第三单元第一堂课教案1

第三单元第一堂课教案1

‎《第一堂课》教案 ‎[教学目标]：‎ 知识和能力掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。‎ 过程和方法　分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。‎ 情感态度和价值观体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。‎ ‎[教学重点与难点]‎ ‎        动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。‎ ‎        探讨本课与《最后一课》的异同。‎ ‎[教学课时]一课时 ‎[教学过程]‎ 一、导入新课。‎ ‎    在《最后一课》中，我们认识了两位普通的小人物——哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。‎ 二、了解作者。‎ ‎    老舍（1899----1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有《骆驼祥子》等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了《龙须沟》、《茶馆》等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。‎ 三、关于《四世同堂》及时代背景。‎ ‎（幻灯片放映）‎ 四、解读文章内容。‎ ‎    1、文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。‎ ‎    2、整体感知：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。‎ ‎    3、给课文划分层次。‎ 第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。‎ 第二部分（2——6）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。‎ ‎4、学习第一部分。思考：‎ ‎（1）、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？‎ 3‎ ‎（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）‎ ‎（2）、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？‎ ‎（明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。）‎ ‎5、学习第二部分，讨论：‎ ‎（1）、第2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。）‎ ‎（2）、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）‎ ‎（3）、3、4、5段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。）‎ ‎（4）、怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）‎ ‎（5）、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。”？‎ 五、写作借鉴。‎ ‎1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。‎ ‎2、语言简洁，富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。‎ 六、比较与探究。‎ 把本文与《最后一课》作比较，说说你对下列问题的想法。‎ ‎1、祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？‎ ‎2、哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？‎ ‎3、“真正的苦痛是说不出来的！”《第一堂课》似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。‎ ‎4、这两课都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗？‎ ‎[板书设计]‎ ‎                              上课前：害怕铃声      ‎ ‎         第一堂课      课堂上：沉默、严肃         亡国奴的苦痛——爱国主义情怀 ‎                              走出课堂：逃离 3‎ 3‎