七年级历史上册:第16课 三国鼎立 教案

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七年级历史上册:第16课 三国鼎立 教案

‎ ‎ 教学基本信息 课题 第16课 三国鼎立 单元 第三单元 秦汉时期 统一多民族国家的建立和巩固 学科 七年级历史 学段 第一学段 年级 初一年级 教材 书名:义务教育教科书《中国历史》七年级上册 出版社:人民教育出版社 课题及教学内容的分析 本课题目是《三国鼎立》,按照《课标解读》的观点,三国鼎立属于“政权的分立”的表现,“三国历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期。”学情方面《课标解读》认为:“三国的故事在中国人民中间已经是家喻户晓,初中学生理应有所了解。在实际的教学中,教师和学会也应该紧紧抓住统一与割据的矛盾这个核心,这样才能把握中国古代史上的这个重要现象。”在知识目标上,《新课标》要让学生“了解三国鼎立形成的史实。”‎ 怎样去完成这个知识目标?我认为可以从多个角度。比如从地理条件方面看,地理形势造成了三国的相对隔绝。从力量对比角度看,吴蜀联盟发挥了重要作用,曹魏一时还缺乏统一的人力和物力。从主观因素上看,三大集团各自形成了一个人才群体,使得人才智力因素相对均衡。‎ 不过,一直以来无论文学作品还是影视节目,人们更多的是从政治角度考量这段历史。从政治基础方面看,三个政权都得到了当地世族豪强的支持,三国鼎立的形成是历史人物运用政治智慧斗争的结果。一方面这可以清楚地讲述历史发展的脉络,但是另一方面也无形中形成一个误区,即人们在以政治的视角审视这段历史的时候,总是不自觉地忽视了经济因素的策动力。为增进人们多视角地了解这段历史,本课试图从经济的视角,观察三国鼎立的逐步形成和发展。下面是本课多视角的分析:‎ 从经济因素方面看,东汉末年以来的军阀混战,北方失掉全国政治经济的中心地位,而此时相对安定的江南、益州的经济有所发展,故出现三个相对独立的经济区,成为魏、蜀、吴三个政权存在的经济基础。军阀割据是农业经济分散发展的结果。东汉末年的军阀割据,使国家的统一遭到破坏;官渡之战曹操以少胜多统一北方,使他具备统一中国的优势;但是“赤壁之战”的结果表明,统一中国的时机还不够成熟。此外,从经济视角看三国还符合“经济决定政治”的理论。这样教学,既是理论指导实践,又是在用实践检验真理。‎ 三国鼎立是东汉政治败坏、军阀割据发展的结果。三个政权力面对东汉末期留下的烂摊子奋发有为、重新收拾旧山河,在对抗中进步,在竞争中发展。从而在汉、唐盛世之间,起到承先启后的积极作用。‎ 教学目标 ‎(一)知识与能力 东汉末年的军阀割据特点;官渡之战、赤壁之战基本史实;三国鼎立形成的基本标志:让学生“了解三国鼎立形成的史实。”‎ ‎(二)过程与方法 从“经济”的视角,以经济为主线,按照“论从史出”的原则,引导学生把握三国鼎立的形成。‎ 东汉末年军阀割据出现,以袁绍和曹操实力最强,后者采取屯田弥补先天不足;官渡一战,曹操取胜的关键在于袭击敌方粮草,掐断敌军的生命线,极大地扰乱敌方军心;北方获得统一使得曹操具备统一全国的优势,然而,实例弱小的孙刘采取联合的策略,在赤壁之战中以弱胜强,阻止了国家的统一,确定了政权分立的基础。三足对峙过程中,不约而同地努力发展经济,以维持对峙的局面,因为三方都希望由自己来完成统一中国的大业。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎(三)情感态度与价值观 增进学生在学习历史时对经济因素的作用给予关注,并初步把握国家统一与割据的矛盾,探索其中的发展规律。‎ 教学重点和难点分析 ‎(一)教学重点 官渡之战的背景及其意义。‎ ‎(二)教学难点 东汉末年军阀割据的形成与经济的关系。官渡之战的背景,如何深入浅出地分析以使学生理解十分困难。赤壁之战的完整经过,头绪过多,学生系统把握有一定的困难。‎ 教学方法及教学资源的选择 ‎(一)教学方法 启发式教学、多媒体演示。‎ ‎(二)教学资源 ‎《三国志》、《剑桥中国秦汉史》、范文澜《中国通史简编》,历史地图、人物图片、Flash动画。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 ‎【导入】‎ ‎《三国演义》是我国古典小说的优秀作品。很多人对“三国”历史的了解都来自于这部小说——或者据此拍摄的影视剧作品。‎ ‎  可是,历史和小说能划等号么?“三国”在史学上到底是什么样的呢?‎ 从小说到历史,思考小说和历史的不同。回忆小说剧情,以便和历史对比。‎ 直接切入正题,引出下文。‎ 教学过程 一.东汉末年的形势 东汉末年,始一个什么样的时代呢?我们可以从下面的史料中得到结论。‎ ‎1.外戚宦官交替擅权 ‎2.经济崩溃,民不聊生。‎ ‎3.政治败坏,军阀割据。‎ ‎《东汉末军阀割据图》‎ 解析为什么袁绍和曹操的实力最强。‎ 小结:‎ ‎1.外戚宦官交替擅权 ‎2.经济崩溃,民不聊生。‎ ‎3.军阀割据局面形成。‎ 提问:军阀割据有哪些危害?‎ 阅读史料,回答老师提出的问题。‎ 看图,思考:这个图说明了什么问题?其中那几个军阀的实力最强。‎ 思考并回答问题。‎ 分析袁绍和曹操两强相争的发展趋势。‎ 自然地掌握背景知识,与东汉的历史衔接起来。‎ 将自己置身于历史情景。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 二.两强相争:官渡之战 1. 袁绍的优势。‎ 2. 曹操的对策。‎ 3. 官渡之战 幻灯片展示若干史料。分析曹操“奉天子以令不臣”的智慧。‎ 仔细分析屯田的好处,以及根据材料说说屯田的方式。‎ 幻灯片演示官渡之战动态过程。‎ 提示学生抓住官渡之战的“时间、地点、人物、事件、结果”等要素。‎ 提问:曹操取胜的最主要的原因是什么?‎ ‎1.袁绍的优势主要是什么方面的优势?‎ ‎2.曹操最重要的措施是那一项?‎ ‎3.曹操“奉天子以令不臣”之后,袁绍要想反被动为主动,只有主动攻曹。但是这种做法风险巨大,必须胜利,否则在道义上将出于万劫不复之地。思考:袁绍究竟有没有迈出这危险的一步呢?‎ ‎4.思考曹操求贤若渴的故事。‎ ‎5.观察官渡之战的动态发展过程。‎ ‎6.根据自己的情况做好笔记。‎ ‎7.思考:曹操统一北方对于全国的统一来讲有着怎样的意义呢?曹操统一中国的努力会取得成功吗?‎ 通过曹操逆境求存的举措,了解曹操在政治斗争中的智慧。‎ 让学生明白曹操“屯田”等诸多做法在当时符合劳动人民的利益,更有利于解决自己的军粮问题。是最重要的一项措施。‎ 通过思考和回答“曹操取胜的最主要的原因是什么?”让学生再次加深对“经济基础很重要”的印象。‎ 三.统一未遂:赤壁之战 提问:赤壁之战前,曹操的优势和劣势有哪些?‎ 播放幻灯片“赤壁之战”动态动画。‎ 提问:曹操在兵力上占有绝对优势,为什么还会战败?‎ 图示演示,赤壁之战的结果。‎ 思考和回答问题。‎ 观看赤壁之战的Flash动画过程。‎ 让学生明白赤壁之战是曹操是为了统一中国而发动赤壁之战的。动机尽管是符合历史发展趋势的,但战败的结果表明,统一全国时机还不够成熟。‎ 明确“三国”‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 四.三国鼎立局面形成 三国鼎立形成的标志。‎ 赤壁之战之后,曹操专注经营北方,不再轻易大兵南下,对南方采取防御为主。‎ 五.小结 从经济的视角解析三国鼎立是如何一步一步形成的。清理本课的教学顺序。‎ 曹操战败的最主要原因是什么?三个政权对峙的局面会不会持久?为什么?‎ 结合历史地图,掌握三个政权的统治方位、都城。‎ 思考:曹操到底是不是“三国”时期的人物?‎ 根据表格信息,思考三个政权之中实力的强弱次序。并思考:三国鼎立会不会长期延续?‎ 的概念和意义。‎ 三国鼎立的局面无法持久。‎ 让学生明白三国鼎立的局面是暂时的,因为实力对比还很悬殊,只要孙刘丧失结盟,那么三国鼎立便很快会被瓦解。‎ 板书设计 第13课 三国鼎立 一、东汉末年的政治形势 ‎1.经济崩溃,民不聊生。‎ ‎2.政治败坏,军阀割据。‎ 二、两强相争:官渡之战 ‎1.袁绍的优势。‎ ‎2.曹操的对策。‎ 1) 奉天子以令不臣。‎ 2) 屯田:官屯和民屯。‎ 3) 下求贤令。‎ ‎3.官渡之战。‎ ‎200年,曹操统一北方。‎ 三、统一未遂:赤壁之战 时间:208年 目的:统一中国。‎ 结果:曹操失败退回北方。‎ 四、三国鼎立 ‎220年,曹丕建魏。(三国鼎立)初步形成。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎221年,刘备建蜀。‎ ‎222年,孙权建吴。(三国鼎立)正式形成。‎ 小结 ‎ ‎
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