里的凄楚,或许是单雁不远飞吧!雁在,爱才在。 ⑥心中涌起了莫名的感动,雁是秋天的胡琴,胡琴是南飞的雁。岁月里还有什么声音能够这 样美?我唯一能做的,就是闭着眼听,在心中画一种境界,风吹过,发微动。能陪我来听这场雁 的艺术表演的,是心。 ⑦秋空出奇地静谧,然后是雁声穿越而来,蔚蓝而又澄明。情依依,霜淡淡,万水千山,用心 灵来听雁。 (选自《思维与智慧》2014 年第三期,有改动) 12.文章第①段描写秋天原野的景象,有什么作用? 13.理解文章第③段中画线句的含义。 14.简要概括文章第③~⑤段是如何围绕“听”来组织材料的。 15.综观全文,结合自身实际,说说从大雁身上我们可以获得哪些启示。 【答案与解析】 1.涩 yù 绫 chèn 2.C(A 项“为罪潜逃”应为“畏罪潜逃”;B 项“提心掉胆”应为“提 心吊胆”,“忘下断语”应为“妄下断语”;D 项“惩诫”应为“惩戒”,“眼脸”应为“眼 睑”。) 3.D(“庞大”应为“肥大”。) 4.(1)“特地”表明三妹对小猫的喜爱至极。(2) 表明“我”对小猫的再次出现心存希望,也表明“我”内心因小猫的亡失而怅然。(3)“若有 若无”可见小猫在“我”心中的位置无关紧要,可有可无。 5.(1)拟人 (2)反复 (3)拟人 (4)比喻 6.D(A 项中的问号应放在引号里,B 项的顿号应去掉,C 项“畏 罪潜逃”要加上引号。) 7.“我”冤枉第三只猫吃了芙蓉鸟,留下了深深的悔恨。 8.忧郁、 难看、懒惰。表现出“我们”不喜欢这只猫,为下文冤枉猫做铺垫。 9.为下文冤枉猫做铺 垫。 10.比喻。 生动地表现了“我”的悔恨与自责。 11.“我”武断地冤苦了第三只猫, 使之含冤死去,“我”觉得永远愧对这类生命。负罪感永不能消除,见了猫就会触发灵魂的伤 痛,所以永不养猫。 12.首段描写秋天原野瘦树枯叶、冷云凉雨的萧条景象,为全文奠定了 一种深沉冷静的情感基调,也为下文“听雁”设定环境氛围。 13.运用比喻、拟人的修辞手 法,将雁阵高亢的鸣叫声比作“呼朋引伴的呼喊”和极有气势的“行军歌”,突出了雁鸣的嘹 亮高亢,充满力量。 14.第③段从听觉上描写雁阵的鸣叫,声音高亢,气势高昂;第④段从“头 雁”与雁阵队伍的飞行变化中,“听”到了智慧、互助、合力、仁爱、奉献的内涵;第⑤段从 南飞的大雁伴侣中“听”到了真挚爱情的坚贞不渝。 15.大雁南飞的征程与我们的人生旅 途有很多相似之处,从大雁身上我们也能获得一些生活的启示:(1)对周围的同学、相携的同 伴们要互助合力,团结友爱。(2)对终将会来临的爱情,要抱有认真诚挚的态度。(3)对目标或 理想的追求要有耐力,坚持不懈。 第 18 课 鸟 1.易错字 羽翮．(hé) 瞵．视(lín) 长喙．(huì) 斑斓．(lán) 干瘪．(biě) 感喟．(kuì) 褴褛．．(lán lǚ) 鸱枭．．(chī xiāo) 胸襟．(jīn) 伫．立(zhù) 2.多音字 看 弹 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 丰腴 人体态丰满,也指土地肥 沃,收成很好等。 使用范围广泛。 含褒义用丰腴; 含贬义用肥胖。 肥胖 只指身体丰满。 使用范围较为狭窄。 5.词语释义 丰腴:(身体)丰满。 顾盼:向两旁或周围看来看去。 迷惘:由于分辨不清而困惑,不知道该怎么办。 伫立:长时间地站立,没有动作。 据为己有:将别人的东西拿来作为自己的。 孤苦伶仃:孤单困苦,没有依靠。 梁实秋(1903—1987),号均默,原名治华、字实秋,作家、文学评论家、翻译家。其散文集 创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。散文代表作《雅舍小品》,译作《莎士比亚全集》 等。 【文题解说】 《鸟》当是一篇托物言“志”式的散文,但是这里所说的“志”,其实是作者自己对人生 的体味和感受。 【创作背景】 《鸟》收录在梁实秋著名散文作品集《梁实秋散文》的第一集中。 这是作者为自己所爱的小鸟留下的一篇文章。作者爱鸟,鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死, 无不牵动着作者的情思。 这篇小品文先说“我”爱鸟,然后回忆鸟的苦闷情景;再写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的 爱好单纯;接着说鸟也给人悲苦;最后写现在很难看到鸟,听到鸟鸣。作者这种对鸟的生存和 命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。学习这篇散文, 首先应学习它动人的描写和细腻的刻画,学习作者是如何抓住鸟的特点仔细观察并细腻描写 的,其次是结合当时的写作背景理解作者要寄予的思想感情和蕴含其中的托物言志的写法。 本文为 2课时。 1.顺读全文,梳理课文的主要内容。 2.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 3.理解状物散文的特点——托物言志。 1.合作交流法。 2.组内讨论法。 3.阅读感悟法。 理解作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实 的不满。 理解状物散文的特点——托物言志。理解作者对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无 拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 第 课时 1.掌握课文的生字词和文学常识,了解文章的写作背景。 2.顺读全文,梳理课文的主要内容。 3.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 【重点】 1. 顺读全文,梳理课文的主要内容。 2. 把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 新课导入⇒检查预习⇒初读感知⇒探究阅读⇒拓展延伸 导入一:图文型 [设计意图] 通过展示诗句的内容,让学生了解古往今来关于鸟的文学特色,理解鸟给大 自然带来的勃勃生机。 出示诗歌中鸟的形象: 两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。 感时花溅泪,恨别鸟惊心。 蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。 飘飘何所似,天地一沙鸥。 可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮。 春无踪迹谁知,除非问取黄鹂。 细雨鱼儿出,微风燕子斜。 大自然鸟语花香,充满欢乐,充满灵气,生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦,是什么 原因呢?让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。 导入二:鉴赏型 [设计意图] 通过鉴赏文学作品中对鸟的描绘,让学生了解鸟的特性和描写鸟的方法。 “它小,就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧,多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只 是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”这是冯骥 才《珍珠鸟》中的片段,同学们试赏析这段关于写鸟的文字,说说它好在哪里。 【学生自由发言】今天我们要学习另一篇文章,那就是梁实秋的《鸟》,去鉴赏其中更为精 彩的描写。 一、检查预习,了解常识 [设计意图] 了解学生掌握的生字词的情况和掌握文学常识的情况,对掌握课堂节奏起到 心中有数的作用。 【课件出示,独立完成,组内互阅。】 1.给加点字注音。 羽翮．( ) 瞵．视( ) 长喙．( ) 斑斓．( ) 干瘪．( ) 感喟．( ) 褴褛．．( ) 鸱枭．．( ) 胸襟．( ) 伫．立( ) 2.解释下列词语。 (1) 丰 腴: (2) 顾 盼: (3) 迷 惘: (4) 伫 立: (5) 据 为 己 有: (6) 孤 苦 伶 仃: 3.文学常识填空。 梁实秋,号 ,原名治华,字实秋,其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪 录。散文代表作《 》,译作《 》等。 〔答案〕 1.hé lín huì lán biě kuì lán lǚ chī xiāo jīn zhù 2. (1)(身 体)丰满。 (2)向两旁或周围看来看去。 (3)由于分辨不清而困惑,不知道该怎么办。 (4) 长时间地站立,没有动作。 (5)将别人的东西拿来作为自己的。 (6)孤单困苦,没有依靠。 3.均默 《雅舍小品》 《莎士比亚全集》 二、初读课文,感知文本 [设计意图] 通过问题引领,让学生逐步梳理出对文本由浅入深的认知,帮学生梳理清楚 文章的写作思路。 1.快速阅读课文,思考:文章依照不同的鸟给予自己的不同感受,把鸟分为哪四类? 〔明确〕 令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人悲苦的鸟。 2.请简要概括这篇散文的写作思路。 〔明确〕 ①先说“我”爱鸟,然后回忆鸟的苦闷情景;②再写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对 鸟的爱好单纯;③接着说鸟也给人悲苦;④最后写现在很难看到鸟,听到鸟鸣。 3.围绕着文章的思路,为本文划分层次。 〔明确〕 第一层(第一、二自然段),写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二层(第三至五自 然段),生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体,表达了对鸟的欣赏喜爱之情。第三层 (第六、七自然段),写鸟在带给人喜悦的同时,也给人悲苦。 三、探究阅读 [设计意图] 此环节旨在帮助学生探究文章的写作方法和细节。 【学生以组为单位探究阅读课文,围绕下面问题,理解作者的写作思想。】 1.第二自然段写鸟儿的“苦闷”,有什么作用? 〔明确〕 ①表现作者对苦闷的鸟儿的同情;②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比;③ 和第六自然段写鸟的悲苦相呼应。 2.这篇散文作者善于联想,在写鸟的各种情态时,十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有 关鸟的作品,还联想到自己经历中有关鸟的种种镜头。请联系作品探究这样联想的好处。 〔明确〕 ①联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想,与鸟 儿并无关系;②联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦;③联想到以前自己所见 苦闷的鸟儿特别是东北看到的那孤苦的麻雀,使文章更真实感人;④这些联想丰富了文章的 内容,表现了作者的情感,突出了主旨。 四、拓展阅读 [设计意图] 通过关于“鸟”的主题学习,建立一个关心鸟、爱护鸟的良好氛围。 【组内完成,班内交流。】 【活动一:绘鸟】某班同学利用黑板报出一期“爱鸟”专刊,请你为这期黑板报拟写两个栏 目名称。(栏目名不超过 6 个字) 【活动二:赞鸟】班上要组织以“处处闻啼鸟”为主题的班会,请你为主持人写一段有文采 的开场白。 【活动三:品鸟】鸟是林音的“歌手”、云间的“花朵”、美丽的“宠儿”、春天的“使者”。 鸟常常成为作者感情的寄托。请分别说说下列诗句中鸟寄托的主要情感。 ①淮南秋雨夜,高斋闻雁来。 ——《闻雁》 ②高竹笼前无伴侣,乱群鸡里有风标。——《池鹤》 〔明确〕 示例:【活动一:绘鸟】鸟的礼赞 鸟中精灵 【活动二:赞鸟】同学们:大家好! “春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,诗人给我们描绘了一幅美妙的意境。又到了春暖花开的季节了, 我们多希望到处飞扬着悦耳的鸟叫虫鸣。今天就让我们一起倾听鸟的声音吧! 【活动三: 品鸟】① 诗人借雁抒情,寄寓自己浓浓的乡愁。②歌颂鹤的孤高品格、超凡风姿。 人和世间万物都属于自然,地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时,别忘 了尊重自然,尊重生命,爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵,地球才生机勃勃,地球才风 情万种,才姿态万千! 课下搜集关于“鸟”的诗句和关于保护鸟类的“标语”各五句,与组内同学交流。 第一层(第一、二自然段):写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。 第二层(第三至五自然段):生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体,表达了对鸟的 欣赏喜爱之情。 第三层(第六、七自然段):写鸟在带给人喜悦的同时,也带给人悲苦。 第 课时 1.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 2.理解状物散文的特点——托物言志。 3.理解作者对鸟的生存和命运的情思。 1.理解状物散文的特点——托物言志。 2.理解作者对鸟的生存和命运的情思。 新课导入⇒合作探究⇒赏读语言⇒拓展延伸 [设计意图] 让学生通过修辞的角度赏析文中的描写,为下面鉴赏文章的语言做铺垫。 分析下面语句所用的修辞手法及作用。 1.有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖尖的长喙,有的是胸襟上带着一块照眼的颜色,有的是 飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。 2.鸟的身躯都是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则 太肥,那样的秾纤合度。跳荡得那样轻灵,脚上像是有弹簧。 〔明确〕 1.排比,表现出作者观察细致,显得鸟儿的种类繁多。 2.夸张。体现出鸟儿的 轻灵。“减一分”,“增一分”,显示出鸟儿的身体比例匀称,字里行间透露着作者对鸟儿的喜 爱。 一、合作探究 [设计意图] 通过层层探究文本内容,让学生对文本思想有一个深刻的认识。 1.请同学们轻声读课文,整理出描写鸟的声音、外形的词语。 〔明确〕 清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃 肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵 追问:这些词语在感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情? 〔明确〕 都是褒义词。 表达了作者对鸟的喜爱、赞美之情及对鸟的浓浓的喜爱之情。 2.从文中找对“爱鸟”的描写。 〔明确〕 有对笼中鸟的同情;对比写鸟的苦闷;有对鸟的美丽的赞美;还有通过鸟来写人 的心情,实际也是对鸟的爱;绘鸟鸣的清脆、嘹亮,先排除“吱吱喳喳”“呱呱噪啼”,再刻画 其长叫而音阶丰富,短叫圆润而不单调,似和谐的交响乐,细腻地创造了悦耳的效果;绘形,先 用“世界上的生物,没有比鸟更俊俏的”作由衷的赞美,然后铺展开来刻画。“多少样不知名 的……喜悦的一种雄姿”,可谓是情满纸上爱意流溢。 3.前面四自然段写作者对鸟的喜爱,为何后面两自然段却写了“悲苦”“伤感”之情?这两 种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调? 〔明确〕 如果说前面四自然段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话,那 么后面两自然段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”,同样反映了作者对鸟的关爱,这种爱比 前面四自然段可能要显得更深刻更丰富。 4.第五自然段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么? 〔明确〕 作者爱鸟只爱其声音形体,并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 含义:指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。 5.最后一自然段说“自从离开四川以后”,再也看不到那些“跳荡”的鸟儿,听不到“悦耳 的鸟鸣”了,字里行间蕴含的思想感情是什么? 〔明确〕 对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。 6.作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦,从这些描写中,你感受到作者希望有怎 样的社会和怎样的人生? 〔明确〕 作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社 会。希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。 二、赏读语言 [设计意图] 结合前面学习的赏析语言的方法,组织学生独立思考,独立赏析,培养学生鉴 赏语言的能力。 师:在课文中画出自己喜欢的语句,反复朗读,并在该句的空白处写上旁批,说明喜欢的理 由。 【学生在组内交流自己欣赏的文字,然后再说明欣赏的理由。】 示例:我喜欢第二自然段中描写声音的句子,特别是“有时是独奏,有时是合唱:简直是一派 和谐的交响乐”这一句,它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。 三、拓展延伸 [设计意图] 通过对比阅读,让学生熟悉说明与描写的区别和各自的优点。 阅读下面关于猫的说明文字,比较与本文的异同。 猫是老鼠的天敌,人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。除了灵敏的耳朵外, 它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛,白天瞳孔缩成一条线状的缝,晚上放大成圆形。眼 的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须,上面布满极细的神经,可以帮助它感觉黑暗中的情 况。此外,它足下有柔软的肉垫;趾上尖锐的钩爪,平时缩在里面,在扑向老鼠的刹那,猛地伸 出,触着鼠身,入其肌肤,万无一失。 【点拨】主要引导学生说出说明性文字与描写性文字的异同和好处,学生独立思考,积极大 胆发言。 状物散文以描写为主,物为我所用,借物抒怀,托物言志,写自己对人生的思考;说明文以说 明为主。说明文严密严谨,尽量客观,使用的方法偏重科学说明;状物散文带有情感理趣,比较 主观,使用的方法偏重文学。 本文对鸟的刻画细而不琐,声形并茂。绘鸟鸣的清脆、嘹亮,先排除“吱吱喳喳”“呱呱噪 啼”,再刻画其长叫而音阶丰富,短叫圆润而不单调,似独奏,似合唱,似和谐的交响乐,细腻地 创造了悦耳的效果。绘形,先用“世界上的生物,没有比鸟更俊俏的”作由衷的赞美,然后铺 展开来刻画。有高踞枝头的美,有振翅飞翔的美;白鹭伫立,鸢鹰盘旋,忽静忽动,美不胜收。 而刻画鸟身躯的玲珑饱满,简直是情满纸上,爱意流溢。“真是减一分则太瘦,增一分则太肥, 那样的秾纤合度”,爱得不深,难以有这样深切的感受。 有一首歌曾经很流行,里面有这样几句歌词:“有时候我觉得自己是一只小小鸟,想要飞却 怎么也飞不高。也许有一天我攀上了枝头却成为猎人的目标,我飞上了青天才发现自己从此 无依无靠……” 从歌词中我们可以发现野生鸟类的生存状况非常严峻,请你结合歌词内容和平时所见资料, 概括造成野生鸟类生存窘况的原因。 我 不忍看笼中鸟 一、〔参考答案〕 对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。文章开头和结尾都提到“笼中的 鸟”,是希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。希望 有个能够自由地发展个性和才能的人生。 二、〔参考答案〕 作者爱鸟只爱其声音形体,并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 “幻想”指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。 三、〔参考答案〕 “有时也给人悲苦”是写人类因鸟给自己带来无限的烦恼,这种悲苦是没 有什么关联的。而作者看到“笼中鸟”引发了这种对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对 无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。两种感情是不同的。 四、〔参考答案〕 作者分别从鸟的叫声和形体两个方面描写了鸟的美。 示例:“那一片声音是清脆的,是嘹亮的。有的一声长叫,包括着六七个音阶;有的只是一个 声音,圆润而不觉其单调;有时是独奏,有时是合唱:简直是一派和谐的交响乐……”此句中有 长句,有短句,有直白的描写,也有形象的比喻,将树林中的鸟鸣的声音写成了悦耳的交响乐, 给人以美的享受。 五、〔参考答案〕 示例:我非常喜欢一只小黑兔。它的眼睛圆圆的,黑黑的,像两颗黑豆。它 的耳朵又细又长,一有动静就会机灵地竖起来。它的嘴巴长成三瓣,小小的,整天都在嚼着东 西,好像吃也吃不饱的样子。它的尾巴短短的,像一个绒球。它很喜欢吃红薯和萝卜,每逢我 喂它的时候,它就飞奔而来,然后津津有味地吃起来,样子非常可爱。 一、积累与运用 1.下面词语书写无误的一项是 ( ) A.蜷伏 栅栏 碰璧 鼎沸 B.俊俏 胸禁 黛青 魁梧 C.白鹭 倏地 幻想 廷席 D.偶然 战栗 蓬松 取暖 2.选词填空。 (1) 我感觉兴味的不是那人的 (悠闲、闲适、悠哉),却是那鸟的 (痛苦、苦 楚、苦闷)。 (2)有的一声长叫,包括着六七个音阶;有的只是一个声音,圆润而不觉其单调;有时是 (独奏、合奏、重奏),有时是 (独唱、合唱、齐唱):简直是一派和谐的交响乐。 3.指出下列句中引号的具体用法。 (1)冬天还有遮风的棉罩,十分地“优待”。 ( ) (2)有时候“一行白鹭上青天”,背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。 ( ) (3)一时想到“杜宇”“望帝”,一时又想到啼血,想到客愁,觉得有无限诗意。 ( ) 4.分析下面语句所用的修辞手法及作用。 (1)有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖尖的长喙,有的是胸襟上带着一块照眼的颜色,有的是 飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。 (2)鸟的身躯都是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太 肥,那样的秾纤合度。跳荡得那样轻灵,脚上像是有弹簧。 (3)但是我发现那麻雀的羽毛特别的长,而且是蓬松戟张着的,像是披着一件蓑衣,立刻使人 联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人,那形容是一模一样的。 二、课内语段阅读 我开始欣赏鸟,是在四川。黎明时,窗外是一片鸟啭,不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼 的乌鸦,那一片声音是清脆的,是嘹亮的。有的一声长叫,包括着六七个音阶;有的只是一个声 音,圆润而不觉其单调;有时是独奏,有时是合唱:简直是一派和谐的交响乐。不知有多少个春 天的早晨,这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升,市声鼎沸,鸟就沉默了,不知到哪里去 了。一直等到夜晚,才又听到杜鹃叫,由远叫到近,由近叫到远,一声急似一声,竟是凄绝的哀 乐。客夜闻此,说不出的酸楚! 在白昼,听不到鸟鸣,但是看得见鸟的形体。世界上的生物,没有比鸟更俊俏的。多少样不 知名的小鸟,在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖尖的长喙,有的是胸襟上带着一 块照眼的颜色,有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。几乎没有例外的,鸟的身躯都是 玲珑饱满的,细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥,那样的秾纤合 度。跳荡得那样轻灵,脚上像是有弹簧。看它高踞枝头,临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的 心头。不知是什么东西惊动它了,它倏地振翅飞去,它不回顾,它不悲哀,它像虹似的一下就消 逝了,它留下的是无限的迷惘。有时候稻田里伫立着一只白鹭,拳着一条腿,缩着颈子;有时候 “一行白鹭上青天”,背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰,啾啾地叫着, 在天空盘旋,也有令人喜悦的一种雄姿。 5.根据提示从文中找出描写生动精美的句子。 (1)写鸟的鸣叫: (2)写鸟的俊俏: 6.第二自然段有个排比句,前两个分句侧重写什么?后两个分句侧重写什么?(4 分) 7.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”字用得极好,你能说说它的好处吗。(4 分) 三、课外类文阅读 瞄 准 ①他躬着腰,低着头,蹑手蹑脚,向芦苇深处走去。 ②除了轻微的声音,空气中四处都是翅膀的振动声,他熟悉这些声音,清脆,干净,温暖,像 丝绸从指间划过。他是这一带有名的猎手,空中的鸟儿,即使飞得再高,也难逃他百发百中的 猎枪。子弹呼啸而出,天空中旋即有一团黑影应声而落,从无意外。 ③他找到一块稍高一点的干地,蹲伏下来。望过去,不远处就是江滩,鸟儿们此刻都在那儿 戏水,觅食,打盹,或者互相梳理羽毛。午后的阳光,将江滩上的鸟儿们,晒得暖洋洋。他的目 光,在鸟堆里逡巡。 ④最多的是野鸭,好看的绿头鸭,调皮的翘鼻麻鸭,贪吃的斑鹳嘴鸭,还有叫声响亮的瑟嘴 鸭,他认得它们,就像熟悉的邻居。此外,还有几只大雁,悠闲地踱着方步,甚至还有几只色彩 斑斓的黄鹂鸟。他的目光从它们身上掠过。这些,都不是他今天的目标。 ⑤他继续在江滩上搜寻。它们应该就在这儿啊。突然,他的眼睛一亮。在一撮芦苇边,他看 到了几个细细高高的身影,没错,就是它们。热血一下子涌了上来。他揉揉眼睛,确认就是它 们。一二三,四,对,果然是四只。它们埋头在江滩上觅食,对他浑然不觉。他一只只看过去, 真是太美了,身上是白色的羽毛,翅膀却是黑色的,展开来,就像一幅黑白水墨画。没错,就是 它们,东方白颧,整个地球上不足三千只,它们比白金还珍贵啊。 ⑥他将目光,缓缓地从它们身上收回。熟练地从背上卸下猎枪,擦擦枪管,推上子弹,然后, 装上消音器。 ⑦他端起猎枪,瞄准。十字准星,从江滩上划过。一只鸟,又一只鸟。准星所及,无不打个寒 战,似乎它们能够感受到来自芦苇中的枪管冷冰冰的力量。 ⑧枪口在那群东方白颧的身上停了下来。一只东方白颧,又一只东方白颧。他犹豫着,不知 道瞄准哪一只。最后,他的目光和枪口,同时落在了最后一只东方白颧身上,它一会儿低头觅 食,一会儿警觉地抬起头,它看起来比另外几只东方白颧显得紧张。 ⑨他把枪口向空中抬抬,那将是鸟儿振翅飞起来时的高度。这也是他瞄准的鸟儿最后能够 飞起的高度。做完这一切,他长吸一口气,然后,拣起一块土疙瘩,向江滩扔去。 鸟儿都惊恐地飞了起来,那只他瞄准的东方白颧,也拼命地扇动翅膀,向前奔跑,企图飞 起来。它细长的腿上,缀着一件东西。这使它奔跑起来,很别扭,也很困难。他看清楚了,那是 一只金属鸟夹。它的生命力可真强啊,被铁夹夹上后,它竟然能拖着鸟夹,逃开了。在其他鸟 儿惊慌的呼叫声中,它终于也飞了起来。高空,那才是它们自由的家园。 他沉着地,缓缓地抬起枪,枪管移动的速度,与它向上升腾的速度,完美地一致。另外三只 东方白颧在空中盘旋,等待着它们的伙伴。它吃力地飞向它们。他再一次瞄准,然后,右手食 指轻轻地扣动扳机。 “砰——”子弹划破空气,如丝绸破裂。 东方白颧一个趔趄。 打中了!一个黑影,从半空坠落。正是那只金属鸟夹。子弹将鸟夹与东方白颧的脚的连线, 击断了。 东方白颧,鸣叫着,向天空飞去。它的细长的双腿,有力振动的翅膀,在空中,划出优美的 曲线。 他收起枪,仰视天空。多么蓝的天啊。 (选自《扬子晚报》,有改动) 8.文章在第②段交代他神准的枪法有何作用? 9.“他”为捕杀东方白鹳做了周密准备,但他最后为什么又放走已经瞄准的这只东方白鹳呢? 10.第⑥段“他将目光,缓缓地从它们身上收回”一句中的“缓缓”一词有何作用? 11.下面说法正确的一项是 ( ) A.文章第④段用拟人手法描写野鸭、大雁和黄鹂鸟,虽然语言极为精彩,却与本文主旨无关。 B.第⑤段中画线的“一二三,四”中“三”与“四”间使用逗号,暗示第四只东方白鹳情况的 不同,与下文呼应,因此,这个逗号并不多余。 C.第 段画线句改为“却是那只金属鸟夹”更为合理。 D.文章反复描写主人公“瞄准”,是为了说明沉着、冷静的“瞄准”是他枪法“百发百中” 的原因。 12.如何理解文章最后一段画线句子的深刻含义? 13.文中的他是个什么样的人?文章表达了什么主旨? 【答案与解析】 1.D(A. 璧—壁;B. 禁—襟;C. 廷—筵。) 2.(1) 悠闲 苦闷 (2)独奏 合唱 3.(1)讽刺, 否定 (2)引用 (3)特定称谓 4.(1)排比修辞,表现出作者观察细致,显得鸟儿的种类繁 多。 (2)夸张,体现出鸟儿的轻灵。“减一分”“增一分”,显示出鸟儿的身体比例匀称,字里 行间透露着作者对鸟儿的喜爱。 (3)比喻,将鸟儿冻得全身发肿的情态细致而生动体现出 来。 5.(1)那一片声音是清脆的,是嘹亮的。有的一声长叫,包括着六七个音阶;有的只是一 个声音,圆润而不觉其单调;有时是独奏,有时是合唱:简直是一派和谐的交响乐。(2)多少样 不知名的小鸟,在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖尖的长喙,有的是胸襟上带着 一块照眼的颜色,有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。几乎没有例外的,鸟的身躯都 是玲珑饱满的,细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥,那样的秾纤 合度。跳荡得那样轻灵,脚上像是有弹簧。 6.前两句:写鸟的形态;后两句:写鸟的色彩。 7. “刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。 8.第一个作用:为下文做铺垫;第二 个作用,以下两种答案均可:①正是猎人百发百中的枪法,使人对他准确打中鸟夹而不伤东方 白颧不感到意外。②是为了说明猎人完全可以捕杀已经瞄准的东方白鹳,但最终他选择的是 打掉金属夹,说明他是故意放走这只东方白鹳的。 9.是因为这只东方白鹳顽强的生命力和 对自由的渴望,强烈震撼和征服了他,最终他爱的灵魂被唤醒而击落金属鸟夹,放走东方白 鹳。 10.①说明“他”对东方白鹳的喜爱与不舍。②同时也表现出他渴望拥有东方白鹳的 心情。 11.B 12.这是一处环境描写,衬托出当时猎人因让这只东方白鹳重获自由而轻松愉 快的心情;也表达出这只重获自由的东方白鹳在蓝天下飞翔的轻松快活。 13.他是个优秀的 猎手,不乏自私和贪婪;但他喜爱鸟儿,珍爱动物。 表达了作者尊重动物、关爱动物的情感; 呼吁我们与动物和谐共处。 第 19 课 动物笑谈 1.易错字 嗔．怪(chēn) 小凫．(fú) 麝．香鸭(shè) 禁锢．(gù) 神采奕．奕(yì) 匍匐．．(pú fú) 温驯． (xùn) 余晖．(huī) 2.多音字 好 会 说 背 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 神采奕奕 精神焕发的样子。形容精神 饱满。 侧重精神焕发。 精神饱满“神采奕奕”; 身体很棒“容光焕发”。 容光焕发 形容身体好,精神饱满。 侧重指身体很好。 5.词语释义 羞怯:羞涩胆怯。 匍匐:爬行。 大相径庭:表示彼此相差很远或矛盾很大。 神采奕奕:形容精神饱满,容光焕发。 怪诞不经:指言语奇怪荒唐,不合常理。 康拉德·劳伦兹(1903—1989),奥地利动物行为学家、科普作家。1973 年由于对动物行为 学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖,除了在学术上的成就之外,劳伦兹最为人所称道的, 是他在动物行为方面的通俗写作,著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家 世》等。 【创作背景】 本文节选自《所罗门王的指环》,《所罗门王的指环》是他专门为一般读者和大众介绍动 物行为的第一本通俗自然科学著作,脍炙人口,风靡全球已近半个世纪了,是一部老少皆宜的 描写动物行为的经典,劳伦兹说明:“根据史料记载,所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈。”“所罗 门王的指环”是一个魔戒,所罗门王戴着它,就能够听懂鸟兽鱼虫的语言,即便与动物不同种, 也能和他们建立互相理解而亲密的关系。生物学家劳伦兹愿意相信这个传说,他将给世人“谈 谈动物的私生活”看作自己的责任,于是他将自己的科普作品命名为“所罗门王的指环”。 本文通过写“我”扮鸭妈妈、学鹦鹉可可叫、观察可可的调皮等实验,表现了动物给人带 来的乐趣,同时表现了“我”探求真理的实验精神。 本文以漫谈的形式,记述了“我” 扮鸭妈妈、学鹦鹉可可叫、观察可可的调皮等实验,文 中充满了趣味和童真,也表现了动物给人类带来的乐趣,同时展现了“我”探求真理的实验精 神。学习这篇课文,需要在快速默读的基础上,练习概括文章的主要内容的能力。 本课为 1课时。 1.掌握文中重点的生字词和重要的文学常识。 2.默读课文,了解并概述文章的主要内容。 学习文章的叙事方法和幽默诙谐的语言特点。 学习作者认真观察和扎实求实的科学实验精神。 1.学习文章的叙事方法和幽默诙谐的语言特点。 2.学习作者认真观察和扎实求实的科学实验精神。 新课导入⇒预习扫描⇒自读感悟⇒合作探究⇒拓展延伸 导入一:激趣型 [设计意图] 通过设置疑问,让学生引起共鸣,引发学生阅读课文的兴趣。 同学们,你有没有仔细观察过一只小鸡是怎样啄食的?你有没有观察过一只小猫是怎样玩 毛线球的?如果没有,今天就让我们随同奥地利动物行为学家康拉德·劳伦兹去观察一只鸭子 和鹦鹉的表现吧,我相信大家看了以后会感到很好玩的。 导入二:互动型 [设计意图] 讲述自己与动物,或养动物的故事,激发学生参与课堂、阅读课文的兴趣。 【指名讲述“我与动物的故事”】教师点评,引出本文的作者和题目,引导学生学会仔细观 察和细腻描绘动物。 一、预习扫描 [设计意图] 扫清文字障碍,激励学生快速默读课文。 【课件展示,独立完成,组内互评,班内交流。】 1.给加点字注音。 嗔．怪( ) 小凫．( ) 麝．香鸭( ) 禁锢．( ) 神采奕．奕( ) 匍匐．．( ) 温驯．( ) 余晖．( ) 2.解释下列词语。 (1)羞怯: (2)匍匐: (3) 大 相 径 庭: (4) 神 采 奕 奕: (5) 怪 诞 不 经: 〔明确〕 1.chēn fú shè gù yì pú fú xùn huī 2. (1)羞涩胆怯。 (2)爬行。 (3)表示彼此相差很远或矛盾很大。 (4)形容精神饱满,容光焕发。 (5)指言语奇怪荒唐, 不合常理。 二、自读课文,读出感受 [设计意图] 倡导自学为主,指导学生默读方法。 【学生自由默读课文,概括文章主要内容,标画文章精彩的语句或段落。这一阅读成果在组 内交流,指名在班内展示。】 教师出示如下问题,检验学生的默读成果。 1.第一自然段文字在文中起着怎样的作用? 〔明确〕 第一自然段在结构上起着引起下文的作用,由这一段引发下面文章的叙事,同时 这一段中的“逗笑”点明了本文的文眼。 2.当“我”扮演鸭妈妈时,为什么会惊呆观光客? 〔明确〕 因为一个大胡子男人屈着膝,弯着腰,低着头在草地上爬着,边回头看,边学着鸭 叫,而身后却没有一只鸭子,在别人眼里,“我”简直就是一个十足的疯子,所以惊呆了他们。 3.当“我”学可可叫后,是怎样的心理? 〔明确〕 当着这么多人,学一只鹦鹉的叫,简直会被别人视为另类,会被别人当成疯子的, 可是,为了实验,别人的嘲笑和冷眼又算什么呢? 4.通过文中所列举的两个事例,可以看出作者是一个怎样的人? 〔明确〕 作者是一个归纳与探求真理的人,他善于观察,勤于观察,敢于实践、动脑,喜欢 动物,愿意和动物交朋友。 三、合作探究 [设计意图] 通过组内交流和探究,梳理出本文的写作特点,同时指导学生怎样进行重点 语段分析。提高做题能力。 1.本文在语言和组材等方面表现了怎样的写作特点?梳理出来后,举例说明。 〔明确〕 (1)语言诙谐、幽默。作者大量地运用了轻松诙谐的语句,给文章增添了不少喜 剧效果。如:“因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人,屈着膝,弯着腰……你叫那些 观光客怎么能相信自己的眼睛呢?”再如“我们家的客人常常会在这棵树前一站半天,想不出 我们为什么把它打扮成这个模样,也不知道我们是用什么法子把毛线缠上去的”。这些带着调 侃的话语,大大增加了文章的幽默效果。 (2)观察细致,刻画细腻。文中细腻的描写来源于作者细致的观察,作者对水鸭叫声的观察, 对水鸭和雁鹅的比较,对鹦鹉可可来“我”家后的变化的观察,以及可可叫声特点的观察都使 得作者能够在文中作出全面细致的描写,从而能够吸引读者的阅读兴趣。 2.重点语段阅读。 【课件出示,学生独立完成,培养学生的独立思考和联系的思维能力。】 阅读“另一次我差点儿被送进疯人院里……真是谢天谢地,我总算松了一口气”,回答问题。 (1)选段第一句话起着怎样的作用? (2)可可由“我”饲养后有了哪些变化?这一变化说明了什么? (3)“这不是可可吗?它的翅膀稳定地动着,不是很清楚地表示它正要去做长途飞行?”这句 话运用了什么修辞手法?有什么作用? (4)“我怎么办?该不该喊它一声呢?”一段采用了什么描写手法?有什么作用? 〔明确〕 (1)总领作用。 (2)可可变得神采奕奕,并对“我”恋恋不舍。这一变化说明 了动物也是有灵性的,只要对它好,它会知恩图报的。 (3)反问,这是“我”在问自己,其实 也看出“我”在这种环境下看到可可的惊讶和难以置信。 (4)心理描写。这一段细腻地刻 画了“我”当时的矛盾心理,在叫与不叫之间产生了疑虑,由此也可以看出作者是多么爱着这 只鹦鹉啊! 四、拓展延伸 [设计意图] 培养学生的阅读能力和分析辨识能力。 【学生独立思考,组内交流。】 你从下述材料中学到了什么? 材料一 据动物学家介绍,狼是最团结的动物,当狼群不得不面对比自己强大的敌人时,定 会群起而攻之;狼虽然通常独自活动,但你不会发现哪只狼在受伤时独自逃走。 材料二 一群狼突然向驯鹿群冲去,其中的一匹狼斜刺里冲到鹿群中,抓破一头驯鹿的腿, 随后这头驯鹿又被放开。然后,狼群耐心地等待着时机,受伤的驯鹿渐渐失掉大量血液、力气 和反抗的意志。不同的狼来不停撕咬驯鹿,使这头可怜的驯鹿旧伤未愈又添新创。当这头驯 鹿已极为虚弱,再也不会对狼群构成严重威胁时,狼群开始出击。 材料三 据统计,狼群十次狩猎中只有一次是成功的,它们对此的反应不是无精打采、放弃 努力或者自认败北。九次未果的狩猎不会让它们气馁,因为它们知道还有第十次,或者第十一 次,甚至第十二次,胜利总会属于它们。 〔明确〕 示例:学会团结;学会勇敢;学会合作;学会等待;学会不怕失败。 一个小小的动物会给人带来快乐或者带来烦恼,这主要是因为它们在与人类的接触中融入 了这个人类主宰的社会,人类同样也接纳了它们。看来人类与动物是可以互相交流、和睦共 处的,关键是看你是否有爱心,有容纳之心。 搜集三条保护动物的名言警句,然后谈谈你对这些语句的理解。 动物笑谈 劳伦兹作品——《狗的家世》简介 《狗的家世》一书中,劳伦兹从远古的石器时代谈到人与狗之间悠久而漫长的关系。狗对 人的感情、相互关系、爱心、忠诚;怎样理解狗的复杂行为、心态等等。在远古时代,狗的祖 先和人类结成了一种生命和利益共同体,这种共同体随着时间的推移不断深化了人类和动物 间的友情。狗的行为有时像人类,但有时它们激烈的反应又会吓着养狗人,而养狗人对这些反 应好像觉得不可理解甚至会觉得毛骨悚然。 一、积累与运用 1.下面词语书写有误的一项是 ( ) A.嗓门 迟疑 秃鹰 附冲而下 B.清楚 赞成 蹒跚 大相经庭 C.柠檬 彰碍 写照 张牙舞爪 D.得意 代替 尊严 恋恋不舍 2. 选词填空。 他们在和有高度智慧的鸟或哺乳动物打交道的时候,常常需要不顾自己的 (脸 面、尊严、颜面),所以,实在不能 (嗔怪、埋怨)有些外行人批评:研究动物行为的科 学家实验的方法 (怪诞不经、荒诞不稽)。 3.指出下面句子中破折号的具体用法。 (1)不过白鸭的叫声却和水鸭一样——这是因为农场的家鸭原是由野鸭驯养而来的。 ( ) (2)一边不时回头偷看,一边大声地学着鸭子的叫声——至于那些小鸭子,那些叫人一看就明 白原委的小鸭子,却完全不露痕迹地藏在深深的草里。 ( ) (3)我看出来这是一只白鸟——老天!这不是可可吗? ( ) (4)如果一个人用尽全身之力,把嗓门憋得尖尖的,发出“哦——啊”的叫声。 ( ) 4.指出下列句子所用的修辞手法。 (1)这一次这些小鸭子一点儿也不怕我,它们信任地望着我,挤成一堆。 ( ) (2)你叫那些观光客怎么能相信自己的眼睛呢? ( ) 5.请补出下列与动物有关的诗句。 (1)竹外桃花三两枝, 。(苏轼《惠崇<春江晚景>》) (2)双兔傍地走, 。(北朝民歌《木兰诗》) (3) ,但爱鲈鱼美。(范仲淹《江上渔者》) (4) ,微雨燕双飞。(晏几道《临江仙》) 二、课外类文阅读 夏天,去拜访一只虫 ①超过城东的一座桥,在我的记忆中,有一片开阔的菜地。夏天,一畦新绿尤其热烈。而现 在,这里是人居的小区。几年前,我曾在这里观察过菜地里的虫。人在这里定居,想必虫只好 向声调的反方向逃逸了。 ②夏天,我很想去拜访一只虫。将目光投射到虫的生活,我将获得一份悠然的闲适。 ③太阳的金帛熨帖着大地,缥缈的云朵来去自由,虫的故乡比人的蜗居更为辽阔。这种小小 的生灵在土壤里隐没,生于土,而归于土。觅食、储藏、交友、求偶、繁殖、筑巢、远行,生 命单纯而又丰富。 ④跟随飞鸟,我抵达了目的地。崎岖的小路上,我看见了一群蚂蚁,以磅礴的气势,推动一只 虫的巨大躯壳。艰难而壮阔的行进场面,让人想起建筑金字塔和古长城的远古民工。蚂蚁也 是忙碌的,仿佛舍去忙碌,生活就会单调。 ⑤菜地的边缘,虫们从一个巢穴向四周散开,像水泼出去,匆匆地奔走,仿佛心中也有与世 隔绝的想象之旅。虫到夏天总能活出蓬勃的生机,虽然造化赋予它们的时间短暂,它们也能在 短暂中活出充实。 ⑥两只虫相遇了,这种虫通体透亮,有长长的触角。它们停下来,用触角相碰,互相探索,撞 击,迸发出火花,亲密而友爱,互相点燃对方。短暂的沟通达成约定,两只虫转过身,朝着一个 方向奔走;一只虫走到土疙瘩旁边,土疙瘩对它来说,犹如山一般高耸,它有些胆怯,也有些踌 躇。终于,它爬了上去,它战胜了自己。也许,一只屎壳郎爬上牛粪的顶部,它也会抬头傲视良 久,发“一览众山小”的感慨。 ⑦天空无尽的高远,绿菜地延伸到视线的尽头。没有一种生命比虫子更卑微和渺小,然而, 我们看不到虫子的悲观和厌世。它们快乐的身影,像一阵火热的风,掠过短暂的夏天,留给大 地蓬勃的记忆。 ⑧长久地观察虫子,我却不能深入到任何一只虫子的内心,不知道它们的欢欣与悲怆。天边 翻滚着乌云,虫子们聚集到一只菜叶下面,它们伫立着,转动触角……生命是脆弱的,一阵狂 风,一阵暴雨,都可能成为灭顶之灾。它们小心翼翼地保护着自己。生命,正如法布尔所言, 应“当作一种义务,一种只要最后期限未到我们就必须全力而为的义务”。 ⑨或许,生活不必去追寻那些繁复的意义,像虫子这样,单纯,并且快乐,这是我们今生的至 简大道。感谢这些虫子,搅碎了我一个季节的忧伤之梦,并让我在夏天午后的一块菜地乐不思 归。 6.细读第③段,找出“生命单纯而又丰富”中的“丰富”指代的内容。 7.下列句中加点的文字很有表现力,请结合文章加以品析。 (1)也许,一只屎壳郎爬上了牛粪的顶部,也会抬头傲视良久,发出．．“．一览众山小．．．．．”．的感慨．．．。 (2)它们快乐的身影,像一阵火热的风．．．．．．．,掠过短暂的夏天,留给大地蓬勃的记忆。 8.“卑微而渺小”的虫子,为什么值得“我”去拜访?(请写出其中四点理由) 9.联系实际谈谈你对第⑧段画线句子的理解。 【答案与解析】 1.D(A.附—俯;B.经—径;C.彰—障。) 2.尊严 嗔怪 怪诞不经 3.(1)解释说明 (2)转 折 (3)解释说明 (4)声音延长 4. (1)拟人 (2)反问 5.(1)春江水暖鸭先知 (2)安能辨我是雄雌 (3)江上往来人 (4)落花人独立 6.觅食、储 藏、交友、求偶、筑巢、繁殖、远行。 7.(1)(运用拟人)表现屎壳郎通过努力,战胜自我后 产生了强烈成就感(自豪感)。 (2)(运用比喻)写出虫们忙碌、蓬勃的生活。 8.虫子的生 命虽然卑微渺小,但它的生活单纯而又丰富,忙碌,充实,蓬勃有生机,亲密而友爱,有战胜自 我的勇气,不悲观厌世,生活快乐,爱惜生命。 9.我们要把生命看成是一种义务,要义不容辞 地珍惜和爱护自己的生命,人活着就要尽心尽力做好每一件事情,不懈怠,不悲观,生命不息, 追求不止。作为青少年,我们要好好学习,珍惜时间,热爱生命,明确责任,认定目标,全力以 赴。 第 20 课 狼 1.易错字 缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫蔽．．(shànbì) 奔倚．(yǐ) 数刀毙．之(bì) 隧．入(suì) 尻．尾(kāo) 弛．担持刀(chí) 眈．眈相向(dān) 目似瞑．(míng) 意暇．甚(xiá) 狼亦黠．矣(xiá) 假寐． (mèi) 2.通假字 止有剩骨(“止”通“只”,仅仅,只有) 止露尻尾(“止”通“只”,仅) 3.一词多义 止 意 敌 前 之 以 其 乃 4.古今异义 禽兽之变诈几何．．哉(古义:多少;今义:几何学的简称) 一狼径去．(古义:离开;今义:到某一地方) 止增笑耳．(古义:文言文出现在句尾时,通常解释为“罢了”;今义:耳朵) 5.词类活用 狼不敢前．(名词活用作动词,向前) 恐前后受其敌．(名词活用作动词,攻击) 一狼洞．其中(名词活用作动词,打洞) 意将隧．入以攻其后也(名词作状语,从通道) 其一犬．坐于前(名词作状语,像狗一样地) 一屠晚．归(名词作状语,在傍晚) 6.文言句式 (1)省略句 投以骨(省略了“投”的宾语“之”,代狼,可补充为“投之以骨”) 一狼仍从(省略宾语“之”,可补充为“一狼仍从之”) 顾野有麦场(省略主语“屠”,可补充为“屠顾野有麦场”) 乃悟前狼假寐,盖以诱敌(省略句,省略主语“屠”,可补充为“屠乃悟前狼假寐,盖以诱敌”) (2)倒装句 投以骨(“以”是介词结构后置,正常语序应为“以骨投”) 意暇甚(正常语序应为“意甚暇”) 身已半入(正常语序应为“身已入半”) 而两狼之并驱如故(正常语序应为“而两狼如故之并驱”) 蒲松龄(1640-1715),字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称“聊斋先生”。他出身没落地主 家庭,清代杰出文学家、小说家,山东省淄川县人。著有《聊斋志异》。郭沫若先生为蒲氏故 居题联,赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”;老舍也评价蒲氏“鬼狐有性 格,笑骂成文章”。 【文题解说】 《狼》选自《聊斋志异》,原文共三则,这里选的是第二则。“狼”喻指那些表面强大可怕 的坏人、敌人。这个故事告诉我们:“禽兽”和“类似于禽兽的人”,再狡猾也无法战胜人的 智勇。 【创作背景】 蒲松龄出身于书香门第,从小热衷于功名,但屡试不中。一生穷困潦倒的境遇,使其有机会 接近劳动人民。他的《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表现 狼的贪婪;第二则着重表现狼的狡猾;第三则着重表现狼的愚蠢。三则故事都有生动曲折的情 节,各自成篇,密切相连,构成一个完整的统一体。 本文讲述了一个屠户晚归途中遇狼,惧狼、御狼、杀狼的故事,揭示了狼无论怎样狡诈,在 勇敢机智的人面前终究是要失败的;也告诉我们:面对像狼一样贪婪的邪恶势力,只有敢于斗 争、善于斗争,才能取得最后的胜利。 《狼》是一篇文言文,选自《聊斋志异》中的《狼三则》,是第二则,写的是两只狼与一个 屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分为两部 分,前一部分是叙事,写屠户与狼相斗的故事,环环相扣,紧张曲折。后一部分是作者的议论, 点明故事的主题,说明狼无论多么狡诈也不是人的对手,终归会为人的勇敢智慧所战胜。 本文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使 学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和 狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、 四段的描写,精彩生动,值得品味。理解本文的主旨主要抓住两点:一是故事之“奇”,一是作 者的议论。抓住这两点,也就抓住了故事和寓意的关系。本文的寓意作者已说得很清楚,不必 多讲,或过多引申。学生将本文当作一个奇异的故事来读,并理解作者的议论,也就可以了。 本课为 2课时。 1.了解蒲松龄及《聊斋志异》。 2.能比较流利地朗读课文。 3.能对照注释掌握一些实词,读懂文章的意思。 4.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。 5.理解课文内容,创造性复述故事。 1.通过讨论探究,自己解决生难字词。 2.通过复述故事,理解课文内容。 能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 【重点】 1.能对照注释掌握一些实词,读懂文章。 2.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。 3.理解课文内容,创造性复述故事。 4.能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 【难点】 1.理解课文内容,创造性复述故事。 2.能认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 第 课时 1.了解蒲松龄及《聊斋志异》。 2.能比较流利、熟练地朗读课文。 3.能对照注释掌握一些实词,读懂文章。 【重点】 1.能比较流利、熟练地朗读课文。 2.能对照注释掌握一些实词,读懂文章的意思。 【难点】 通过讨论探究,自己解决生难字词。 导入⇒资料助读⇒指导朗读⇒译读课文⇒词汇积累⇒初读感知⇒拓展延伸 导入一:关联型 [设计意图] 由“东郭先生”的故事引出课题,并设置疑问,调动学生找寻答案的欲望,调 动其阅读的兴趣。 同学们都知道,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,由于他过分“仁慈”,险些丧命,幸亏 农夫的帮助,才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”,结果会怎么样呢?现在我们 就来共同学习《狼》这篇课文。 导入二:趣味型 [设计意图] 由学生猜成语谜语,调动学生参与课堂的兴趣,由此引出课题,学生的注意力 会马上集中起来,并且愿意和其他同学一道走进文本,学习新课文。 【出示幻灯片,学生观看狼的图片及解释,猜出成语。】 形容大声哭叫,声音凄厉——鬼哭狼嚎 比喻把坏人或敌人引入内部——引狼入室 比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改——狼子野心 四处都是报警的烟火,指边疆不平静——狼烟四起 形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒——狼心狗肺 今天,我们要学习的内容就和这几个成语的主角有关,请同学们大声说出今天的课题—— 《狼》。 导入三:故事型 [设计意图] 通过学生讲狼的故事,调动学生学习的兴趣,由此引出课题。学生会带着疑问 和兴趣走进文本,主动参与课堂的探讨。 同学们,你们读过、听过有关“狼”的故事吗?谁能给同学们讲一讲呢?【狼外婆、东郭先 生与狼等。】听了以后,谁能说说“狼”是一种怎样的动物呢?【生自由答。】一提起狼这种动 物,我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、最凶残的敌人之一。当然,我们对于狼的本质 的认识,也是经历了一段过程的。让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事,相信它会 给你带来独特的感受。 一、资料助读 [设计意图] 此环节旨在通过资料助读,帮助学生丰富知识,了解创作的背景,为更好地理 解课文内容奠定基础。 【师生互补作者和作品的信息,课件出示。】 1.作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,山东人,我国清代著名的文学家。他自幼勤学、聪敏, 但一生考试不利,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。 2.《聊斋志异》是我国著名的文学作品,是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会 的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高,具有现实意义;故事曲折离奇, 人物形象鲜明生动。很多篇现已改编成电影、电视剧,为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊 斋志异》:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分。” 3.蒲松龄出身于书香门第,从小热衷于功名,但屡试不中。一生穷困潦倒的境遇,使其有机 会接近劳动人民。他的《狼三则》都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。第一则着重表 现狼的贪婪;第二则着重表现狼的狡猾;第三则着重表现狼的愚蠢。三则故事都有生动曲折的 情节,各自成篇,又密切相连,构成一个完整的统一体。 二、指导朗读 [设计意图] 强化学生的朗读,熟读成诵,是培养学生文言文语感的重要途径。通过熟读, 学生文言文语感明显增强,渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律,并逐步意识到朗 读对古文学习的重要意义。 (一)读——读准字音。 学生自读:画出自己认为难读的字词,做好标注,可借助课下注释及工具书。 学生范读:一名学生朗读,其他学生听读后补充或点评。 教师正字正音。 缀 zhuì 窘 jiǒng 苫 shàn 蔽 bì 弛 chí 眈 dān 瞑 míng 隧 suì 尻 kāo 黠 xiá (二)读——读出节奏。 小组讨论以下句子节奏的划分并说出划分依据: 第二段:后狼止/而前狼又至 第三段:屠大窘,恐/前后受其敌 第四段:其一/犬坐于前 意将/隧入以攻其后也 第五段:禽兽之变诈/几何哉? 学生齐读。 (三)读——读懂内容。 【小组合作,结合预习表与课下注释理解文意,记录下自己有疑惑的地方,组内解决。】 (四)读——读书成果展。 展示你的声音——小组流水读比赛。 ①2分钟自由大声朗读,准备小组流水读比赛。 ②小组流水读比赛,看哪个小组用最少的人数读完全文。 【流水朗读指的是小组同学依次朗读课文,要求学生注意语句通畅,不漏字,不添字,不读破 句子,不读错字音;一旦有误,由下一个同学跟上继续读。】 三、译读课文 [设计意图] 此环节旨在通过指导学生进行小组合作学习,共同译读课文,并交流疑难语 句,培养学生独立译读课文和组内合作探究的能力。 1.生围绕课下注释和工具书,自主翻译全文,同时标注疑难语句。 2.小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答。 3.小组内解决不了的问题,全班讨论,教师进行方法指导。 4.教师点拨重点语句和特殊句式的翻译。 (1)重点语句。【课件出示。】 ①两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。 ②恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。 ③苫蔽成丘——覆盖成小山似的。 ④其一犬坐于前——其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。 ⑤狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。——狼也是很狡猾的了,可一会儿 工夫两只狼先后毙命,禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。 (2)特殊句式。【课件出示。】 ①投以骨。省略句,省略了“投”的宾语“之”,代狼,可补充为“投之以骨”。 ②一狼仍从。省略句,省略宾语“之”,可补充为“一狼仍从之”。 ③顾野有麦场。省略句,省略主语“屠”,可补充为“屠顾野有麦场”。 ④乃悟前狼假寐,盖以诱敌。省略句,省略主语“屠”,可补充为“屠乃悟前狼假寐,盖以诱 敌”。 ⑤投以骨。倒装句,“以”是介词结构后置,正常语序应为“以骨投”。 ⑥意暇甚。倒装句,正常语序应为“意甚暇”。 ⑦身已半入。倒装句,正常语序应为“身已入半”。 ⑧而两狼之并驱如故。倒装句,正常语序应为“而两狼如故之并驱”。 四、词汇积累 [设计意图] 此环节旨在引领学生梳理出本文的重点词汇,帮学生理解其作用和意义。主 要培养学生强化记忆的能力和组内合作意识。 课件出示如下重点词汇的梳理,指导学生分组讨论解决。疑难问题提交到全班讨论交流, 然后教师予以明确。 1.重点实词。 惧:恐惧。从:跟随。故:原来。驱:追赶。窘:困窘。恐:恐怕。顾:看,视。瞑:闭眼。暴: 突然。毙:杀死。股:大腿。寐:睡觉。黠:狡猾。缀:原义是连接,文中意是紧跟。弛:原义是 放松,文中义是卸下。 2.通假字。 止有剩骨(“止”通“只”,仅仅,只有) 3.一词多义。 止 意 敌 前 之 以 其 乃 4.古今异义。 禽兽之变诈几何．．哉(古义:多少;今义:几何学的简称) 一狼径去．(古义:离开;今义:到某一地方) 止增笑耳．(古义:文言文出现在句尾时,通常解释为“罢了”;今义:耳朵) 5.词类活用。 狼不敢前．(名词活用作动词,上前) 恐前后受其敌．(名词活用作动词,攻击) 一狼洞．其中(名词活用作动词,打洞) 意将隧．入以攻其后也(名词作状语,在柴草堆中钻洞) 其一犬．坐于前(名词作状语,像狗一样地) 一屠晚．归(名词作状语,在傍晚) 五、初读感知 [设计意图] 此环节旨在疏通文意的基础上,引导学生熟悉故事情节,以便于下一堂课更 好地复述故事,了解文意。 1.通过朗读课文,用一句话说说这篇文章讲了一个什么故事。 〔明确〕 一个屠户和两只狼的故事。 2.这个故事可以分为哪几个情节? 【概括每一段的内容,主要从屠户怎样应对狼的角度进行思考。】 〔明确〕 (屠户)遇狼——惧狼——御狼——杀狼。 六、拓展延伸 [设计意图] 此环节旨在理解文意的基础上培养发散思维,鼓励学生从不同角度进行思考 问题,调动其思考的积极性。 1.蒲松龄笔下的狼是如此的贪婪凶恶,大自然中的狼果真如此吗?请同学们自由发表意见。 【学生自由发表意见,不作统一要求。】 2.狼给我们的形象是这么邪恶、贪婪、狡诈,但如果我们换个角度想,狼所谓的劣性只是它 们在险恶的生存环境下的生存方式而已。那些关于狼的成语,用来形容人类中的卑劣者,可能 更合适。那么,人类应该如何对待狼呢? 【学生自由发表意见,不作统一要求。】 学习本课,我们明白了对待像狼一样的恶人,就应该如屠户一样敢于斗争。过去狼在人们心 目中的形象是凶猛、狡猾、贪婪的,但是今天狼的形象却在悄悄起着变化,人们对它的印象已 转变为野性、团结、激情、坚忍、挑战。你有没有在现实生活和电视节目中有所发现呢? 1.将重点词汇整理在读书笔记上。 2.课下自己复述故事,准备迎接下堂课的检查。 狼 第 课时 1.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。 2.理解课文内容,创造性复述故事。 3.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于 斗争。 【重点】 1.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。 2.理解课文内容,创造性复述故事。 3.辨析文中对狼进行的细腻刻画。 【难点】 理解本文的主旨思想,理解文中“狼”的象征意义。 新课导入⇒合作探究⇒复述故事⇒体验反思 [设计意图] 通过诊断,教师了解学生的学情,及时了解学生对上堂课的掌握情况,为及 时调整本堂课的目标和重点做好准备。 【诊断】 1.解释下列各句中加点的字。【课件出示,生独立完成。】 (1)缀．行甚远(紧跟) (2)一狼仍从．(跟从) (3)屠大窘．(困窘) (4)顾．野有麦场(看,视) (5)积薪．其中(柴草) (6)苫蔽．．成丘(覆盖) 2.翻译下面的句子。【课件出示,生独立完成。】 (1)屠大窘,恐前后受其敌。 (2)禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 〔明确〕 (1)屠户(处境)非常危急,担心身前身后一起受到狼的攻击。(2)禽兽的欺骗手 段有多少呢?只不过给人们增加笑料罢了。 是啊,“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳”。在这篇文章中狼就像跳梁小丑一样,它在文中究竟 充当了什么角色?这个故事又有怎样的寓意呢?这堂课就让我们一同探究一番。 一、合作探究 [设计意图] 此环节旨在通过组织组内讨论,让学生逐步理解文章的内容、主旨,以培养学 生的合作意识,以及学生联想阅读、拓展阅读的能力;同时鼓励学生大胆发言,敢于质疑,培养 其语言表述能力。 【对文本的探究采用组内合作探究的方式进行,主要通过学生探寻课文的主要部分,帮其理 解文中的形象、结构、主旨等。】 1.课文中哪些语句写出了狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性? 〔明确〕 贪婪凶恶:缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱 如故。 狡诈阴险:一狼径去,其一犬坐于前。目似瞑,意暇甚;意将隧入以攻其后也。 2.文章是如何来刻画屠户的形象的? 【要求从人物描写方法并辅以课文例句加以分析。】 〔明确〕 (1)心理描写。 惧——投骨避狼;大窘——骨尽狼仍从;恐——前后受其敌;悟——刀劈两狼。 一开始,屠户采用“投骨”之法,试图摆脱狼的跟从,说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认 识并抱有幻想,一再妥协退让,结果失败。他有刀不敢斗,因狼有两只,而自己孤身一人,“恐 前后受其敌”。发现麦场积薪后,急忙“奔倚其下”“弛担持刀”,抢占有利地形保护自己。后 来“一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚”,他抓住时机,当机立断,奋起杀狼,由 被动转为主动。他警惕性高,又转视积薪后,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼,这才悟出 狼的狡诈阴险。 (2)动作描写。 “投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。 “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保卫自己,准备反击。 “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去、一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得 胜利。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,果断出击,再获全胜。 这些动词写出了屠户有勇有谋,敢于斗争、善于斗争的精神。 3.文章结尾一段的议论有什么作用? 〔明确〕 文章结尾的议论,是作者对所写故事的看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是 对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶、狡诈阴险,但在有高度智慧、勇敢 精神的人面前,终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。 4.本文从整体倾向看,主要写的是人还是狼? 【让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。】 〔明确〕 (1)标题。以“狼”为题,体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠夫的种种情 态变化来表现狼的贪婪、狡诈,每段描写均落在狼上。(3)结尾。作者直接评论“狼性”及其 结局,表明落脚点是在“狼”。 由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现“狼”的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的 机智勇敢,更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人面前终究是要失败的”这一 中心。 5.“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获 得了怎样的启示? 〔明确〕 作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐 朽,所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼,而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。 【让学生明白狼的象征意义,它象征着社会上的哪些人或现象。】 〔明确〕 一切像狼一样的恶人都是以害人始、以害己终,最后都自取灭亡的。 讽喻像狼一样的恶人,不管怎样狡诈,终归要失败的。 人有狼没有的智慧、勇气和力量,人能战胜狼,战胜像狼一样的恶势力。 对待像狼一样的恶人,必须要善于识破他们的假象,并且不能存有幻想,不能妥协、让步, 必须敢于斗争,善于斗争,做一个机智勇敢的人,才能取得胜利。 除恶务尽,要像屠夫那样把两狼齐毙,不留后患。 二、复述故事 [设计意图] 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式 中,要让学生真正动起来,让学生的创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替老师的 讲。因此,设计创造性复述故事,以培养学生的发散思维能力和语言表述能力。 (一)QQ 表情我来选。 1.首先,引导学生明确,全文分为两大部分,前 4 自然段为第一部分,叙述故事情节;第 5 自 然段为第二部分,作者发表评论。然后要求学生分析第一部分,按照故事的开端、发展、高潮 和结局概括每一层次的大意。 〔明确〕 第一段写屠户遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。 第二段写屠户惧狼,表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。 第三段写屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。 第四段写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。 2.在概括故事内容的时候,学生找到了不少表现屠户心理的词语,如“惧”“窘”等。教师 引导学生思考:在整个故事中,屠户的心理发生了怎样的变化?如果外化为表情,屠户的表情 又发生了怎样的变化呢?为什么会发生变化呢?【上一环节已解决这一问题,学生可以直接借 鉴。】 3.然后出示 QQ 表情。刚才已经请同学们在脑海里想象了屠户的表情,现在大家选择一下, 你觉得哪些表情头像适合屠户?请大家选择之后,按你自己的想法组合头像,创造性地复述故 事。 【屠户表情:窘——怒——悟。】 (二)“狼”眼看世界。 以上讲的是从屠户的角度来思考问题,我们还可以从另一个角度即狼的角度来复述故事— —“狼”眼看世界。在整个过程中,其中的一只狼就用这只眼睛来看屠户的。请学生思考: 【鼓励学生从不同角度思考问题。】 1.狼的眼神发生了哪些变化? 2.这些变化背后的狼在想什么? (三)实践。 要求:用第一人称复述故事。用第一人称,能使学生设身处地地进入想象,更好地揣摩语言 的精妙,体会情节的起伏。 【为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如:设置环境、添加动静、 加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可 加上对风声的描写。】 步骤:1.小组讨论,选择角度,试着复述。 2.小组推选代表全班交流。 【准备一个视频动画,根据学生的需要,在他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一 边讲。】 三、体验反思 [设计意图] 此环节旨在通过引导学生进行发散思维,鼓励学生多角度思考问题,培养其 联想和想象的能力,以加深对文本主旨的理解。 1.从“投、复投”等词看,屠户为什么不一次将骨投尽,使两狼并止?由此可以看出当时屠 户对“狼”的心态是怎样的?后来“屠乃奔倚其下,弛担持刀”,又可看出屠户是怎样的心态 呢? 2.从“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”可以看出狼此时的心态是怎样的?后来狼“眈眈相向”, 又可以看出狼当时是怎样的心态呢? 【以上两问主要从屠户和狼两个角度进行思考,可以发散思维。】 3.如果此时两狼有一番对话,它们会说些什么?【只要言之有理即可。】 4.如果你遇到像狼一样的坏人,你会怎么办呢? 〔明确〕 (1)要冷静、镇定,利用周围有利的地形摆脱对方。(2)要大声呼喊,向周围人求 救。(3)万一对方有利器,要机智,先保住性命,再寻找有利时机摆脱,并记住对方的相貌特征, 及时报警。 这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生 动,主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象,按照故事的开端、发展、高潮和结局展 开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章,我们要明白:对待像狼一样的恶势力,必须敢于斗 争、善于斗争,才能取得胜利。 1.收集有关狼的资料,以“我眼中的狼”为题,写一篇短文,全方位多角度介绍狼,并在班上 开展交流活动。 2.课下观看影片《狼图腾》或阅读小说《狼图腾》。 狼 一、一篇短小生动的寓言故事——试析《狼》的写作特色(安余) 清代著名的文学家蒲松龄写了一部文言短篇小说集,叫《聊斋志异》。“聊斋”是他的书房 名,“志”是记的意思,“异”是指奇异的事。全书 491 篇,多以鬼狐故事反映当时的社会生 活,表露作者的思想。书中有一篇题为“狼三则”,写了关于狼的三则故事。其中有一则故事, 记述一个屠户战胜两只恶狼的经过,揭示出狼凶狠、狡诈而又愚蠢的本性。 《狼》是一篇短小生动的寓言故事。它的文字简洁,全文仅二百余字,而且有叙有议。故事 情节曲折起伏,引人入胜。全文有五个层次。第一层,从开头到“缀行甚远”,写屠户晚归遇 狼。这是故事的开端。第二层,从“屠惧”到“并驱如故”,写屠户妥协“投骨”,狼得寸进 尺。这是故事的发展。第三层,从“屠大窘”到“眈眈相向”,写屠户自卫防御,同狼相持。 这是故事的进一步发展。第四层,从“少时”到“盖以诱敌”,写屠户坚持斗争,杀死两只恶 狼。这是故事的高潮,也是文章的重点部分。这一部分写了两个场面,分别写屠户怎样杀死第 一只狼和第二只狼。当屠户自卫防御时,两只狼互相配合,企图用假象来欺骗屠户,达到“攻 其后”的目的。但是屠户没有受骗,也抓住恶狼假寐这一有利时机,“暴起”杀了第一只狼。 屠户“转视积薪后”,发现第二只狼正在打洞,立即“自后断其股”,又杀死了第二只狼。这 样一个高潮接着一个高潮,让故事在两只狼全被击毙的高潮中结束。第五层,文章的最后一段, 作者发表议论,点明故事的寓意。 运用比喻和讽刺的手法,把深刻的主题寓于生动的形象之中,是寓言的一个显著特点。这篇 寓言故事通过对狼的一连串动作的描述,生动地刻画了狼的形象,揭示出狼的本性。看吧,狼 遇到担有剩骨的屠户,贪心勃勃地“缀行甚远”,抢吃骨头时贪得无厌,“后狼止而前狼又至”; 骨头吃完了,仍然跟在屠户的后面“并驱如故”,当屠户进行防御时,它们还是不甘心地“眈 眈相向”。这些动作描述,充分表现了狼的贪婪和凶狠。狼又是非常狡诈的。当屠户自妥协退 让转入防御斗争时,两狼配合,一明一暗地“诱敌”:一狼“犬坐于前”“目似瞑,意暇甚”, 用“假寐”来蒙骗屠户;一狼假装“径去”,暗中从积薪后打洞,“意将隧入以攻其后”。真是 狡猾到了极点!然而狼又是非常愚蠢的。“假寐”的狼,由于“目似瞑,意暇甚”,给屠户造成 了“刀劈狼首”的有利时机;打洞的狼,由于“身已半入,止露尻尾”,使屠户获得“自后断其 股”的有利条件。因此作者在故事结束时发表的议论,告诉人们一个道理:像狼一样的恶人, 不管怎样狡诈,不管耍弄什么花招,总归是会被识破、被歼灭的。 这篇寓言故事的语言简练而生动,写狼的“假寐”,运用“犬坐于前”的生动比喻,并进行 了“目似瞑,意暇甚”的形象描绘,把狼的狡猾神态刻画得活灵活现。写屠户与恶狼斗争时, 贴切地运用了一系列动词,如“奔”“倚”“持”“劈”“断”等,逼真地描述了屠户坚决果断的 行动。文中还多次巧妙地运用了文言代词“其”,如:“受其敌”“断其股”的“其”代狼, “攻其后”的“其”代屠户,“积薪其中”的“其”代麦场,“奔倚其下”“洞其中”的“其” 代柴草堆。用一个“其”字分别指代几个对象,使文句更加简洁。 二、“后狼止而前狼又至”该怎么理解 关于《狼》中“后狼止而前狼又至”一句的翻译,我们认为有的教学参考资料的译文不妥 当。现将原文和译文抄录如下: 原文:一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。 译文:一只狼得到骨头停止下来了,另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头,后一只狼停下来 了,前一只狼又追上来。 原文的“前”“后”是表明狼得骨的“先后”,还是表明狼行走次序的“前后”?我们认为 应该是前者,而不是后者。从原文看,仅有一句说明两只狼开始行走的情况:而两狼之并驱如 故。这里的“并驱如故”,只是说“像原来一样一起跑”,而并没有说一只狼在前面,另一只 狼在后面。狼行走有前后次序,是在屠户第一次扔骨头后才有的。因此,正确的译文应该是: 一只狼得到骨头停下来了,另一只狼仍跟着屠户。屠户再扔骨头,后得到骨头的那只狼停下 来了,先得到骨头的那只狼却又追上来了。 这里的“后狼”是第一次未得到骨头,跑到前面的那只狼;而“前狼”则是第一次得到骨头, 落到后面的那只狼。有的教学参考资料的翻译意思正相反,提出来供同行研究。 (选自《课文分析集》,广东教育出版社 1990 年版) 一、〔参考答案〕 经历了三次交锋。第一次,屠户路遇两狼,投骨避之,而两狼缀行;第二次, 屠户倚薪持刀,狼不敢前,眈眈相向;第三次,屠户暴起杀假寐的前狼,断股洞中狼。 二、〔参考答案〕 狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 对待像狼一样的 恶势力,不能存有幻想、妥协退让,要敢于斗争。 三、〔参考答案〕 1.名词活用作动词,向前。 2.名词作状语,像狗一样。 3.名词活用作动词,打洞;名词作状语,从通道。 四、〔参考答案〕 示例:从这些成语中可以看出,在中国的传统文化中狼是不好的形象的代 表,代表着一切野性、贪婪、凶恶、阴险、狡诈、残暴、杀戮等意义。 例如:前怕狼,后怕虎:比喻胆小怕事,顾虑太多。如狼似虎:像狼和虎一样凶狠。比喻非常 凶暴残忍。狼吞虎咽:形容吃东西又猛又急的样子。声名狼藉:声名,名誉;狼藉,杂乱不堪。 名声败坏到了极点。豺狼成性:像豺狼一样凶恶残暴成了习性。形容为人残暴。鬼哭狼嚎: 形容大声哭叫,声音凄厉。豺狼当道:比喻坏人当权。杯盘狼藉:杯子盘子乱七八糟地放着。 形容吃喝以后桌面杂乱的样子。狼烟四起:狼烟,古代边防报警时烧狼粪腾起的烟。四处都是 报警的烟火,指边疆不平静。狼子野心:狼子,狼崽子。狼崽子虽幼,却有凶恶的本性。比喻凶 暴的人居心狠毒,习性难改。狼狈为奸:比喻互相勾结干坏事。狼狈不堪:困顿、窘迫得不能 忍受。形容非常窘迫的样子。鹰视狼步:像鹰那样看东西,像狼那样走路。形容外貌阴险。鼠 窜狼奔:形容狼狈逃跑的情景。 对狼形象的看法:传统观念中狼一般都是狡猾、险恶、凶狠的,但现在也不断颠覆传统的 观念,狼的温情、智慧、高度的组织性和纪律性与狼的团队智慧,还有狼的母爱,都被写入文 学作品加以赞颂。 五、〔提示〕 这是一道开放题,要求我们要进一步熟悉课文,可充分发挥联想和想象进行思 考和写作。 一、积累与运用 1.下列加点字注音有误的一项是 ( ) A.缀．行(zhuì) 大窘．(jiǒng) B.眈．眈(dān) 黠．矣(xiá) C.目似瞑．(mín) 顷．刻(qīn) D.假寐．(mèi) 诱．敌(yòu) 2.下列加点词词义相同的一项是 ( ) A.止．有剩骨 一狼得骨止． B.恐前后受其敌． 盖以诱敌． C.久之． 毙之． D.意将隧入． 身已半入． 3.下列句子节奏划分正确的一项是 ( ) A.其/一犬/坐于/前 B.后狼止而/前狼又/至 C.方/欲/行,转/视/积薪后 D.意将/隧入/以攻其后也 4.下列加点词意义和用法不同于其他一项的是 ( ) A.一屠晚．归 B.意将隧．入以攻其后也 C.其一犬．坐于前 D.担中肉尽,止．有剩骨 5.用现代汉语准确翻译出下列句子。 (1)屠惧,投以骨。 (2)骨已尽矣,而两狼之并驱如故。 (3)屠大窘,恐前后受其敌。 (4)狼不敢前,眈眈相向。 6.理解填空。 (1) 本 文 用 议 论 性 的 方 式 点 明 文 章 主 旨 的 句 子 是: (2) 文 中 表 现 狼 贪 婪 本 性 的 句 子 是: (3) 文 中 表 现 狼 的 阴 险 狡 诈 的 句 子 是: (4) 文 中 表 现 屠 户 果 断 机 智 的 句 子 是: 7.课文结尾的议论在文中所起的重要作用是 ( ) A.揭露了狼的本性,嘲讽了玩弄阴谋诡计、自取灭亡的恶狼,赞扬了机智勇敢的屠户。 B.赞扬了屠户敢于与恶狼相斗的勇敢精神。 C.指出恶狼狡诈的手段还不高明。 D.揭示了“狼再狡猾也斗不过好猎手”的道理。 8.本文的中心意思是 ( ) A.说明对于狼那样的坏人,可以作必要的让步,如果他们得寸进尺,贪得无厌,那就必须把他 们消灭掉。 B.说明狼是一种贪得无厌、狡猾残忍的动物,我们必须坚决消灭它,否则它将危害人类。 C.说明对于狼那样的拦路打劫的坏蛋,不能给他们财物,只能把他们消灭掉。 D.说明对于像狼那样的敌人,不应该有丝毫畏惧,而要敢于斗争,善于斗争,从而战胜他们。 二、课内语段阅读 狼 蒲松龄 一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。 屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并 驱如故。 屠大窘,恐前后受其敌．。顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。 狼不敢前,眈眈相向。 少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。 方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后断其股．, 亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。 狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 9.对下列句子朗读节奏划分正确的一项是 ( ) 其一犬坐于前 A.其一犬/坐于前 B.其一/犬坐于前 C.其/一犬坐于前 D.其一犬坐/于前 10.解释文中加点的词语。 (1)敌 (2)股 11.翻译下面的句子。 骨已尽矣,而两狼之并驱如故。 12.在与狼的较量中,“屠户”的心理和行动前后发生了怎样的变化? 13.概括狼的形象,并说说这则故事讽喻了什么。 三、课外类文阅读 狼(其一) 有屠人,货肉归,日已暮。歘一狼来,瞰担上肉,似甚涎垂,步亦步,尾行数里。屠惧,示之以 刃,则稍却;既走,又从之。屠无计,默念狼所欲者肉,不如姑悬诸树而蚤取之。遂钩肉,翘足挂 树间,示以空担。狼乃止,屠即径归。昧爽往取肉, ① 树上悬巨物,似人缢死状,大骇, 逡巡 ② ,则死狼也。仰首 ③ ,见口中含肉,钩刺狼腭,如鱼吞饵。时狼皮价昂, 直十余金,屠小裕焉。缘木求鱼,狼则罹之。亦可笑也! 14.将“细审、遥望、近视”分别填入①、②、③三处。 15.理解下列加点词语。 (1)有屠人,货．肉归。 (2)既走,又从．之。 (3)不如姑悬诸树而蚤．取之。 (4)直．十余金,屠小裕也。 16.翻译下列句子。 (1)屠无计,默念狼所欲者肉,不如姑悬诸树而蚤取之。 (2)时狼皮价昂,直十余金,屠小裕焉。 17.作者认为狼“可笑”的原因是什么? 【答案与解析】 1.C(“瞑”应读 míng,“顷”应读 qǐng。) 2.D(两个“入”都是“进入”的意思。) 3.D(A. 应为“其一/犬坐于前”;B.应为“后狼止/而前狼又至”;C.“方/欲行,转视/积薪后”。) 4.D 5.(1)屠户很害怕,把一块骨头扔给狼。 (2)骨头已经扔完了,可是两只狼仍然像先前一样一 起追赶。 (3)屠户非常窘迫,害怕自己前后受它们夹攻(害怕被它们前后夹击)。 (4)狼不 敢上前,瞪着眼睛朝着屠户。 6.(1)禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 (2)骨已尽矣,而两狼 之并驱如故。 (3)一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。 乃悟前狼假寐,盖以诱敌。 (4) 屠乃奔倚其下,驰担持刀。 7.A 8.D 9.B 10.(1)敌对,这里是胁迫、攻击的意思。 (2) 大腿。 11.骨头已经扔尽了,两只狼仍像原来一样一起追赶。 12.开始屠户很害怕,存有侥 幸心理,给狼扔尽了骨头但未能阻止狼的追赶;后来屠户镇定下来,丢掉幻想准备抵抗,奔过 去倚靠在柴草堆下面,拿起屠刀;最后屠户坚定决心,勇敢斗争,跳起来,连砍几刀杀死了一只 狼,又砍断了另一只狼的后腿并杀死了它。 13.狼的形象:贪婪、狡诈、凶狠;这则故事讽喻 像狼一样的恶人,不论怎样狡诈,终归是要失败的。(或这个故事告诫人们,对待像狼一样的恶 势力,不能存有幻想、不能妥协让步,必须敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利) 14.①遥望 ②近视 ③细审 15.(1)卖 (2)跟从 (3)通“早”,早晨 (4)通“值”,价值 16.(1)屠 户没办法了,于是他想,狼想要的是肉,不如把肉挂在树上(这样狼够不着),等明天早上(狼走 了)再来取肉。 (2)当时市场上狼皮非常昂贵,(这张狼皮)能值十几金,屠户的生活略微宽裕 了。 17.狼抵制不住诱惑,贪图小便宜,最终因小失大,害了自己。 附《<狼>(其一)》译文: 从前,有个屠夫卖肉回来,天色已经晚了。(就在这时,)突然出现了一匹狼。狼不断地窥视 着屠夫带着的肉,嘴里的口水似乎都快要流出来了,(就这样)尾随着屠夫走了好几里路。屠夫 感到很害怕,于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃,(想把狼吓跑。)狼看见(屠刀,一开始被吓了 一跳,)往后退了几步,(过了一会儿,)等到屠夫转过身来继续朝前走的时候,狼又跟了上来。 于是屠夫就想,狼想要的是担子里的肉,不如把肉挂在树上,等明天早上再来取肉。于是屠夫 就把肉挂在钩子上,踮起脚尖把肉挂在树上,然后把空担子拿给狼看了看。(就这样,)狼就停 下来(不再跟着屠夫了。)屠夫就回家了。第二天拂晓,屠夫前去取肉,远远地就看见树上挂着 一个巨大的东西,就好像一个吊死在树上的人,于是感到非常害怕。焦虑地在四周徘徊着向树 靠近,(等走到近前一看,)原来是一条死狼。(屠夫)抬起头来仔细观察发现,狼的嘴里含着肉, 挂肉的钩子已经刺穿了狼的下腭,(那个样子)就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常 昂贵,(一张狼皮)价值十几金。于是屠夫(取下了这张狼皮),生活略微宽裕了。沿着木头找鱼, 狼遭了难,它的遭遇太可笑了! 写作教案 如何突出中心 1.学会根据中心合理地选择材料。 2.分清写作材料的主次,选取最足以表现中心意思的情节或细节详写。 3.学会运用多种写作手法,突显文章中心。 1.学会根据中心合理地选择材料。 2.学会运用多种写作手法,突显文章中心。 导入写作⇒写作指导⇒思路点拨⇒佳作示范⇒写作方法点拨 1 课时 人们说话和写文章总是要根据自己的目的来表述,只有这样听话者或读你文章的人才明了 你想要表达的意思是什么,这个表达的意思就是我们今天要学的写作的知识——“突出中 心”。 1.围绕中心,选取典型材料。 任何一篇文章总有一个写作目的,褒扬什么,批评什么,总要达到一种内心需求,定好基调 后,进行选材,选材要紧扣时代旋律,抓住时代脉搏,唱响和谐主旋律,才能使文章在立意上有 深度。 2.恰当运用,突显文章中心。 选择好典型的材料,并不是简单地把这些材料记录下来就行了,要思考如何运用这些材料 来表达中心,才能起到事半功倍之效。比如一个同学在电视上看了一则新闻报道:《最悲惨的 葬礼》,说的是一个平民的孩子被战争夺去了生命,几只不同肤色的手缓缓地用白布单盖上那 孩子的脸,当时看了感触很深,很沉重,只有一个希望,希望世上永远不要再有战争。这个同学 希望世上不再有战争的心愿,既是对在战争中不幸失去生命的平民的同情,更是对世界和平 的一种渴望。显然,如单纯从前者来立意的话,可能去着重地写这个孩子的可怜,花儿还没有 开放就夭折了;而从后者来立意的话,就带有更加广泛的意义,因为这孩子只是在硝烟中受害 的平民的一个代表,这样一来,就确定了渴望世界和平这样一个中心,写出了中心明确、材料 感人的话题作文佳作。 3.变换手法,加深中心理解。 ①详略要得当 详略的安排不是取决于你对材料的占有量,也不取决于你对材料的喜好程度,而是取决于 文章的中心。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水,与中心思想有关的次要材料不可 不写,但要略写,而与中心思想无关的材料坚决不能写,在这一点上的确需要有忍痛割爱的牺 牲精神。 ②对比须鲜明 “有比较才能有鉴别”,在正反双方的碰撞中,真善美的东西必将闪出耀眼的火花。巧妙运 用对比,更鲜明、有力地突出文章的中心。 ③点、扣题要适时 为使文章中心突出,可在开头中嵌入主题词,在行文中能用主题词表述的内容要尽量用主 题词表述。结尾,用一两句抒情议论句,画龙点睛,强化中心,往往会使读者产生一种豁然开朗 的感觉。 首先是准确,即立意正确和健康,首先要把握题目范围,准确理解题意,要全面理解题目,再 者思想感情要积极向上。 其次要集中,即主旨要明确,情感态度要鲜明,一篇文章只表现一个主题,所选材料都指向 一个中心,表述情感要指向明确坚定,不模棱两可。 再次要深刻、新颖,即确立的主题能反映生活的本质和规律,能揭示事物所包含的含义,给 人以启迪。 再者,确定中心要独辟蹊径。如果文章主题一般化,不新颖,大家都雷同,就难以写出好文章, 所以立意要新颖。 (一)餐桌前的谈话 我埋着头,小心翼翼地吃着碗里的白米饭。身旁两侧的爸爸妈妈也沉默不语。我深切地感 到自己被一团严肃、紧张的无形之雾笼罩着。(设置悬念,营造一种紧张的氛围。)在这种压 抑的气氛中,我心里很难受,不敢出声,因为我知道爸爸妈妈正为我的数学成绩而气愤和难 过。 一声清脆的玻璃杯和餐桌的碰撞声打破了这令人窒息的沉寂。随后,便是爸爸粗犷的声音: “李惠雪,你自己来分析一下数学成绩吧。”我心中一惊,看来这次爸爸是真的生气了。我不 敢抬头,不敢直视爸爸那充满愤怒和无奈的双眼。我的心里像是打翻了五味瓶一样,不断地扪 心自问为什么考得这么差,为什么不多考几分呢。(心理描写,细腻传神。)我想张口说时,却 被妈妈的一席话打断了,“你还说!不就是你在考试前两天说不要做卷子,看看数学书就可以 了吗?”她突然爆出的这句话,无疑是给此时的爸爸火上浇油。“难道做卷子就能考好吗?题海 战术未必有效啊!而且孩子搞这么累,考试反而考不好。”爸爸振振有词地说道。 我最不情愿看到的事情终究还是发生了,一次“和平”的晚餐演变成爸爸妈妈之间激烈的 对话。他们彼此都不甘示弱,理直气壮地争辩起来,针尖对麦芒,一声比一声高,一句比一句有 理。(过程略写,主要突出自己内心的感受和人物的描写。) 我无力地呆呆坐在椅子上,眼神空洞地盯着一桌被冷落的饭菜,不争气的泪水已经开始在 眼眶里打转了。心里全是对数学考试的懊悔和无奈。耳畔的争执声渐渐小了,最后归于家里 餐桌上从未有过的寂静。过了不知多久,我缓缓抬起疲惫不堪的脸庞。此时,爸爸妈妈都已经 安静地坐在座位上,爸爸轻轻呷着酒,眉毛蹙成了一团。妈妈则面无表情地夹着菜。 我将椅子往后挪了挪,发出一声刺耳的摩擦声。我离开了餐桌,径直走向书房,心里空落落 的,悲伤至极。(心情糟透了,好像这就是文章的结尾。)“别气馁,继续努力吧!”“我们相信 你,加油!”爸爸和妈妈每人一句平静而又充满力量的话传到我耳中,我的心里一震,泪水夺眶 而出……(没想到结局又峰回路转,显示了文章积极的主题。) 【点评】 文中小作者围绕爸妈表面上是“批评”实质则是深深的爱这个中心展开描述。“我”因没 有取得好的数学成绩而难过的心理贯串了全文,围绕这件事情,小作者对爸爸妈妈进行了详 细的语言描写。在安排内容的主次详略和表达方式上,小作者做了精心的设计,爸爸妈妈的争 吵和沉默都是关心“我”的成绩和爱“我”的一种表现,尤其是最后爸爸妈妈两人不约而同 地说出的那句鼓励“我”的话,将爸爸妈妈对“我”的爱直接表现了出来,给人很强的震撼力。 (二)打 工 记 也许我天生就不是读书的料,所以总以为读书苦,读书累。父母常说在外打工很辛苦,我想 或许还没有我读书难熬吧。 好容易熬到了初中毕业。暑假,怀揣着挣大钱的梦想,我来到了千里之外父母打工的城市— —深圳。一到这个高楼林立、车水马龙的热闹世界,我才清醒地认识到现实是多么的残酷。 我,一个初中毕业生,要想在这座城市找一份工作,那可是比登天还难。那些招工广告上待遇 好的都要求至少高中以上学历,我一个还没有满 16 岁的初中生连扫大街、干洗碗工都没有资 格——真是尴尬! 费尽周折,父母托我舅舅给找到了一份工作——在工地上卖苦力。上班第一天,我怀着激动 的心情,很早就起床了。因为七点钟开工,以后我每天早上六点钟就得起床,去工地途中还要 花费半个小时。这天,我洗漱完毕很快来到和舅舅约定的地方。舅舅已经等得不耐烦了。我 坐到舅舅的摩托车上,一路都在兴奋(终于有了一份工作,“我”可以开始淘自己的“第一桶 金”了。——有必要加上心理描写。)——舅舅告诫我说,工地上干活很危险,从二十几层楼 上掉下一个苹果都可能把人打死,更别说一块砖头了。我却不以为然,一直在想,第一天上班 会是什么滋味呢? 到了工地上,已经有很多工人在忙碌了。舅舅再三叮嘱我小心后,就叫一个工友领着我去开 工了。 我的工作是搬运瓷砖。那瓷砖看起来一包不算重,可搬起来就有些分量了。看到别的工友 搬起两件甚至三件瓷砖都健步如飞,我也硬着头皮同时搬了两件。但搬了几件后就感觉不行 了。手脚就像捆了铅块一样重,全身像散架了一般。才过 10 点,我已浑身是汗,衣服尽湿,肚 子也开始咕咕直叫。我实在没有力气了,一屁股坐在瓷砖上,仰着头闭着眼让那一点点的微风 尽情地吹拂我炙热的身体。 我现在已经有点后悔干这份工作了。早知道这么累我就不来了。可除了这样的工作,我还 能做什么呢?如果我的学历高点,就不会吃这番苦了!正当我昏昏欲睡的时候,舅舅“赶快起来 干活”的一声狮子吼,一下把我震清醒了,我拖起快要散架的身子又搬起砖来。 终于熬到了中午!我的肚子提出了强烈的抗议。午饭我特地打了两份,就是普通的盒饭,一 点蔬菜、几片肉,一碗汤,我却早已垂涎欲滴。找了个稍微干净的地方,就赶紧坐下来狼吞虎 咽。五分钟,两份饭菜就已经下肚,可肚子里好像空荡荡的,还没吃饱。舅舅说第一次干重活 是这样的,别吃得太多,小心撑着。我也只好作罢。我好容易找了块木板准备躺下休息一下, 可身子还没有挨着木板,舅舅又叫我开工了。我很不情愿地站起来,嘴里一直抱怨,可也不得 不动弹。 下午我的工作是和混凝土。先是搬材料,我用了九牛二虎之力才把水泥、河沙等搬齐。开 始和水泥了,开始只是和干的水泥河沙,好像很轻松,可加了水之后我怎么也翻不动。我用尽 吃奶的力气才翻动了两下,就再也无能为力了。上午我的体力已经透支了,现在还有什么劲呢? 我尝试着用脚来“和稀泥”,果然要轻松些,可脚就受罪了。和好后,还要负责提给其他工人。 我一只手拎一桶跑着送去,一会儿又用完了。我又接着和,又用完了。我就这样马不停蹄地和 泥送泥,直到麻木。快到六点钟的时候,舅舅终于发布了“收工”的命令。我一甩(用词生动。) 就把桶丢了,然后一屁股坐到地上:“唉!终于下班了!” 回到家,父亲还没有下班,母亲在做饭。我敷衍地招呼了母亲一句,脸都不想洗就一头倒在 了床上。啊!太舒服了……不知不觉就睡着了。母亲把饭做好进来看见我衣服没脱,澡没洗就 趴在床上了,一把把我拉起来,吃饭、洗澡,再睡觉。洗了澡后,疲劳去掉了不少。吃饭时,我 一上桌就开始大扫荡,管它荤素不荤素,管它味道好不好,管它是不是我平时不喜欢吃的,摆 在我面前的好像都是山珍海味。(补充有必要,更能突出体力劳动的辛苦。)一会儿工夫,桌上 就是一片狼藉。我这才发现母亲没有动过筷子。母亲苦笑着摇了摇头。 吃饱喝足后,我躺在床上,全身都是酸痛的感觉。我把裤脚拎起来一看,大腿上青了一大块, 痛死我了,手也磨起了几个水泡。哎!上班真累啊! 就这样我坚持了十多天,最后败下阵来。这样的重活不是我这个年龄这个身体能够承受的。 如果当初我认真读书,现在就不用遭这份罪了,都是自找的啊! 赋闲在家的日子,我整天游手好闲,看看电视、打打游戏、逛逛街,偶尔做做饭,整天茶不思, 饭不想。(补充这些才能具体说明怎样游手好闲。)心情郁闷到了极点。母亲看出了我的心思, 对我说:“你现在真的体会到了打工的辛苦吗?当年我们想读书,没有机会,所以才有这样打工 的命运。如果你不想像我们一样拿最少的钱,干最重的活,你只有读书!”父亲告诉我,可以再 给我一次机会,再重读一个初三。如果再不珍惜,就绝对没有机会了。 听了父母的决定,我真有一种感激涕零的感觉。我暗暗下决心,我一定要争气,不再让父母 为我伤心失望了。 暑假还没有结束,我便迫不及待地回到了家乡。九月,当我再次站在校门口的时候,我感觉 手里的书包是那么沉重。里面装的不是书,而是父母沉甸甸的希望啊!(主题揭示水到渠成。) 【点评】 小作者以自己的一次真实体验告诉读者一个真理——没有知识难以在社会立足。对学生来 说有很大的教育意义。你看,作者找工作的尴尬、卖苦力的辛苦、游手好闲的无聊,作者一一 真实地呈现,给人身临其境的感觉,自然就能打动读者。材料安排上,注意了详略,重点描写了 第一天上班的辛苦情景。语言朴实,用词准确,细节描写真实感人。不足之处,见文中夹注。 1.详略要得当。 示例:朱自清的《背影》一文中,四次写到背影,只对父亲过铁路爬站台为“我”买橘子这 一令作者终生感动的背影作细致刻画,其他几次都较简略甚至一笔带过,较好地突出文章中 心。 赏析:详略的安排不是取决于你对材料的占有量,也不取决于你对材料的喜好程度,而是取 决于文章的中心。凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水,与中心思想有关的次要材料 不可不写,但要略写,而与中心思想无关的材料坚决不能写,在这一点上的确需要有忍痛割爱 的牺牲精神。 2.对比须鲜明。 示例:《孔乙己》中的对“孔乙己”的描写。 赏析“有比较才能有鉴别”,在正反双方的碰撞中,真善美的东西必将闪出耀眼的火花。巧 妙运用对比,能更鲜明、有力地突出文章的中心。如《孔乙己》一文中三个方面对比较鲜明, 一是社会环境对比,小说开头“长”与“短”,“站”与“坐”,“里”与“外”的对比,形象 揭露出清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况;二是人物对比,孔乙己与丁举人对比,孔乙 己第一次亮相与最后一次出场对比,有力地揭示封建科举制度的罪恶,深化了小说的主题。三 是喜剧气氛与悲剧命运的对比,深刻地揭露了病态的封建社会。 单元质量评估 (时间:120 分钟 满分:120 分) 一、积累与运用(30 分) 1.下列加点字注音有误的一项是(3 分)( ) A.俊俏．(qiào) 臃．(yōng)肿 魁．(kuí)梧 嗔．(chēn)怪 B.怂．(sǒng)恿 蜷．(quán)伏 芙．(fú)蓉 悲楚．(chǔ) C.斑斓．(lán) 倏．(shū)地 感喟．(wèi) 褴褛．(lǚ) D.疯癫．(diān) 温煦．(xù) 暮霭．(ǎi) 嘟囔．(nang) 2.在下面几组词语中选择合乎句子语意要求的词语填空。(3 分)( ) (1)我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着( )过一二小时的光阴。 (2)再令人( )的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了,但是我不忍看。 (3)不过为了( )真理,也只好忍受这种考验了。 A.度过 触目 探寻 B.消耗 触目 探求 C.消磨 惊心 探寻 D.消耗 惊心 探求 3.下列词语解释有误的一项是(3 分)( ) A.妄下断语——乱说断定的话,乱下结论。 怅然——不愉快的样子。 B.孤苦伶仃——孤单困苦,没有依靠。 倏地——突然。 C.大相径庭——形容彼此相差很远。 神采奕奕——形容精神饱满,容光焕发。 D.一本正经——形容态度庄重严肃,郑重其事。 萦绕——围绕,缠绕。 4.下列关于文学常识的搭配错误的一项是(3 分)( ) A.《猫》——郑振铎——《郑振铎选集》 B.《鸟》——梁实秋——《梁实秋散文》 C.《动物笑谈》——康拉德·劳伦兹——《所罗门王的指环》 D.《狼》——林嗣环——《虞初新志》 5.下列句子中没有语病的一句是(3 分)( ) A.小强自从告别了网吧以后,爸爸妈妈的脸上终于现出久违的笑容。 B.成熟的人考虑问题时,往往都以实际利益为出发点,并且依照经验保守行事。 C.这家化工厂排出大量废气和噪声,严重污染了环境,周边居民纷纷打电话向有关部门投诉。 D.这种从瑞士引进的花皮茄子,不仅价格便宜,而且味道鲜美,深受广大消费者所喜爱。 6.暑假,王阳同学和爸爸、妈妈去长白山旅游。在大巴车上,王阳看见邻座的一位中年男子在 吸烟,他对男子说了几句话后,男子立刻熄灭了香烟,并表示歉意。假如你是王阳,请把委婉劝 阻男子的话写下来。(5 分) 7.阅读下面材料,按要求答题。(10 分) 材料一 中华国学经典指中华文化中最优秀,最精华,最有价值的典范性著作。专家疾呼“让 中华优秀传统文化走进中小学课堂”,“国家应把中华优秀传统文化引入国家实验课程”。不 少地方中小学已开设国学教育课,每周 1 课时。 材料二 目前,全世界已有 100 多个国家和地区设立了 400 多所孔子学院。有关部门选取《弟 子规》《三字经》《论语》《孟子》等国学文化经典,编写出版了《中华传统文化视听读本》, 让中国传统文化走向世界。 (摘自“新浪网”) (1)在中小学开设国学教育课,有人肯定但也有人反对,你持什么观点?请简述理由。(3 分) (2)读了“材料二”,你有什么感想?(3 分) (3)盐城市海滨中学向来访的美国某孔子学院的学生赠送国学经典,请你从《论语》《唐诗三 百首》《西游记》等三部作品中任选一部,拟写一句推荐语。(4 分) 示例:《水浒传》——从传奇的故事中感受栩栩如生、个性鲜明的英雄群像。 二、阅读理解(40 分) (一) 一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。 屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并 驱如故。 屠大窘,恐前后受其敌．。顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。 狼不敢前,眈眈相向。 少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。 方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后断其股．, 亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。 狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。 8.对下列句子朗读节奏划分正确的一项是(2 分)( ) 其一犬坐于前 A.其一犬/坐于前 B.其一/犬坐于前 C.其/一犬坐于前 D.其一犬坐/于前 9.解释文中加点词语。(2 分) (1)敌 (2)股 10.翻译下面句子。(2 分) 骨已尽矣,而两狼之并驱如故。 11.在与狼的较量中,“屠户”的心理和行动前后发生了怎样的变化? (3 分) 12.概括狼的形象,并说说这则故事讽喻了什么。 (3 分) (二) 我爱鸟。 从前我常见提笼架鸟的人,清早在街上溜达(现在这样有闲的人少了)。我感觉兴味的不是 那人的悠闲,却是那鸟的苦闷。胳膊上架着的鹰,有时头上蒙着一块皮子,羽翮不整地蜷伏着 不动,哪里有半点儿瞵视昂藏的神气?笼子里的鸟更不用说,常年地关在栅栏里,饮啄倒是方 便,冬天还有遮风的棉罩,十分地“优待”,但是如果想要“抟扶摇而直上”,便要撞头碰壁。 鸟到了这种地步,我想它的苦闷,大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇;它的快乐,大概是仅优于 在标本室里住着吧? 我开始欣赏鸟,是在四川。黎明时,窗外是一片鸟啭,不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的 乌鸦,那一片声音是清脆的,是嘹亮的。有的一声长叫,包括着六七个音阶;有的只是一个声音, 圆润而不觉其单调;有时是独奏,有时是合唱:简直是一派和谐的交响乐。不知有多少个春天 的早晨,这样的鸟声把我从梦境唤起。等到旭日高升,市声鼎沸,鸟就沉默了,不知到哪里去 了。一直等到夜晚,才又听到杜鹃叫,由远叫到近,由近叫到远,一声急似一声,竟是凄绝的哀 乐。客夜闻此,说不出的酸楚! 在白昼,听不到鸟鸣,但是看得见鸟的形体。世界上的生物,没有比鸟更俊俏的。多少样不 知名的小鸟,在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴,有的翘着尖尖的长喙,有的是胸襟上带着一 块照眼的颜色,有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。几乎没有例外的,鸟的身躯都是 玲珑饱满的,细瘦而不干瘪,丰腴而不臃肿,真是减一分则太瘦,增一分则太肥,那样的秾纤合 度。跳荡得那样轻灵,脚上像是有弹簧。看它高踞枝头,临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的 心头。不知是什么东西惊动它了,它倏地振翅飞去,它不回顾,它不悲哀,它像虹似的一下就消 逝了,它留下的是无限的迷惘。有时候稻田里伫立着一只白鹭,拳着一条腿,缩着颈子;有时候 “一行白鹭上青天”,背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。就是抓小鸡的鸢鹰,啾啾地叫着, 在天空盘旋,也有令人喜悦的一种雄姿。 13.第一自然段只有三个字:“我爱鸟。”独句成段,它在全文中有什么作用?(2 分) 14.第二自然段写的是什么鸟?表达了作者什么感情?(3 分) 15.分别概括第三、四自然段的内容。(4 分) (三)鸟是树的花朵 吴 忌 一棵树落光了叶子,不能说丑,但缺了枝繁叶茂的风姿,裸露出树枝与树枝之间的巨大的空 旷,总是遗憾。我时常有一种冲动,希望能在冬天的树枝与树枝之间放点什么。我喜欢让一切 事物从无到有。这令人激动。 冬天总是如此疏疏朗朗,这是不是我们在冬天缺少快乐的真正原由呢?树木仿佛停止了生 长,我们总是怀着一种等待的心理度过冬天,如果下雪,玉树琼枝,以及屋檐吊着冰凌,都能令 我们开心。没有树木的阴凉,我有些心虚,感觉厕所没有围墙。大雁的声音已经很远了。我在 大地上为冬日的阳光感到可惜,因为,阳光的灿烂和温暖如不照在红花和绿叶上,阳光岂不等 于虚度了岁月。正如袖手旁观的我们,在一堆红红的炭火前,等天黑。 然而一些鸟落到了树上,大大小小,五颜六色。我仿佛看见了满树的花朵! 有时候,鸟是一群一群地飞来飞走的,黑压压一大片的是八哥或乌鸦,冬天的麻雀也喜欢一 群一群地飞,一群一群地落在光秃秃的树枝上。黑色的鸟群会在瞬间装点一棵树,装点一丛树 林。鸽子也这么飞,要是一群白鸽落到树枝上,仿佛早春的玉兰花开,白得丰腴而优雅。鸟儿 们叫着喊着,吵吵闹闹。有时候,三只五只,它们散落在稀疏的树枝上。我觉得这三只五只鸟, 它们各自有各自的心事,说话的时候少,不说话的时候多。有的飞走,有的留下。有时候只一 只,一只也好。一只鸟,孤独地立在细细的树枝上,这使人记起树上的花朵,也是先开一朵,再 开一大片的。 每当看到树上落满鸟的时候,我就停下来看。有了鸟的树显得格外生动。我喜欢这些在树 与树之间飞来飞去的小鸟,喜欢它们在树枝上舞蹈。冬天的风因为这些小鸟的跳跃,也就显得 细微而富有弹性。它们在树枝上唱着歌,一只鸟的歌唱使树木上的冬天没有了寒冷的凝滞。 乌鸦的歌声粗壮而无所顾忌,麻雀使得冬天没有了秩序。有时一只鸟独自唱出婉转的歌声, 细细地发颤、发亮。犹如一个回味爱情的人在冬天品着春茶。那是妙不可言的。 树枝上的鸟比真实的花朵还要美丽。你见过一朵花从春天开到冬天吗?你见过树上的花朵 在树枝与树枝之间飞来飞去吗?你见过会唱歌的花朵吗?这是一只鸟再造了冬天的生机。 鸟是树的花朵,此前肯定有人发现并且说出。如此美丽的事物不会等到今天才有人惊喜。 我站在树木之下,我想做的事,鸟儿们替我做了,它们真的在冬天的树枝与树枝之间打开了花 朵,排练了舞蹈,播放了音乐。 实际上,鸟儿一直都在树上,在春天的树上,在夏天的树上,在秋天的树上。只是由于树上有 了真正的花朵,有了枝繁叶茂的摇动,我们看到了更多的生命的美丽,因此而忽视了树上的小 鸟。我说,在一年四季,鸟儿从来就是树上的花朵。它们隐藏在树叶之间,与绿叶一起舞蹈, 与春风一起歌唱,夏天的蝉鸣由一只鸟定调,秋天的夜月被一声鸟鸣切开。树木本来就是鸟的 家园。 我想,一年四季的树木会感谢一年四季的鸟。人也会的。真细想起来,我记住的人不是很多, 而我记住的鸟却不少。因为,我认定鸟是树的花朵,千姿万态的花朵,常开常新的花朵,跳着舞 蹈的花朵,唱着歌的花朵…… 16.“裸露出树枝与树枝之间的巨大的空旷,总是遗憾”,句中“空旷”一词的含义是: 。 (2 分) 17.作者为什么说“有了鸟的树显得格外生动”?(2 分) 18.“它们隐藏在树叶之间,与绿叶一起舞蹈,与春风一起歌唱,夏天的蝉鸣由一只鸟定调,秋 天的夜月被一声鸟鸣切开。树木本来就是鸟的家园。”这段话用了什么修辞手法?这样写有什 么好处?(4 分) 19.作者在文中说“一年四季的树木会感谢一年四季的鸟。人也会的”,为什么人也会感谢鸟? 说说你的理解。(3 分) 三、写作(50 分) 20.请以“班里那点事”为题,写一篇文章。写成记叙文,字数在 600 左右,中心要突出。 【答案与解析】 1.C( wèi—kuì。) 2.B 3.B(“倏地”解释为“迅速地”。) 4.D(《狼》的作者是蒲松龄, 节选自《聊斋志异》。) 5.B 6.示例:叔叔您好:给您提个建议呗,请把烟熄灭好吗?吸烟会 伤害您的身体,也会损害我们的健康。 7.(1)示例一:赞成。开设国学教育课,有助于我们认 识中华文化的丰厚博大,提高自身品德修养。 示例二:反对,开设国学教育课,会加重我们的 学习负担。 (2)示例一:中华传统文化走向世界,我们感到无比自豪。 示例二:外国人如此 喜爱中国传统文化, 我们更应该努力学习和传承民族文化。 (3)示例一:《论语》——从简 练质朴的语言中领略中国儒家思想的博大精深。 示例二:《唐诗三百首》——走进文学的 殿堂,欣赏诗歌黄金时代的旷世杰作。 示例三:《西游记》——感受作者丰富的想象,聆听 一曲降妖伏魔、百折不挠的赞歌。 8.B 9.(1)敌对,这里是胁迫、攻击的意思。 (2) 大 腿。 10.骨头已经扔尽了,两只狼像原来一样一起追赶。 11.开始屠户很害怕,存有侥幸心 理,给狼扔了两块骨头但未能阻止狼的追赶;后来屠户镇定下来,丢掉幻想准备抵抗,奔过去 倚靠在柴草堆下面,拿起屠刀;最后屠户坚定决心,勇敢斗争,跳起来,连砍几刀杀死了一只狼, 又砍断了另一只狼的后腿并杀死了它。 12.狼的形象:贪婪、狡诈、凶狠;这则故事讽喻像 狼一样的恶人,不论怎样狡诈,终归是要失败的。(或者认为这个故事告诫人们,对待像狼一样 的恶势力,不能存有幻想、妥协让步,必须敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。 13.开启下 文,定下感情基调。 14.失去自由的鸟。 表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。 15.第三自然段:写鸟的叫声;第四自然段:写鸟的形体。 16.天空 17.因为小鸟的跳跃,冬 天的风就显得细微而富有弹性。因为一只鸟的歌唱使树木上的冬天没有了寒冷的凝滞。树上 的鸟再造了冬天的生机。 18.比喻、拟人。 形象生动地写出了一年四季鸟儿给树林带来 的生机与活力。 19.因为鸟儿给树木带来了舞蹈音乐,带来了生机与活力,让人在沉寂的静 止的树林中感受一种自然的灵气,一种活动的生命的感悟。 第六单元 走近文学 1.认识、积累本单元的生字、新词。 2.了解安徒生、袁珂、童话、寓言等文学文体常识。 3.熟悉故事情节,把握人物形象。 4.培养学生快速阅读课文的能力。 1.学习多角度理解文章内容,体会文中角色所揭示的社会意义。 2.掌握神话特点,体会想象在神话创作中的作用。 3.引导学生多角度概括寓言的寓意,培养学生的发散思维。 1.培养学生自觉抵制社会中丑恶行为的意识和勇气。 2.教育学生正确认识生活中的真善美,培养爱心,赞美呼唤人间真情。 3.让学生体验人类诞生后的欢欣和愉快,感受创造的快乐,思索自身来源,珍爱生命。 本单元主要以联想和想象为主题,选编的课文体裁多样,兼顾古今中外,分别是:享誉世界 的童话大师丹麦作家安徒生的童话《皇帝的新装》;郭沫若的诗歌《天上的街市》;台湾诗人 吴望尧的诗歌《太阳船》;袁珂根据古代神话改编的故事《女娲造人》;《寓言四则》里的中 外寓言各两则。 《皇帝的新装》这篇童话通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄,穿上了一件看不见的—— 实际上根本不存在的新装,赤裸裸地举行游行大典的丑剧,深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官 吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质。褒扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。 《天上的街市》一诗中诗人通过丰富的联想和想象,描绘了天街美好的生活,表现了对黑暗 现实的痛恨,对理想生活的向往,激发人们为实现这一理想而奋斗。 《太阳船》作者把太阳比作船,生动地表现了太阳一天的运转情况,表达了对太阳的赞美之 情。 《女娲造人》是一篇神话故事,这篇神话探究了人类起源这个话题,古代人民由于对自然界 缺乏了解,缺乏足够的认识,因此,他们借助丰富的想象力来解释这一现象,使故事内容大大 丰富的同时,又传达出了浓郁的生活气息,让人读来仿佛置身于那个生命初始的原始世界中, 感受着人类诞生后的欢欣和喜悦。 《寓言四则》:《赫尔墨斯和雕像者》选自《伊索寓言》,寓言讲述了自大的赫耳墨斯化作 凡人,到一个雕像者的店里问价,本以为自己是商人的庇护神,自己的雕像价格会很高,没想 到只不过是宙斯、赫拉雕像的饶头而已。通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面 前碰壁的故事,以神喻人,讽刺和批评了那些爱慕虚荣、狂妄自大的人。《蚊子和狮子》这则 寓言通过大起大落的情节,借蚊子因能以己之长,攻敌之短,在与狮子交战中取胜,却因被胜 利冲昏头脑,得意忘形,终被蜘蛛捕食的故事,用来讽刺骄傲自大的人。《穿井得一人》讲述了 宋国有个人打井节省了一个劳力被误传为从井中挖出一个人。告诉我们对于传闻不要轻信, 也不要瞎传,一定要详察的道理。《杞人忧天》通过杞人忧天的故事,告诉我们不要毫无根据 地担心和忧虑的道理。 1.熟悉故事情节,把握人物形象。 2.学习多角度理解文章内容,体会文中角色所揭示的社会意义。 3.引导学生多角度概括寓言的寓意,培养学生的发散思维。 4.在正确理解寓意的基础上,自觉接受思想教育。 本单元所选的作品,都有着丰富的想象力,学习这一单元,要激活自己的想象力,并联系自 己的生活体验,深入理解课文内容。 《皇帝的新装》的教学要重视朗读,在大致了解内容的基础上,最好让学生分角色朗读,朗 读前应该先让学生分清哪些是叙述部分,哪些是人物的心理描写、语言描写和动作描写,从而 读出不同的思想感情。但是要杜绝浮而不实的阅读,应引导学生在分角色朗读后仔细玩味语 言,领会其深层含义。 《诗二首》的两首诗歌都是富有联想和想象的,在教读这两首诗时,应引导学生带着想象, 有感情地朗读它们,然后理解诗人的联想和想象,尤其理解在想象中蕴含的诗人的思想感情 或寄托的某种情思。 《女娲造人》全文浅显易懂,教师可让学生在熟读课文的基础上复述故事,然后加以点拨, 激发学生探索科学知识的兴趣。教学的重点应放在激发学生的想象力上,通过其他类似的神 话故事加以引导,更可以让学生对女娲造人的动机、方法等,作另一种推测,进行想象的训练。 《寓言四则》的教学一般分三步:先分析故事情节;再引导学生了解故事的寓意;最后指导 学生自编或续编寓言。分析故事情节时要把学生引导到故事的情景中来,尽量让学生多说, 教师少说。指导学生概括寓意时,要求学生用自己的话来概括,要允许从不同角度作概括。 第 21 课 皇帝的新装 2 课时 第 22 课 诗二首 1 课时 第 23 课 女娲造人 1 课时 第 24 课 寓言四则 2 课时 写作 1 课时 综合性学习 1 课时 第 21 课 皇帝的新装 1.易错字 滑稽．(jī) 赏赐．(cì) 钦．差(qīn) 妥．当(tuǒ) 呈．报(chéng) 陛．下(bì) 愚蠢．(chǔn) 勋． 章(xūn) 款．待(kuǎn) 御聘．．(yù pìn) 2.多音字 漂 稽 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 妥善 稳妥完善的,恰当 的。 强调周到、完善,多用于办事和处 理问题的方式、方法。 强调周到、完善,多 用“妥善”; 强调稳妥、可靠,多 用“妥当”。 妥当 稳妥适当。 强调稳妥,含有可靠的意味,也用 于办事和处理问题的方式、方法。 5.词语释义 称职:能够胜任所担当的职务。 不可救药:比喻人或事物已坏到无法挽救。 骇人听闻:使人听了非常震惊。 随声附和:别人说什么,自己跟着说什么。形容毫无主见、一味盲从。 安徒生(1805—1875),丹麦文学巨匠,世界著名的童话作家。他的 160 余篇童话在近 150 年中被翻译成 140 多种文字,从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭,童年生活穷苦,早期写 有诗歌、剧本和长篇小说等,1835 年开始写童话,著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖 火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。 【文题解说】 课文以“皇帝的新装”为题,描述了看不见的、根本不存在的“美丽的新装”。文题是贯串 全文的线索,围绕着“新装”,各色人物尽情表演,丑态百出。 【创作背景】 18 世纪末 19 世纪初,英法战争时期,丹麦由中立国倒向拿破仑一方,成为战争国,后来,拿 破仑兵败,丹麦成为英国的附庸国,丹麦人民受到本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削, 过着饥寒交迫的贫困生活,而封建统治阶级则穷奢极欲,挥霍无度。面对这样的社会现实,安 徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》。 本文通过叙写一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事,揭露和讽刺了皇帝和大 臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行;该童话还告诉我们,应该保持一颗天真烂漫的童心,无 私无畏,敢于说真话。 本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一,通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、 当众出丑的故事讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。无论是作者扣人心弦的叙 述,还是那根本不存在的“美丽的新装”,都将使学生增加阅读兴趣。是培养学生积极的人生 态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的 好教材。本文的教学要重视朗读,在大致了解内容的基础上,最好让学生分角色朗读,朗读前 应该先让学生分清哪些是叙述部分,哪些是人物的心理描写、语言描写和动作描写,从而读出 不同的思想感情。但是要杜绝浮而不实的阅读,应引导学生在分角色朗读后仔细玩味语言, 领会其深层含义。 本课为 2课时。 1.积累词语“炫耀、称职、滑稽、陛下、头衔、骇人听闻、钦差、附和”。 2.了解有关童话的文学常识。 3.掌握本文的记叙要素。了解本文怎样以“新装”为线索,以皇帝为中心人物,层层深入地 展开故事情节。理解文章蕴含的思想内容。 4.理解童话中夸张和想象的作用,提高阅读浅显童话的能力。 5.培养感悟文章主旨的能力。 1.通过朗读课文,用连贯的语言复述故事情节,理解写作思路。 2.通过对人物形象的分析,学习表现人物的方法。 3.有感情地朗读课文,结合社会背景,探究人物心理,从而进一步理解主题。 1.认识生活中的真、善、美和假、恶、丑,培养敢说真话的优秀品质。 2.培养批判精神,敢于揭露生活中的丑恶现象。 1.把握故事情节,分析人物形象,学习表现人物的方法。 2.理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。 第 课时 1.积累词语“炫耀、称职、滑稽、陛下、头衔、骇人听闻、钦差、附和”。 2.了解有关童话的文学常识。 3.掌握本文的记叙要素。了解本文怎样以“新装”为线索,以皇帝为中心人物,层层深入地 展开故事情节。理解文章蕴含的思想内容。 把握故事情节,理解文章蕴含的思想内涵。 新课导入⇒补充新知⇒预习交流⇒初读感知⇒角色朗读 导入一:回顾型 [设计意图] 以轻松的心态融入课堂,培养和激发学习兴趣,唤醒学生对童话的初步认识, 更有利于课堂的进一步学习。 教师出示《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等动画片段,将学生带入一个神奇的 童话世界,激起学生的学习兴趣。 导入二:文学常识型 [设计意图] 通过介绍文学常识,让学生在增加知识的同时认识本文的艺术形象,自然引 出课题。 本文的体裁是童话。童话是儿童文学的一种,这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑 造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。童话的语言通俗、生动,故事情节离奇曲折,引人入 胜,往往采用拟人的手法,举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个自然界以及家具、玩具等都可赋予 生命,注入思想感情,使它们人格化。下面请看课文《皇帝的新装》。 导入三:设疑型 [设计意图] 用反问的语气引出课题,引发学生的求知欲和获取新知的兴趣。 常言道:“爱美之心,人皆有之。”爱美本来是一件好事,可是有一个人,却求美不成反当众 出丑,这是怎么回事呢?今天我们就来讲讲这个故事。 一、补充新知 [设计意图] 学生在阅读课文前了解童话的作者、创作的背景,有助于帮助学生更好地理 解课文内容和主旨思想。 【生快速阅读下面两则材料,增加对作者和童话文体的认识。】 1.安徒生 安徒生(1805—1875),丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭,童年生活贫苦。早期写有诗歌、 剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835 年开始写童话,共写了 160 余篇。在《丑小鸭》《小 克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中,作 者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶,讽刺统治阶级的专横愚昧,反映贫富之间 的悬殊,同情下层人民的苦难。作品想象丰富,情节生动,语言朴素。 安徒生童话创造的艺术形象,如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭等, 已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口,到今天仍为世界上众多的成年人和儿童所传 诵。 2.童话 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活, 对儿童进行思想教育。语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用 拟人的方法,举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及家具、玩具等都可赋予生命,注入思 想感情,使它们人格化。 3.创作背景 18 世纪末 19 世纪初,英法战争时期,丹麦由中立国倒向拿破仑一方,成为战争国,后来,拿 破仑兵败后,丹麦成为英国的附庸国,丹麦人民受到本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥 削,过着饥寒交迫的贫困生活,而封建统治阶级则穷奢极欲,挥霍无度。面对这样的社会现实, 安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》。 二、预习交流 [设计意图] 通过检查预习情况,交流预习中不能解决的问题,帮助学生对文本建立起初 步感知印象。 【课件展示,生独立完成,组内互阅,反馈矫正。】 1.注音。 炫．耀( ) 称．职( ) 滑稽．( ) 赏赐．( ) 爵．士( ) 御聘．( ) 骇．人 听闻( ) 随声附和．( ) 勋．章( ) 〔明确〕 xuàn chèn jī cì jué pìn hài hè xūn 2.释义。 (1)滑稽: (2) 骇 人 听 闻: (3) 随 声 附 和: (4)称职: (5)精致: (6)呈报: (7)炫耀: 〔明确〕 (1)(言语、动作)引人发笑。文中是荒唐的意思。 (2)使人听了非常吃惊。 (3) 别人说什么,自己跟着说什么。形容没有主见。 (4)思想水平和工作能力都能胜任所担任的 职务。 (5)精巧细致。 (6)报告(上级)。 (7)夸耀。 3.以小组为单位交流预习中不能解决的字词和文本理解的问题。 三、默读课文,初读感知 [设计意图] 通过训练学生快速阅读课文,指导学生“速读”的方法,帮助学生梳理文本内 容。 1.指导学生快速默读课文,概括童话的大致情节。组内交流概括的内容,班内互相展示。 〔明确〕 课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭 穿伪新装的思路安排情节的。 2.故事情节一般可分为:开端、发展、高潮、结局。有的开头有引子,结尾有尾声。请围绕 “新装”这一线索梳理本文结构层次,并用小标题的形式加以概括。 〔明确〕 引子:皇帝爱新装 开端:骗子织新装 发展:君臣看新装 高潮:皇帝穿新装 结局:小孩识新装 3.有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话,你会选用哪一个字呢? 【就学生丰富多彩的选字,小组合作探究,结合课文内容,运用检验法、比较法进行筛选, 最后达成共识。】 〔明确〕 选定“骗”字最为切合,情节围绕“骗”而展开,即骗子行骗、皇帝受骗、大臣 助骗、百姓传骗、小孩揭骗。 四、角色朗读,揣摩语句 [设计意图] 此环节在分角色朗读时,强化了学生对文章语言的认知,同时帮助学生初步 认识人物形象,增加了学生的阅读兴趣。 1.以小组为单位,分角色朗读课文,要求正确、流利、有感情地朗读。 (1)分配角色 叙述旁白、皇帝、老大臣、骗子、“诚实”的官员、大家(骑士、典礼官、小孩子、爸爸、 百姓)。 (2)分角色朗读课文。注意人物的语言和表情。 (3)每组选派代表在全班组织一次分角色朗读,看谁读得好。 2.人物评析。 你认为文中哪个人物写得最好?为什么? 【生在组内自由发言,发表观点。】 一篇《皇帝的新装》,一场欺骗的闹剧,总觉诙谐中寄寓着严肃的主题,催促我们去思考人 性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美,如诚信、无私,该怎样去呵护、去坚持,让心灵家园 永远烂漫、秀美?愿这不会只是善良的翘盼。 1.下列加点字的注音全对的一组是 ( ) A.愚．蠢(yú) 御聘．．(yùpìn) 的．确(de) B.分．外(fèn) 滑稽．(jī) 贮．蓄(zhù) C.陛．下(bì) 赏赐．(cì) 显露．(lòu) D.钦差．(chāi) 爵．士(jiáo) 勋．章(xūn) 2.选词填空。 (1)他也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去( )一下他的新衣服。 A.炫耀 B.夸耀 C.显耀 D.显示 (2)这些衣服( )得像蜘蛛网一样,穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。 A.轻软 B.轻盈 C.柔软 D.轻柔 (3)这布是华丽的!( )的!无双的! A.精致 B.精美 C.精巧 D.精细 (4)“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也没有看见!这可 了。” A.耸人听闻 B.危言耸听 C.骇人听闻 D.震撼人心 答案:1.B 2.(1)A (2)D (3)A (4)C 皇帝的新装 第 课时 1.理解童话中夸张和想象的作用,提高阅读浅显童话的能力。 2.培养感悟文章主旨的能力。 3.体会文中角色所揭示的社会意义,培养学生自觉抵制社会丑恶行为的意识和勇气。 理解童话中夸张和想象的作用,提高阅读浅显童话的能力。 新课导入⇒人物探究⇒写法探究⇒拓展迁移 [设计意图] 再次组织分角色朗读,调动学生认真阅读课文,参与课堂的积极性。 检查分角色朗读情况。 1.角色形象及语气特征提示: (1)旁白:语气亲切、自然,语调平缓。 (2)皇帝:语调傲慢,神情自负。 (3)骗子:油腔滑调,阿谀奉承。 (4)老大臣:老于世故,语调迟缓,故作镇定。 (5)“诚实”的官员:故作姿态,语调低沉。 (6)骑士们:随声附和。 (7)典礼官:讨好皇帝,语调温柔。 (8)百姓们:不敢说真话,心里明白。 (9)小孩子:天真单纯,高声叫了出来。 (10)小孩的父亲:说话坦然,但声音较低。 另:人物心理活动由角色朗读,声音可适当放低,似乎是自言自语。 2.选定、分配角色,进行朗读表演。学生简短评议,注意人物角色特点。 一、人物探究 [设计意图] 学生主动找寻文章中描写人物的语句,逐步建立起对人物的认知和印象,从 而概括出他们的人物性格特征,培养学生的鉴赏能力。 1.朗读全文,圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句,揣摩、分析用笔的精妙。 【就学生举出的语句,教师设疑以诱导,帮助学生分析理解。】 (1)他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去 炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他,总是说:“皇上在更 衣室里。” 第一句强调的重点是什么?“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张,它有什么表达效 果?用一句话概括这段话的内容。 〔明确〕 这段话写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非是为 了去炫耀一下他的新衣服”,用夸张手法突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。 (2)“我倒很想知道,他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过,当他想起凡是愚蠢或不 称职的人就看不见这布的时候,他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的, 虽然如此,但他仍然觉得,先派一个别的人去看看工作的进展情形比较妥当。 皇帝为什么会“感到不大自然”?这段自相矛盾的心理活动说明了什么? 〔明确〕 联系课文对皇帝爱好新装的描写,不难看出,皇帝其实很心虚,他很怕自己看不 见,被人知道自己是一个不称职的皇帝,而且对自己是否聪明也不自信,所以他心里感到“不 大自然”。 这段精彩的心理描写,把皇帝不自信而又心虚,愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出 来。 (3)“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是 一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当个一个皇帝吗?这可是我所遇见的一件最可怕的事情。” “哎呀,真是美极了!”皇帝说,“我十二分地满意!” 皇帝心里想的和嘴上说的完全不同,这表现了他怎样的心理? 〔明确〕 一句“骇人听闻”,一句“最可怕的事情”,两个“难道”的反问,都是皇帝心 里所想,这几句心理描写,突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见,嘴上却极力赞 美,而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反,表现了 皇帝的虚伪和骄横。 (4)不过他自己心里却这样想:“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲 的神气。 皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的,为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”? 〔明确〕 为了维护自己的统治和权威,他不能在公众面前暴露自己其实是愚蠢和不称职 的,只好硬撑住,用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌,暴露了他的外强中干。 2.就童话中的皇帝形象,依据个人感知,在“一个 的皇帝”句式中选用切合的形容词 给皇帝以准确的定位,并说出你的理由。 〔明确〕 如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。 3.谁是最可笑的?谁是最可恨的?谁是最卑鄙的?谁又是最可爱的?(找出证据来) 〔明确〕 最可笑者——皇帝:昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢、虚伪。 最可恨者——骗子:狡猾伪善。 最卑鄙者——大臣:虚伪愚昧、阿谀奉承、自私。 最可爱者——孩子:纯洁天真、无私无畏、直言不讳。 二、写法探究 [设计意图] 从童话的表现手法入手组织学生逐步认识到本文“想象与夸张”手法的应用, 培养学生的具体分析能力。 1.童话最突出的两种表现手法是什么? 〔明确〕 想象和夸张。 2.本文就是以丰富的想象和夸张著称,两者关系如何? 〔明确〕 夸张是通过想象来完成的。 3.本文的想象非常奇特,试列举几例。 〔明确〕 比如写骗子设的骗局。写他们的骗局毒辣得很,谁要说一句真话,说看不见衣服, 就借专制皇权说你“不称职的或者愚蠢得不可救药”,于是上上下下的人就异口同声、自欺 欺人地造假,甚至不惜当众出丑。这是多么绝妙的讽刺啊! 4.有同学可能会说:这些情节太夸张了。哪些情节比较夸张?举例说明。 〔明确〕 可顺势讲一下“爱新装”这一情节的作用——写出皇帝的昏庸无能、奢侈虚荣, 这样的皇帝为骗子所捉弄也就很自然了,从而引出下文。 5.质疑:你相信这些人和事吗?(可争论)我信。为什么令人信服呢? 〔明确〕 安徒生说:“最奇妙的童话都是从真实的生活中产生的。”他的这篇童话是有其 真实基础的,它写于 1837 年。当时的丹麦,人民受到本国封建阶级和英国资产阶级的双重压 迫,饥寒交迫;而统治阶级则穷奢极欲,挥霍无度。面对这样的事实,安徒生根据西班牙的一则 民间故事改编成《皇帝的新装》,把揭露的矛头直指封建统治阶级的头子,并无情地讽刺了贵 族、宫廷的丑恶行径,深刻地剖析了当时社会的病状。 三、拓展迁移 [设计意图] 此环节旨在培养学生的想象能力,达到学以致用的目的。 请同学们就下面设定的情境,展开大胆想象,对故事情节进行既在意料之外,又在情理之中 的合理增补,体会童话想象丰富、情节生动的特色。 1.有一天,皇帝在更衣室里,有个大臣来报重要军情 。(想象一下,皇帝的反应) 2.老大臣走后,两个骗子 。(想象一下骗子会说什么) 3.城里的人们都在讨论这种神奇的布料,他们会说些什么?想些什么? 4.皇帝看完新装后,回到宫里 。(想象皇帝想些什么,做些什么) 5.游行大典结束后,皇帝回到宫中 。(想象他会怎么做) 6.假如孩子没有把真话说出来,事情会怎样发展? 你说过假话吗?在我们的生活中如果遇到假、恶、丑行为,你会怎么做? 我们应当坚决打假,去伪存真,与丑恶现象做斗争。同学们,让我们从自身做起吧,就像童 话中的那个小孩子一样无私无畏,说真话、做好事、热爱美、创造美,以实际行动战胜假、恶、 丑行为,让世界相信:明天会更好!希望属于你! 作家对故事结局的描写是有限的,也是无限的,留给读者很大的想象和思考的空间。愚蠢的 皇帝在游行大典完毕后回到宫里,他会怎么办呢?是处死那个说真话的小孩,还是从此悔过自 新,把精力放到料理朝政上去呢?请展开想象的翅膀,学习安徒生夸张讽刺的笔法,为童话故 事写一个别致的续篇。 昏庸愚蠢 自欺欺人 一、《皇帝的新装》主题新解 《皇帝的新装》写了一个皇帝赤身裸体参加游行大典的滑稽故事。对其主题的解读,历来 是从社会学的角度,强调其政治批判性,认为其主题是无情地揭露了当时社会的丑恶,讽刺了 皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行,认为童话中安排一个敢讲真话的小孩子是为 了说明一个人应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话。 这种单一化的阐释,淡化甚至忽视了文章其他文化底蕴的开掘。随着社会的发展,学术多元 化的进程日益加快,文章解读由单一化向多元化发展,已成为不可逆转的学术潮流。从这样的 理念出发,《皇帝的新装》又在政治批判意义的基础之外,解读出对人性的弱点——虚伪进行 批判的新意义,这也是这篇课文培养学生探究和创新精神的一个切入点。 首先,从童话嘲讽的对象来看。童话嘲讽的对象除了“统治阶级”之外,还有作为“被统治 阶级”的普通百姓。童话在浓墨重彩地刻画了皇帝和大臣的极端虚伪之后,又描写了普通百 姓的虚伪,实际上向我们传达了一个重要的信息——贪图虚荣是人类普遍存在的性格弱点, 不仅“统治阶级”有,“被统治阶级”也有。 其次,童话为什么安排一个无知无畏的特定的“小孩”来揭穿“皇帝”“大臣”和普通百姓 的虚伪呢?笔者以为,童话是把无知无畏的“小孩”作为有知有畏的“皇帝”“大臣”和普通 百姓这些“成人”的对立面来描述的,从而形成鲜明的艺术对比,真正的目的是为了揭示受社 会浸染的成人们虚伪的性格弱点。 综上所述,我认为《皇帝的新装》一文的主题是对人性的弱点——虚伪进行批判,它揭示了 人性的悲哀。 (《语文教学通讯》有改动,原文作者:刘兴伦) 二、《皇帝的新装》的续写 (一) “报报报!”皇帝刚回宫就接到边疆报急:英国的军队打到了丹麦的领土。原来那两个骗子 是英国的密探。英国的国王得知丹麦的皇帝是个被人骗得脱光衣服的傻瓜,哈哈大笑了半天, 决定趁机侵略丹麦。 皇帝急忙命令军队前去抵抗,但因为他长期不关心军队,所以军队的作战能力极差,眼看敌 军就要攻进皇宫,眼看这个国家就要沦陷了。皇帝急得大哭,他边哭边命令卫士将他所有的服 装抬出来亲自点燃,其中有中国的丝绸睡衣,有加拿大的金丝铠甲,有俄罗斯的孔雀毛披 风……一共有一千多套。至于那套并不存在的新装,皇帝剪下了一绺头发代替,丢在火里。他 发誓要改正自己的错误。这时士兵们都振作起来,国民也都来助战,同仇敌忾,赶走了侵略者, 据说那两个骗子也死在战争中。 后来,皇帝组织成立了一个真话实说委员会,由那个说真话的孩子主持工作。当即革了那两 个“诚实”大臣的职。 此后,人们时常看见,皇帝穿着打补丁的衣服到处巡视呢。 (二) 大街上一时刮起了大风,风是从地中海沿岸吹过来的,没有一致的方向,这下可苦了托后裙 的内臣。他们必须先判定好方向,再决定向上或向下,向左或向右移动,以免露出破绽。因为 他们判断不一致,以致左碰右撞,急得满头大汗。一个内臣说:“皇帝的新装真暖和,我跟在后 面都流汗了。”皇帝经这一夸,就更加昂着头往前走。这时竟下起了大雪,皇帝本来就有肾病, 他的身体实在不肯为他的意志服务,走着走着,一头栽在雪地里,再也没有起来。两个“诚实” 的大臣知道情况不妙,畏罪潜逃了。 那夜全城的人都在家里默默祈祷,那个说真话的孩子的祈祷更加真诚。他们祈祷:让上帝赐 给我们一个聪明、诚实、关心国民、知人善任的好皇帝吧。 (《中学语文教学》有删节,作者:周才富) 三、《皇帝的新装》所依据的西班牙民间故事 《皇帝的新装》是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。它说的是一个国王 被人整治的故事,篇名即“赤身裸体的国王”。故事梗概是这样的: 从前有三个流氓来见一位国王,说他们是织布的能工巧匠。他们会织一种料子,这料子人人 都能看得见,只要他有一个世人公认的父亲,他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想象中 的父亲的儿子,那他就看不见。这使国王大为欢喜,因为他以为借着这种纺织品的帮助,可以 知道自己的王国里,哪些人是法定父亲的儿子,哪些人不是。这样,他便能调整王国中的许多 事情。因为在摩尔,如果他们不是父亲真正的儿子,便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令 召那三人进宫来工作。三人告诉国王,为了确保不搞欺骗,可以把他们锁在皇宫里,直到织完 那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出,被一 种死亡般的恐怖震惊了,因为他相信他不可能不是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了 那看不见的衣服,骑着马在城中巡游,亏他运气好,那时正是夏天。最后是一位照管御骑而自 身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前,说出了真话。 《皇帝的新装》同原型相比,有三处重要的改动:一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是 一个在故事情节中起穿针引线作用的人物,缺乏典型性,而安徒生童话中的皇帝则是一个典 型形象。二是原作中说凡是私生子都看不见衣服,安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨 得不可救药的人,都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相, 安徒生则通过一个孩子的口来戳穿骗局。后面的两处改动,加强了童话细节描写的典型性。 总的说来,《皇帝的新装》中的这些改动,使人物塑造和细节描写更加典型化,这样就增强了 作品的教育性和艺术魅力。正因为如此,直到现在,人们批判那些自欺欺人的行为,往往还要 引用那个没有穿什么衣服,还自以为穿得很漂亮的皇帝的愚笨相来作比喻。 从西班牙的民间故事到《皇帝的新装》,不难发现,作者在原有故事的基础上,充分发挥了 想象,精心进行了再创作。单从上述三处改动,可见安徒生在创作上的一番匠心。 四、《皇帝的新装》教学建议 1.本文是一篇童话,充分体现了作者天才的想象能力。因此,教学这篇课文,应紧紧抓住这 一特点,一方面让学生边读课文边猜想,看看自己的想象和作者的想象是否有差别;另一方面 要引导学生顺着作者的想象理解课文的内容和语言描写的妙处,深入把握作品深刻的思想意 义。猜读时,到了一个新情节的开头,不要急于往下读,可以让学生把书合上,自己先试着想象, 从而培养学生的想象能力。例如: 读到“为了要穿得漂亮”,可以想象一下,这个皇帝喜欢漂亮到了什么程度。 读到“来了两个骗子”,可以想象一下,这两个骗子会怎样行骗。 读到“都看不见衣服”,可以想象一下,这个皇帝会怎样想,怎么办。 读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”,可以想象一下,这个老大臣看到骗局 会有怎样的表现。 读到“皇帝又派了另外一位诚实的官员去看工作进行的情况”,可以想象一下,这个官员看 到骗局又会有怎样的表现。 读到“皇帝很想亲自去看一次”,可以想象一下,这个皇帝看到骗局又会有什么表现。 读到“第二天早上,游行大典就要举行了”,可以想象一下,宫内宫外看着光着身子的皇帝 将会怎么样,结局会怎么样。 想一想,读一读,体会安徒生的想象力多么丰富,多么精妙,自己的哪些想象也很好,也可以 让学生介绍自己所想象的情节,讲读分析则要着重分析课文想象的特色。 2.教学本文,要重视朗读,在大致了解内容的基础上,最好让学生分角色朗读。朗读前应该 先让学生分清哪是叙述部分,哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写,从而读出各自不同 的感情。有录音设备的学校,可以先让学生听听录音,然后自己朗读,效果可能会更好。 3.这篇童话字面上容易懂,故事又有趣,讲读时要防止浮而不实、追求表面热闹而不注意深 入理解,要注意引导学生仔细玩味课文,含蓄的语句要领会其深层含义,精彩的语句要揣摩其 用笔的精妙,但是不宜过多,要少而精。 一、〔参考答案〕 示例:这篇童话讲述了一个昏庸无能的皇帝爱新装,被骗子欺骗,骗子假做 新装,欺骗皇帝和一群大臣,而皇帝又穿着不存在的新装参加游行大典,最后由一个孩子揭穿 伪新装的故事。 二、〔参考答案〕 1.他们不敢说真话各有各的原因,皇帝是为了维持自己的皇位,大臣们是 为了保持自己的官位,而老百姓则是害怕招来杀身之祸。 2.“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续和深化。如果让“戏”就此 收场,皇帝则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝;继续“演”下去,则是为 维护自己的权威,这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。 三、〔参考答案〕 1.皇帝一方面愚蠢地自信,觉得自己肯定能经受住新装的检验,可是由于 事关重大,直接威胁着他的尊严、皇权,所以又不免有些心虚,所以“感到不大自然”。 2.首先他认为老大臣非常理智和称职,他也想借此机会检验一下老大臣的称职程度,所以 就想出了这个愚蠢的办法。 3.因为老百姓更相信“童言无忌”,连孩子都知道真相的事情,就没必要再“演”下去了。 四、〔参考答案〕 说真话需要勇气,有时还要付出代价。当真理还没有被大多数人认识和接 受的时候,说出真理会被认为是谬误。当权者出于一己的利益,会动用手中的权力,挥舞大棒, 所以,这代价可能会相当昂贵,甚至是丧失生命。因此,布鲁诺被火烧死,谭嗣同被杀了头,李 大钊牺牲了生命。但是,正是这无数的仁人志士擦亮了人们的眼睛。真理最终一定会战胜谬 误,一定会被人们接受。绝不能因为说真话需要付出代价,就惧怕传播真理,那样人类就永远 不会进步,社会将会停滞甚至倒退,那该是多么可怕的后果。 五、〔参考答案〕 略。 一、积累与运用 1.下列加点字注音正确的一项是 ( ) A.炫．耀(xuàn) 滑稽．(qī) 赏赐．(cì) 阿谀．(yú) B.钦．差(qīn) 妥．当(tuǒ) 愚蠢．(chǔn) 骇．人听闻(hài) C.裙．子(qún) 呈．报(chéng) 陛．下(bì) 更．衣(gèng) D.勋．章(xūn) 款．待(kuǎn) 御聘．(pìn) 称．职(chēng) 2.下列词语中加点字解释全对的一组是 ( ) A.更．衣(增加) 更．多(越发,愈加) B.自称．(叫,叫作) 相称．(对称) C.随声附和．(声音相应) 生丝和．金子(连词,同) D.猪圈．(养家畜的栅栏) 圈．定(圆环) 3.依次填入句中横线处的词语恰当的一项是 ( ) (1)他们自称是织工,说他们能够织出人类所能想到的最 的布。 (2)“这布是 的!精致的!无双的!”每个人都随声附和着。 (3)这样,皇帝就在那个 的华盖下游行起来了。 A.美丽 富丽 华丽 B.美丽 华丽 富丽 C.华丽 美丽 富丽 D.华丽 富丽 美丽 4.下列句中的标点运用有误的一项是 ( ) A.他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫 耀一下他的新衣服。 B.他选了一群特别圈定的随员——其中包括已经去看过的那两位诚实的大臣。 C.“对!我已经穿好了,”皇帝说,“这衣服合我的身吗?” D.“可是他什么衣服也没有穿啊”!一个小孩子最后叫了出来。 5.体会加点词语的表达作用,在后面的横线上填上相应的字母序号。 (1)(他)不惜．．把他所有．．的钱都．花掉。 (2)他既不．．关心他的军队,也不．．喜欢去看戏,也不．．喜欢乘着马车去游公园——除非．．是为了去炫 耀一下他的新衣服。 (3)他每一天每一点钟．．．．．．．都要换一套衣服。人们提到他,总是．．说:“皇上在更衣室里。” (4)老大臣一边说,一边从他的眼镜里仔细地看,“多么美．．．的花纹!多么美．．．的色彩!是的,我将要 呈报皇上,我对这布料非常满意。” A.从心思、兴趣方面夸张皇帝只图穿得漂亮。 B.从换衣次数方面夸张皇帝只图穿得漂亮。 C.从治装费用方面夸张皇帝只图穿得漂亮。 D.反复使用,描写老大臣极尽赞美,刻画出他的虚伪嘴脸。 6.《皇帝的新装》这篇童话的中心意思是 ( ) A.指责了两个骗子的卑劣行径,他们利用人们的信任骗取他人财物。 B.讽刺了皇帝图漂亮,求虚荣,反而被骗得赤裸裸地大出其丑。 C.揭露了封建皇帝、大臣们的贪婪、愚蠢、昏庸、腐朽的本质,歌颂了儿童的天真无邪。 D.指明了只有无私欲、无邪念的人才能说真话,讽刺了那些自欺欺人的人们,揭下了他们虚伪 的面纱。 二、课内语段阅读 那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸,好像他们正在拾取衣裙似的。他们开步走,手中 托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没有看见。 这样,皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说:“乖乖!皇上 的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!”谁也不愿意让人 知道自己什么也看不见,因为这样就会显出自己不称职,或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没 有获得过这样的称赞．．．．．。 “可是他什么衣服也没有穿呀!”一个小孩子最后叫了出来。 “上帝哟,你听这个天真的声音!”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开 来。 “他并没有穿什么衣服!有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀!” “他实在没有穿什么衣服呀!”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖,因为他似乎觉得 老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想:“我必须把这游行大典举行完毕。”因 此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走,手中托着一条并不存在的后裙。 7.第二自然段中加点的“这样的称赞”指的是什么? 8.文章第二自然段画线的句子一连用了四个感叹号,有什么作用? 9.皇帝、内臣和百姓明明没有看到新装,他们为什么要说假话,装出都看见新装一样? 10.真话从一个小孩子的口中说出,反映了作者的什么态度? 11.皇帝已经知道了真相,可他仍然坚持要把这游行大典举行完毕,而且摆出一副更骄傲的神 气来。你对皇帝这样的行为怎么评价? 三、课外类文阅读 蚂蚁大力士 蚂蚁国的达里,是个有名的大力士。他能独自拖动比他身体重六百倍的东西,别的蚂蚁拼着 命、咬着牙,也只能拖动比自己身体重五百倍的东西。一次,达里居然从树丛里抱着一只死蜻 蜓,走了八百里。别惊讶,这是按蚂蚁国的里程来计算的。当达里把蜻蜓拖到蚂蚁国洞口时, 蚂蚁国国王都惊呆了,不住地夸他能干,力气大。 还有一次,那可真是惊险。在蚂蚁国里有一个很大的仓库,里面装着各类食品,食品码放得 比蚂蚁们高出十几倍。那天,蚂蚁们齐心协力把一块巧克力拖进仓库,想把它码上垛去。不知 哪位蚂蚁不小心把垛碰倒了,垛顶的一个大米包顺势落下来,真不得了,足有几千斤重的物体 (当然是蚂蚁国的重量)落下来,还不把蚂蚁们砸个折胳膊断腿的。在这千钧一发的时刻,小蚂 蚁达里一步向前,用坚实的身躯,顶住大米包,他高喊着:“快闪开!”直到其他蚂蚁们逃离险 区,他才放下大米包。尽管累得浑身是汗,他却丝毫没有伤着筋骨。蚂蚁们纷纷围上来,赞扬 他的献身精神。达里不住地说:“为了大家,没什么!” 不知是哪位蚂蚁别出心裁,向蚂蚁国王建议,要像人类那样,举行全国性的举重比赛,蚂蚁 国王欣然同意。这第一次全国性的比赛,当然场面宏大,热闹非凡。达里也真是不负众望,取 得了全国轻重量级的举重冠军,获得蚂蚁国“大力士”称号。当他拿到金光闪闪的奖牌时, 心里异常激动。他心想:以前我拖过蜻蜓,顶过下落的大米包,卖了那么大的力气,谁给过我奖 励?只是用嘴夸奖两句而已。看来我应该注意节省力气,留着重大比赛时用,平时把力气用完, 比赛时就没有了,那不就吃大亏了。 达里自认为找到了做蚂蚁的“真理”,从此,他再也不像以前那样卖力地干活了。他开始时 时处处找轻松活干,该他使力气的时候,不是装病,就是装装样子,不肯多花一点儿力气。他想, 我才不当傻瓜,听那没用的夸奖呢,那金光闪闪的奖牌、厚厚的奖金,才是最实惠的呢。 当第二次全国举重比赛开始的时候,蚂蚁达里自然信心十足,抱着再拿冠军、再获奖牌的愿 望走上比赛场。可是万万没想到,他连去年纪录的一半成绩也没达到,而平时不起眼的、默默 劳动的黑黑却得了冠军。蚂蚁国轰动了,蚂蚁们高高举起黑黑为其祝贺。当蚁王向黑黑颁发 奖牌的时候,达里溜到一个角落里,哇哇大哭起来。 直到很久很久以后,蚂蚁达里才明白:投机取巧,处处偷懒,身上的力气会消失的,所以自己 才失去了当大力士的资格。达里决心重新开始,把大力士的称号夺回来。那么,他该怎么办呢? 12.大力士达里在第一次全国举重比赛中获得冠军前做了些什么? 13.达里找到的做蚂蚁的“真理”是什么? 14.达里心中的实惠是怎样的? 15.达里在第二次全国举重比赛中为何失利? 16.文章结尾说“他该怎么办呢”,请你作答。 17.阅读本文后你获得怎样的启示? 【答案与解析】 1.B(A 项中“滑稽”的“稽”应读 jī,C 项中的“更衣”的“更”应读 gēng,D 项中的“称职” 的“称”应读 chèn。) 2.C 3.B〔这三个词都有“美丽”的意思,但“美丽”应用范围最广,一般没有特定的限制, 所以(1)项选“美丽”,而“华丽”侧重指美丽而有光彩,“富丽”侧重指美丽而气势宏伟, 根据语境就很容易选出答案了。〕 4.D(应把句中的叹号放在前面的引号里面。) 5.(1)C (2)A (3)B (4)D 6.C 7.皇上的 新装真是漂亮!他的上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材! 8.突出众人对皇 帝新装极尽赞美的语言。 9.因为他们内心都怕被别人说成是“不称职”或者“愚蠢的人”。 10.告诉人们应该保持天真无邪的童心,无私无畏,敢于说真话。 11.明知错误还坚持不改, 那就是错上加错;坚持自己的错误才是真正愚蠢的行为。 12.从树丛里抱着一只死蜻蜓走了 八百里;用坚实的身体顶住了下落的足有几千斤重的大米包。 13.平时应该注意节省力气, 力气应该留给重大比赛时用。 14.那金光闪闪的奖牌,厚厚的奖金。 15.因为他平时处处 找轻松的活干,不肯多花一点儿力气,比赛时当然就没有实力了。 16.恢复他大力士的本来 面貌,不再投机取巧,不再处处偷懒,这样他才会像以前一样有力气。 17.做事要扎扎实实, 切不可投机取巧,自作聪明。 第 22 课 诗 二 首 1.易错字 陈．列(chén) 镀．金(dù ) 港．湾(gǎng) 缥缈．(miǎo) 焚．起(fén) 溅．起(jiàn) 2.多音字 没 3.形近字 4.词语释义 缥缈:形容隐隐约约,若有若无。 珍奇:珍贵奇异的物品。 子午线:经线。 郭沫若 (1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人,中国现代作家、诗人、历史学家、古文字 学家、社会活动家,其代表作有诗集《女神》《星空》,历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》 等。 吴望尧(1932-2009),笔名巴雷,台湾诗人,著有诗集《地平线》《玫瑰城》等。 【文题解说】 “天上的街市”是一个富有联想的题目,读者看到此题,定会引发诸多联想和疑问。 “太阳船”也是一个富有想象力的标题,题目运用了比喻,把太阳比作船。 【创作背景】 《天上的街市》一诗最初发表于 1921 年 3 月出版的《创造季刊》。面对半殖民地半封建社 会那“冷酷如铁,黑暗如漆,腥秽如血”的黑暗现实,诗人感到极大的愤怒、苦闷、感伤,当时 许多人感到绝望无助,在这种情况下,为了鼓励人们执着地追求光明和理想,于是写下了《天 上的街市》一诗。 《天上的街市》一诗中诗人通过丰富的联想和想象,描绘了天街美好的生活,表现了对黑暗 现实的痛恨,对理想生活的向往,激发对人们为实现这一理想而奋斗。 《太阳船》作者把太阳比作船,生动地表现了太阳一天的运转情况,表达了对太阳的赞美之 情。 《天上的街市》是诗人郭沫若 1921 年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到 天上的明星,再由天上的明星联想到街灯,进而想象天上的街市,想象天上美丽的景色,想象 天上街市里的珍奇,想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘,表现了诗人 对旧时代黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往,激发人们为实现这一理想而奋斗。因此,这首 诗使那个时代的读者很自然地通过对比认识现实的黑暗,激起对理想的向往并为之而奋斗。 今天,我们学习这首诗仍然有新的意义。 《太阳船》这首诗歌一直将太阳比作一艘船,想象出这艘船是怎样在空中升起、落下的。 学习这首诗歌应该把想象作为学习诗歌的工具,然后欣赏诗歌中的意象。感受诗歌想象的魅 力。 本课为 1课时。 1.朗读并背诵诗歌,要分清节奏,读准重音,读出感情。 2.激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验。 3.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。 朗诵法;感悟法;比较阅读法。 理解《天上的街市》中作者追求光明和理想的感情和《太阳船》中诗人对太阳的赞美之情。 1.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。 2.理解《天上的街市》中作者追求光明和理想的感情和《太阳船》中诗人对太阳的赞美之 情。 新课导入⇒检查预习⇒初读感知⇒理解意境⇒研读《太阳船》 导入一:联想型 [设计意图] 引导学生由星空引发联想,激发学生的兴趣,借机引出课题,激发学生的阅读 趣味。 同学们,晴朗的夜空,往往群星璀璨,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们常常 把心里话告诉星星,和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里,发生过多少美丽的故事,产 生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。同学们,面对星空,你想到了哪些瑰丽的传说呢? 华灯初上,漫步街头,放眼满街的明灯,你想到了什么?皓月当头,仰望星空,你又想到些什 么呢? 导入二:故事型 [设计意图] 通过引导学生改编故事,引发学生无限思考,进而激发学生的阅读兴趣。 牛郎织女的故事家喻户晓,世人皆知,谁能告诉老师,这是一个悲剧还是一个喜剧。(悲剧) 悲在哪里呢?(悲在牛郎织女天各一方,每年在七月七日才能相会一次。)不错!牛郎织女的故 事多少让人觉得很凄美,因为他们天各一方,每年只能在鹊桥相会一次。我们每个人心中都有 一个关于他们的美好愿望,你们说说,是什么愿望呢?(希望他们能长相厮守,永不分离。)好 的。今天,我们就带着这个美好的愿望,走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》,看 看我们的愿望能否在诗中实现。(板书课题和作者) 一、检查预习,了解背景 [设计意图] 通过检查预习,了解学生的掌握情况,以便于教师掌握课堂进程。 【课件出示,生独立完成,组内互阅,班内交流。】 1.给下列加点字注音。 陈．列( ) 镀．金( ) 港．湾( ) 缥缈．( ) 焚．起( ) 溅．起( ) 2.解释下列词语。 (1)缥缈: (2)珍奇: (3)子午线: 3.文学常识填空。 (1)《天上的街市》的作者是 ,代表作有诗集《 》《星空》,戏剧《 》 《虎符》《棠棣之花》等。 (2)《太阳船》的作者是 , 诗人。著有诗集《地平线》《 》等。 〔明确〕 1.chén dù gǎng miǎo fén jiàn 2.(1)形容隐隐约约,若有若无。 (2) 珍贵奇异的物品。 (3)经线。 3.(1)郭沫若 《女神》 《屈原》 (2)吴望尧 台湾 《玫 瑰城》 二、指导诵读,初读感知 [设计意图] 指导学生初读感知《天上的街市》,指导其读出感情,读出节奏,读出韵味。 1.背景介绍【课件出示,教师讲解】 《天上的街市》一诗最初发表于 1921 年 3 月出版的《创造季刊》。面对半殖民地半封建社 会那“冷酷如铁,黑暗如漆,腥秽如血”的黑暗现实,诗人感到极大的愤怒、苦闷、感伤,当时 许多人感到绝望无助,在这种情况下,为了鼓励人们执着地追求光明和理想,于是写下了《天 上的街市》一诗。 2.朗读诗歌,除了要注意读准字音,还要读准节奏,读准重音。让学生自由朗读诗歌。(学生 自由朗读诗歌)诗歌中哪个词语不好读?(生齐答:“缥缈”)(板书:缥缈 piāomiǎo,齐读。) 3.给学生提供一个范例,请看大屏幕。找一位学生来读。(屏显第一、二节的节奏和重音) 我们看着大屏幕一起来读。(生齐读第一、二节。) 4.初步读准了节奏和重音,接着找一名学生来读第三、四节。(屏显第三、四节的节奏和重 音)我们看着大屏幕一起来读,注意读准节奏和重音。生齐读第三、四节。 5.给学生播放一段伴奏,让学生把诗歌读得舒缓一点,轻松一点。(生齐读全诗。) 三、再读诗歌,理解意境 [设计意图] 在教师问题的引领下,逐步理顺诗歌的意境。 1.诗中,浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境——天上的街市,我们一起来看 看天上的街市有些什么。(屏显:天上的街市有些什么?)(板书:天上的街市) 〔明确〕 珍奇的物品、牛郎织女。 (板书:牛郎织女) 2.诗人是不是直接写天上的街市?那么诗人先写了什么? 〔明确〕 不是。街灯、明星。 诗人在这里由街灯联想到明星,由明星联想到街灯。由此展开想象,想到了天上的街市。 (板书:联想:街灯→明星)(板书:想象) 3.我们就从第一节中找出你喜欢的诗句,反复吟咏品味。 例如:(1)“天上的明星现了,/好像点着无数的街灯”。运用比喻的修辞手法。 明星和街灯之间有都是亮的。“无数”,数量多。 (2)“天上的明星现了”中的“现”准确地描摹了星星在天空闪现的过程。 (试自由背诵第一节。) 4.我们一起来看看诗歌的第二、三、四节,有没有你喜欢的句子?读一读,体会体会,说说你 为什么喜欢。(生自由朗读体会) 例如:(1)我喜欢:“不信,请看那朵流星,/是他们提着灯笼在走”。因为这句话用了比喻的 修辞手法,把流星比作灯笼;打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面。 (2)“你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。 “浅浅的天河”,运用叠词,不但更好地表现天河的浅,而且读起来朗朗上口。(生齐读诗歌) 5.作者想象中的牛郎织女过着什么生活?神话传说中的牛郎织女过着什么生活?这一改动, 体现诗人什么意图? 〔明确〕 想象中:牛郎织女骑着牛儿来往,过银河、游天街,过着自由幸福的生活。 传 说中:一个在天河之东,一个在天河之西,每年只有一次“鹊桥会”。 体现了诗人大胆的想象 和对美的追寻,反衬出诗人对丑恶现实的不满。 四、自主研读《太阳船》 [设计意图] 在上一首诗歌学习的基础上,以自读为主,鼓励学生大胆想象,大胆提出质 疑。 【学生以组为单位自由朗读《太阳船》,然后根据教师提示,理解诗中的意境和意象,感受 诗歌的想象和借喻。】 1.用简洁的语言概括《太阳船》的主要内容。 〔明确〕 作者把太阳比作船,生动地表现了太阳一天的运转情况,表达了对太阳的赞美之 情。 2.从修辞的角度赏析《太阳船》。 〔明确〕 全诗借喻、想象丰富。这首诗歌一直将太阳比作一艘船,想象出这艘船是怎样 在空中升起、落下的,第一节中,将“扯下了帆”比作太阳升起后阳光越来越好的景象,而“卸 下批闪烁的白银”正是说“洒下了一片阳光”的意思,全诗想象非常奇特,给读者留下无限遐 想。 五、拓展延伸 [设计意图] 通过引导学生大胆想象,培养学生的想象能力。 用力扔出纸飞机之前,很多人习惯把纸飞机放到嘴边哈一口气。对此,有不同的解释。请展 开丰富的想象,用文学的语言续写一种。 物理学:哈口气,能使飞机头部变重,可以保持稳定性和减小阻力,使飞机飞得更高更远。 心理学:哈气是在给飞机力量。 文学: 〔明确〕 示例:我以为是要先给飞机一个吻,这样飞机才会飞到亲人和好朋友的手里。哈 气是一种把自己的愿望放进去的仪式。 同学们,有人说诗人是落在凡间的天使,他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间,又 匆匆离去。我想今天我们接触的两个诗人就是这样充满着爱心的天使,当现实中黑暗的环境 让他无法忍受的时候,他就将美好的理想投入到了天上,也把美好的信念留给了读者,留给了 千千万万的后人。所以,请大家记住这首诗,也记住这位真善美的“天使”。 尝试背诵这两首诗歌。 街灯(明星)—街市—物品—人—生活 联想、想象(天上的生活富庶、美好、幸福) 太 阳 船 吴望尧 太阳船 赞美太阳 一、〔参考答案〕 《天上的街市》中写天上美丽的街市属于想象,由街市再想到人,想象牛 郎织女怎样过着自由自在美好的生活,更是进一步的想象。《太阳船》中把太阳想象成一只船, 形象地写出了太阳船一天的运行过程。 二、〔参考答案〕 牛郎织女骑着牛儿来往,过银河、游天街,过着自由幸福的生活。而神话 中的故事是一个在天河之东,一个在天河之西,每年只有一次“鹊桥会”。 体现了诗人大胆的 想象和对美的追寻,反衬出诗人对丑恶现实的不满。 三、〔参考答案〕 这首诗歌一直将太阳比作一艘船,想象出这艘船是怎样在空中升起、落下 的,第一节中,将“扯下了帆”比作太阳升起后阳光越来越好的景象,而“卸下批闪烁的白银” 是说“洒下了一片阳光”的意思,全诗想象非常奇特,给读者留下无限遐想。 四、〔参考答案〕 示例:1.天街夜色凉如水,卧看牵牛织女星。(《七夕》) 2.迢迢牵牛星,皎皎河汉女。 3.一道鹊桥横渺渺,千声玉佩过玲玲。(《七夕》) 五、〔参考答案〕 示例:可以把太阳比作母亲,比作向日葵,比作金子等。 《太阳的笑容》 它在大爆炸中诞生/见证过一次又一次/宇宙的沧海桑田/承受着一次又 一次/核子裂变的痛苦/从皮肤到内脏都一直承受着/钢铁都受不了的燃烧/无法考证从什么 时候开始/更不知道什么时候结束/命中注定它一生/在炼狱中煎熬 一、积累与运用 1.下列加点词语的注音有错误的一项是 ( ) A.街．灯(jiē) 航．线(háng) 驶．进(shǐ) 卸．下(xiè) B.缥．缈(piāo) 宽．广(kuān) 白昼．(zhòu) 穿越．(yüè) C.陈列．(liè) 隔．着(gé) 神秘．(mì) 闪烁．(shuò) D.珍．奇(zhēn) 闲．游(xián) 镀．金(dù) 焚．起(fén) 2.下列词语中没有错别字的一项是 ( ) A.好象闪着无数的明星 B.白昼有一条神秘的航线 C.是他们提着灯茏在走 D.使它沉默于灰色的浪涛 3.下列句子划分停顿有误的一项是 ( ) A.好像/闪着/无数的/明星 B.白昼有/一条神秘的/航线 C.是他们/提着灯笼/在走 D.使它/沉没于/灰色的/浪涛 4.对下列句子使用的修辞方法判断有误的一项是 ( ) A.天上的明星现了,/好像点着无数的街灯。(夸张) B.不信,请看那朵流星,/是他们提着灯笼在走。(拟人) C.白昼有一条神秘的航线,/划来只镀金的巨船。(比喻) D.当它卸下批闪烁的白银,/又驰向另一个港湾。(拟人、比喻) 二、课内语段阅读 天上的街市 郭沫若 远远的街灯明了, 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了, 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中, 定然有美丽的街市。 街市上陈列的一些物品, 定然是世上没有的珍奇。 你看,那浅浅的天河, 定然是不甚宽广。 那隔着河的牛郎织女, 定能够能骑着牛儿来往。 我想他们此刻, 定然在天街闲游。 不信,请看那朵流星, 是他们提着灯笼在走。 5.“你看”,这是对谁说?为什么不说“我看”?它跟后面哪两个字相呼应? 6.“不信,请看那朵流星,/是他们提着灯笼在走。”“朵”本来是“花”的量词,这里用在“流 星”上,你能说出诗人这样用词的妙处吗? 7.对《天上的街市》中心思想表达正确的一项是 ( ) A.通过天街美好生活的描绘,表现了诗人对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往,激发人们为 实现这一理想而奋斗。 B.作者由现实生活联想到美好的天街生活,表达了作者热爱生活的感情。 C.作者通过描绘天街的美好生活,告诉读者那不过是缥缈的幻想,表达了自己郁闷的感情。 D.作者大胆改造牛郎织女的故事,说明作者想象丰富,没有什么深意。 三、课外类文阅读 星 夜色笼罩着枇杷山头, 树叶在风中瑟瑟颤抖; 数不清的明灯装饰着山城, 像明朗的夏夜里满天星斗—— 嘉陵江里航标灯组成银河, “双鱼”星座在河中遨游; 成渝路上车灯飞驰而过, 是无家可归的流星在走; 这里有年轻英俊的“猎户”, 那边是聪明美丽的“仙后”; 火星在电视塔上闪着红光, 金星把广场照得亮如白昼…… 是谁用他神奇的双手, 安排了这完美的地上宇宙? 山城的灯火通宵不灭, 哪怕这冬夜里风紧云厚。 夜色笼罩着枇杷山头, 心儿和树叶一起颤抖; 我们不也是地上的星座吗—— 我是“织女”,你是“牵牛”…… 8.本诗标题“星”有双重含义。读完全诗,谈谈你的理解。 (1)表层含义: (2)深层含义: 9.请简要分析这首诗中作者的联想过程。 10.与《天上的街市》进行比较阅读,说说两首诗描写的侧重点和作者表达的思想感情各有什 么不同。 11.两首诗都写到牛郎织女,两位诗人的用意各是怎样的? 【答案与解析】 1.B(yüè—yuè。) 2.B(A 项中“象”应为“像”,C 项中“茏”应为“笼”,D 项中“默”应 为“没”。) 3.B(正确的停顿应为:白昼/有一条/神秘的/航线。) 4.A(不是“夸张”,而是 “比喻”。) 5.对读者说。 作者好像在与读者一同欣赏天上的街市,如果用“我看”,就写 不出这种交流。 与“不信”相呼应。 6.诗人将“花”的量词“朵”用在流星上,表现了 流星像一个火团的特征,又与灯笼的比喻相应,而且让读者感到“流星”和“花朵”一样美丽。 7.A(B 项中的“作者热爱生活”与原诗所要表达的不符;C 项中并非“告诉读者那不过是缥缈 的幻想”;D 项中“作者大胆改造牛郎织女的故事”,主要是突出当时社会的黑暗,表达对美 好生活的向往和追求。) 8.(1)以“星”喻“灯”,指山城美丽的灯火。 (2)以“星”喻“人”, 指山城勤劳的人民。 9.由“灯”联想到“星”,再由“星”联想到“人”。 10.《天上的 街市》侧重描绘想象的天街美景;《星》侧重描绘眼见的“完美的地上宇宙”。前者表达了诗 人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情;后者表达了对美丽山城的热爱之情 和对用“神奇的双手”建设山城的劳动者的赞美之情。 11.《天上的街市》中的牛郎织女, 寄托着作者的理想,表达了诗人对美好生活的向往和追求,但这在作者所处的年代里是无法 实现的;《星》中的 “织女”“牵牛”,是聪明、勤劳的建设者的化身,表达了诗人的赞美之 情和自豪之感,他们才真正过上了幸福美好的生活。 第 23 课 女娲造人 1.易错字 女娲．(wā) 澄澈．．(chéng chè) 掘．起(jué) 藤．(téng) 掺．和(chān) 莽．莽榛．榛(mǎng zhēn) 踪．迹(zōng) 2.多音字 辟 省 澄 3.形近字 4.近义词辨析 词语 词义 不同点 巧辨 创造 发明制造前所未有 的事物。 侧重表示首先做出,是开创性的, 适用范围较广,多用于方法、理 论、经验、奇迹、历史等。 开创性的工作叫“创 造”; 物品、方法的产生叫 “发明”。发明 创造新的事物或方 法。 侧重表示前所未有的事物产生出 来,适用范围较窄,多用于物品、 方法等。 5.词语释义 莽莽榛榛:草木丛生的样子。 神通广大:形容本领高超,无所不能。 生气蓬勃:富有生命力和活力。 兴高采烈:形容兴致高,精神饱满。 绵延不绝:延续不断,文中指世代相传。 疲倦不堪:形容非常疲乏。不堪,表示程度极深。 一般无二:一模一样,完全相同。 袁珂(1916—2001),四川新都人,神话学家。著有《中国古代神话》《山海经校注》。《中国 古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。 【文题解说】 “女娲”是传说中造人、补天的神,是华夏子孙的“圣母”,是本文的主要人物。“造人” 指女娲把黄泥捏成人,是本文的中心事件。 【创作背景】 本文是根据《风俗通》中有关“女娲造人”的记载改编的。本文是一篇神话,根据古代神 话的记载,加入了作者的合理想象,由富有人性化的演绎扩充而成。女娲造人的神话是在科学 水平不发达的远古时代产生的,人类渴望知道自己的祖先,在科学不发达的情况下只好借助 于想象来解决这个问题。 本文详细叙述了女娲造人的具体过程,赞颂了女娲这位伟大母亲的勤劳、智慧,表现了远古 时期人们对人类自身来源的好奇和极富想象力的解释,体现了人类可贵的创造力与探求精 神。 本文是根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改编的。课文详细叙述了女娲造人的具体 过程,表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索,以及在当时社会生活条件下所做出的极 富想象力的解释。文章清新、质朴,洋溢着一种天真的新鲜感。全文浅显易懂,教师可让学生 在熟读课文的基础上复述故事,然后加以点拨,激发探索科学知识的兴趣。教学的重点应放在 激发学生的想象力上,通过其他类似的神话故事加以引导,可以让学生对女娲造人的动机、方 法,作另一种推测,进行想象的训练。 本课为 1课时。 1.积累“女娲、澄澈、幽光、灵敏、绵延、神通广大、莽莽榛榛”等词语。 2.了解神话的特点及神话与现实的区别。 3.复述故事,体会想象和联想在神话创作中的作用。 4.理解课文大胆新奇而又合情合理的想象,激发学生的想象力。 1.通过速读课文,达到复述故事的效果。 2.发挥联想、想象来感受神话传说的魅力。 3.进一步培养自主、合作、探究的学习方式。 学习伟大母亲女娲勤奋、智慧的品质和远古人类的创造力。 1.了解神话的特点及神话与现实的区别。 2.复述故事,体会想象和联想在神话创作中的作用。 新课导入⇒知识积累⇒复述故事⇒赏析形象⇒感知想象⇒讲故事 导入一:点题型 [设计意图] 直接点题——人类是怎样来的,引发学生的阅读兴趣,尽快进入课堂学习状 态。 从古到今,对于“人是从哪里来的”这个有趣话题,人们展开了丰富想象与推测。同学们能 不能先谈谈你们了解了几种人类诞生的说法?(同学们可以用简短的语句将自己收集到的资 料阐述给大家,如:伊甸园说、女娲造人说、海猿说、外星人说……)今天,让我们一起来感受 女娲造人的神秘力量。《女娲造人》(板书课题) 导入二:趣味型 [设计意图] 题目的解说引出板书,吸引学生的注意力。 (在黑板上方靠左板书“人”字)请同学们说一说,关于人类的起源,科学的解释是怎样的。 在古时候,人们对此不能做出科学的解释,于是出现神创造人的传说。(在黑板上“人”字 前板书“女娲造”)那么,女娲为什么想到“造人”?她最初是怎样造人的?结果怎样? 导入三:关联型 [设计意图] 由外国的神话“造人”引出我国的神话故事,调动学生的阅读兴趣。 在外国的神话传说中,普罗米修斯被称为“人类的大恩人”,因为他是人类的创造者。而在 我们中国的神话传说中,创造人类的天神则是女娲。今天,我们就来学习《女娲造人》的故事。 一、知识积累 [设计意图] 指导学生积累相关神话的常识和文中的重点词语,帮助学生扫清阅读障碍。 1.有关神话及其特点。【课件出示,学生体会神话特点。】 神话是古代劳动人民对其所接触的自然现象、社会现象,不能正确地解释而通过想象创造 出来的故事。 神话特点:(1)它是以事实为基础的。(2)充满奇妙的想象和幻想,非常有趣。(3)人物形象 大多具有超人的力量。 2.列举我国远古比较著名的神话。【生发挥联想,搜集有关神话故事。】 示例:盘古开天辟地、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、夸父逐日、精卫填海等。 3.解释下列词语。【生独立完成,组内互阅,矫正巩固。】 (1) 莽 莽 榛 榛: (2) 神 通 广 大: (3) 生 气 蓬 勃: (4) 兴 高 采 烈: (5) 绵 延 不 绝: (6) 疲 倦 不 堪: (7) 一 般 无 二: 〔明确〕 (1)草木丛生的样子。(2)形容本领高超,无所不能。(3)富有生命力和活力。(4) 形容兴致高,精神饱满。(5)延续不断,文中指世代相传。(6)形容非常疲乏。不堪,表示程度 极深。(7)一模一样,完全相同。 二、速读课文,复述故事 [设计意图] 引导学生快速阅读课文,培养学生的归纳概括和梳理能力。 1.比一比速度。 速读课文,简要概括内容。比一比,看哪位同学读得快,信息概括最全面。 〔明确〕 用自己的话概括即可。 2.试一试身手。 请学生复述课文梗概,理清文章脉络,其他学生对复述情况作适当的点评。 〔明确〕 这篇课文主要讲的是开辟天地之后,有了日月星辰,有了山川草木、鸟兽虫鱼, 单单没有人类,世界显得荒凉寂寞,于是出现了女娲。女娲同样感到孤独寂寞,她用泥捏成了 像自己一样的生物,这个生物一触地便活了起来,而且还能叫“妈妈”。女娲非常欣喜,她把自 己创造的这个生物取名叫“人”。接着又造出了许多这样的人,又想出办法把小人分成男女, 让他们自己去繁衍后代,这样,人类就世世代代延续下来了。 3.给课文分段,并概括段意。 〔明确〕 第一部分(第 1自然段):交代故事的起因。写开辟天地后,有了日月星辰,有了 山川草木、鸟兽虫鱼,单单没有人类,世界显得荒凉寂寞。 第二部分(第 2~12 自然段):写神通广大的女神女娲用黄泥和水揉捏了“人”,从此,女娲再 也不感到孤独、寂寞了。 第三部分(第 13~15 自然段):写女娲用藤条挥洒泥浆的方法创造出许多的小人儿,使大地 布满了人类的踪迹。 第四部分(第 16、17 自然段):写女娲把小人儿分成男女,叫他们自己去创造后代,使人类得 以世世代代延续下来。 三、研读神话,赏析形象 [设计意图] 此环节设计了对人物形象的分析和鉴赏,旨在培养学生的鉴赏能力。 集体交流阅读这篇课文的感受,引导品析文中的重要细节。 1.探究主人公女娲的性格特点。【组内交流探究的结果。】 〔明确〕 聪明仁爱、富有智慧。 2.“女娲的智慧”表现在哪些方面?【组内互相举例,教师适当点拨。】 〔明确〕 (1)“她忽然灵机一动:世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生 物,那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢?” (2)“想着,她就顺手从池边掘起一团黄泥,掺和了水,在手里揉团着,揉团着,揉团成了第一 个娃娃样的小东西。” (3)“最后,她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤,伸入一个泥 潭里,搅混了浑黄的泥浆,向地面上这么一挥洒,泥点儿溅落的地方,就出现了许多小小的叫 着跳着的人儿,和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。” (4)“后来她终于想出了一个办法,就是把那些小人儿分为男女,让男人和女人配合起来, 叫他们自己去创造后代。” 3.女娲的仁爱表现在哪些细节? 〔明确〕 (1)“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物,又听见‘妈妈’的喊声,不 由得满心欢喜,眉开眼笑。” (2)“她一心想把这些灵敏的小生物布满大地。但是,大地毕竟太大了,她工作了许久,还没 有达到她的志愿,而她本人已经疲倦不堪了。” 4.师小结:神话中的主人公女娲是神,具有非凡的能力。她造人的手段、方法体现了“神” 的威力,而在细节的处理上,作者又赋予了她人的心理、人的情感、人的生活体验,从而使想 象内容既显“神威”,又合人情事理。女娲之所以要造人,是因为她感到寂寞孤独,造人的愿 望自然而真实;模仿自己的样子造出人形;“人”的产生,使女娲得到做母亲的自豪和欣慰; 晚霞里、星光下,女娲的忙碌疲倦,正显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。 四、感知想象 [设计意图] 此环节旨在通过学生感知文中的想象,指导学生理解本文的写作特点。 1.默读课文中女娲造人的几个情节,看看哪里最见作者的想象力,谈谈你的看法。 〔明确〕 女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想象力。 女娲作为“神”,她也有人的喜怒之情,她会哭、会假装生气,甚至会灵机一动创造出人类, 她得到了母亲的天伦之乐。她哪里是神,分明就是人,她有人的情感、人的心态、人的智慧、 人的生活体验。从中我们看到了神话的情节是想象的,但又是真实的、合乎现实生活情理的。 然后启发学生从多角度来感受人类诞生的意义:如有了人类,大自然才有了生机;有了人类, 女娲不再孤独;有了人类,世间才有温情……从而让学生明白生命的可贵、要珍爱生命等。 2.概括本文的写作特点。 〔明确〕 (1)全文充满了丰富的想象,这些想象以现实为基础,又充满了神奇色彩,表达了 人们对人类起源的探究热情,以及对人——这一聪明美丽的生物的自我赞叹。 (2)文中通过对女娲心理、动作、神态等细节的细致刻画,表现了女娲的智慧与仁爱。 (3)生动有趣的情节、通俗自然的语言、神奇丰富的想象,使文章读来朗朗上口,引人入胜。 五、拓展迁移——讲故事 [设计意图] 此环节目的是为帮助学生丰富课下积累,培养其组织语言讲述故事的能力。 1.以小组为单位,讲述自己熟悉的神话故事。教师可以列举神话的题目:盘古开天辟地、女 娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、夸父逐日、精卫填海。 2.组长推荐人选在班内交流讲故事。 1.教师小结:女娲心怀仁爱,用自己的智慧与努力创造了人类,并使人类世代相传,绵延不 绝。有了人类这种聪明而美丽的生物,大地变得生气蓬勃起来。神话传说中的女娲真是人类 的好母亲啊! 2.学生介绍课前搜集或阅读的有关女娲的其他故事,进一步认识女娲,了解神话故事的特 点,激发学生参与课外阅读的兴趣。 如:女娲曾教给人们婚姻。 如:女娲冒险补天为人类消除灾难。 课外再阅读几篇神话故事,感受神话故事的特点。 女娲造人 想象幻想 一、关于神话 神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺 术创作。神话并非现实生活的科学反映,而是由于远古时代生产力的水平很低,人们不能科学 地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化,以他们贫乏的生活经验为基础, 借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。 神话的创作与远古时代人民争取生存、与自然力抗争的活动紧密结合在一起,与远古的生 活和历史有密切关系,往往表现了远古人民对自然力的抗争和对提高人类自身能力的渴望。 神话中充满了神奇的幻想,它给远古人民的认识和世界万物的生长变化都蒙上了一层奇异 的色彩。神话中的人物形象,大多具有超人的力量,是根据原始人的自身形象、生产状况和对 自然力的理解与提高自身能力的要求而想象出来的。 神话中有远古人民种种幼稚的思索和追求,多方面地反映了原始人的宇宙观。其中往往蕴 含着原始科学、原始哲学、原始宗教的因素。相信有超自然的主宰、相信万物有灵、相信灵 魂和神灵的存在等种种原始观念和意识,以及图腾崇拜、巫术信仰、自然崇拜、祖先崇拜等 组成远古人民世界观的因素。在神话中,一切自然现象,都被赋予人的特点和超自然的能力。 神话中的奇禽异兽、怪神怪物以及氏族神、部落神、雷神、雨神等夸张与想象的形象,都不 能和这些观念分开。神话中对于人和动物、人和自然、自然与自然之间的某些因素联系的认 识与想象,是作为处于神话时代的人们意识形态的种种表现而留存下来的。 古代神话传说是浪漫主义文学的源头。它所表现出来的奇妙的想象力、瑰丽的色彩、奔放 的情感,对屈原的楚辞、庄子的散文以及李白、李贺、苏轼等的诗歌创作,都有深刻的影响。 后世的小说也都源于神话传说。像魏晋志怪小说、唐宋传奇、明清小说,常常采用神话素材 或借鉴其手法。比如《西游记》中孙悟空和妖魔的斗争。 二、女娲造人的传说 传说伏羲和女娲成婚后一心想让人类成为万物的主宰,可光凭女娲一个人能生多少孩子呢? 二人陷入了深深的忧愁之中。忽然有一天夜里,女娲做了一个梦,梦见老天爷对她说:“你不 用发愁,你可以挖些黄土,用云阳河水和成泥,抟土造人。”第二天,女娲就叫伏羲在山前平了 一块地,挖了些黄土,舀些云阳河水和成泥,动手捏泥人。女娲照着伏羲的样子捏了许多泥人, 又照自己的样子,捏了许多泥人,她把捏好的泥人放到伏羲平好的地上晾晒。过了七七四十九 天,所有的泥人居然全都活了,于是,女娲就将男女分开,为他们配对。 老天爷得知女娲将人按俊丑配对,急派风雨雷电诸神下凡找女娲论理,没想到他们把“论 理”错听成“淋雨”,就一路电闪雷鸣,带着狂风暴雨奔来。女娲见天气骤然变坏,就赶紧往 洞里收泥人,慌乱之中把俊丑、高矮、胖瘦不一的泥人混到了一起,还有的泥人被碰断了胳膊, 跌坏了腿,弄歪了鼻子,自此世上便有了先天残疾之人,世上的婚姻也从此改变了以貌结缘的 习惯。 三、《女娲造人》教学反思 本文是一篇神话故事,详细叙述了女娲造人的具体过程,想象奇特,构思巧妙,文字通俗易 懂,读来很容易使我们置身于生命初创的原始世界中,感受着人类诞生后的欢欣与喜悦。 教学初始,先给学生展示一组有关神话故事的图片:盘古开天辟地、女娲补天、夸父逐日、 后羿射日,让学生找出这些故事,学生一下子就找出了,而且引起了他们对神话的兴趣,由此 引入本课教学,效果很好。在布置学生阅读前,比较《女娲造人》与《风俗通》里两则短文, 看看课文丰富了哪些内容。学生通过阅读,得出结论:课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、 造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息等内容。再请同 学对课文进行复述,本来设想请一位同学复述就可以了,但同学们都表现出畏难情绪,最后请 三位同学进行复述,一个比一个复述得生动,通过这一环节,教会了学生复述课文的方法。 对于女娲这一形象的认识,学生只定位于对“神”的认识,女娲是本篇的核心人物,她是神 通广大的“神”,但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上,感到“在这天地之间, 应该添一点儿什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情,她会笑,她会假 装生气,她甚至会灵机一动,“世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为 什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢?”就是她的这种创造力,世上诞生了人类。她 得到了做母亲的天伦之乐,她忙忙碌碌,像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神,她分明就是人, 她有人的情感、人的心态、人的智慧、人的生活体验。从她身上,我们看到神话的情节是想 象的,但又是真实的,是合乎现实生活的情理的。 对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中,这也是本课体现合理丰富想象力的地方。对课文 中有关语句,我从两方面提示,一是女娲在造出人之后,不由得满心欢喜,眉开眼笑,这生命是 她一手创造出来的,她的笑,体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感,还体现在人类 自身对获得生命的欢呼,如人类落地后开口就喊“妈妈”;许多小人的欢呼跳跃等,大自然才 有了生气,蓬勃起来;有了人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱, 更重要的是,有了创造…… 一、积累与运用 1.根据拼音写出汉字。 女 wā( ) 澄 chè( ) chān( )和 泥 niē( ) mián( )延 2.根据解释写出相应的词语。 (1)草木丛生的样子。 ( ) (2)形容本领十分高强或解决问题的途径多。 ( ) (3)形容非常愉快、高兴的神情。 ( ) (4)指事前没有准备,临时想出办法。 ( ) 3.下段方框处依次填入的标点符号选项正确的是 ( ) 走呀走的,她走得有些疲倦了,偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和 身影:她笑□池水里的影子也向着她笑□她假装生气□池水里的影子也向着她生气□她忽然 灵机一动□世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种 像自己的生物来加入到世间呢? A.,。,。—— B.,;,。—— C.,。,。: D.,;,。: 4.女娲造人的目的是 ( ) A.女娲想让人类叫她“妈妈”。 B.女娲想让世间不再荒凉寂寞,想叫天地间更加生气蓬勃。 C.女娲闲着没事,用泥捏自己的形象消磨时光。 D.女娲想造出人来管理宇宙。 5.阅读课文选段,完成文后问题。 ①她工作着,工作着,一直工作到晚霞布满天空,星星和月亮射出幽．光。夜深了,她只把头枕 在山崖上,略．睡一睡。第二天,天刚微明,她又赶紧起来继续工作。 ②她一心想把这些灵敏的小生物布满大地。但是,大地毕竟太大了,她工作了许久,还没有 达到她的意愿,而她本人已经疲倦不堪．了。 ③最后,她想出了一个绝．妙的创造人类的方法。她从崖壁上 A 下一条枯藤, B 入一个 泥潭里, C 混了浑黄的泥浆,向地面上这么一 D ,泥点儿溅落的地方,就出现了许多小 小的叫着跳着的人儿和先前用黄泥 E 成的小人儿一般无二。“妈妈,妈妈”的喊声,震响在 周围。 ④用这种方法来进行工作,果然简单省事。藤条一挥,就有好些活的人类出现,大地上不久 就布满了人类的踪迹。 (1)解释加点字。 略．睡一睡( ) 疲倦不堪．( ) 绝．妙( ) 幽．光( ) (2)选词填入文中的空白处。(填序号即可) ①捏 ②搅 ③伸 ④挥洒 ⑤拉 A. B. C. D. E. (3)第①段画线句属于 描写,其表达作用是 。 (4)选段采用了哪些描写人物的手法?表现了人物的什么特点? (5)本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。你能否从选段中找出相关的语句? 二、课外类文阅读 女娲创造了人类之后,人类一直过着快乐的日子。 不料有一天,水神共工和火神祝融,不知道为了什么事,忽然打起仗来。这一仗打得非常激 烈,从天上一直打到人间,战争的结果,火神胜利了,水神失败了。 失败的水神共工,又羞又恼,觉得没有脸面活在世间了,就一头向不周山撞去。这一撞不要 紧,他自己倒没有撞死却闯出了天大的祸事。 原来那不周山,本来是矗立在西北的一根撑天的柱子,经共工这么一撞,把撑天的柱子撞断 了,大地的一角也被他碰坏了,世界因此发生了一场可怕的大灾难。 看吧,半边天空崩塌下来,天上露出了大窟窿,地面上也破裂成了纵一道横一道黑黝黝的深 坑。山林燃起了熊熊大火,洪水从地底喷涌而出,波浪滔天,大地成了海洋。同时,从燃着大火 的山林里蹿出各种恶鸟猛兽,到处害人,人们已经无法生存下去了。 女娲看见她的孩子们受到这么可怕的大灾难,痛心极了,她没法处罚那个捣乱的共工,只得 辛辛苦苦地修补残破的天地。 补天这工作真是巨大而艰难呀!可是人类的母亲女娲,为了她心爱的孩子们,一点也不怕艰 难和困苦,勇敢地担负起了这个重担。 她先在大江大河里挑选了许多五色石子,架起一把火,把这些石子熔炼成胶糊状的液体, 再拿这些胶糊状的液体去把天上一个个窟窿都填补好。 她怕补好的天空再崩塌,便又杀了一只大乌龟,斩下它的四脚,用来立在大地的四方,代替 天柱,把天空像帐篷似的撑起来。柱子很结实,天再没有崩塌下去的危险了。 那时,地上有一条凶恶的黑龙在作怪,女娲便去杀了这条黑龙,同时又赶走各种恶鸟猛兽, 使人类不再受禽兽的伤害。 剩下洪水的祸患没有平息,女娲又把河边的芦草烧成灰,堆积起来,塞住了洪水的源头。 这时候,大地恢复了欣欣向荣的景象。春、夏、秋、冬四个季节,依着顺序循环,去了又来, 该热就热,该冷就冷,一点也不出乱子,人类又能快乐地生活了。 6.解释词语。 不料: 平息: 欣欣向荣: 7.这篇文章的体裁是 ,给文章拟一个标题 。(不超四字) 8.从文中看,人类是 创造的。从你学习的有关科学知识可知,人类是靠 创造 的。 9.天是谁弄破的?他为什么要撞破天? 10.女娲是怎样补天的? 11.文章所写的内容是真实的吗?它反映了古代人民的什么愿望? 【答案与解析】 1.娲 澈 掺 捏 绵 2.(1)莽莽榛榛 (2)神通广大 (3)兴高采烈 (4)灵机一动 3.D 4.B 5.(1)大致、简单。 忍受,能支持。 极,极端的。 幽暗。 (2)⑤ ③ ② ④ ① (3)景物 表现出女娲造人工作的辛苦 (4)心理描写、行动描写。 勤劳、智慧、伟大的母 亲形象。 (5)“泥点溅落的地方,就出现了许多小小的叫着跳着的人儿……‘妈妈,妈妈’ 的喊声,震响在周围”。 6.没有想到。 平静或停止。 形容草木茂盛。 7.神话 女娲补 天 8.女娲 劳动 9.水神共工 水神共工和火神祝融打仗,水神被打败,又羞又恼觉得没 有脸面活在世上,就一头撞向不周山,把撑天的柱子给撞折了。 10.她先在大江大河里挑选 了许多五色石子,架起一把火,把这些石子熔炼成胶糊状的液体,再拿这些胶糊状的液体去把 天上一个个窟窿都填补好。 11.不是真实的。他反映了古代人民改造自然、征服自然的愿 望。 第 24 课 寓言四则 1.易错字 庇．护神(bì) 较．量(jiào) 添．头(tiān) 崩坠．(zhuì) 躇．步(chú) 跐．蹈(cǐ) 2.词类活用 因往晓．之(动词的使动用法,使……明白) 国人道之,闻．之于宋君(动词的使动用法,使……听说) 3.一词多义 晓 而 相传伊索是公元前 6 世纪古希腊人,善于讲动物故事。《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。 其中大多是动物故事,反映了平民或奴隶的思想感情。 吕不韦(?—前 235),战国末年卫国濮阳(今河南安阳)人。先为大商人,后被秦庄襄王任为 秦相。秦王政幼年即位,继任相国,掌秦国实权。秦王政亲理政务后,被免职,贬迁蜀郡,忧惧 自杀。吕不韦掌权时,有门客三千。他曾组织门客编纂《吕氏春秋》,为先秦时杂家代表作。 列子,战国前期思想家,是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。《列子》今存 8 卷, 是道教经典之一,其学说本于黄帝、老子,主张清静无为。其中寓言故事百余篇,篇篇珠玉, 读来妙趣横生,隽永味长,发人深思。 【文题解说】 “赫耳墨斯与雕像者”:赫耳墨斯,古希腊神话里掌管旅行和商业的神,是宙斯的儿子。雕 像者,雕刻塑像的人。文题点明了寓言中对话的双方,使人对故事的主人公一目了然。 “蚊子和狮子”交代了文中所写的两种动物,它们分别代表体形渺小和体形庞大的动物, 造成悬念,引发读者的阅读兴趣。 “穿井得一人”题目即概括了故事本身,通过题目让读者知道了主要的故事情节。 “杞人忧天”是一个成语,题目本身正是寓言的主要故事情节。 【创作背景】 《伊索寓言》是世界上最早的寓言童话集之一。其中大多是动物故事,反映了平民或奴隶 的思想感情。其中,《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《农夫和蛇》这些脍炙人口的小故事,一直被公 认为人类最珍贵的智能宝库。其语言简洁精练、风格平易近人,受到全世界读者的喜爱。 《吕氏春秋》是在秦国丞相吕不韦主持下,集合门客共同编撰的一部名著。成书于秦始皇 统一中国前夕。此书以道家思想为主干贯串全书始终,融合各家学说。 《列子》是战国早期列子、列子弟子及其后学所著,到了汉代道教出现以后,便尊之为《冲 虚真经》,且封列子为冲虚真人,其学说被古人誉为常胜之道。是中国古代先秦思想文化史上 著名的典籍,其书发扬黄老之幽隐,辞旨纵横,是道家义理不可或缺的部分。 《赫尔墨斯与雕像者》通过叙写自命不凡的赫尔墨斯在雕像者的店里碰壁的故事,讽刺、 批评那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。告诉人们要有自知之明,不能妄自尊大。 《蚊子和狮子》通过蚊子战胜强大的狮子却最终成为蜘蛛的俘虏的故事,讽刺了那些取得 成绩得意忘形的人,由于忽视自己的短处,势必要被小人物打败。 《穿井得一人》告诉我们不要轻信流言蜚语,不要传播未经自己思考的话,切忌道听途说。 耳听为虚,眼见为实。 《杞人忧天》这则寓言辛辣地讽刺了那些胸无大志、患得患失的人。通过杞人忧天的故事, 告诉我们不要毫无根据地忧虑和担心。 穿井得一人 杞人忧天 《赫尔墨斯和雕像者》选自《伊索寓言》,寓言讲述了自大的赫耳墨斯化作凡人,到一个雕 像者的店里问价,本以为是商人的庇护神,自己的雕像价格会很高,没想到只不过是宙斯、赫 拉雕像的饶头而已。通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事,以神 喻人,讽刺和批评了那些爱慕虚荣、狂妄自大的人。《蚊子和狮子》这则寓言通过大起大落的 情节,借蚊子因能以己之长,攻敌之短,而在与狮子交战中取胜,却因被胜利冲昏头脑,得意忘 形,终被蜘蛛捕食的故事,用来讽刺骄傲自大的人。《穿井得一人》讲述了这样一个故事:宋国 有个人打井节省了一个劳动力被误传为从井中挖出了一个人。告诉我们对于传闻不要轻信, 也不要瞎传,一定要详察的道理。寓言的本义是为了说明求贤不应该仅凭传闻,对于传闻必须 验之以理。引申到做学问即说明了既要注意“经典”的原义,又要躬身实践的道理。《杞人忧 天》通过杞人忧天的故事,嘲笑了那种整天怀着毫无必要的担心和无穷无尽的忧愁,既自扰又 扰人的庸人,告诉人们不要毫无根据地忧虑和担心。这则寓言故事运用对话刻画人物,人物形 象分明。故事短小,但寓意深刻,耐人寻味。文章基本以对话构成,言简意赅,逻辑严谨,读来 文气贯通。 本文的教学一般分三步:先分析故事情节;再引导学生了解故事的寓意;最后指导学生自编 或续编寓言。分析故事情节时要把学生引导故事的情景中来,尽量让学生多说,教师少说。指 导学生概括寓意时,要求学生用自己的话来概括,要允许从不同角度作概括。 本课为 2课时。 1.积累词语。理解重点文言词语的意义和用法。 2.了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《列子》《吕氏春秋》的有关文学常识。 3.分析寓言的故事情节,领悟所蕴含的道理。 1.学习阅读寓言的方法。 2.从不同角度灵活理解寓意,培养学生发散思维能力 3.揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想象,通过续编或自编进行想象思维训练。 联系生活实际感悟寓意,培养健全人格。 【重点】 1.分析寓言的故事情节,领悟所蕴含的道理。 2.通过品味关键词语理解寓意。 【难点】 学生根据了解的寓意知识从不同角度理解寓意。 第 课时 1.积累“爱慕虚荣、凯歌”等重点词语。 2.了解寓言的文体特点及《伊索寓言》等有关的文学常识。 3.学习两则寓言故事,领悟其中蕴含的道理。 1.分析寓言的故事情节,领悟所蕴含的道理。 2.通过品味关键词语理解寓意。 新课导入⇒了解文常⇒研读《赫》⇒自读《蚊》⇒续编情节 导入一:故事型 [设计意图] 通过讲述寓言故事,引发学生的听讲兴趣,引出本文课题,为学好本文铺垫基 础。 (以《伊索寓言》中的故事导入,如青蛙的肚皮、驴与愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、 贪婪的狗、愚蠢的乌鸦等)同学们,这个饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗?(学生回答, 教师明确:《伊索寓言》)那么,谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢?(学生讲述)今天, 我们一起学习《伊索寓言》中的两则:《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。请同学们从 阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索寓言》的知识要点。 导入二:趣味型 [设计意图] 由老师引出课题,激励学生学好本文,给学生以信心。 师:现在,我给大家来一回现场作画,请大家看后猜一个成语。(作画) 生:(个个面露笑意,答)画蛇添足。 师:真聪明!今天的课就跟这个成语有关。请大家翻开课本第 24 课,我们一起学习《寓言四 则》。这节课我们采用说读的形式学习。说读,就是读读说说,说说读读。 一、了解文常,积累新知 [设计意图] 引导学生积累相关的文学常识,为更好地理解寓言的寓意奠定基础。 【课件展示,生快速阅读,了解“寓言”常识,知道《伊索寓言》的故事简要。】 1.寓言 寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短,主人公可以是人,可以是 拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从 简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等 表现手法。 寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。法国寓言诗人拉·封丹说过: “一个寓言可分为身体和灵魂两部分:所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好比是灵 魂。” 寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外 国寓言作品,著名的有古希腊的《伊索寓言》,法国的《拉·封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫 寓言》。 2.伊索和《伊索寓言》 相传,伊索是公元前 6 世纪古希腊人,善于讲动物故事。 《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事,反映了平民或奴隶的思想感情。 二、研读《赫耳墨斯和雕像者》 [设计意图] 此环节由教师引导学生学会鉴赏寓言的方法和步骤,引导学生理解文章的寓 意,为下文自学《蚊子和狮子》奠定基础。 (一)阅读寓言,叙述故事。【要求复述人物语言的同学要做到表情语气准确,做到形象生动, 富有感染力。】 (二)揣摩文中赫耳墨斯的心理,体会寓意。 试根据赫耳墨斯的性格特点,在下面两个括号内填描写心理活动的词语:他看见宙斯的雕 像,( )问道:“值多少钱?”雕像者说:“一个银元。”赫耳墨斯( )又笑着问道:“赫拉 的雕像值多少钱?” (三)品味赫耳墨斯的三次问话,引入描写方法的问题予以解决。 1.神态描写、语言描写。 (1)分析三问中赫耳墨斯的心理变化。 〔明确〕 第一次问,神态平静,问话简洁,语气平直;第二问是在得知最高神、自己的父亲 宙斯的雕像竟然只值一个银元后“笑”着问,听说赫拉的雕像“要贵些”时,大大出乎意料, 语气急切。三问三答,赫耳墨斯的心理有起有伏、一波三折、耐人寻味。 (2)爱慕虚荣、自命不凡的赫耳墨斯受到了教训,但愿他以后再也不敢自以为了不起了。从 这个故事中,我们也可以明白一个什么样的道理? 〔明确〕 爱慕虚荣的人一文不值。 (四)品味文中三次答话,引入对比手法的问题予以赏析。 三次答话,简洁有力,加以品味,各抒己见。教师点评,适当补充。 (五)略读文章,简单概括。 本文短小精悍,构思精巧,三问三答,生动描述,起伏跌宕,耐人寻味,告诉我们:爱慕虚荣、 自以为了不起的人其实最没有价值,那么究竟怎样做才能受人尊重呢? 〔明确〕 要谦虚,要有真才实学,不要自以为是、骄傲自大。 三、自读《蚊子和狮子》 [设计意图] 指导学生用所学的方法自读这则寓言,培养学生的阅读鉴赏和寓意分析能 力。 1.自由诵读,本则寓言寓意是什么?结构安排上与前一则比较有什么变化吗? 2.自由诵读,梳理寓言故事的主要情节。 点拨:本文构思精巧,短短篇幅中,情节大起大落,写出从一个极端到另一个极端的转化。故 事由两部分内容组成,先写蚊子所获得的胜利及其原因,后写蚊子所遭遇的悲剧及其原因。 3.畅读课文,圈点品析文中的两“吹”一“叹息”。说一说蚊子的性格特点及其故事的寓意。 讨论:(1)这则寓言以动物喻人,语言精练,具有丰富的想象色彩,清新、形象,那么文中是怎 样赋予动物以人的感情和性格的呢? (2)寓言用动物之间的关系来概括社会现象,讽喻了什么?下列成语中:骄兵必败、自不量 力、大意失荆州,谦虚使人进步、骄傲使人落后,哪一个能概括本文的寓意呢? (3)蚊子临死前是否有所醒悟,是通过哪个词语表现出来的?它的悲痛说明了什么? (4)蚊子敢于向狮子挑战,而且能够取胜,这说明了什么? (5)蚊子如果不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子,结果仍然是战胜了狮子,这对故事情节 会有怎样的影响? 学生细读寓言的情节,教师明确: (1)本文的拟人手法,能抓住蚊子和狮子的自然特征,拟得逼真神似,生动有趣。把蚊子的叫 声说成“吹着喇叭”“唱着凯歌”,以状其战胜狮子后得意忘形之态,十分新鲜、妥帖。 (2)描写蚊子和狮子“战斗”的过程,蚊子被蜘蛛网粘住的情景,完全符合自然物的特点, 用来概括社会现象,真是两相妙合。讽刺了那些能够战胜强敌却因得意反被弱者战胜的人。 “骄兵必败”能概括故事的寓意。 (3)蚊子的醒悟是通过“叹息”表现出来的。 “自己同最强大的动物都较量过,不料被这小小的蜘蛛消灭了”,句中的“最强大”与“小 小”、“较量过”与“消灭了”形成强烈反差,两相比照,尖锐地讽刺了胜利后骄傲自满、得意 忘形的思想意识。 (4)蚊子的“挑战宣言”貌似狂言,实际上包含了智慧,它是以己之长,攻敌之短,发挥了自 己的优势,抑制了狮子的优势。它的胆量、信心,是建立在对敌我双方力量进行冷静分析的基 础上的。启示人们,世上万事万物,各有所长。强者有短处,弱者也有长处。弱者如果能扬长 避短,就可能以小胜大,以弱胜强。 (5)鼓励学生,结合情节的跌宕起伏和寓意,谈出自己的理解。 四、展开想象、续编情节 [设计意图] 此环节旨在培养学生的想象和联想能力。 1.赫耳墨斯听说自己的雕像当添头只作“白送”之用后,他的心情、神态会怎样?会说些什 么掩饰这难堪、尴尬呢? 2.想象一个蚊子不被吃掉的奇迹情节,给寓言安排一个与课文不同的结局。 〔明确〕 蚊子正等待着那可怕的时刻来临时,松树上滴下来一滴松脂,正好落在蜘蛛背上, 蜘蛛被松脂包住,网也被拉破,蚊子因此而得救。 两则寓言的主人公不同,有神,也有动物;赫耳墨斯有“权力”,蚊子有打败狮子的骄人的胜 利花环。它们的共同弱点是——不能够正确地对待自己,特别是在权力、荣誉面前不能够正 确对待自己。这两则寓言,以其深刻的寓意,警示着我们。 自编寓言。题目:(1)嘴和眼的对话;(2)树和斧子。 要求:任选一题完成。运用夸张和拟人手法,想象合理,300 字左右即可。 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯 雕像 蚊子和狮子 骄兵必败 第 课时 1.积累词语。理解重点文言词语的意义和用法。 2.了解《吕氏春秋》《列子》等有关的文学常识。 3.理解两文的寓意,领悟其中蕴含的道理。 1.分析寓言的故事情节,领悟所蕴含的道理。 2.通过品味关键词语理解寓意。 新课导入⇒研读《穿》⇒自读《杞》⇒拓展延伸 [设计意图] 通过让学生比较前两则寓言的异同,目的是为了帮助学生巩固对这两则寓 言的认知。 1.检查作业的完成情况。 2.试比较《蚊子和狮子》和《赫耳墨斯和雕像者》的异同。 【培养比较发现能力,鼓励学生在小组讨论中积极发现两文的异同。】 〔明确〕 相同点:结构相同。都是第一段讲故事,第二段议论并得出道理。 不同点:(1)情节不同。《赫》采用三问三答,把情节推向高潮。《蚊》写了两件事。第一是 蚊子和狮子的战斗,战胜了狮子;第二件是蚊子得意忘形,被蜘蛛粘住。(2)寓意不同。《赫》 讽刺了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。《蚊》是讽刺那些取得一点成绩而得意忘形的人。(3) 表现方法不同。《赫》把神当作人来写。《蚊》则用拟人手法,赋予动物以人的情感和性格。 (4)表达方式不同。《赫》主要运用语言、动作和心理描写,表现赫耳墨斯爱慕虚荣、自命不 凡的性格特征。《蚊》主要运用语言描写,表现蚊子勇敢机智,藐视强大的敌人。描写蚊子两 次吹喇叭是动作描写。 一、研读《穿井得一人》 [设计意图] 此环节主要让学生运用文言文学习的方法理解《穿井得一人》的寓意,以及 掌握其中的文言词汇。 (一)资料助读【生快速阅读材料,了解作品相关信息。】 吕不韦(?—前 235),战国末年卫国濮阳(今河南安阳)人。先为大商人,后被秦庄襄王任为 秦相。秦王政幼年即位,继任相国,掌秦国实权。秦王政亲理政务后,被免职,贬迁蜀郡,忧惧 自杀。吕不韦掌权时,有门客三千。他曾组织门客编纂《吕氏春秋》,为先秦时杂家代表作。 《吕氏春秋》是在秦国丞相吕不韦主持下,集合门客共同编撰的一部名著。成书于秦始皇 统一中国前夕。此书以道家思想为主干贯串全书始终,融合各家学说。 (二)读准 【字音、语气、节奏】 先是教师范读,展示课件,提醒学生注意的字词,并且要求学生做好笔记。接下来让学生大 声地读,要求字正腔圆。 (三)读通 分两步走:一是对照注释疏通文意,在自读的基础上,小组合作学习。如有不懂的问题可提 出来,全班交流,师生共同解决。接下来用幻灯片对学生进行检测: 1.翻译重点词语: (1)国人道之:全国人都在议论这件事。国,古代国都也称“国”。道,议论。 (2)闻之于宋君:有人向宋君报告。之,代词,指“丁氏穿井得一人”一事,是“闻”的宾语。 于,向、对。宋君,宋国国君。 (3)问之于丁氏:向丁氏问这件事。于,介词,向、对。 (4)常一人居外:常常派一个人在外面。 2.学生结合课文注释,口头把故事译成通畅的现代汉语,然后组内交流。 (四)读懂。 1.质疑:丁家穿井后,告人曰:“吾穿井得一人”。是什么意思? 讨论并归纳:意思是我家打井节省了一个劳动力。 2.传言的人把这句话听成了什么意思? 讨论并归纳:听成了姓丁的人家打井挖出了一个人。 3.质疑:这则寓言故事说明了一个什么道理? 讨论并归纳: (1) 道听途说的话不能轻信,不能盲从,更不能以讹传讹。(2) 说明求贤不应 该仅凭传闻,对于传闻必须验之以理。 (3)在现实生活中对待传闻都应采取调查研究的审慎 态度,具有去伪存真的求实精神。 (五)小结:《穿井得人》讲述了这样一个故事:宋国有个人打井节省了一个劳动力被误传为 从井里挖出了一个人。告诉我们对于传闻不要轻信,也不要瞎传,一定要详察的道理。寓言的 本意是为了说明求贤不应该仅凭传闻,对于传闻必须验之以理。引申到做学问即说明了既要 注意“经典”的原意,又要躬身实践的道理。其实,在现实生活中对待传闻都应采取调查研究 的审慎的态度,具有去伪存真的求实精神。不要轻信,不能盲目,更不能以讹传讹。总之,这则 喜剧带给我们的不应该仅仅是笑声,还应该有我们笑过之后的理性思考。 二、自学《杞人忧天》 [设计意图] 此环节旨在引导学生运用上面所掌握的方法和步骤自学《杞人忧天》,培养 学生的自学文言文和理解文章主旨的能力。 (一)文常助读 【课件展示,生快速阅读,了解常识。】 《列子》是战国早期列子、列子弟子及其后学所著,到了汉代道教出现以后,便尊之为《冲 虚真经》,且封列子为冲虚真人,其学说被古人誉为常胜之道。是中国古代先秦思想文化史上 著名的典籍,其书发扬黄老之幽隐,辞旨纵横,是道家义理不可或缺的部分。 (二)读准 【字音、语气、节奏】 先由教师范读,展示课件,提醒学生注意的字词,并且要求学生做好笔记。接下来让学生大 声地读,要求字正腔圆。 (三)读通 一是对照注释疏通文意,在自读的基础上,小组合作学习。如有不懂的问题可以提出来,全 班交流,师生共同解决。 重点字词: (1)崩坠:崩塌,坠落。 (2)晓:开导。 (3)只使:即使。 (4)中(zhòng)伤:打中击伤。 (5)四虚:四方。 (6)躇步跐蹈:这四个字都是踩踏的意思。 (7)行止:行动和停止。 (8)舍然:释然,消除疑虑的样子。 二是同桌之间,用简洁的语言复述故事内容,提示:不是重译原文。同桌复述后,一学生展示, 一学生边讲,师边板书,疏理情节。 (四)读懂 1.杞人“忧”什么?“忧”到什么程度?后来杞人的情绪发生了什么变化? 【学生用原句回答】 2.“晓之者”是怎样解“忧”的? 讨论后明确:由表及里。化消极心态为积极心态。 3.如何理解“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤”这句话? 讨论后明确:这句话的意思是:日月星辰,也不过是聚集在一起的有光的气体,即使坠落,也 不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。 4.从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思? 讨论后明确:这是庸人自扰,毫无根据地瞎担心,后比喻没有根据或不必要的忧虑。 三、拓展延伸 [设计意图] 此环节旨在通过让学生发挥想象,培养其发散思维的能力。 讨论:1.如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释? 讨论后明确:寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的认识 水平,但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得学习的。 2.现实环境中的你,面对今天的环境,杞人的行为对你有什么启发? 【学生自由发言】 寓言清新、形象,是稚真孩童洞见世界的窗口。《伊索寓言》《拉·封丹寓言》以及我国诸 子百家著作虽然年代很远,却是孩子们平等的同伴。它分明是一个个故事,生动、活泼,而当 它转身走开时,却突然变成一个个哲理,严肃认真,催人深思,让人感悟现实,体会人生。这就 是它的风采、它的魅力。 阅读语段,完成 1~5 题。 大鱼和小鱼 小鱼问大鱼道:“妈妈,我的朋友告诉我,钓饵上的东西是最美的,可就是有一点儿危险,要 怎样才能尝到这种美味而又保证安全?” “我的孩子,”大鱼说,“这两者是不能并存的,最安全的办法就是绝对不去吃它。” “可它们说,那是最便宜的,因为它不需任何代价。”小鱼说。 “这可完全错了,”大鱼说,“最便宜的很可能恰好是最贵的,因为它希图别人付的代价是 整个的生命。你知道吗,它里面裹着一只钓钩。” “要判断里面有没有钓钩,必须．．掌握什么样的原则呢?”小鱼又问。 “那原则其实你都说了。”大鱼说,“一种东西,味道最美,又最便宜,似乎不用付任何代价, 钓钩很可能就藏在里面。” 1.这是一篇寓言,它构思的突出特点是通过 展开情节内容。 2.文中加点的“必须”用“必需”替代行吗?试分析两者的异同。 3.结合自身的生活体验,正确理解文中“钓钩”的含义。 4.“大鱼”说话很注意限制性词语运用,请从画横线的句子中找出两个这样的词。 5.如果你是“小鱼”,你觉得“妈妈”讲的使你最受教益的一句话是 。 参考答案: 1.对话(或语言描写) 2.都有“一定要”的意思,“必须”有强调的意味。 3.致命的陷阱(或“骗局”) 4.最安全的、绝对。 5.“一种东西,味道最美,又最便宜,似乎不用付任何代价,钓钩很可能就藏在里面”。或“最 便宜的很可能恰好是最贵的,因为它希图别人付的代价是整个生命”。 穿井得一人 切忌道听途说 耳听为虚，眼见为实 杞人忧天 一、〔参考答案〕 《赫耳墨斯与雕像者》通过叙写自命不凡的赫耳墨斯在雕像者的店里碰 壁的故事,讽刺、批评那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。告诉人们要有自知之明,不能妄自尊大。 《蚊子和狮子》通过蚊子战胜强大的狮子却最终成为蜘蛛的俘虏的故事,讽刺了那些取得 成绩得意忘形的人,由于忽视自己的短处,势必要被小人物打败。 二、〔参考答案〕 不要轻信流言蜚语,不要传播未经自己思考的话,切忌道听途说。耳听为 虚,眼见为实。遇到传闻,不要以讹传讹,要经过亲眼所见或亲自证实后才能有发言权。 三、〔提示〕 只要摆明自己的观点,然后有条理地说明自己的理由即可。 四、〔参考答案〕 1.听说这件事。2.议论。使知道。3.没有,没有。4.打中击伤。5.为什么。 五、〔参考答案〕 示例:改写《蚊子和狮子》: 一天,蚊子飞到狮子面前,对他说:“我不怕你,你并不比我强。要说不是这样,你到底有什 么力量呢?是用爪子抓,牙齿咬吗?哼!我比你强得多,你要是愿意,我们来较量较量吧!”蚊子 吹着喇叭冲过去,专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得挥掌过去,结果他把自己抓得遍 体鳞伤。蚊子战胜了狮子,又吹着喇叭唱着凯歌飞走了。虽然蚊子取得了胜利,但他还是时刻 保持着高度警惕,生怕自己落入敌人的陷阱,结果,他顺利地回到了自己的领地。 宙斯、赫拉和赫耳墨斯 宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山,以雷电为武器,维持着天地 间的秩序,公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波西顿和哈德斯分别掌管海洋和地狱;女神赫拉是 宙斯的妻子;他的孩子赫费斯托是火神;宙斯还和其他女神生下不少儿女,如正义和艺术的保 护者、太阳神阿波罗,月神和狩猎之神阿尔迪美斯,旅行和商业神赫耳墨斯,美神阿芙洛神, 战神阿雷斯,智慧之神雅典娜。其中智慧女神雅典娜的诞生最为奇特:传说她是从宙斯的头脑 里长出来的。 赫拉是希腊神话中的天后,主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺,掌管婚姻和生育,是妇 女的保护神。 赫耳墨斯,一译海尔梅斯,是希腊神话中众神的使者,亡灵的接引神。罗马神话中称为墨丘 利,掌管商业、交通、畜牧、竞技、演说以至欺诈、盗窃。他行走如飞,多才多艺,传说首创 字母、数字、天文学、体育运动,发明古代的竖琴,并把种植橄榄树的技术传给人类。 一、积累与运用 1.下列加点字注音全对的一组是 ( ) A.庇．护(pì) 爱慕．(mù) 赫．拉(hè) B.俯．视(fǔ) 乏．味(fàn) 饶．头(ráo) C.惭．愧(cán) 妒．忌(dù) 喇．叭(lǎ) D.烟囱．(cōng) 矗．立(zhù) 雕．像(diāo) 2.根据解释,写出成语。 (1)傲慢自大、得意或满不在乎的样子。 ( ) (2)原指野兽的凶猛模样。现常用于形容坏人凶相毕露的样子。 ( ) (3)形容称心如意而自得其乐。 ( ) (4)目空一切,认为世界上无人能与之相比。形容狂妄自大到了极点。 ( ) 3.选出“之”字用法不同的一项 ( ) A.国人道之． B.闻之．于宋君 C.问之．于丁氏 D.得一人之．使 4.对《穿井得一人》的寓意说法有误的一项是 ( ) A.不要轻信流言蜚语。 B.一家之言,经再三转述,往往会丧失原意。 C.对于别人的话,要注意实地调查,掌握第一手材料。 D.要勇于揭穿别人的谎言。 5.判断正误,对的画“√”,错的画“×”。 (1)寓言是将生活哲理寄托在一个假想的、具体形象的、具有劝喻或讽刺性的故事里的一种 文学体裁。 ( ) (2)寓言中的人物都是人格化了的动物、植物或自然界的其他东西和现象。 ( ) (3)寓言主题的表现都是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,把较深刻的道理寓于简短 的故事之中。 ( ) (4)寓言在艺术手法上的重要特点是夸张,此外,还运用拟人、比喻等手法。 ( ) 6.用现代汉语翻译下列句子。 (1)国人道之,闻之于宋君。 (2)得一人之使,非得一人于井中也。 (3)又有忧彼之所忧者,因往晓之。 二、课内语段阅读 (一) 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。他看见 宙斯的雕像,问道:“值多少钱?”雕像者说:“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道:“赫拉的雕 像值多少钱?”雕像者说:“还要贵一点儿。”后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神 使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,于是问道:“这个值多少钱?”雕像者回答说: “假如你买了那两个,这个算添头,白送。” 7.赫耳墨斯要想知道他在人间受到多大的尊重,为什么要去问宙斯雕像的价格? 8.“赫耳墨斯又笑着问道”其中的“笑”字表达了赫耳墨斯怎样的一种心理? 9.读了这则寓言,你认为它告诉了我们一个什么道理? 三、课外类文阅读 农夫耕田 农夫耕于田,数息 ① 而后一锄。行者见哂之,而曰:“甚矣,农之惰也!数息而后一锄,此田竟 月 ② 不成!”农夫曰:“予莫知所以耕,子可示我以耕之术 ③ 乎?”行者解衣下田,一息而数锄, 一锄尽一身之力。未及移时,气竭汗雨,喘喘焉不能作声,且仆于田,谓农夫曰:“今而后知耕 之难也。”农夫曰:“非耕难,乃子之术误矣!人之处事亦然,欲速则不达也。”行者服而退。 【注释】①息:呼吸。 ②竟月:满一月,整整一个月。③术:方法。 10.解释下列句子中加点的词语。 (1)行者．．解衣下田 (2)气竭．汗雨 (3)谓．农夫曰 (4)行者服而退． 11.用现代汉语翻译下面句子。 (1)甚矣,农之惰也! (2)非耕难,乃子之术误矣! 12.这个故事给你什么启发?请用自己的语言表述。 【答案与点拨】 1.C(A 项中“庇护”的“庇”应读 bì,B 项中“乏味”的“乏”应读 fá,D 项中“矗立”的“矗” 应读 chù。) 2.(1)大模大样 (2)张牙舞爪 (3)洋洋自得 (4)不可一世 3.D(D 项为结构 助词“的”,其他为代词。) 4.D 5.(1)√ (2)× (3)√ (4)× 6. (1)全国人都在说 这件事,被宋君听到。 (2)多得到一个人使用,不是从井里挖出一个人。 (3)另外又有个人 为这个杞国人的忧愁而忧愁,就去开导他。 7.因为他想通过试探宙斯雕像的价格来了解人 们对地位最高的神的评价,从而可以对比估计自己在人间受到多大的尊重。 8.当他知道宙 斯神像只值一个银元,价钱不高时,心中就很得意。 9.例:寓言告诉我们:做人不要爱慕虚荣, 不要过高地估计自己和过低地评价别人。 10.(1)行者:过路的人。 (2)竭:尽、完 。 (3) 谓:告诉、对……说。 (4)退:走了、离开。 11.(1)农夫太懒惰了。 (2)不是耕田难,是你的方法错误(不对)啊! 12.示例一:做事情要讲究方法,不能急于求成, 否则达不到预期的效果(目的)。 示例二:只有在生活实践中,才能找到正确的答案。或:没 有实践,就没有发言权。 示例三:实践胜于说教。示例四:事非经历不知难。(言之有理即可) 附译文: 有个农民在田里耕种,他喘几口气以后才挥一下锄头。有个过路人看见了讥笑他,说:“你 这个农夫真是太懒了,你喘几口气才挥一下锄头,这样耕田几个月也耕不完。”农夫说:“我不 知道用什么方法来耕地,你可以把耕地的方法示范给我吗?” 过路人脱下衣服走到田里,喘一口气连挥几下锄头,每锄一下都用尽全身的力气。没有多长 时间,他的力气用完了,气喘吁吁,汗如雨下的样子,连声音都发不出了,向前倒在田里。他对 农夫说:“我到今天才知道耕地的不易。” 农夫说:“不是耕田困难,而是你的方法错了!人处理事情也是这样,想要刻意追求速度反而 达不到目的。” 过路人心服口服地离开了。 写作教案 发挥联想和想象 1.在写作中运用叙议结合、有感而发、触景生情等写法。 2.展开联想,使文章主题更加深刻。 3.文中运用联想和想象要富有新意,使得文章新颖、深刻。 1.展开联想,使文章主题更加深刻。 2.文中运用联想和想象要富有新意,使得文章新颖、深刻。 导入写作⇒写作指导⇒思路点拨⇒佳作示范⇒写作方法点拨 故事接龙,小组同学围坐一圈,由第一个同学开始写一句话作为故事的开头,比如:“那一天, 发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。 注意事项: 1.注意故事情节的一贯性、传承性。不管前一句话多么荒诞离奇,后一句话都要仅仅衔接 前一句话的思路。 2.努力发挥联想和想象,故事情节的发展既要做到出人意料,又要符合内在的逻辑要求。 写作文要充分运用联想和想象,写事的时候充分运用联想和想象,能使文章的内容更具体, 更丰富。 一要从所见所闻的事或物引发开去。想象或联想要大胆,但不能没有依据地胡思乱想。想 象,不是无中生有,它离不开真实,以现实生活为基础,而不是凭空“瞎想”。 二要让想象、联想为表达的思想感情和深化文章的中心服务,想象和联想要富有新意,比如 写老师,很多人都联想到“园丁”“蜡烛”“春蚕”等,但是如果你能联想到“方砖”,为建设 教育事业增砖添瓦,不就使文章富有新意吗?而且主题也深刻了许多。 在作文中,训练联想可以从以下三个角度进行: 一是从“相近”“相关”的方面去联想。苏轼的《水调歌头·明月几时有》,由人的独酌、 起舞弄清影写起,联想到人的悲欢离合。这些都是由相近、相关的事物而引起的联想。 二是抓住“相似”的特点展开联想。如,由麦田想到广阔的海洋,由暴风雨中的海燕想到革 命前线的先驱者;由挺拔的白杨树想到西北广大敌后抗日军民及其朴质、坚强、不屈不挠的 抗战精神等,这些都是抓住事物的相似之处来展开联想的。 三是朝着“相对”“相反”的方向去联想。 首先由题目知道这是一篇想象类作文。此类作文要发挥作者的想象力,创作过程中应体现 “现实没有,高于现实,但又不脱离现实”的原则。 其次,应在想象中体现“我”的变化,要突出未来的“我”的外貌、语言、动作、职业、交 际等方面的变化,而且注意细致地刻画。 另外,在想象中要注意构建一个完整的故事,通过完整可感的情节表现一个完整的中心,吸 引读者的阅读兴趣。 十年后的我 “哗……”在一片雷鸣般的掌声中,我大步流星地走上领奖台,双手接过主持人颁给我的诺 贝尔物理学奖,脸上洋溢着一种自豪的微笑,啊!我实现了十年来的梦想了!(设置悬念,倒叙 手法。) 在我读小学六年级的时候,曾学过一篇课文——《宇宙生命之谜》。那时候,我只是一个年 仅 11 岁的小女孩,但在我幼小的心灵里却有一个信念:那就是我坚信在茫茫的宇宙中,肯定 还有很多存在着有生命的物体的星球。于是,我立志要当上一名物理学家,揭开宇宙是否还有 别的生命物体的奥秘。从此,我刻苦学习,结果在 18 岁时考取了清华大学物理系学研究生的 学位。我在这著名的学府里孜孜不倦地钻研、探索、学习……在我 25 岁时终于成为一名闻 名遐迩的物理学家,成为物理学科坛中一颗璀璨的新星。于是,我便踏上探索宇宙中别的星球 奥秘的征途……(简要叙述自己的学习经历,让读者逐步接受跨越式的作文进程。) 我到过月球、火星、智慧星等,有一天,我吃过 21 世纪新营养早餐后,乘坐“蓝天一号”飞 碟在太空遨游。突然,一颗银色的星球从飞碟旁擦身而过,我惊呆了,怎么从来没见过这个星 球?(故事由这一未知星球引发开来。)难道它就是我梦寐以求要寻找的有生命体的星球吗? 我立刻命令 X2E 机器人让飞碟降落在那个星球上。飞碟停下来了,我走出碟舱,眼前的景象又 让我惊叹不已:无数奇形怪状的房子在空中飘来飘去,地上全部都是郁郁葱葱的花草树木、各 种可爱的小动物跑来跑去。啊!这个星球的确是有生命物体存在的。这时,一群体形奇特的外 星人向我们走来,(一切都是那么新鲜,一切都吸引着读者的眼球。)我连忙拿出外星翻译器, 其中一个外星人热情地对我“叽叽咕咕”了一会儿,翻译器也马上响起了“您好!欢迎来到我 们的‘欢乐星’做客”的汉语译音。哦,原来这是一颗还未被发现的星球——“欢乐星”! 友好的外星人请我和我的助手吃了一顿美味的午餐;在外星人的陪同下,还参观了星球的美 丽环境;了解了外星人的生活方式等。当我们要告辞的时候,有两个外星人还跟随我们一起来 到地球…… 从此,我成了“欢乐星”与地球上的友谊大使,两名外星人也和很多地球人交了朋友。随着 科学技术的进步,不少人类已经开始到美丽的“欢乐星”观光旅游,甚至生活;人类所需要的 一些资源还可以到“欢乐星”去开发……由于我在探索宇宙奥秘方面取得了伟大的成就,因 此,诺贝尔颁奖协会便把最高的荣誉奖——诺贝尔物理学奖颁发给了我……(照应开头,揭示 悬念。) 【点评】 小作者在合适的范围内大胆发挥想象,将未来的太空探索描绘得真实可观,尤其在开头采 用了倒叙的写法,更能吸引读者的眼球。故事的设计符合道理,符合大多数人的正常思维,再 加上合理的结构安排,这样就大大增加了作文的可读性。 所谓想象作文,就是作者根据已有的生活经验和知识,借助想象的翅膀,超越生活实际构思 出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景,并达到某种表达效果的文章。下面介绍几种 常见的联想模式。 1.由现在联想到过去,按现代生活的模式构思故事情节。对于已经发生的、不曾见过的事 情,或者没有生命的东西,例如一块石头、一个玩具,都可以通过想象,让今天的故事在过去的 环境里表演,让“死”的东西“活”起来。随着这些故事的演出、“死”物的复“活”,作者 想象的双翅也就展开了。 2.由现在联想到未来,把假设的内容写成真实的情节。假设的内容固然是假的,但它在生活 中还是有可能出现的,不过是还没有发生罢了。人类天空翱翔在一百多年前还是根本不可能 的事儿,但今天谁都可以买张飞机票上天一游。所以,根据自己平时观察所积累的生活经验, 根据表达的需要,合情合理地展开想象,把假设的内容写成日常生活中遇到的或者正在发生 的故事,不失为想象写作的一种有效途径。 3.由甲联想到乙,让成语典故俚言俗语为我们旧瓶装新酒。将成语典故或者俚言俗语加以 适当的改编扩充,让其成为作文中的故事情节,或者把目前之热门话题灵活地转移到文中人 物身上来,以取得异曲同工的效果。 在具体写作中,还要注意以下几点。 1.观察生活,表现生活。想象不是胡编乱想,要符合生活实际。只有熟悉生活,详细地观察 生活,才能有想象的原材料。 2.明确中心,展开想象。动笔写一篇童话想象文之前先要明确中心,即写作目的。比如要说 明骄傲自满的害处,正是要说明互相帮助的好处等。然后就要观察有关表现中心的种种现象, 观察有关动、植物的习性、生存环境、固有的特点等,在这个基础上再展开丰富的想象编写 故事。 3.想象美好,立意深刻。想象文必须要有一个“美好”的中心思想。如果只是瞎编一个热 闹离奇的故事,就失去了想象的意义。 综合性学习教案 文学部落 1.培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理信息的能 力。 2.学会做读书卡片,培养学生对书籍的辨别能力。 3.准确交流读书心得,培养学生对喜欢的书进行评价的能力。 让学生了解文学,培养对喜欢的文学著作的评判能力。 新课导入⇒读书交流会⇒布置文学角⇒创立班刊 1 课时。 同学们,书籍是人类文明进步的阶梯,是打开知识大门的钥匙。尤其是文学名著更是我们永 远的朋友,如果我们和书籍交了朋友,那么书籍会让我们博学、智慧,让你充满人格的魅力, 让你的灵魂变得美丽宽广。让我们遨游在书籍的海洋里,去享受知识的海风吧。 一、读书交流会 此次读书交流会分三个层次完成。 1.“我荐美文”。 (1)以小组为单位,向其他组员推荐自己最喜欢的一篇美文。(2)要求说明喜欢的理由,推荐 美文的美点所在。(3)推荐学生在班内交流心得体会。 2.“我荐我的书”。 (1)准备一本自己最喜欢的书,并写出喜欢的几条理由。(2)小组内组织一次“荐书会”。(3) 由语文课代表将推荐的好书收集整理,组织筹备“文学角”。 3.以兴趣小组的形式组织“诗歌朗诵会”,邀请语文老师、班主任还有其他“文学社”的 成员为评委,推荐出能够参加学校诗歌朗诵会的人选。 二、布置文学角 文学角的布置整体由班委会组织完成,大致分为如下步骤: 1.开辟位置。选择班级的一个合适的位置。并安排简易的书架和整洁的墙壁。 2.美化环境。在书架上设计好书籍的分类位置,并在墙壁上美化出粘贴手抄报的位置。 3.布置捐书。在上一环节的“我荐我的书”中,每一位同学都推荐了一本自己喜欢的书, 然后编号分类后放置在书架的相应位置。同时设计好借阅登记表,推荐图书管理员等。 4.布置手抄报。每一组出一期以“读书”为主题的手抄报。依次张贴在相应的位置,并开 辟出“读书心得园地”,将优秀的读书心得张贴在园地中,以便学习交流。 三、创立班刊 1.由各兴趣小组负责人组成班刊编辑部,共同商议班刊名称、形式、内容、栏目,筹划其整 体框架。 2.分设文字组、美工组、设计组、宣传组等,各组要分工明确,各司其职。 3.各兴趣小组为班刊提供素材,编辑部按照分工组织班刊的编辑。最后由班主任协调组织 一次班刊创刊号发行仪式。 书籍对我们至关重要。我们了解名人读书成长的经历,我们知道怎样读好一本书。今天, 当很多人沉迷于网络、电视的时候,让我们拿起书,走进书的海洋,放飞年轻的愿望。因为少 年正是读书时。 单元质量评估 (时间:120 分钟 满分:120 分) 一、积累与运用(共 30 分) 1.下列加点字注音全都正确的一项是(3 分)( ) A.滑稽．(jī) 赫．赫(hè) 缥缈．(miǎo) 眸．(móu) B.随声附和．(hè) 肋．骨(lì) 漏．洞(lòu) 酥．(sù) C.情不自禁．(jīn) 引弦．(xián) 何遽．(jù) 髀．(bèi) D.跛．脚(bō) 镀．金(duó) 女娲．(wā) 塞．外(sài) 2.下列词语没有错别字的一项是(3 分)( ) A.赅人听闻 眩目 头衔 精致 B.大声疾呼 缥缈 妥当 霹利 C.莽莽榛榛 寂寞 呈报 陛下 D.通宵达旦 烦燥 焚起 爵士 3.下列句中加点成语使用有误的一项是(3 分)( ) A.“这布是华丽的!精致的!无双的!”每人都随声附和．．．．着。 B.不知道在什么时候,出现了一个神通广大．．．．的女神,叫作女娲。 C.下了火车,吃过早饭,年少的我们就迫不及待．．．．地奔向了海边。 D.我坐在飞驰的列车上,看着窗外的沧海桑田．．．．,内心感慨万千。 4.下列句子中标点运用无误的一项是(3 分)( ) A.雕像者回答说:“假如你买了那两个,这个算添头!白送!” B.女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物,又听见——妈妈的喊声,不由得满心欢喜,眉 开眼笑。 C.她给心爱的孩子取了一个名字,叫作“人”。 D.“您看这布华丽不华丽?”那两位诚实的官员说:“陛下请看:多么美的花纹!多么美的色彩!” 5.下列句子顺序排列正确的一项是(3 分)( ) ①一次,富兰克林买到一本《旁观者》刊物,便边读边把几篇文章的大意摘录下来。 ②接着,就把自己写的与原文比较,发现自己的缺点,就把它改正过来。 ③几年以后,他模拟原文的风格,写出了一篇篇文章。 ④这样下来,他不仅掌握了作者的观点,取到了“真经”,而且学到了作者的思维方法,锻炼了 自己的创造力。 ⑤“不动笔墨不读书”是强化记忆、训练思维的好方法。 ⑥美国科学家富兰克林的成功就是由此开始的。 A.⑤⑥②③①④ B.④③②①⑤⑥ C.⑤⑥①③②④ D.①②④⑤⑥③ 6.古诗文默写填空。(9 分) (1) 《 夜 雨 寄 北 》 诗 中 写 思 归 而 不 得 的 愁 苦 之 情 的 诗 句 是: , 。 (2)《秋词》中赞美秋景胜春光的诗句是:“ , 。” (3)陆游在《十一月四日风雨大作》中用“ , ”表达了自己虽然年迈体弱, 但仍想守卫边疆报效祖国的心愿。 7.班里要开展“与经典为伴,与大师为友”的专题阅读活动,请完成下面的任务。(6 分) (1)下面的这段文字出自哪部名著?作者是谁?(2 分) 众猴听得,个个欢喜,都道:“你还先走,带我们进去,进去!”石猴却又瞑目蹲身,往里一 跳,叫道:“都随我进来!进来!”那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳 挠腮,大声叫喊,缠一会,也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去, 正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信, 不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去, 出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”众猴听说,即 拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。 (2)请从下面的文学大师中选择一位你最喜欢的,写出你读过的他(她)的两部(篇)作品名称, 并谈谈他(她)对你的影响。(4 分) 杜甫 苏轼 李清照 鲁迅 冰心 老舍 莫泊桑 高尔基 二、阅读理解(共 40 分) (一)杞人忧天 《列子》 杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。 又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止, 奈何忧崩坠乎?” 其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶? 晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。” 其人曰:“奈地坏何?” 晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?” 其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。 8.解释词语。 (1)崩坠 (2)果 (3)只使 (4)四虚 9.后来的人就根据上面这个故事,引申成“ ”这句成语。 10.翻译。 杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。 11.这则故事揭示的道理是: (二)梨一样的苹果 耿 青 ①米哈朵夫是一位出色的小学图画教师,他在这个偏远的小城中教了一年又一年图画课。 他一如既往地按照自己的标准评价学生的图画作业,从未出过任何差错。 ②一天,像以往一样,米哈朵夫翘着有些俏皮的小胡子走上讲台,教学生画苹果。他绕着教 室看了一圈,小胡子快活地抖动着,他满意极了。突然,他的目光落在了墙角的课桌上,这里坐 的是刚刚转到班里的尤里卡,他的父亲是西伯利亚的护林员,因病调到小城工作。似乎是故意 捣蛋,尤里卡的苹果又长又圆,蒂部尖尖的,并且涂上了梨黄色。可以说,他画的根本就不是苹 果。“你画的是苹果吗?”孩子回答:“是苹果。”“我看倒有些像梨。”“是的,老师,有些像梨 的苹果。”米哈朵夫压着火气告诉那孩子,苹果是扁圆的,应该用浅黄色,再加上一些鲜艳的红 色。他的口气非常温和,他希望用老师惯用的说理、感化方法,使尤里卡放弃这个像梨的苹果。 但这个孩子压根儿没在意老师的温和,他说,在西伯利亚大森林里,一棵苹果树和一棵梨树各 自被雷劈去了一半,两棵树紧紧靠在了一起,长成了一棵树,一面结的就是这种像梨一样的苹 果。他吃过这种苹果。他是这个世界上唯一吃过这种苹果的人,因为,这两棵树只结了一个苹 果,后来,两棵树慢慢烂掉,都死了。 ③专注倾听的米哈朵夫从故事的结尾感到了嘲弄的味道。他“嚓”的一下撕掉了那一页像 梨一样的苹果,“要么拿出你所说的苹果,要么就乖乖地画我的苹果。否则,就再也不要来上 课了!” ④全班同学哄堂大笑。这个从西伯利亚来的土头土脑的小男孩可怜巴巴地缩在墙角,但他 仍执拗地坚持:“确实有这种苹果,我吃过这种苹果。” ⑤第二天尤里卡拿着画满了苹果的作业本乖乖地走到他面前。令米哈朵夫吃惊的是,这些 苹果比其他学生的苹果都画得好,只是每一个圆润鲜艳的苹果边都洒满了斑斑点点的泪渍。 ⑥如果尤里卡是一个爱说谎的孩子,事情也就那样过去了。但经过米哈朵夫明察暗访,尤里 卡从不说谎。米哈朵夫虽然一如既往地上他的图画课,但是那两撇可爱的小胡子像是患了感 冒,再也不会欢乐地抖动了:那些泪渍深深地印在了他的心上。每一节课都是一次折磨——他 不敢看缩在墙角的尤里卡,更害怕同学们对尤里卡的嘲笑,那些尖锐的笑声像锥子似的扎在 他心上。 ⑦他知道,他必须弄清到底有没有像梨一样的苹果。他到护林员家里打听,他一趟趟到邮电 所去发信,他到处询问,但都没有结果。终于有一天,他跳上了一辆破旧的汽车,风尘仆仆地赶 到了一千公里外的莫斯科国家园林科研所里。园艺家米丘林听完他的故事,突然疯了似的跳 起来拿出了伏特加酒,为他的故事、为他身上一千公里的尘土、为他令人尊敬的痛苦．．．．．．．与他一 次次干杯。米丘林激动地说:“亲爱的米哈朵夫,我的确不知道世界上有没有这种苹果,但我 必须感谢你。回答这个问题至少需要三年,也许,三年之后的秋天我会送你一个像梨一样的苹 果。” ⑧三个秋天过去了。突然有一天,教室的大门被猛地撞开了,一个披着厚厚尘土的人走了进 来。这正是伟大的米丘林,他的手里握着两个神奇的金黄金黄的苹果。米丘林走上讲台,向同 学们讲述了他从米哈朵夫讲述的故事中得到的启示,采用嫁接术获得梨苹果的经过:“这是植 物界的一场真正的革命,有了嫁接术,我们就有了成千上万种没有见过没有吃过的神奇水果。 而开始这场伟大革命的两个人,一个是图画老师米哈朵夫,一个是十几岁的学生尤里卡。” ⑨像三年前一样,米哈朵夫神气地站在讲台上,小胡子再次快活地抖动着:“同学们,让我们 再画一次苹果,我要说的是,请画出和我不一样的苹果,尤里卡同学,请务必再画一幅梨苹 果。” ⑩尤里卡画好的苹果上,又一次洒满了泪渍。不过,那是米哈朵夫老师不小心弄上去的。 (选自《读者》,有删改) 12.请以“梨苹果”为线索,概括故事的主要情节。(3 分) 起因:图画课上,尤里卡画了一个梨苹果,米哈朵夫老师责罚了他。 经过: 结果:梨苹果嫁接成功,米哈朵夫老师真诚地请尤里卡再画一幅梨苹果。 13.文中画线的三个句子运用了什么描写方法?对刻画人物有什么作用?(3 分) 14.结合语境,品味下面文字的表达效果。(3 分) 每一节课都是一次折磨,他不敢看缩在墙角的尤里卡,更害怕同学们对尤里卡的嘲笑,那些尖 锐的笑声像锥子似的扎在他心上。 15.结合文意,谈谈你对第⑦段中加点词语“令人尊敬的痛苦”的理解。(请从“痛苦”的含 义“令人尊敬”的原因两方面阐述)(4 分) 16.批注是一种很好的读书方法,它用简洁的语言记录我们阅读时的思考与感悟。批注的角度 有赏语言、写理解、谈感悟、作评价等。请参考摘录内容(1)的批注任选一个角度批注摘录 内容(2)。(3 分) 摘录内容(1) 批注(1) 我的确不知道世界 上有没有这种苹果, 但我必须感谢你。回 答这个问题至少需 要三年,也许,三年 之后的秋天我会送 你一个像梨一样的 苹果。 示例:“的确”“必须”,语气坚定,表现出米丘林作为科学家的实事求 是的态度和对科学无比热爱的精神。 摘录内容(2) 批注(2) ①要么就乖乖地画 我的苹果。 ②请画出和我不一 样的苹果。 三、写作(50 分) 17.阅读下面文字,按要求作文。 天空中,恼人的乌云不期而至,阳光没有因此停止脚步,而穿过乌云的阳光更加灿然绚丽 了。这一刻,让我们震撼、深思、联想…… 请以“穿过乌云的阳光更绚丽”为标题,写一篇作文。 要求:①立意自定。②文体自选。可以记叙经历,抒发感情,发表议论,展开想象等。 【答案与解析】 1.A(B.lì—lèi,sù—sū;C.bèi—bì;D.bō—bǒ,duó—dù。) 2.C(A.赅—骇;B.利—雳;D.燥— 躁。) 3.D 4.C 5.C 6.(1)君问归期未有期 巴山夜雨涨秋池 (2)自古逢秋悲寂寥 我 言秋日胜春朝 (3)僵卧孤村不自哀 尚思为国戍轮台 7.(1)《西游记》 吴承恩 (2)略 8.(1)倒塌,坠落。 (2)果然,果真。 (3)即使。 (4)四方。 9.杞人忧天 10.杞国有个人担忧天会塌下来,地会陷下去,自己的身体无处可藏,因而睡不 着觉,吃不下饭。 11.常比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。 12.米哈朵夫老师怀疑 错怪了尤里卡,内心很痛苦;为弄清有没有梨苹果,他到处询问,甚至找到国家园林科研所。 13.外貌描写(神态描写或细节描写) 作用:巧妙地表现了米哈朵夫老师不同的心情,使人物 形象更鲜明、更丰满。 14.运用比喻,生动形象地写出了米哈朵夫老师内心深深的痛苦。 15.(1)米哈朵夫老师怀疑自己错怪并伤害了学生尤里卡,内心感到不安、自责。(意思对即可) (2)这种痛苦体现了他作为教育者的爱心和责任心。他到处询问,千里奔波,这种求实态度和 执着精神,同样令人尊敬。(意思对即可) 16.示例一:“我的”“和我不一样的”,这小小的变化体现出米哈朵夫老师教学理念的转变。 示例二:一样的课堂,不一样的理念,不一样的收获。(言之成理即可) 期中综合检测 (时间:120 分钟 满分:120 分) 一、积累与运用(共 30 分) 1.下列加点字读音全都正确的一项是(3 分)( ) A.应和．(hè) 暖和．(hé) 和．面(huó) 和．药(huò) B.黄晕．(yūn) 头晕．(yūn) 晕．倒(yūn) 酝．酿(yùn) C.刹．那(chà) 倏．忽(shū) 霎．时(shà) 俄．而(é) D.脸颊．(jiá) 屏．息(pínɡ) 嘈．杂(cáo) 祷．告(dáo) 2.下列句子中,加点成语使用错误的一项是(3 分)( ) A.节日的蓉城张灯结彩,大街上车辆川流不息．．．．。 B.五月的西湖,姹紫嫣红．．．．,一片绚丽的景象。 C.她演讲时,引经据典．．．．,获得听众阵阵掌声。 D.为了铁路早日通车,工程技术人员处心积虑．．．．地克服了许多困难。 3.下列句子没有语病的一项是(3 分)( ) A.居里夫人为科学而献身的精神和品质是值得我们学习的榜样。 B.冬天的济南,是一个温暖、响晴的季节。 C.当山林中的老枫树伸开它依然绿着的手掌时,令我想起感人的千手观音。 D.生活有多广阔,语文就有多广阔,不仅要在课堂上学语文,而且要在生活中学语文。 4.下列说法无误的一项是(3 分)( ) A.《论语》是儒家经典著作之一,共 20 篇,以语录体和对话体为主,由孔子编写,记录了孔子 及其弟子的言行。 B.词有单义词和多义词。虽然多义词有诸多意义,但在具体语境中却只能呈现一种意义。 C.“伟大、聪明、纯真、发动”是褒义词。 D.朱自清,现代散文家、诗人、学者;主要作品有诗集《雪朝》、散文集《背影》和小说《骆 驼祥子》《四世同堂》等。 5.下列句子中标点符号使用正确的一项是(3 分)( ) A.《时间都去哪儿了》在唱响我们心灵深处温存记忆的同时,也让我们思索应该怎样度过自 己的一生? B.学校对面三、四百米处有一家网吧,有的学生考完试就来到这里“减压”,一些家长颇感担 忧。 C.中国有句古话:“宁为太平犬,不做乱离人”。这是亲身经历了国破家亡的人的痛切之言。 D.桃花开了,红得像火;梨花开了,白得像雪;郁金香也开了,黄色、紫色交相辉映:好一派万紫 千红的灿烂春光。 6.扩展语句。(7 分) 使用下面的词语,写一段描绘某种情景的话。要求语言生动、形象,用上一种修辞方法。(50 字左右) 春风 鲜花 笑脸 7.综合性学习。(8 分) (1)请你设计。学校准备在草坪、阅览室等地方立上告示牌,请你帮忙设计两条告示语。(6 分) ①爱护绿茵草场。 告示牌: ②保持阅览室的安静。 告示牌: (2)某同学在《漫游语文世界》的综合性学习活动中发现街头巷尾、荧屏报刊中常会出现错 别字。你能把下面的错别字恢复原貌吗?(2 分) 默默无蚊 钱途无量 二、阅读理解(共 40 分) (一) 子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?” 曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” 子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心 所欲,不逾矩。” 子曰:“温故而知新,可以为师矣。” 子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。” 子曰:“贤哉,回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉,回也!” 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 子曰:“饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云。” 子曰:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。” 子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍昼夜。” 子曰:“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。” 子夏曰:“博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣。” 8.对句中加点字的含义理解有误的一项是(3 分)( ) A.有朋．自远方来(志同道合的人) B.人不知而不愠．(生气,发怒) C.思而不学则殆．(疑惑) D.传．不习乎(传授) 9.下列句中有通假字的一项是(3 分)( ) A.好之者不如乐之者。 B.七十而从心所欲,不逾矩。 C.学而时习之,不亦说乎? D.人不堪其忧,回也不改其乐。 10.翻译句子。(4 分) (1)三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺。 (2)博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣。 (二)爱如茉莉 映 子 那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏,读过一本缠绵悱恻、荡气回肠的小说之后,我抬起 酸胀的眼睛,不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲出口说:“妈妈,你爱爸爸吗?” 妈妈先是一愣,继而微红了脸,嗔怪道:“死丫头,问些什么莫名其妙的问题!” 我见从妈妈口中诱不出什么秘密,便改变了问话的方式:“妈妈,那你说真爱像什么?” 妈妈寻思了一会儿,随手指着那株平淡无奇的茉莉,说:“就像茉莉吧。” 我差点儿笑出声来,但看到妈妈一本正经的眼神,赶忙把很轻视的一句话“这也叫爱”咽了 回去。 此后不久,在爸爸出差归来的一个晚上,妈妈得急病住进了医院。第二天早上,妈妈用虚弱 的声音对我说:“映儿,本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃,现在看来不行了,你一会儿买点 现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我住进了医院,不然他会吃不下去的。” 然而,爸爸没有吃我给他买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,而是直奔医院。此后,他每 天都去医院。 一个清新的早晨,我按照爸爸特别的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的 门,不禁被跳入眼帘的情景惊呆了:妈妈睡在床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅 子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。(1)初升的阳光从窗外探了进来,轻轻柔 柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳和光泽里。 似乎是我惊醒了爸爸。(2)他睡眼惺忪地抬起了头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走 到门边,把我拉了出去。 望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛,我不禁心疼地问:“爸爸,你怎么不在陪床上睡?” 爸爸边打着哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡,她一动我就醒 了。” 爸爸去买早点,我悄悄溜进病房,把一大把茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里,一股清香顿 时弥漫开来。我开心地想:妈妈在这花香中欣然睁开眼该多有诗意啊,转念又笑自己简直是不 可救药地“耍”浪漫。笑着回头,却触到妈妈一双清醒含笑的眼睛:“映儿,来帮我揉揉胳膊 和腿。” “妈,你怎么了?”我好生奇怪。 (3)“ 。” 这么简简单单、平平淡淡的一句话,却使我静静地流下泪来。泪眼蒙眬中,那丛丛簇簇的茉 莉更加洁白纯净。它送来缕缕清香,袅袅娜娜地钻进我们的心中。 啊!爱如茉莉,爱如茉莉。 11.文章标题“爱如茉莉”的含义是什么?(2 分) 12.文中(1)处画线句子是什么描写?有什么作用?(3 分) 13.文中(2)处画线句子是对爸爸的动作描写,写出描写的作用。(3 分) 14.文中(3)处是写妈妈说的话,请你根据文中的意思,想一想,“妈妈”此时此刻最有可能说 的话是什么?(4 分) (三)秋天的黄昏 丁立梅 城里是没有黄昏的。街道的灯,早早亮起来,生生把黄昏给吞了。 乡下的黄昏,却是辽阔的、博大的。它在旷野上坐着;它在人家的房屋顶上坐着;它在鸟的 翅膀上坐着;它在人的肩上坐着;它在树上、花上、草上坐着,直到夜来叩门。而一年四季中, 又数秋天的黄昏,最为安详与丰满。 选一处河堤,坐下吧。河堤上,是大片欲黄未黄的草。它们是有眼睛的,它们的眼睛,是麦秸 色的,散发出可亲的光。它们在一片夕照的金粉里,相依相偎,相互安抚。这是草的暮年,慈祥 得如老人一样。你把手伸过去,它们摩挲着你的掌心,一下,一下,轻轻地。像多年前,亲爱的 老祖母。你疲惫奔波的心,突然止息。 从河堤往下看,能看到大片的田野。这个时候,庄稼收割了,繁华落尽,田野陷入令人不可思 议的沉寂中。你很想知道田野在想什么,得到与失去,热闹与寥落,这巨大的落差,该如何均衡? 田野不说话,它安静在它的安静里。岁月枯荣,此消彼长,焉有得?焉有失?不远处,种子们正整 装待发,新的一轮蓬勃,将在土地上重新衍生。 还有晚开的棉花呢。星星点点的白,点缀在褐色的棉枝上,这是秋天最后的花朵。捡拾棉花 的手,不用那么急了。女人抬头看看天,低头看看花,这会儿,她终于可以做到从容不迫,稻谷 都进了仓,农活不那么紧了。她细细捡拾棉花,一朵一朵的白,落入她手里。黄昏下,她的剪影, 就像一幅画。 你的眼睛,久久落在那些白上面,你想起童年,想起棉袄、棉鞋和棉被。大朵大朵的白,摊在 屋门前的篾席上晒。你在里面打滚儿,你是驾着白云朵的鸟。玩着玩着,睡着了,睡出一身汗 来——棉花太暖和了啊。 最开心的事是,冬夜的灯下,母亲把积下的棉花搬出来,在灯下捻去里面的籽儿。你也跟在 后面捻,知道有新棉鞋新棉袄可穿,心先温暖起来。那时,你的世界就那么大,那时,一个世界 的幸福,都可以被棉花填得满满的。 人生因简单因单纯,更容易得到快乐。你有些惆怅,因为,现在的你,离简单离单纯,越来越 远了。 竟然还见到老黄牛,不多见了啊。人和牛,都老了。他们在河堤上,慢慢走,身上披着黄昏的 影子。人的嘴里哼着单调的歌声,却闪闪发光。牛低着头,不知是在倾听,还是在沉思。你想, 到底牛是人的伙伴,还是人是牛的伙伴?——相依为命,应该是尘世间最不可或缺的一种情感 吧。 鸟叫声在村庄那边,密密稠稠,是归巢前互道晚安呢。村庄在田野尽头,一排排,被黄昏镀上 一层绚丽的橙色,像披了锦。炊烟升起来了,你家的,我家的,在空中热烈相拥,久久缠绵。还 是村庄好,总是你中有我,我中有你,不设防。 突然听得有母亲的声音在叫:“小雨,快回家吃晚饭啦——”你忍不住笑,原来不管哪个年 代,都有贪玩的孩子。 周遭的色彩,渐渐变浓变深。身下的土地,渐渐凉了,你也该走了。再贪恋地望一眼这秋天 的夕阳,它一圈一圈小下去,小下去,像一只红透的西红柿,可以摘下来,炒了吃。 (选自《语文周报》读写版 2013 年第 35 期) 15.本文写景以什么为序?请找出表明顺序的词或短语。(3 分) 16.说说文章第一自然段中“街道的灯,早早亮起来,生生把黄昏给吞了”中“吞”字的含义。 (3 分) 17.文章第六、七自然段插叙了童年时关于棉花的回忆,有什么作用?(4 分) 18.文章很多句子富有诗意美。请赏析第六自然段中“你在里面打滚儿,你是驾着白云朵的鸟” 这句话。(从修辞和表达效果两方面入手)(4 分) 19.秋天的黄昏富有诗情画意。文章第二自然段作者认为“而一年四季中,又数秋天的黄昏, 最为安详与丰满”,这是为什么?(4 分) 三、写作(50 分) 20.文题:那一天,阳光好温暖 要求:①文中不得出现真实的校名、人名;②除诗歌外,文体不限;③书写工整,卷面整洁, 不少于 600 字。 【答案与解析】 1.C(A 项中“暖和”的“和”读 huo;B 项中“黄晕”的“晕”应读 yùn;D 项中“屏息”的“屏” 读 bǐnɡ,“祷告”的“祷”读 dǎo。) 2.D(“处心积虑”是贬义词,而这里是褒义环境,所以 不恰当。) 3.D 4.B(A 项中《论语》并不是由孔子本人编写;C 项中“发动”是中性词;D 项中《骆驼祥子》《四世同堂》是老舍的作品。) 5.D 6.示例:和煦的春风唤醒了沉寂的大 地,吹开了冰封的河流。朵朵鲜花争奇斗艳,仿佛一张张灿烂的笑脸。多么美好的春天! 7.(1) 示例:①小草对你微微笑,请你把路绕一绕。②心灵的沟通,不需要过多的语言。(2)闻 前 8.D(这里应是名词,“老师传授的知识”。) 9.C(“说”通“悦”。) 10.(1)三十岁时能自 立于世;四十岁时遇事就不迷惑;五十岁时懂得了什么是天命;六十岁时能听得进不同的意 见。 (2)博览群书广泛学习,而且能坚定自己的志向,恳切地提问,并且能联系当前的事情去 思考,仁德就在其中了。 11.平淡无奇的茉莉花代表着简单平淡但纯白洁净的爱情。正如平 淡的生活是爱情的载体,平平淡淡才是真。 12.环境描写,渲染了一种安详、宁静的气氛, 突出父母之间浓浓的爱。 13.动作描写,写出了爸爸小心翼翼地关爱母亲,突出父亲对母亲 的爱。 14.示例:“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动,不知不觉手脚都麻木了。” 15.以空间方位为序:河堤——从河堤往下看,能看到大片的田野——河堤上——村庄在田野 尽头。 16.“吞”写出了城市灯光亮之早,灯光之亮,与下文写乡下的黄昏形成对比。 17. 用联想手法,回忆美好童年,赞美秋天带来的收获和对母亲的怀念。 18.修辞手法:比喻;表达效果:生动形象地写出了棉花的洁白与柔软,以及童年的欢愉。 19. 因为秋天的黄昏秋草在一片夕照的金粉里,相依相偎,相互安抚,慈祥得如亲爱的老祖母,可 以止息疲惫奔波的心;繁华落尽的大片的田野陷入令人不可思议的沉寂中,从不计较得失;棉 花可以幸福一个世界。 20.此命题作文适宜写成“写人叙事”的文章。题目中的“好温暖” 是作文要表现的主题,要通过详细叙写一件或多件事来表现这一主题,而在事件的叙写中要 体现“那一天”这一特定限制。“好温暖”,往往是一个人的心理体验,要在叙写事件的过程 中注意细节的刻画和人物心理的描写,营造一种愉快、轻松、温馨、向上的氛围。 期末综合检测 (时间:120 分钟 满分:120 分) 一、积累与运用(共 30 分) 1.下列词语中,加点字的注音全部正确的一项是(3 分)( ) A.树杈．(chā) 脸颊．(jiá) 羚．羊(líng) 意见分歧．(qí) B.不禁．(jìn) 撒．谎(sā) 沉寂．(jī) 絮絮叨．叨(dāo) C.憔悴．(cuì) 匿．笑(nì) 祷．告(dǎo) 侍．弄花草(shì) D.蹲．下(zūn) 霎．时(shà) 攥．着(zuàn) 尊君在不．(fǒu) 2.下列各组词语中有错别字的一项是(3 分)( ) A.闷热 颤动 头晕目眩 骇人听闻 B.把玩 耸立 麻木不仁 瘦骨嶙峋 C.篷乱 峭壁 拈轻怕重 一丝不苟 D.纳罕 精致 小心翼翼 精益求精 3.下列词语解释完全正确的一项是(3 分)( ) A.匿笑(偷偷地笑) 喙(鸟和昆虫的嘴) 不毛之地(不长毛的地方) B.乌有(虚幻,不存在) 倏忽(忽然,很快) 栖息(停留,休息,多指兽类) C.清冽．(清水) 枯涸(干涸,没有水) 花枝招展(比喻姿态优美) D.伫立(长时间站立) 尴尬(处境困难,不好处理) 滑稽(引人发笑) 4.下列语句中加点的成语使用不正确的一项是(3 分)( ) A.船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁．．．．的笑容,就要绽开似的。 B.每天夜晚,她都来到林中草地,或是无忧无虑地嬉戏,或是心旷神怡．．．．地赏月。 C.十四岁是人生的花季,我们正在走进五彩缤纷．．．．、朝气蓬勃的青春花季。 D.我知道事情已经无可挑剔．．．．了,眼泪顺着我的脸颊流了下来。 5.对下列文学常识的说明不正确的一项是(3 分)( ) A.泰戈尔是印度著名诗人、文学家,主要作品有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》《园丁集》。 B.《秋天的怀念》作者是当代作家莫怀戚,他创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。 C.《世说新语》是六朝志人小说的代表作,以语言简练著称,对后代的笔记体作品影响很大。 D.《再塑生命的人》的作者是海伦·凯勒,美国女作家、教育家。本文选自《假如给我三天 光明》。 6.下列表述完全正确的一项是(3 分)( ) A.鲁迅先生是我国伟大的思想家、文学家、革命家。他的笔名是周树人。 B.“乌云在扩大:它的前沿像衣袖一样伸展开来,像苍穹似的笼罩着”一句使用了拟人的修辞 手法。 C.“海内存知己,天涯若比邻”是唐代诗人王勃《送杜少府之任蜀州》中的千古名句。 D.“三人行,必有我师焉”的译文是:三个人走在一起,必定是我的老师。 7.填空。(5 分) (1) ,志在千里。(《龟虽寿》) (2)开轩面场圃, 。(《过故人庄》) (3)万籁此都寂, 。(《题破山寺后禅院》) (4)何当共剪西窗烛, 。(《夜雨寄北》) (5)我寄愁心与明月, 。(《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》) 8.探究下面的故事,完成后面的问题。(7 分) 农夫和鹤 一个农夫在他刚播种的耕地上,张着罗网,许多来吃种子的鹳雀都被捉住了,其中还包括一 只鹤。鹤的腿被网弄断了,它哀求农夫饶它一命:“主人呀,请你把我放了吧!我折断了腿,也 够你可怜我的了,而且我并不是鹳雀,我是一只鹤,是一只性情温柔的鸟儿呀!你瞧,我多么孝 敬我的父母,我天天为它们工作,再看看我的羽毛,和鹳雀也完全不一样呢!”农夫大笑说:“你 说的话也许不错,可是我只知道,你是和这些强盗似的鹳雀一起被捉到的,所以你应当和它们 得到同样的命运。” (1)这个故事的出处是(2 分)( ) A.《繁星》《春水》 B.《伊索寓言》 C.《安徒生童话》 D.《格林童话》 (2)我的启示: (5 分) 二、阅读理解(共 40 分) (一)智子疑邻 宋有富人,天雨墙坏。其子曰:“不筑,必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财,其 家甚智其子,而疑邻人之父。 陈太丘与友期行 陈太丘与友期行,期日中。过中不至,太丘舍去,去后乃至。元方时年七岁,门外戏。客问元 方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去。”友人便怒曰:“非人哉!与人期行,相委而去。” 元方曰:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”友人惭,下车引之。 元方入门不顾。 9.下列语句中加点词的解释,不正确．．．的一项是(2 分)( ) A.宋有富人,天雨．墙坏(雨:下雨) B.暮而果大亡．其财(亡:丢失) C.与人期行,相委．而去(委:丢下,舍去) D.友人惭,下车引．之(引:引导) 10.下列句子中加点字的用法相同的一组是(2 分)( ) A.对子骂父,则．是无礼 学而不思则．罔 B.暮而．果大亡其财 而．疑邻人之父 C.而疑邻人之．父 友人惭,下车引之． D.其．邻人之父亦云 其．恕乎!己所不欲,勿施于人 11.下列对文章内容的理解,不正确的一项是(2 分)( ) A.“其邻人之父亦云”中“亦云”既简洁又深刻地说明邻人之父的忠告与富人之子的所言一 样,为下文出现的荒谬结果埋下了嘲讽之笔。 B.“其子”与“邻人之父”具有同样的先见之明,“其家甚智其子,而疑邻人之父”是因为两 人的身份不同,与主人的亲疏关系不同。 C.《智子疑邻》的寓意是:听意见只应听正确的,而不要看这意见是什么人提出,对人不能持 偏见。告诉人们不要随意猜疑或赞赏别人,要实事求是。 D.《陈太丘与友期行》主要写元方七岁便懂得为人的道理,“无信”“无礼”是全文的核心; 作者是借元方的责客语,正面阐述“信”“礼”的重要。 12.把上面文言文阅读材料中画横线的句子翻译为现代汉语。(4 分) (1)其家甚智其子,而疑邻人之父。 (2)君与家君期日中。日中不至,则是无信。 (二)爱是那杯大红袍 ①秋雨沙沙作响,如泣如诉,带来些许凉意,那剩下的几片败叶在树上痛苦地摇曳,勾勒出 无限凄凉。空中南飞的雁群不时撒下几声嘲讽,灰暗的乌云让我倍感压抑。考好,再考砸,人 生的悲哀莫过于大起大落后的一蹶不振。 ②推开家门的前一秒,我还在纠结是坦白还是抗拒。但当我看到爸爸正用阴云密布的眼神 看着手机,我猜到“家校通”(指学校将学生的成绩用短信通知家长)已将我的耻辱暴露无遗。 看到我回来,爸爸将他的目光从手机游移到我身上,用一种非常奇特的目光看了我许久。没有 长吁短叹,没有长篇大论,没有暴跳如雷。他只是很平淡地让我把茶具摆到阳台,要我和他一 起品茶。 ③爸爸煮好一壶水,端着茶壶走了过来。深秋的上午没有一丝阳光,秋风瑟瑟。爸爸撕开一 包大红袍,那是爸爸参加比赛获一等奖得来的。对于他而言,这包茶叶意味着三个月的准备和 五个小时的对抗,他平时舍不得拿出来喝。在今天这个毫无庆祝意义的日子,爸爸竟撕开了那 包大红袍茶叶。 ④一丝一丝的茶叶紧缩着,被打入紫砂壶中。在沸水中起起落落,翻滚不停。爸爸盖好杯盖, 看着我。我低下头,避开了那犀利的目光。“这茶啊,是一门艺术,得讲究方式、方法,要心平 气和,方能泡出一壶好茶……”爸爸开始了给我讲授如何泡茶。见我不回话,他提起茶壶,一 柱茶水冲出壶口,跃入茶杯,盘旋良久,几片茶叶也随之旋转。当最后一滴茶水溅起的水花冲 上来时,我再也挡不住撩人的香气,吹了几下,便一饮而尽。没有想象中的甘甜与清新,只有一 股温暖的苦涩,我喷了出来。 ⑤爸爸看了看我,把那半壶倒了,又重新冲了一壶,倒上一杯,说:“再试试。”我摇了摇头, 但又很好奇,在爸爸的鼓励下,我又喝了一杯。这一次,后来之甜冲淡了先前之苦,这杯茶,令 我心旷神怡,更加激起了我的好奇。爸爸微笑着,意味深长地说:“茶道如人生,一次苦涩阻止 不了甘甜的命运,关键在于敢品第二杯;一次失败阻止不了成功的命运,关键在于敢尝第二遍; 你的一次考砸阻止不了之后的考好,关键在于敢迎接下一次。现在,我们把这杯茶喝完,预祝 你用最好的方式赢得下一次月考的成功。干杯!” ⑥我学爸爸的样子,一口一口地呷,细细地品味那大红袍里的爱。它是苦的,却不像黄连; 它是甜的,却不像蜜汁。它先苦后甜,先淡后浓,清新淡雅,甘甜宜人。它正如爸爸的爱,不华 丽,不做作,却让我重拾勇气与信心。 ⑦秋风阵阵,寒意依旧,但那杯热气尚存的大红袍似一缕阳光拨开我心里的乌云,温暖着我 的心田,照亮了我的记忆,那一丝温暖,驱走了我生命中所有的严寒。 13.用简洁的语言概括本文的主要内容。(3 分) 14.结合文章的内容说说本文中的爸爸是一个怎样的人。(2 分) 15.第③段中“深秋的上午没有一丝阳光,秋风瑟瑟”这句话是什么描写?有什么作用?(4 分) 16.第⑤段爸爸“意味深长”的话,对我们有什么教育意义?(3 分) 17.爸爸将深深的爱寄托在那杯大红袍上,因此作者认为爱是那杯大红袍,你认为爱还可以是 什么?并说说你的理由。(4 分) (三)植物不失眠 乔 娟 ①植物也要睡觉。合欢树的睡态很美,叶片柔柔地低垂,耷拉着脑袋,不用酝酿,只要叶片低 下来,它们很快就会入睡。但并不是所有的植物都用叶子来睡眠。像睡莲,就是叶子醒着花儿 睡。黄昏池塘边,白天还是昂首怒放的睡莲,随着晚风飞舞,它将花瓣儿慢慢收拢,紧紧闭合。 一朵、两朵,后来所有的花朵全部闭合成了一个个小球儿。 ②花儿不劳作,也不创造,它们为什么要睡觉呢? ③一百多年前,英国生物学家达尔文就发现了植物的睡眠现象。他对 69 种植物的夜间活动 进行了长期观察,发现那些积满露水的叶片更容易受伤。他把叶片固定住,也得到同样的结 果。达尔文由此断定,叶片睡眠可以保护其不受伤害,并可以抵御夜间的寒冷。 ④20 世纪 60 年代,科学家们印证了达尔文的观点。植物睡眠可以减少热量散失和水分蒸 发。像合欢树,不仅夜晚用睡眠保护自己,当遭遇狂风骤雨时,叶片也会逐渐合拢,以防叶片受 到暴风雨的摧残。美国科学家恩瑞特还发现了一个更有趣的现象,他用一根温度探测针在夜 间测量多种植物叶片的温度,发现不睡眠的叶子温度总比睡眠的叶子温度低 1℃。正是 1℃的 微小差异,成为阻止或减缓叶子生长的重要因素。因此,结论出来了:在相同环境中,睡眠的植 物生长速度较快,比不睡眠的植物具有更强的生存竞争能力。科学家还发现:某些植物不仅夜 晚睡觉,白天竟然与人一样还要午睡。它们中午 11 时至下午 2 时,关闭叶子气孔,光合作用明 显降低,这就可以减少水分散失,增强它们的抗旱能力。 ⑤植物也一样,夜晚睡眠,可以避免寒露和霜冻侵袭,减少水分蒸发,保持湿度;白天睡眠, 可减少水分蒸发,还可避免昆虫骚扰。让人类羡慕的是,人有时候会受情绪或疾病的困扰而失 眠,植物却不会受到任何影响,到了该睡觉的时间,无论出现什么情况它们都能准时入睡。第 二天再见时,一准儿是神采奕奕,精神抖擞。 (选自网络,有删改) 18.文章第②段有什么作用?(2 分) 19.现代科学家与达尔文对植物睡眠的原因分别如何解说?(3 分) 20.第⑤段中使用了什么说明方法?作用是什么?(3 分) 21.这篇说明文采用了怎样的说明顺序?请简要说明。(3 分) 22.下列表述不符合原文意思的一项是(3 分)( ) A.植物也会睡眠,不同的植物睡眠的形式不同,有的用叶子睡眠,有的用花朵睡眠。 B.夜间气温低,容易产生露水,而叶片上如果积满了露水,叶片更容易受到伤害。 C.在夜晚,不同植物的叶子温度存在着微小的差异,这种差异是由植物是否进入睡眠而造成 的。 D.有些植物还会“午休”,为的是降低光合作用,从而使叶子气孔关闭,增强它们的抗旱能力。 三、写作(50 分) 23.读初中了,同学们从不同的地方来到了新的学校。在新的学校里一定发生了许多叫你难忘 的事。请以“欢乐的校园”为题,写一篇反映初中生活的记叙文。 要求:①以记叙为主,适当进行抒情或议论。②600 字左右。③书写工整。 【答案与解析】 1.C(A.chā—chà;B.jìn—jīn,jī—jì;D.zūn—dūn。) 2.C(篷—蓬。) 3.D(A.不毛之地:不长草的地方;B.栖息:停留,休息,多指鸟类;C.清冽:清 凉。) 4.D(无可挑剔:十分完美,应改为“无可挽救”。) 5.B(《秋天的怀念》作者是史铁 生。) 6.C(A.“周树人”是原名;B.此句运用了比喻修辞;D.正确译文应为:几个人走在一起, 其中一定有可以做我的老师的人。) 7.(1)老骥伏枥 (2)把酒话桑麻 (3)但余钟磬音 (4) 却话巴山夜雨时 (5)随风直到夜郎西 8.(1)B (2)示例一:不要与坏人为伍。 示例二: 人的美丽不在外表。 示例三:有美丽外表的人做坏事同样为人们所不齿。 9.D(引:拉。) 10.A(就/就;B.修饰关系/转折关系;C.的/他;D.他的/大概。) 11.D(是从反面阐述的。) 12.(1)他家人觉得他儿子十分聪明,却怀疑邻人的父亲。 (2)您和我的父亲相约正午,正午 不到,就是没有信用。 13.“我”在一次考试中考砸了,心情低落,爸爸邀“我”品茶(或爸 爸通过巧妙的方式),让“我”重拾勇气与信心。 14.爸爸是一个聪明、讲究教育方式、关 爱孩子的人。从文中当爸爸得知“我”考砸后,没有直接批评或直接说教,而是用一次泡茶的 经历让“我”感悟到勇气与信心的重要可知。 15.景物描写,烘托出“我”还存在考试失利 的悲伤心理。 16.爸爸的话告诉我们,人生的道路上,困难与挫折在所难免,关键在于不屈服 困难,有克服困难的勇气和信心。 17.例:爱是一杯温牛奶。每当我背着沉甸甸的书包,走完 了回家的路,用钥匙打开家门,总会看到桌子上摆着一杯温牛奶,那是母亲帮我准备的,并且 温度与时间都计算得如此准确。(爱是一把遮雨伞,爱是一碗浓香的面条,爱是一句温暖人的 话,爱是一个肯定的眼神,爱是一个淡淡的微笑……) 18.(1)结构上承上启下(或引起下 文)。(2)内容上提示下文内容属于对植物睡眠原因的探讨。 19.(1)现代科学家认为植物睡 眠可以减少热量散失和水分蒸发。(2)达尔文认为叶片睡眠可以保护其不受伤害,并可以抵御 夜间寒冷。 20.(1)作比较。 (2)把植物睡眠与人的睡眠进行比较。 (3)作用在于突出植 物的睡眠只与时间有关。 21.(1)逻辑顺序。 (2)先讲植物也有睡眠现象,再探讨植物产生睡眠现象的原因。 22.D(因果倒置。) 23.写 作指导:“清楚具体地记叙校园生活中的人和事”是初中生的写作基本功。发生在师生之间 的事,大家应该很熟悉、有体验、有话说。而这里的关键点就在于如何把这些事情写得清楚 具体,塑造出个性鲜明的师生形象。“清楚”就是交代得要明白,思路清、层次明。“具体”是 写好记叙文的不二法门,要做到具体,须注意以下几点:要有细节,要在细节中表现人物的音 容笑貌;要有波澜,在事件的矛盾推进中表现文章的主旨;要有详略,重点突出才能让人对事 件留下深刻印象;要有主题体现,应充分体现“欢乐”这一主题。