人教版初中七年级下册语文教案

人教版初中七年级下册语文教案

第一单元 单元教材分析 本单元安排的是以成长为主题的课文。这些课文，有的讲述自己从孩童游 戏到长大读书识理的成长过程（鲁迅《从百草园到三味书屋》，有的讲述自己在 父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事（林海音《爸爸的花儿落 利》），有的则是以童话的形式勉励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求 （安徒生《丑小鸭》），有的给人以生活的告诫和启示（《诗两首》），有的通过讲 述由。“神童”变为常人的故事引起人深深的思考（王安石《伤仲永》）。 教学这个单元，要达到的目标是。了解他人的成长足迹，正确对待成长中 的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战；阅读课文，要注 意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文 的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色 彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。 《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，感染了一代又一代读者，但从 成长的角度选入教材还是第一次。教学时，要注意引导学生了解少年鲁迅在游 戏、学习中所表现的童真和童趣。发掘他对生活的情趣和感受，从而使学生受 到思想的启迪。 《爸爸的花儿落了》是从林海音的小说《城南旧事》中书选来的，书选的 是最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。从本文题目就 可以看出，这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时， 终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。小说其实展示的是作者自己童 年生活的轨迹。书选的部分是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章 采用插叙，时而写眼前的事，时而又回忆往事，从回忆中展示自己不断成长的 过程，这样就使文章显得波澜起伏，跌宕有致。教学这篇课文，可以让学生了 解插叙的巧妙，看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。本文重点写爸 爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉，含而不露。这主要 是通过回忆儿时被打事件展示的。回忆当中，自始至终贯穿着作者对父亲的挚 爱，也透露出父亲对自己的关爱，要注意引导学生把握。“ 《丑小鸭》是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能 给我们成长中的青少年以有益的启迪。这是一篇带有自传色彩的童话故事教学 时，要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执著追求和渴望，正是这种不懈的努 力和追求，使他最终从一个人人歧视、人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕 的美丽的白天鹅。教学本文，也可以结合安徒生的生平讲一讲，因为丑小鸭其 实是作者本人的一种自述。明白了这一点，学生就会对文章把丑小鸭写得那么 生动感人有更深刻的了解，也会对学生的成长有更多的启发。 《诗两首》，一首是俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，一首是美国 诗人弗罗斯特的《未选择的路》。前一首没有通常所说的诗的意象，但多少年来 却被人们广为传诵。作者的肺腑之言，殷殷劝慰，会使每一位读者受到强烈的 震撼，也会从中汲取生活的力量。后一首诗，面对两条不同的路，“我”选择了 那条人迹稀少、荒草没径而更加诱人的路，作者要表达的意思，读者稍一思考 就会明白。教学这两首诗，要引导学生体会诗中蕴含的道理，这样的道理加上 学生自己对人生的体验或对未来的想像，看看能给自己哪些有益的启示。 《伤仲永》。作者先讲述方仲永从五岁到二十岁这段成长历程，然后由此引 发议论，表达对这位“神童”的惋惜之情。告诫我们要重视后天的学习和教育。 可以让学生就方仲永这个故事本身谈自己的想法，只要谈得合情合理就可以。 1 从百草园到三味书屋 教学目标： 1、认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书 学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景） 4 、记叙的感情色彩。 5 、两相比照的结构。 6、准确的形容，准确的表述动作。（叙事） 学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用 形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里 能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥 的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。 教学难点： 1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时：3 自学内容： 1、 查找作者简介。 2、 朗读课文，掌握本课出现的生字词语。 3、 再读课文，理清课文结构。 第一课时 一、简介作者及创作背景 学生交流查找的作者简介及写作背景。 鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想 家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文 写于 1926 年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重 提》）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近， 鲁迅小时候（12 岁到 17 岁）在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺 利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫 害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在 斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫 不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于 1926 年 9 月 初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天 的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面， 鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长 兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气， 令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑 劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中， 于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香 “自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后 才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕 拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严 肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二、整体感知，理清写作思路。 从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？ 明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从…… 到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写 的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的 不同分为几层。请大家理清写作思路。 第一部分（1—8 段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层（1 段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（2 段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（3—6 段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（7—8 段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9 段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层（9 段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（10—11 段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（12—16 段）写不准提课外的问题。 四层（17—20 段）：写不准去后园玩。 五层（21—24 段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 三、学习写景方法，体会作者情感。 1、朗读第一段，找出关键句。 作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些 野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文， 说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？ 活动形式：学生速读，小组交流明确。 （1）百草园的景物好看，好玩的多。 （2）百草园有神秘的传说。 （3）百草园冬天可以捕鸟。 2、学习写景手法。 活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。 总结写景方法： （1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写 出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 （2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才 叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 （4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的 顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物， 如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、 覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃 的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单 是就”突出后者 3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。 ——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 4、冬天的百草园有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿 童爱玩心理。 划出捕鸟动词，分析作用。 ——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共 100 个字，但写得很细 致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经 过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能， 强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远 牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是 不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支， 撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活 动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写， 则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我” 对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。 三、分析三味书屋的生活，探讨主题。 1、你认为三味书屋有趣吗？ 活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。 2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回 事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪 的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？ 引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时 私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先 生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极 性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面， 对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深 的敬意。 3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂 蚂蚁。还可以偷偷描绣像。 结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧 国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇 文笔优美的回忆性散文便诞生了。作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传 达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。 四、揣摩·运用 1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语 去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式 写一段话。 2、雪地捕鸟这段文字总共不到 70 个字，连用 9 个表达动作的词，把雪地捕鸟 的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可 无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过 100 字。 教学反思： 在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自 己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的 经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。 但是，在学习时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁 迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗？没有更深层次 的目的吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、 作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇 “批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活， 表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”， “揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然， 鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任， 也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧 非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于 自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧 国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇 文笔优美的回忆性散文便诞生了。 因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们 自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本都有了自己的 看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生 活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。 此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，也许这才是 我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？？ 总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先 生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且 让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己 童年的美好，感受生活的快乐。 2 爸爸的花儿落了 教学目标： 1、感知文章内容，概括故事情节。 2、体会作者思想感情，感悟人间真情。 教学重点： 有感情的朗读课文，理清文章的思路，从中感受至爱亲情。 自学内容： 1、预习课文，借助工具书解决生字词。 2、在学习的过程中，你可能也遇到过类似我赖在床上不想上学的经历，你的父 亲是如何教育你的呢？也许感受到父爱的事件很多，准备好说给大家听听。 第一课时 教学内容： 有感情朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。 课文导入 人生在世，人们夸赞的最多的是母亲，人们最不能忘怀的也是母亲，可是 今天我们要为父亲唱一首颂歌。他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们 夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬可亲的父亲吧！ 一、整体感知 学生速读课文，思考问题。 a、从全文看，爸爸是一个怎样的人？ b、“花”在全文结构中起着怎样的作用？ c、文章表达了作者怎样的感情？ [明确] a、爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。 鼓励孩子要坚强，无论什么艰难的事，只要去做就能闯过去。 很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息急得吐血。 特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。 b、文章题目是“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头 由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点 出爸爸已经不在人世了，可以看出“花”是全文的线索贯穿小说始末。 c、表达了作者失去父亲的痛楚和无奈，同时又深深眷恋的感情。 二、研读赏析 1、教师导学： 这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了， 另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样 的作用呢？同学们可以围绕这一话题在深入提出问题进行讨论，力求对文章能 又更全面、更深刻的理解。 2、自主探究： a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事是怎样引出的？ b、文中是如何暗示爸爸已经病的很重，可能将不久于人世的？ c、怎样理解文章末尾我默念的话的含义? 结论： a、文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃,引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通 过忆述探病时的爸爸的一番话,特别是嘱咐她不要迟到,引出六年前因赖床不起 受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形;这时礼堂的钟声响了想到爸爸 不会来了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花儿,于是又忆起爸爸 爱花的情形;还没有想完,韩主任已经讲话了,我们也唱起了骊歌,由此想到很多 人盼望自己长大,进而回忆起爸爸要她闯练,让她到东郊民巷正金银行汇款给在 日本的陈叔叔的经过;最后毕业典礼回来,看着满院飘落的花儿,听到老高的话, 她清醒的意识到爸爸的花真的落了,自己已经长大了。 b、比如开头我回忆去医院看望爸爸时,爸爸曾说:“没有爸爸,你更要自己管自 己,并且管弟弟妹妹,你已经长大了,是不是?”这是一处伏笔。又如当年毕业典 礼的钟声响起后,我突然又想起爸爸妈妈,疑惑妈妈今早的眼睛为什么红肿着”, 是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解,知道他将去世。而毕业典礼结束后,“催着 自己，我好像怕赶不上什么事情似的”,急急忙忙赶回家去,这恐怕是一种预感。 至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散 落落的，很不象样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极至。 c、是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。 三、巩固训练 1、识记字词，完成读一读，写一写。 2、思考“研讨与练习”一。 3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”二。 4、准备说说自己的爸爸。 第二课时 教学内容： 研读与赏析文章的重点内容。 一、研读赏析 1、教师导学 上节课我们通过有感情的朗读课文，已经基本把握了文章的内容，也理清 了文章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达 到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼我去上学以及毕业典礼后我急着回家两 部分，并展开讨论。 2、出示问题组： a、对爸爸逼我去上学的回忆表明爸爸怎样的态度和情感？对我成长有什么影 响？ b、毕业典礼后我回家时见到了怎样的情境？这预示着什么？ c、我是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的？ 3、明确： a、爸爸对我要求很严格,希望我从小就能养成好的习惯,但是他表面的严历中有 无限的关爱,关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使我意识到不能懒惰，要处处严 格要求自己，为我以后的成长上了很好的一课。 b、弟弟妹妹只是自顾自的玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子； 小青石榴从树上掉下来,老高急匆匆的告诉医院来了电话等等,这些都预示着爸 爸已经病得很重,将不久与人世。 c、是的。我得知爸爸不行了，首先意识到这里就数我大了，我是小小的大人了， 然后就对老高说话，而且是从来没有过这样的镇定，这样的安静，最后在心里 默念我已不再是小孩子了。 二、体验反思 组织学生结合自己的体验讨论我们为什么很喜欢、很害怕变成大人？ 进一步提问： 1、课文中还有什么情节引起你的阅读兴趣？谈谈你的体会？ 2、你有没有我类似赖在床上不想上学的经历？你的父亲是如何处理的，说给大 家听听？ 三、拓展延伸 小作文《世上还有爸爸好》 教学反思： 每个人都有自己的童年，在成长过程中有许多让你难以忘怀的人或事，对 自己的成长起到不可磨灭的作用，有些甚至会铭记一生。老师首先应该从记忆 宝库中提取，激发学生产生共鸣。让本课成为情感交流课，认识加深课，思想 反思课。 本堂课的重点在于一、伏笔的讲解；二、两条线索的简介。选取重点段落 加深学生对于文意的理解是本课重要的学习方法，应该整理发扬。 3 丑小鸭 教学目标 1、认知目标：积累本文中的生字词语。 2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社 会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。 3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔， 让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力， 重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。 教学时间：一课时 自学内容： 1、 了解作者简介。 2、 读课文，了解丑小鸭的成长变化的过程。 教学过程： 导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火 柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。你听过一只可爱的丑小鸭的 故事吗？请学生简单复述。今天我们一起来重温这篇经典的童话——丑小鸭 一、检查预习 1、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作适当的补充（安徒生的 生平可详细一些）。 2、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记） 注音：讪笑 吐绶鸡 灯芯草 铰链 迸出 听写：沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑 释义：排挤 来势汹汹 弥漫 二、整体感知 1、速读课文，全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来－－（明 结构） 沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里 全文是以什么为线索？丑小鸭的流浪生活为线索。 2、依此线索理清课文思路。 三、研读课文，把握丑小鸭形象。 1、丑小鸭之所以称之为“丑”，是哪些人认为它丑呢？丑小鸭内心会怎么想？ 由此你读出丑小鸭是一只怎样的小鸭？ 雄吐绶鸡、野鸭们、公雁 活动形式：1、学生找出课文中的描述，模仿嘲笑丑小鸭的语气进行朗读，注意 引导学生分析公雁的语气其实是一种讽刺嘲笑。2、想象丑小鸭的内心活动。3、 分析丑小鸭的形象：丑小鸭是一只乐观、善解人意、坚强、不愿意牵累别人、 单纯、善良、不抱怨别人、容易满足的小鸭子。 2、除了受到人和动物的打击和嘲笑之外，丑小鸭还遇到了哪些其他的困难？ （1）受尽严冬的折磨，差点被冻死。 （2）受到了老太婆的威胁，要他生鸭蛋。 （3）受到了小屋里小孩们的戏弄。 （4）受到了猎狗和猎人的威胁。 在这些困难面前，丑小鸭是如何面对的？表现了他的什么性格特点？ 永不放弃 3、丑小鸭完全可以在老太婆家住下来，他为什么还要选择离开？在文找出相应 的语句并分析。 关键句子： A、想我还是走到广大的世界里去才好。 B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多 C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 D、他到非常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会骄傲的 丑小鸭留给我们什么样的启示呢？ 1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。 2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。 3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“ 四、拓展延伸： 1、我们常说“丑小鸭”变成“白天鹅”，那么，这两者有什么象征意义？ 丑小鸭象征着没有靠山，没有特长，缺少亲情关爱的弱小者。他处处受排 挤，受嘲笑，受打击，但他没有绝望，不沉沦，不畏困难，不屈地奋斗，最终 实现了自己的梦想。 白天鹅象征经历艰难困苦而取得成绩的人。 2、丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，你从中获得了哪些启示？ 命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。人生中的挫 折和痛苦是不可避免的，要学会把它们踩在脚下，学会树立生活目标，在自信、 自强、自立中成长。 • 课堂小结： 作者笔下的丑小鸭，处处受到排挤、嘲弄、打击，但他始终不屈地奋斗， 终于变成了一只美丽高贵的天鹅。这一切缘于他心中有一份恒久的梦想。同学 们，你们都能成为一只天鹅，你们会成功的，我们大家都会成功的，只要梦想 还在，只要心还在。 胸怀大志，不懈追求，谦虚谨慎，就是丑小鸭——安徒生的本色。 作业布置： 1、课外阅读《安徒生童话》 2、完成练习册。 教学反思： 安徒生的童话故事《丑小鸭》中丑小鸭的形象已经深入人心，但对初一的 孩子来说，读过之后也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经过一系列的磨 难变成了一只美丽的白天鹅，学生们心中会产生向往、憧憬。是的，我们每个 人不论年龄的大小都有美好的心愿。学生希望自己的成绩会提高、得到老师的 表扬、成年人们希望自己的工作会有所成绩。在教学这篇课文之后，对我有一 种深深的触动，一节成功的语文课体现在哪里？我想应该是师生之间心灵的真 正撞击。在教学本课时刚导入时候我问学生丑的反义词是什么？很多学生觉的 奇怪，老师为什么要问这么简单的问题。于是我接着问你们怎么理解美和丑呢？ 学生回答的五花八门，有的学生说让人喜欢的东西就是美的，有的学生回答说 讨厌的东西就是丑的。就在这样一个对美和丑这样一对反义词下我开始了本文 的教学。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程，由自卑、懦弱、四处碰壁到最后 的有所追求，我想这是决定丑小鸭美丽蜕变的决定因素。丑小鸭这样不满足于 现状，不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗？在这个问 题上对学生我一时产生了莫名的激动。 我们不能用以往的告诉学生我们应该怎么做，这正是与学生心灵沟通 的最好时机。我找到了，并开始了我和学生之间的这次心灵的碰撞。 我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那 丑小鸭一定会变成白天鹅吗？这下学生展开了激烈的讨论，我们班平时不太爱 发言的一男生举起手来，发表自己的见解：“丑小鸭一定会变成白天鹅，因为它 本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。有的学生 回答道：“那可不一定，丑小鸭也许会永远在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。 也许会活的很悲惨而死去”。 这两种假设的情况反映了学生们最真实的想法，我发现了学生们的心 声，这正是我想要的。我接着问：在现实生活中也许真的有像丑小鸭一样生活 的人们，他们生活的很悲惨，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同学们的眼 神，可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓 学生们已经领略到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们——不抛弃，不 放弃。这堂课学生受到了启发，而我更感谢这些孩子们是他们让我知道了语文 课的内涵。 4 诗两首 教学目标: 1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。 2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。 3、了解象征手法的作用。 教学重点: 把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。 自学内容： 根据提示，阅读这两首诗； 搜集作者的有关资料。 第一课时 教学内容： 《假如生活欺骗了你》。 诗歌导入 人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了 你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人 生的。 板书目标 1、理解这首诗的大意； 2、培养积极乐观的人生态度； 3、背诵这首诗。 简介作者 亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作 对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文 学史上也享有盛誉 一、整体感知 教师引导学生反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言 学生自由朗读诗歌，思考下列问题： 1、“假如生活欺骗了你”只的是什么？（特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不 幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。） 2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？（第一部分写如果身处逆境，不必悲伤， 要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在 虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。） 3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（积极乐观的人生态度） 二、思考探究 学生再读诗歌，思考下列问题： 1、怎样理解“生活欺骗了你”？（要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正 义被沙皇专制所扼杀） 2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？（当时沙皇专制统治相当严 酷，革命势力一时还不足与之抗争，只能等待。） 3、怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？（一方面强调一种积极 乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富， 都有助于把握人生） 4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？（没有具体形象，只是以劝告的口吻 说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明） 学生朗读背诵诗歌，试着当堂背诵这首诗。 三、体验反思 教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生 活，树立积极乐观的人生态度。 巩固训练 1、完成“研讨与练习”—、三。 2、根据“体验与反思”的要求写 300 字左右的短文。 第二课时 教学内容： 《未选择的路》。 诗歌导入 同学们，上节课，我们学习了《假如生活欺骗了你》。现在，我们再来学习 另一篇诗歌《未选择的路》。前者告诉我们该如何面对人生的挫折，后者则告诉 我们将如何面对人生的选择。如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度是积 极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？ 出示目标 1、理解诗歌大意。 2、认识慎重的选择人生的意义。 3、了解象征手法的作用。 一、整体感知 从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，最好是默读。深入思 考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。 思考题： 1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文 中找到类似的例子吗？ （表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路 的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用 了这种写法。） 2、四节诗各表达了什么意思？ 第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经 选择便无从回头。 第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。 显得更诱人，更美丽。 第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏 上一条错误的路而难以返回。 第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选 的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。 3、这首诗到底想告诉我们什么？ （这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上 这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向 往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选 择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。） 二、思考探究 1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？ （诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未 选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。） 2、在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不 同？ （《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。） 3、这首诗歌可能对人产生怎样的影响？ （两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生 态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反 映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。） 三、教师小结 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自 己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗 话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成 良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之 路。愿大家都能努力学习，健康成长！ 四、巩固训练 1、完成“研讨与练习”二。 2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300 字左右。 教学反思： 诗歌教学重在朗诵体味诗中所蕴涵的感情，但这种朗诵必须结合一定的文 化功底，若不，则会局限于表面的理解，缺少广度和深度。那麽平时如何加强 学生这一方面的欠缺呢？我想首先必须老师是一个感情丰富，思想阅历很深的 学者，这要求我随时随地的充电；其次利用好图书馆和书店。如何达到这一步 呢？指导是前提。学生应该搜集掌握哪些资料，老师必须提前做到心中有数。 学生找到资料后如何取材也是老师指导的范畴。 5 伤仲永 王安石 教学目标 1、积累文言知识。 2、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。 3、学习本文详略得当的写法。 4、揣摩精当的语言。 教学重点、难点 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学时数：两课时 自学内容： 1、 查找作者简介。 2、 读课文，正音、断句。 3、 结合注译和查找工具书，翻译课文。 一、了解作者。 本文选用《临川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西 临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主 张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两 次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《临川先生文集》、《王文公文集》， 他是唐宋八大家之一。 二、读课文。 参照以下示例，注意句中的停顿。 1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 2.其诗/以养父母、收族为意…… 3.余闻之也/久。 采用比赛形式进行朗读，男女生比赛、小组比赛、全班齐读。 三、译课文。 小组组讨论翻译，提出问题全班交流，指定学生串讲课文。教师明确重要 字词。 总结文言知识： 通假字：（1）扳，通“攀”，牵、拉。 （2）材，通“才”，才能。 词类活用：书，动词，写。 意动用法：（1）父异焉。“认为……奇怪。” （2）邑人奇之。“认为……奇怪。” （3）稍稍宾客其父。“把……当作宾客。” （4）父利其然也。“认为……有利。” 之（1）忽啼求之。代词，指书具。 （2）借旁近与之。代词，指仲永。 （3）传一乡秀才观之。代词，指诗。 （4）余闻之也久。代词，指这件事。 （5）受之天也。代词，指通悟。 于（1）环谒于邑人。“到” （2）于舅家见之。“在” （3）贤于材人远矣。“比” (4)受于人者不至也。“从” 课文翻译：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，未曾认识 笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从 邻近人家借来给他，（仲永）当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以 赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品 让他作诗，（他能）立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对 他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲 认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让（他）学习。 我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，（他 已经）十二三岁了。让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称。 又过了七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说： “（他已经）才能完全消失，成为普通人了。” 王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高 得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天 生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现 在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平 常的人恐怕都不能够吧？ 当堂检测，完成练习册上的习题。 四、学内容。 小组合作选题：1、将全文划分为两部分，并思考分别运用了什么表达方式？ 2、题目为“伤仲永”，“伤”是什么意思？在文中具体指什么？ 3、方仲永的变化经历了哪几个阶段？哪个阶段是详写哪个阶段是略写？为什 么要如此安排？ 4、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，文中哪句话表明了原因？请分析本 句，由此你得出什么结论？ 5、最后一段中心意思是什么？你对此有什么看法？请以“由方仲永所想到的” 为题，发表自己的观点。 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 3、三个阶段： ①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指 物作诗立就”，“文理可观”等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 ③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。 课文采用“闻”、“见”。“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个 阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑 之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其 父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内 容。这样处理，内容集中而意旨明。 4、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是“其父利共然，不使学”，把仲永当做 赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰 退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋 不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 5、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和 观点。 本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观 点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是 要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘 一格。 指导学生体会本文在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出 了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神 童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态 刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同 时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 教学反思： 学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理： 一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本 文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们 的思考。诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强 调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课 堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累， 并能做到举一反三。这节课上比较成功的一点是在最后的问题“由方仲永所想 到的”，一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，本来是要学生谈谈“从方仲永 的悲剧所想到的”，学生门在完成教学任务的同时，还多角度、多方面地探讨了 造成方仲永悲剧的原因（主观的、客观的，个人的、集体的、社会的），就这样， 学生的思维在讨论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。 认真反思本节课的得失，我认为本节课最大的可取之处，就是完全确立了学生 学习的主体地位，充分培养了学生的自主探究意识。 第二单元 单元教材分析 本单元以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角 度，表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。它们分 别是现代诗《黄河颂》、抒情散文《土地的誓言》、杂文《龈难的国运与雄健的 国民》、短篇小说《最后一课》和古代诗歌《木兰诗》。 《黄河颂》可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心 灵。并且在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情， 然后对第二节文字做一思路分析即可。本课教学应以诵读为主，不宜过多讲解。 应该相信学生的理解感悟能力。设计仿作诗歌练习，对诗歌的表现手法加深体 会与吸收。 《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写在九一八事变十周年的一篇散文， 抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。这是一篇类似散文诗的抒情散文，教 学时如果不从“诗意”这一角度处理，将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。学生 由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴 素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前，务必努力唤起学生的内心 情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状 和悲痛，或者播放音乐《松花江上》，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生 的心灵，使之产生强烈的震撼。本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到 文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。品析文中的关键意象和抒情描写， 是教学的核心环节。另一方面，教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句， 这是搞好阅读教学的关键环节之一。此外，本课生字生词较多，教学时应扎扎 实实地教学字词，扫清阅读障碍，增加词汇积累。 《艰难的国运与雄健的国民》写作于 1923 年，作者是中国共产党的早期创 始人之一李大钊。了解这篇文章写作的时代背景与作者的生平，是理解课文内 容十分必要的环节，教师应在课上作简明扼要的交待，提出一些关键问题，如 作者为什么说“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路”?作者提倡 的雄健的精神，表现在哪些方面?让学生带着问题初读课文。抓住这两个问题就 能使学生很快地接触文章主旨。文中比喻较多，教学时应避免将一些名词、修 辞概念生硬地教给学生，最好举几个有助于把握文章、了解比喻用法的例子， 多让学生自己阐发，造句。此外，还可以针对学生普遍缺乏坚强意志力的状况， 让学生联系生活实际，想一想李大钊所提倡的“雄健的精神”在今天还有没有 现实意义?自己应该怎样加强意志品质的锻炼，成为“雄健的国民”?以鼓舞学 生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。 《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。最后一课，是一个具有特殊意义 的典型环境，因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许再教法语了，孩 子们被迫要学习异国统治者的语言，接受异国文化教育。这是侵略者在军事强 占以后进行的文化侵略。作者在这里由一个小学校里的一堂课提高到向祖国告 别的仪式高度，使这一堂课的任何场景、细节都显出了庄严的意义。这篇课文 可用两课时来教读。第一课时应使学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能 够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理，重 点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会 小说主题思想。初读是基础，品读是关键。 《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，花木兰的传奇性故事在中国 几乎家喻户晓。这篇课文的故事情节学生较为熟悉，语言也相对平易，所以教 师应放手让学生自我阅读，不宜采用句句串讲的方法。在内容方面，要求学生 在整体上把握故事情节，梳理故事的基本脉络，并能结合诗句展开联想以填补 诗歌留下的空白，比如结合“奔赴边关”一节文字，体会木兰的心理。结合“十 年征战”一段，想像木兰征战沙场的经历和英姿等等，最终达到能够背诵课文。 在教学方式上，可采用“诵读品析背诵”方式，也可采用“复述背诵想像”方 式。作为扩展，还可以要求学生发挥想像，改写《木兰诗》。或者播放美国动画 片《花木兰》要求学生将影片与原作做一对比，评价二者之间的异同，在课上 发言、商讨广也可写成文章与同学进行交流。 本单元的综合性学习，是以阅读《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓 展，进行“探寻黄河文章，了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一 句诗(“虽不曾听见黄河壮，汹涌澎湃在梦里”是歌词)作为小标题，不仅是为 了增加教材语言的可读性，引起学生的兴趣，也是含蓄地点出这项活动的宗旨。 活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动都需要学生动手收集资 料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展 示。教师在执教前应该从整体上把握设计者意图，根据教学实际制定相应的活 动计划，也可以结合当地及本校条件适当增删调整部分内容。 6 黄河颂 教学目标 1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。 2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。 教学重难点 有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。 教学课时 1 课时 自学内容 1、了解作者简介。 2、朗读诗歌，了解诗歌内容。 3、思考：诗人从哪些方面赞美黄河？ 教学过程 情境导入 同学们到过黄河吗？（生回答）我们现在就来看看黄河。（出示黄河资料） 这就是黄河， 1938 年 9 月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄 河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄 河颂》。 一、说黄河 背景介绍：《黄河大合唱》是诗人光未然在抗战初期转入敌后抗日根据地途 中，亲临黄河险峡急流，目睹黄河的恢弘气势后创作的，当时正值中华民族生 死存亡的关头，千千万万英雄儿女投入了抗日洪流，诗人以黄河两岸人民抗日 救国的英勇斗争为题材，歌颂了伟大祖国和人民的顽强不屈。《黄河颂》是大合 唱中的第二乐章，歌词唱出了黄河的气魄，颂扬了中华五千年的灿烂文化和伟 大而坚强的民族精神。 二、颂黄河 配乐朗读《黄河颂》，读准字音，揣摩感情。 教师配乐示范朗读，激发学生的情感。 学生试读，教师做朗读指导。 ①全诗的感情基调是豪壮激越的。 ②注意朗读词和歌词之间的停顿。 ③注意重点词语的重读。如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等 ④“啊！黄河！”反复了三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河” 要读得高昂。 指名朗读，展示自我风采，小组评议。 三、研读诗歌，体会情感美 1、诗人从哪些方面赞美黄河？ （黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献） 2、全诗表达了诗人怎样的感情？ （诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心， 激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保 卫中国。） 四、品读诗歌，赏析语言美 你喜欢诗歌中的哪些语句，为什么？ 教学反思： 这节课比较成功，主要体现在以下几个方面： 1、导入新课时的音乐做到了渲染气氛，调动情绪的作用，学生带着热情走 进课文，所以学习效率高了。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急 流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后， 激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。 2、学生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以情绪高涨， 使课堂上多了一此豪壮气概。 3、学生带着激情诵读，加深了对歌词的理解，而对歌词的理解又反过来使 诵读显得更有感情。美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容， 确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之 势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。 联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音 长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、 齐读，…… 从这节课的成功可以想到，课堂效率的提高，最重要的还是想办法调动学 生的积极性，自觉主动的学习效率最高。 7 最后一课 教学目标 1．继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者 感情。 2．品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中 体味文章的独特魅力。 3．激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。 教学重点： 1、 心理描写对人物思想感情的作用。 2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 自学内容： 1、 查找作者简介，了解写作背景。 2、 掌握本课的生字词。 3、 读课文，整体把握课文内容，理清小说情节发展。 4、 初步感知人物形象。 教学内容： 第一课时 一、 教学目标 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 二、教学过程 1、导入新课 当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子， 一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景 1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏 普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场 战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政 府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款 50 亿法郎，并把阿尔 萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于 1873 年，以刚刚结束两年的普法 战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时 所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。 ——课前 第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的 感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下 课 4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作 用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性 格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习 二找 出有关语句。 *我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法， 写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、 懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发 展，突出了主题，使文章更真切感人。 第二课时 一、教学目标 1、分析韩麦尔先生形象。 2、分析环境描写的作用。 3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 二、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看 看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 2、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 *指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、 学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候， 他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带 着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的 责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。 当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最后一 课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化， 从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 3、环境描写在本中的作用。 （1） 找出序幕中的两处环境描写： 明确：天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境， 点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写， 它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷 的社会形成了鲜明的对比。 （2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法 执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。 （3） 课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤， 对和平、自由的渴望。 （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖 国语言的难舍。 4、 解题： 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你 们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所 门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！ 这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远 忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经 由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后 一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 5、 拓展阅读： （1） 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的 民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所 受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占 领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 （2）《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北 平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能 体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 （3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 6、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用 第一人称的写法，进行创造性续写。 附阅读资料： 铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向 来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷 子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个 管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓 声似的。他一向镇定，就是１０年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有 发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪 里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。 屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上， 他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他 们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子， 他咳了两声，泪开始在他的眼眶里转。 他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他 们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？ 他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？ 把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声 音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望 学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪 在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木 头。 糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很 想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的痛苦是 说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他 走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋 里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了 一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有 个什么鬼追着似的。 教学反思： 在本课的课堂教学过程，我设计通过语言与国家之间的关系引入课文的社 会背景，首先给学生心里定下一块重石——语言的重要性，然后给学生一个明 确的学习任务：在人物分析中体会作者要表达的情感。应该说开篇的导入和学 习目标的设定是必要的，在课堂上学生很快就找到所要关注的对象。在接下来 的的人物分析中，由于课前关于人物描写的准备，学生也能找到课文中相应的 语句。通过最后一课前后人物情感的变化领会作者所要表达的思想感情。 分析完人物形象后，为了引起学生的共鸣，将阅读老舍先生《四世同堂》 中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字作为拓展， 把语言这一重石重新提出，作为课文的线索也作为课堂的线索，让学生联系实 际谈谈对于时下学习外语的看法，这一环节目的是为了发散学生的思维，根据 时代的变化而改变自身的观念。 8 艰难的国运与雄健的国民 学习目标 1. 理解文中精彩的比喻，以及所蕴含的深刻含义和强烈的感情。 2. 了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，培养学生的 民族责任感。 3. 联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。 自学内容 1、查找作者简介，了解写作背景。 2、读课文，掌握生字词。 3、思考本文的主要内容，并画出自己不理解的语句。 教学内容： 一、整体感知 1. 文章表达了怎样的内容和感情。 作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史 路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观 主义情怀和强烈的爱国主义感情。 2. 文章每个段落表达了怎样的意义。 第一段：说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险 阻的境界。 第二段：以长江大河比喻民族生命的进程。 第三段：旅途征人以冒险为美趣来比喻愈到崎岖的境界，愈能感受到一种冒险 的美趣。 第四段：这一段谈到中华民族现在所逢的史路，通过两层意思，将艰难的国运 与雄健的精神联系起来，点出题目。 第五段：以扬子江、黄河比喻我们的民族精神。结构上照应了第二段。 二、研读与赏析 1. 怎样理解文中提倡的雄健的精神？ 雄健的精神，也就是民族精神。就是一种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。 2. 怎样理解文中提到，一种冒险的美，一种壮美的美？ 其实，这种种美都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，一种幸福。毛泽 东说，与天奋斗其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。这欢 乐就是本文中的趣味。 3. 本文运用了哪些修辞方法进行了说理？ 文章用长江大河比喻民族生命进程；用扬子江、黄河比中华民族历史进程；用 浩浩荡荡比中华民族历史的势不可挡，一往无前；用平原无际，一泻千里比中 华民族历史的顺利发展；用曲折回环，崎岖险阻比中华民族历史所逢的艰难国 运；用长江黄河穿沙漠，穿山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用浊流滚滚， 一泻万里比中华民族的光明前途。总之，这些比喻表现了作者内心的豪情壮志。 三、体验与反思 请同学们联系生活实际，谈谈雄健精神对我们的现实意义。 四、美诗放送 祖国啊，我亲爱的祖国 舒婷 我是你河边上破旧的老水车， 数百年来纺着疲惫的歌； 我是你额上熏黑的矿灯， 照你在历史的隧洞里蜗行摸索； 我是干瘪的稻穗，是失修的路基； 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊， ——祖国啊！ 我是贫穷， 我是悲哀。 我是你祖祖辈辈 痛苦的希望啊， 是“飞天”袖间 千百年未落到地面的花朵， ——祖国啊！ 我是你簇新的理想， 刚从神话的蛛网里挣脱； 我是你雪被下古莲的胚芽； 我是你挂着眼泪的笑涡； 我是新刷出的雪白的起跑线； 是绯红的黎明 正在喷薄； ——祖国啊！ 我是你十亿分之一， 是你九百六十万平方的总和； 你以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我、深思的我、沸腾的我； 那就从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶、你的荣光、你的自由； ——祖国啊！ 我亲爱的祖国！ 教学反思： 在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰 富的情感因素蕴涵其中。我在教这课时，采取了四步读法：老师配乐声情并茂 地范读，感染了学生的朗读兴趣，一读让学生通过读抓住关键词理解课文内容； 二读让学生通过品读来感受课文语言美；三读让学生通过跳读来感知课文；四 读让学生通过齐读来体味其中的思想感情。 教学是一门艺术，怎样创造良好的课堂气氛。加强教师的情感意识， 是提高课堂的得要环节。教师有情感的教，学生有情感的学，教师教得有趣有 味，学生学得兴味盎然，这就形成了生动、愉快的课堂气氛。这也是我不断学 习的地方。 9 土地的誓言 教学目标 1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 2、揣摩、品位本文具有激情的语言。 3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。 教学重点 1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 2、揣摩、品位本文具有激情的语言。 课时安排 联一课时 自学内容： 1、了解作者及写作背景。 2、朗读课文，整体把握作者情感。 3、品析课文中有激情的语言。 教学内容： 一、创设意境，导入新课 简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡 的场景。播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围 二、整体感知，体会情感 1、范读课文。①解决字词，以做到准确朗读课文。②找出作者面对土地发 出的誓言 2、以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。有感情地朗读， 进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。(要求：流畅、准确、并尽量读出刚才 自己体会出的情感。) 3、配乐朗读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。 4、感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。 5、学生根据朗读要求，自由朗读。 三、理解、探究 品读课文，让学生进行深层次的探究。画出自己深受触动的句子或词语； 谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评，老师指导。 A、认真阅读“当我躺在土地上的时候。。。。。。原野上怪诞的狂风”一段， 思考，作者列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北 地区的种种事物，你觉得哪些词语用的好，能够引起你丰富的想象？ B、深入思考：课文总共只有两个段落，这两段在内容上和结构上有什么 异同？学生讨论，教师明确 结构相同，都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后再直接抒 情。 内容上都是对故乡的回忆和描绘，但回忆中选取的景物不同。 C、找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？ “我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷 涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。” 句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？ “在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头 上留着我的手印。” 为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬” 呢？ 分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里 行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力。 前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切 怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒， 品味“红红的脸庞，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语，原野上 怪诞的狂 风”这些词语所表达的意境。 你觉得文章中那些词语写的最富有感情，最能打动你？找出来，有感情朗 读，并且积累下来。 四、拓展延伸 1、配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理 解。 2、以《我爱这土地》写一段话，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。 五、课堂小结 1、人称变化具有强烈的抒情效果 2、大量运用排比，增强语势 3、移情于物，表达自己思念故乡的感情 教学反思： 《土地的誓言》这篇课文的学习，没有历史、音乐、地理学科的辅助学生很 难接受，单纯在语文学科范围内学特别枯燥无味。所以在课前我翻阅历史知识， 让学生了解东北三省，头脑中有印象及沦陷的历史经过，课中很好的体会被沦 陷人民的心情和感受；引课时让学生接触地理知识，了解我们通辽市历史上归 吉林省管辖，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。课堂上我采用“自主、 合作、探究”学习，发挥学生的主观能动性，留给学生更广阔的空间进行朗读 创新写作，培养学生的动手能力，激活思维，提高写作水平。 10 木兰诗 教学目标 1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 2．学习民歌的语言特色。 3．有感情地朗读、背诵课文。 教学重难点 1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 2．学习民歌的语言特色 3．有感情地朗读、背诵课文。 教学课时 一课时。 自学内容： 1、朗读诗歌，了解诗歌内容。 2、熟悉诗歌，把握人物形象。 3、三读诗歌，赏析写作特点。 教学内容： 教师导入 学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的 了解。然后导入新课。(板书课题。) 一、四次挑错 （一）木兰“叹惜”不可爱。（理解人物形象也有一个平常人的情感。） （二）木兰“买东西”不可爱。（学习互文的修辞） （三）木兰想家不可爱。 （四）木兰辞官有点傻。（简要了解古代官制及男尊女卑的社会背景。） 二、三次改诗 （一）师改第 3 段，变详为略。（无法表现出木兰出征前紧张的准备工作） （二）生改第 4 段，变略为详。（改变之后的战争血腥场面与全文不协调，也冲 淡了木兰的形象。） （三）生改结尾段，变隐为显。（无法体现出含蓄凝练的语言美。） 三、两次训练 1、请选择自己喜欢的或认为美妙的句子或词，用“ 表现了（说明了， 看出了） 。”的格式写一句分析评论的话。 2、填空：“木兰，你让我想起了 ；木兰，你让我感到了 。” 一点质疑 问题：学完全文之后，你有什么不理解的吗？ 教学反思： 本节课的课堂教学完全教给学生自己来说、来学、来思考，我设计的几个 挑错、改诗，学生对此形式很有兴趣，学习积极性很高，将平时的老师提问被 动学习转变为主动思考，这是我很欣喜的一点。由这节课，我也想：我们平时 备课时需要多动脑子，多设计一些能让学生感兴趣的、有话可说、积极思考的 问题形式，真正将课堂的有效性与有趣性结合起来。这除了我们有灵敏的思维 之外，也需要大量的学习。 第三单元 单元教材分析： 这个单元共五篇课文，其中四篇是现代文，写邓稼先、闻一多、贝多芬和 福楼拜。邓稼先是科学家，闻一多是学者、诗人和民主战士，贝多芬是音乐家， 福楼拜等四位作家名气和地位都及不上前三位，但这篇文章写的是群像，因此 也选作课文。 学习四篇现代文，按照单元教学目标，“要理清作者的思路，深入理解课文 的思想内容” 《邓稼先》共六个部分。第一部分是引子，或者叫前言，作者从中国近一百 多年来历史的背景上，推出邓稼先。第二部分简单介绍邓稼先的生平、经历和 主要贡献，点明邓稼先是“两弹”元勋。第三部分把邓稼先与奥本海默作对比， 进一步突现邓稼先的精神品格：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有 最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。这一部分可以说是第二部 分的补充。第四部分从作者得知中国的原子武器完全是自力更生搞出来的，感 情上受到极大震荡的角度，进一步突出邓稼先贡献之巨大、之可贵。这一部分 也可以说是第二部分的补充。第五部分把第二部分写到的邓稼先的能力、精神 和品格具体化，文中引用唐代《吊古战场文》和五四时代的《中国男儿歌》更 增加了邓稼先精神的悲壮色彩。第六部分是前五个部分内容的升华，也是全文 的总结。文章相对其他课文来说，长了一些，但思路严密而清楚。 《闻一多先生的说和做》是以议论为线索来结构全文的：开头两段是第一部 分的叙述纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论；第八、九两段是 第二部分的纲，最后一段则是第二部分的总结，也是全文的总结，这些都是议 论；作为两个部分之间过渡的第七、八两段也是议论。全文结构严谨，思路也 很清楚。 《音乐巨人贝多芬》写的是“客人”访问贝多芬的全过程，基本上是按照时 间顺序来写的。文章开头，“客人敲开了贝多芬的家门”，然后，客人来“到贝 多芬工作的屋子”；贝多芬这时出现了，客人“默不作声地望着他”；接着，“客 人小心翼翼地递过去一张字条”，贝多芬说话了，“客人不停地记述下来”；最后， 贝多芬留客人吃饭，在餐桌上贝多芬对客人大声地说话。全文条理清晰。 《福楼拜家的星期天》写的是一次聚会，基本上也是按照时间顺序来写的。 文章先简单交代福楼拜家，接着写道“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”， 就描写屠格涅夫；然后写道，“过了一会儿，都德也来了”，就描写都德，然后 写道，“接着来的是左拉”，就描写左拉；然后写道，“渐渐地，人越来越多”， 就描写福楼拜；最后写道，“最后，他的朋友们一个个陆续走了”，就写福楼拜 送客。作者思路十分清楚。 理清思路有助于“深入理解课文的思想内容”。课文中作者思路一旦理清以 后，对邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜等四位作家的理解，肯定会更加深入。 反过来，对课文的思想内容有更深入的把握，对作者思路的认识也会更加清楚。 这是相反相成，互为作用的。 除了达到“理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”这个单元教学目 标以外，当然还要让学生把各篇课文的精华学到手。课文精华也许与教学目标 一致，也许与教学目标不一致。对后者，在教学中要格外注意。 《邓稼先》一文，要注意作者带着传统意识，全球视野，历史眼光，民族感 情来写作本文，因此能从近一百多年来的中国历史背景上落笔，能把主人公与 美国原子武器之父对比着写，能从中国几千年传统文化、从中华民族奋斗史的 高度来写。这是大手笔，一般人难以企及。值得学生为之探究。 《闻一多先生的说和做》一文，要注意作者怎样在一千多字中，突出地表现 闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练 的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。上述种 种，值得学生好好揣摩。 《音乐巨人贝多芬》一文，要注意作者怎样通过写一次会见，通过描写主 人公的肖像、行动和语言来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。能抓住特征写， 用词精当而生动，值得学生好好学习。 《福楼拜家的星期天》一文，要注意作者怎样通过写一次聚会，通过写福 楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言和行动，表现出他们各自的思想性 格特点。让学生认真揣摩写人怎样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情 写到内心，怎样在记叙中插入抒情、议论。 文言文《孙权劝学》主要让学生读读背背，了解内容大意。文言实词、虚 词和特殊句式，均不作要求。 综合性学习《我也追“星”》，主要是通过语文实践活动，提高口语交际能 力和写作能力。可以在三项中任选一项。首先要激发学生的兴趣和动机；其次 要注意同学之间的相互启发、激励、合作；第三要重过程，每位学生都要参与， 参与了就好，只要尽力了，就应给。予适当鼓励。 11 邓稼先 教学目标 1.学习邓稼先的感人事迹，培养学生的民族自豪感和为祖国的繁荣、民族强盛 而献身的精神。 2.学习通过对比表现人物的方法。 3.理清作者思路，了解文章结构特点，探究文章在记叙基础上议论、抒情的特 点。 4.理解体会“鞠躬尽瘁，死而后已”，“当之无愧”等词语在评价人物中的作用。 教学重点 1.了解邓稼先生平，学习他伟大的抱负和精忠报国的伟大精神。 2.本文通过对比刻画人物的写法，记叙基础上议论、抒情的方法。 教学难点 1.本文通过对比表现人物的方法。 2.在记叙基础上议论、抒情的特点。 教学设备：多媒体 教学课时：二课时 自学内容： 1.阅读课文，理解记忆重要注释，利用工具书查找生字词。 2.借助注释，资料，理解《吊古战场文》、《中国男儿》两个古诗文小段。 3.尽可能多搜集邓稼先轶事及图片。 第一课时 课时目标 1.介绍邓稼先生平事迹，了解作者。 2.概括六部分的主要内容，体会内在联系。 3.画出文章议论、抒情的句子，体会其特点。 教学过程 一、导入：[幻灯片 1]前国防部长张爱萍将军的诗──踏遍戈壁共草原 三十五年前 连克千重关 群力奋战君当先 捷音频年传 蔑视核讹诈 华夏创新篇 君视名利如粪土 许身国威壮河山 哀君早辞世 功勋泽人间 问：谁读过这首诗？你知道是歌颂、悼念谁的吗？（邓稼先） [幻灯片 2]文章标题──邓稼先及照片 问：谁搜集到了这位科学家的故事及图片，请谈谈或展示出来。 师生交谈、展示。 [幻灯片 3]再展示几幅邓稼先工作照，请大家欣赏。 师生共同总结：邓稼先是个什么样的人？ [幻灯片 4] 邓稼先──科技工作者的骄傲 ──两弹元勋 ──两弹一星功勋 ──中华民族核武器事业的奠基人和开拓者 [幻灯片 5]（补充资料──教师搜集，帮助学生进一步加深了解邓稼先并结合注 释了解作者） 1.在一次原子弹爆炸失败后，为了找到真正的原因，邓稼先一个人走进了那片 地区──那片意味着死亡之地。他很快找到了核弹头，用手把它捧着，走了出 来。最后证明是降落伞的问题。就是这一次，伏下了他死于射线之下的死因。 2.邓稼先有病后，仍坚持回到核试验基地。在步履艰难之时，他坚持要自己去 装雷管，并首次以院长的权威向周围的人下命令：“你们还年轻，你们不能去！” 二、整体感悟 速读训练：迅速浏览课文，概括各部分大意，思考其中的联系。（学生积极 讨论，畅所欲言，最后师生总结） [幻灯片 6] 1.展示背景──邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有着巨大贡献的科学家。 2.简介邓稼先生平经历和巨大贡献。 3.把邓稼先与奥本海默对比，凸现邓稼先的人品，揭示出它能领导大家做出历 史性贡献的原因。 4.作者为邓稼先成功地领导原子弹工程，自力更生，获得巨大成就感到骄傲。 5.高度赞扬了邓稼先在极端困难条件下，对所从事工作的坚定、执著与勇敢。 6.对邓稼先的总评价──赞歌、挽歌。 三、品味研读 以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处： 1.以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力， 在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来 认识这一点。找出第三部分第九、第十两段中的关键词语，说明这些词语各自 概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。 2.四人合作小组讨论 4—5 分钟，然后组织全班讨论交流。 3.教师在学生讨论过程中评议、肯定：中国“传统文化”孕育的──概括并赞 美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。“奉献精神”，“理想党员”──概括 并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。品格使人们绝对相信他：说服两 派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。 此处通过议论使人物形象进一步升华，血肉也更丰满，突出了邓稼先高尚的人 格魅力。 第二课时 课时目标 1.学习通过对比表现人物的方法。 2.体会作者思路，了解文章结构特点。 3.体会“鞠躬尽瘁，死而后已”等词语在文中的画龙点睛作用。 教学过程 一、师生一起继续品读研究课文。 结合课文，理解下列高度评价邓家先的重要词语，体会其在议论、抒情中 的作用。 1.品读词语 （1）元勋：立大功的人。 （2）鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地 贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛 劳。已：止。 （3）当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧： 不惭愧。 （4）鲜为人知：很少有人知道。鲜，少。 （这几个词虽简单，但是他也从不同侧面表现、刻画了邓稼先这位伟大的科学 家。要求学生把这些词语与文句及这位大科学家的人品结合起来。） 2.品读写作手法 有感情的朗读课文一、三部分，完成下列各题： （1）在写邓稼先之前，为什么先概述我国一百多年来的历史？（先概述我国近 一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起 来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的 历史人物。此种手法，超凡脱俗，别具匠心，增强了出场人物的使命感。） （2）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？（课文把邓稼先与奥本海默对比着 写，有烘托作用。奥本海默出类拔萃，是美国一流核物理专家，在世界早有声 望。此处对比，不仅说明邓稼先的贡献与奥齐名，还比他多了好多优秀品质。 旨在更生动形象的表现出邓稼先的人格魅力，更鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉 献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的 有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”） 3.品读精典语句 （1）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓 稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。 （“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”是指 邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠 厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表 的品格”，“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间 关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国 传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。“邓稼先是中国共产党 的理想党员”，是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群 众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务， 就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则， 因此他是理想党员。） 二、归纳、总结 结构特点 1.这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用 “板块”并列的结构，一枝多花，色彩纷呈，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献 放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使 人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。 文章主旨 2.这篇文章的主旨是什么？ 这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格以及为了中华民族的崛 起，身负重任，身先士卒，不怕牺牲的奉献精神。 备用幻灯片：（如果学生对《吊古战场文》理解确有难度，可出示） 广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一 样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日 昏黄。飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天 上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这里是古战场啊！常 常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候， 就会听得更加清楚。” 此段文字，突出了邓稼先艰苦的工作环境，为刻画人物张本。 教学反思： 本文不同于一般的人物传记，其深刻的思维，广阔的视角所具有的表现力 需要学生有丰富的历史文化积累，我在教学中针对七年级学生的年龄特点和认 知水平，通过小组学习等多种自主学习的形式，让学生在交流、合作与探究中， 对于文章内容及关键语句有更深的理解，从而帮助学生理解人物形象，感受邓 稼先身上所表现出来的人格魅力。在理解人物形象的同时，随着学生对于课文 内容理解的深入，凸显文章的语言特点，从而理解对比、排比等手法的应用对 于展现人物形象的重要作用。 12 闻一多先生的说和做 教学目标： 1.掌握生字、生词、理清思路，概括课文内容。 2.指导学生反复朗读，从闻一多先生的说和做中感悟他的崇高品格和革命精神。 3.学习本文叙述中融入抒情、描写和议论的表达方式的方法。 教学重点：表达方式的运用及其作用，以及如何精选典型事例。 教学难点：品味生动形象的语言 自学内容： 1、读课文，掌握生字、生词。 2、查找臧克家、闻一多的资料。 3、从课文中找出能表现闻一多先生形象的句子。 第一课时 一、导入 伟大领袖毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义 者或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来 了，闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，也不愿屈服。”这 段话高度赞扬了谁？明确：闻一多。表现了他怎么样的精神品质？明确：具有 我们民族的英雄气概。今天我们要学习的《闻一多先生的说和做》一文中就充 分表现了这一点。 检查预习情况： ⑴一名学生朗读课文，听读的师生正音。 ⑵全体学生解释下列词语：望闻问切、兀兀穷年、迥乎不同、赫然 ⑶简介臧克家、闻一多。 二、整体感知 1.教师朗读课文： 思考㈠根据闻一多先生是著名的诗人，学者，民主战士。 课文可分为几部分？每部分各写了几件事？又是怎样衔接连缀的？ 2.读后合作学习小组讨论，然后全班交流。 3.教师评议发言，归纳讨论意见： 明确：课文可分为两部分：一部分“作为学者”的方面，写了写作《唐诗杂论》 《楚辞校补》《古典新义》三部书的情况；二部分“作为民主战士（革命家）的 方面，则选取起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威三件事作为例证。 上下两部分之间，用了总承上文和总起下文的过渡句，使衔接紧密，过渡自然。 思考㈡本方是以什么来结构文章的？明确：作者是以议论结构文章的。第一、 二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结这两处都是议论。第 八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结。这两 处也都是议论。 三、品味探究 1.一名学生朗读课文，听读学生思考上下两部分的共同点是什么？ 2.合作学习小组次交流讨论，然后全班交流。 3.师生评论学生发言，归纳讨论意见： 本文叙述了闻一多先生不同阶段在“说”“和”“做”方面表现的不同特点， 热情赞扬他救国救民的需要及“说”和“做”的爱国精神。 四、巩固拓展 请你列举一、二首闻一多的诗，说明他作为诗人也是忧国忧民的爱国者。 明确：1923 年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。 1928 年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。 五、作业 复述课文 第二课时 一、复习拓展 细读全文，画出精碎的语句，然后复述课文，并说出闻一多前期和后期思 想品格上的主要特点，前后期有什么变化？（读文—复述—谈变化） 明确：闻一多先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝 忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动， 敢于为人民讲话，面对凶残的敌人，无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的 大度，成为中国革命知识分子的楷模。闻先生在前后期年走的道路不同，反映 了他时社会认识的变化。但作为一名单越的学者，一名伟大的爱国者，一名言 行一致的志士仁人，他却是始终如一的。 二、品味探究 1.作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的说和做是怎样起笔的？这样写好 在哪里？ 通过读文思考、讨论、使学生明确：文章引用闻一多先生自己的话起笔直接点 题，言简意明。它有两个特点：一是运用比较的方法突出闻一多先生对“说” 与“做”的态度：二是语意递进加深。文章采用这样的方法起笔，不仅开门见 山，而且引起悬念：闻一多先生是这样说的，做的又是怎样的呢？使读者迫不 及待地要读下文。 2.探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分： a：齐读 3.4 的分段： b：这部分文章叙述闻一多的写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦 读钻石的特点。请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。 c：四人合作小组讨论，时间不少于三分钟。 全班讨论交流：教师随时评议归纳学生的讨论意见： 要给民族“开一剂救济的文化药方”。深宵灯火“大开光明之路”用比喻，拟人 手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。 “目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，以整齐的句式流泻的激情，热 情赞美闻一多治学“潜心贯注，心会神凝”“无暇”“惜”，表现他治学专心致志 的程度。“贪”，表现他治学如饥似渴的欲望。“辛苦”，“凝成”，表现其治学成 果来之不易。 3.品味探究第二部分： 思考讨论：文章怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做” 的？与第一部分写法有什么不同？这样写能收到怎样的效果？ 使学生明确：作为争取民主的战士，闻一多先生既“说”又“做”，先“说”跟 着“说”的就是“做”。 第一部分写法是引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。第二部分 把闻一多先生的“言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人 以飞流直下，一气呵成的感觉，表露了闻先生言行一致，以生命为代价求民主 反独裁的高尚人格。议论中寓含深情，议论中夹以事实，扣击读者的心弦，使 人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。 三、研讨问题 1.这篇课文在叙述中穿插了哪能些形象的描写？说说这些描写的作用。 明确：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零 乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的 四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体 再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成 了可以具体感知的东西。 2.闻一多先生是怎样一个人？ 明确：闻一多先生是口的巨人，行的高标，是卓越的学者，大勇的革命烈士。 四、补充闻一多的一两个事例 设题意图是，加强学生课外语文活动，加深对课文的理解。 五、评议总结 1.回顾学习内容，自结学习收获，自评参与学习的主动程度。 2.以教师声情并茂的朗读结束。 附：板书设计 教学反思： 本课内容清晰，内涵深刻，是一篇激励学生爱国的文章。所以，在教授这 一课时，我认为要让学生了解特定的历史背景，以及在该背景下闻一多先生的 言行举止的作用。因此我主要抓住文章充满生命情感、具有号召力和感染力的 文字，引导学生通过阅读深刻体味文章语言的美感和气势，反复揣摩作者的情 感。同时尊重学生的认知实际，引导学生进入作者的情感世界，自主、大胆地 探究。但是，这一切都离不开良好的预习活动。基于此，我课前让学生了解闻 一多先生的事迹、那个年代的历史，并把自己印象最深刻的记录在自己的预习 本上。。 上完这节课给我的启示是：1、语文教学的根在听说读写，是听说读写 之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写，特别是不能缺少对优美精彩文段 的欣赏和必要的独到的分析见解。2、提倡合作学习不能忽视学生的独到思考。 合作学习必须在学生充分阅读、思考的基础上进行合作学习，否则，由于学生 对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也 是肤浅的、片面的，这样的合作只是给个别优生提供展示的机会。例如这一课， 我设计的问题是 1.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？2.综合这两 个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）3.由此来看， 文章可分为几个部分？每个部分是怎样衔接起来的？有何作用？这三个问题， 是由浅到深的、有开放性的问题，学生可以在原文找答案、也可以互相合作、 互相探讨来学习。以这三个问题为主线，解决课文的重点、优美句子的理解。 同学们课上都很积极寻找答案、无论是优秀的学生还是表达薄弱的孩子，都积 极举手回答问题。讲出自己的观点与想法。 13 音乐巨人贝多芬 教学目标： 1．在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。 2．学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性 气质和精神风貌的写作方法。 3．在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。 4．在《命运》交响曲的欣赏中提高学生对音乐美的感受能力，走进巨人，感受 贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。 教学重点、难点： 1．重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。 2．难点：理解文中几个难句的含义。 自学内容： 1、查字典，看注释，掌握本文的生字词。 2、熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。 教学时间：二课时 教学设计： 一 倾听音乐，“命运”引读 1．倾听音乐： 听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到 了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷──绝望──不甘──抗争……) (让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交响曲》 都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过欣赏音乐来 领会文章的内容。) 2．“命运”引读： 对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一个音乐 家来说又是最怕什么呢？（耳聋） 可是，命运常常要捉弄人呀。让最需要它的人失去一些东西。就象我们今天所 要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸， 我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且 为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙的音响世界。那是怎 样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，去 看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。 二 诵读积累，整体感悟 1．诵读积累：学生比读课文，交流感受，体会大音乐家的人格魅力。 2．整体感悟： ①本文记叙的线索是什么? 本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。 ②客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？ 记叙的主要事件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈； 贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。 ③以女佣的口吻概括那天发生的事，梳理文章主要内容。 三 合作探究，品读赏析 1．合作探究： ①跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？ （独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。） ②作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？阅读课文 6、7、9 三小节， 思考这些段落中外貌描写的作用？ (外貌：“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽阔的双肩，那种“凝重不可逼视” 的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无 比的生命意志。) ③(出示贝多芬画像)，进行"外貌对比"。 请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，像在 哪？（学生读出相似的语句）。 写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔 刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌“脸谱化”。 2．品读赏析： 文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？ 教师准备： ①课文 20 小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……” (这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。) （一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受 到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的 声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净 和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。） ②课文 22 小节，贝多芬“你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩 内燃烧，拼命巴望挣扎出来” 贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意 思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打 击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”与“巴望”则表现出他与不 幸命运做斗争的决心。 ③ “听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里 希望写出的音乐!” (指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理 解。) ④“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴” (“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。) 四 体验反思，人物速写 1．体验反思： ①请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。 ②站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。 ③如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？ 2．人物速写： 五分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成 朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。) 3．互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 五 走近音乐，走近大师 1．走近音乐： 再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔 2．走近大师： ①读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一 个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。 贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、 甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打 扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到软弱。 ②名人评语： 罗曼．罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界 不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。 贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能 勇敢与命运作斗争的人。 六 总结存储，拓展延伸 1．总结存储： 文章按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活见证人的角度，交代了 贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌 生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，袒露他的 内心世界，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世 界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。这样既让我们看到了一个 与不幸命运顽强抗争的伟大的贝多芬，也让我们看到了一个现实生活中平凡的 贝多芬。 今天我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会总是 一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样顽 强的精神才能战胜他们。 2．拓展延伸： 像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻， 再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。 教学反思： 上完这节课给我最大的感受是音乐的选择。欣赏音乐对于初一学生来说是 一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，我想利用巨大的反差（遭受如此大 的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。这 时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积 极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，我始终给予积极性的评价，即使 学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，提高学生 学习的积极参考。另外，小组合作学习的方式也让他们各自发挥特长，发挥集 全力量。 14 福楼拜家的星期天 教学目标 1.理清文章脉络，把握文章内容。 2.学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，并恰当 的应用到自己的作文之中。 3.学习本文叙述详略得当的写法来指导自己的写作。 4.学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。 学习重点 1.理清文章脉络，把握文章内容。 2.学习运用语言、动作、外貌描写表现人物的性格的写法，并应用到自己的写 作中。 3.学习本文恰当运用表示时间的词语，从而使文章条理清晰的写法。 课时安排：1 课时 自学内容： 1、读课文，了解课文内容。 2、找出文中描写人物的句子，分析人物性格特点。 教学设计 导入：常言说：“物以类聚，人以群分。”不同知识层次的人交往的人也不同。 让我们一同走进法国大作家福楼拜，看他在工作之余，闲暇之后都和哪些人来 往。（板书：《福楼拜家的星期天》） 一、整体感知： 学生默读课文，回答下列问题（出示课件） 1.故事发生的时间 ，地点 ，人物 ，主要内容 。（明确： 星期天；福楼拜家；以福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登场； 通过对每个人的语言、动作的描写，表现他们不同的性格特点。） 2.找出出场标志性的词语（每四人一组，讨论完成） “第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”学生自己在书上标注。 4.文章通过对四位大家相会时的语言、动作、外貌的描写，展现了每个人的什 么性格特点？ 师生共同研讨，完成课后练习填表： 肖像描写 语言描写 性格特点 行为 福楼拜 大胡子，蓝 色的大眼睛 学生在书中 划出 热 情 奔 放 和 蔼 可 亲 睿智 开门，拥抱， 握手，拍肩 都德 白皙的脸 同上 睿智 深沉 平和 激情 荡漾 仰坐在沙发 上 左拉 头小 卷发 披肩与胡子 连 成 一 片 眼睛眯缝 同上 朴 实 固 执 聪 慧 沉 默 寡言 捋着自己的 胡子尖，举 止 活 跃 手 势生动 二、研读与赏析： 你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访？ 指导：再次扣到对福楼拜的人物描写上。 学生四人为一组讨论，师指导紧扣原文，划出写福楼拜的语言、动作及外貌的 语句加以体会，生作答。 师出示课件： 1.……总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会话；紧握对方的手；再 热情大方的用手拍打几下对方的肩头……这样的句子体现了他的什么性格？ 明确：好客，热情 2.第九自然段……他可以用一句很明了很深刻的话来结束一场辩论……就像两 块同样的石头碰到一起一样一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。这一段表 现他的什么品质？ 明确：博学，睿智 三、拓展延伸 假设这天四位文学巨匠都来后，莫泊桑也来了，他与四人都谈些什么，行 为如何？表情如何？那四个人又说了些什么？放飞你的思想，结合生活情景谈 一谈。 教学反思： 在学习课文的过程中，我指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作 者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。在引导学生分析有 关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，让 学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时， 莫泊桑来了，根据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作 来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理 解并掌握了本文的学习重点。 教学中最大的不足我感觉是朗读这一环节做得不够。 15 孙权劝学 一、教学目标 1.知识与技能 （1）了解司马光和《资治通鉴》； （2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； （3）学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 （1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文； （2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.情感态度价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点 品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点： 联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 自学内容： 1、读课文，结合课下注释和工具书翻译课文。 2、了解有关历史知识。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确 实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水 火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能， 竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了 解他的其他方面。 现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。 二、自读感知，整体把握 1.走近司马光 司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司 马文正集》。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一 千三百六十二年的史事。 2.范读课文，请听清字音，明确停顿； 3.我们大声自由朗读； 4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （为 wei 更 geng）多音字； 5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成“吗”； 6.下面我们齐读； 这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。再找人读。 7.请同学们结合注解疏通文意； 8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组 一个代表，说不全的可以补充。 9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条 纹加重； 10.在译句子时重点词不能漏译； 咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用 （国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）； 11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词； 12.找一找古今异译的词； 13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取； 14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权 现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。 三、研讨：怎样读出语气？ 因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看 看孙权的语言，我们结合孙权的身份。 卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书，自以为大有所 益。 第一句，严励、关心的语气； 第二句，怒气； 第三句，语重心长，现身说法。 这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格 特点的人？ 孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝 我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取意见； 鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼； 吕蒙的变化对你有什么启示呢？ （师生之间互动） 四、文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。 【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他 人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都 可以用此语。 【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计 到别人的进步。 五、拓展升华 关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读书破尤卷，下笔 如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“知识就是力量”， “书是人类进步的阶梯”，结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待 学习。 教学反思： 在教学过程中，“读”贯穿课文始终。通过读，让学生达到读准字音、读出 停顿的目的；然后让学生结合注释自读课文，让学生初步读懂文意；最后引导 学生研读对话，读出语气。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解 文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。 第四单元 单元教材分析： 本单元主要选是的反映文化艺术方面的文章。如《社戏》中的乡村戏剧，《口 技》中的民间传统艺术；《安塞腰鼓》《观舞记》中的中外舞蹈艺术；《竹影》中 的绘画艺术。但是学习的内容并不仅限于文化艺术。像《社戏》，不仅有地方戏 曲方面的文化内容，更主要体现的是孩子们天真可爱的童年生活；《竹影》中不 仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。因此，这个单元的学习内 容是多方面的。 《社戏》课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好 豆，也不再看到那夜似的好戏了。”这是理解这篇课文的的钥匙。 其实那夜的 戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平 常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣 的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对理想境界的渴望和追求。 这包括人物和环境两方面： 童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和 事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。学习这篇课文， 要以此为核心，进行教学。 《安塞腰鼓》关于这篇文章的主旨，有多种见解：歌颂生命中奔腾的力量。 这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；表现要冲破束缚、阻碍的强 烈渴望。贫瘐的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受 到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的 力量； 歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高梁”的“茂腾腾的后生”，他们“释 放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；人就应该这样痛快淋漓地生 活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功 名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。 课文的主旨，学生理解可能有一定的难度。在这方面不要过分要求学生，主要 指导他们读出这篇文章的气势即可。课文自始至终，一直保持着快速的节奏。 一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节 奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。指 导学生诵读时，要根据以上特点，安排诵读的节奏、重音、停顿、升降等。 《竹影》 学习这篇课文，主要是让学生体会课文表现中的天真烂漫的童真 童趣。最好联系他们的生活实际，进行教学。至于后半部分有关中国画和西洋 画的内容，引导学生了解即可，不要过多讲解。 《观舞记》这篇课文对舞蹈艺术的描写优美生动，应该作为教学重点。从 语言形式到表现内容，有什么特点，要让学生有感性的具体的认识。本文主要 是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。有时 间或有兴趣的话，可以把本课与《安塞腰鼓》做一些比较研究。 综合性学习活动“戏曲大舞台”，活动目标是初步了解中国某种戏曲，通过 了解中国传统文化艺术，引导学生了解中国悠久的灿烂文明，培养学生对祖国 的热爱，提高学生的艺术修养；学习鉴赏中国戏曲，了解中国戏曲的基本知识； 引导学生对舞台艺术产生兴趣，培养学生高雅的艺术情趣；以了解欣赏中国戏 曲为中心，综合培养学生的语文能力。 16 社戏 教学目标： 1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。 2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。 3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。 4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 教学课时：两课时 自学内容： 1、读课文，了解课文内容，会复述故事情节。 2、找出文中出现的人物，分析人物形象。 3、找出你喜欢的语句和不理解的语句。 教学过程： 一、 创设情境，童年引读。 童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和 事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。。哪位同学愿把自 己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社 戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？ 二、整体感知。 1、自由朗读课文，理清故事情节。 本文的线索是到赵庄看戏，围绕线索将全文分为三大部分。（1）看戏前(1— 3 段)——（2）看戏中(4—30 段)——（3）看戏后(3l 一 49 段) 2、围绕“看戏中”主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。 讨论明确：一层(4—9 段)：看社戏前的波折；二层(10—13 段)：去看社戏 途中的见闻感受，三层(14—21 段)：在赵庄看社戏；四层(22—30 段)：看社戏 后深夜归航。 三、研读课文。 文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，─ ─也不再看到那夜似的好戏了！”那夜的豆并不好吃，戏也普通，那么难忘的是 什么呢？ 小组讨论，明确：难忘人美、景美、生活美、人情美。 （一）分析人物。 小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎 样的品质？表达了作者怎样的思想感情？ 小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。 双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示 同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到 好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表 示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发 了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、 热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗， 这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我” 的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看 客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对 “我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他 了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉 豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又 表明了双喜考虑周全。 （对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动 来表现人物的性格特征。） 桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿 对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。 阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。 六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人 民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。 （这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。） （二）赏析景物描写。 1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳： 嗅觉：（清香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听到了歌吹） 想象：（……几点火，料想便是戏台） 2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？ 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手， 描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转 悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以 动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画 意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏 的急切心情。 3、明确下列几个问题： （1）“朦胧”在句子里作什么词用？ “朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。） （2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。 4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确： 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又 如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还 写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”， 烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。 （让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色， 培养学生的审美意识和审美能力。） 讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲 密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美 好生活的向往。 四、归纳主旨 通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而 是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品 质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。 小结全文：一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有 童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心 和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。 教学反思： 本课在学生充分预习的基础上，抛出主问题：“那夜的豆并不好吃，戏也普 通，那么难忘的是什么呢？”引出学生对文章的思考：“我”所难忘的是农村特 有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性 格。将此归纳为：人美、景美、生活美、情景美，以此来学习具体语句。从课 堂效果看，抓住主问题，一线贯之的做法摆脱了对课文支离破碎的肢解，学生 在分析讨论时不时有自己独到的见解、思考，这是一种值得继续探讨继续完善 的做法。 17 安塞腰鼓 教学目标： 1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美． 3、理解排比修辞手法在文章中的作用。 教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。 教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 教学课时：一课时 教学准备：多媒体 自学内容： 1．查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书， 掌握生字词。 2．有感情地朗读课文，把握作者情感。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。) 师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感 情? (学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。)． 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄 土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走 进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 (奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命 的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。) 二、朗读课文，整体感知 1．教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 (读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对 课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已 见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。) 2. 积 累 本 课 字 词 ： 亢 奋 （ ） 晦 暗 （ ）羁绊（ ） 烧 灼 （ ） 冗 杂 （ ） 蓦 然 （ ） 震撼（ ）磅礴（ ） 戛然而止（ ） 3．指导朗读。 教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中 间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若 有所思的情绪，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比 赛朗读。 (“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中， 受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与 意识，让他们成为课堂的主角。) 三、精读赏析，问题探究 （一）朗读课文：要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓” 对安塞腰鼓进行评价（用文中词语或短句） 如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起 来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等 （二）理清结构： 1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止 2、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（“好一个安塞腰鼓”） （三）寻找美点： 作者从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看 （听）……”的句式进行叙述。分小组讨论进行。 如：1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就 像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神 情沉稳而安静。 2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的 面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦 跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 3、 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野 长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。 4、 击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着， 疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你…… 5、 变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都 呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈 的艺术享受中，使人叹为观止。 （四）排比句式的理解： A.从形式上看： 有句内的排比，如： a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞 溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。 b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 有句与句的排比，如： 每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是 光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观 止。 有段与段的排比，如： 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。 使人想起：千里的雷声万里的闪。 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大 彻大悟。 B.从用法上看： 有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如： a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、 撞开了的那么一股劲! b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈 哇--安塞腰鼓! 有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如： a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一 样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的 犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 （五）诵读课文 （六）布置作业：找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄 写。 教学反思： 在这节课开始，我先用视频——西北安塞腰鼓激发学生的兴趣，强烈的声 响和剧烈翻飞的动作在一瞬间就将学生的注意力吸引住了，几分钟后当我提问 “安塞腰鼓给你带来哪些震撼”时，学生一片沸腾。“荒凉的背景”、“虎虎生机 的动作”、“粗犷豪放、精神抖擞的表演”，他们的评价正好达到目的。我顺势一 导，今天，就让我们在刘成章生花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄 的魅力吧。接下来我让学生朗读感知课文：引导他们用心体会，大声朗读课文 就顺理成章了。这节课带给我的思考是：当电化教学日益成为我们的辅助教学 工具后，真正的追求应该不是手段而是教学效果，一切设计都应该围绕教学目 标的实现、教学氛围的亲切、良好的教学效果而努力，那种滥而不精的幻灯片， 除了让学生觉得我们的老师会运用电化教学之外就没别的效果的课件，是不是 该退出的课堂？还有，那种把课堂上得十分“热闹”，一堂课下来，学生唱了， 跳了，画了，讨论了，体验了，旁观的人却分辨不出到底是上语文课呢还是文 体活动课，这种只重形式而忽视内容的教学是不是也应从多媒体手段中安静下 来了？电化教学的推广已经走了好几年了，我忠心祝愿我们能更快的走向成熟， 踏着坚定的步伐，来优化推广我们的教学手段和先进的教学理念。 18 竹 影 教学目标： 1、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。 2、初步了解中国画和西洋画的不同特点。 教学重点： 1、体会文章表现的童真、童趣 2、体会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。 教学难点：体会中国画和西洋画的不同艺术特点。 教具准备：漫画作品、中国画、西洋画 教学时数：1课时 自学内容： 1、查找作者简介。 2、读课文，掌握生字词。 3、了解课文内容，画出你喜欢的语句。 教学过程： 一、导入新课 （展示丰子恺的两幅漫画，并配以作者的话。）今天我们去看看他童年的一 件趣事，一起来学习他的一篇散文《竹影》。（同时板书出课题）.. 二、作者介绍 (学生交流收集的丰子恺的资料，讲述有关作者生活创作的故事。) 师：丰子恺是一位在多方面卓有成就的艺术大师，在绘画、散文创作方 面成就颇丰，这些成就与他从小就爱在生活中去发现、思考是分不开的。下面， 就让我们从阅读作者的文章开始，走近丰子恺 三、检查预习 给下列生字注音： 惬意 水门汀 参差不齐 撇 蘸 口头禅 四、自由朗读课文 用一句简洁的话概括课文内容。 我们在水泥地上画竹影，然后爸爸给我们讲画画的知识。 五、品味朗读，体验童趣 1、 童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美 的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来。 (学生找到后在小组内朗读，然后教师点名朗读得好的学生示范朗读，也 可鼓励学生自告奋勇来朗读。) 2、看到孩子们在水门汀上描竹影的时候，父亲有没有责备孩子们把地板弄脏？ 父亲做了什么，说了什么？ 父亲和“我们”一起描竹影，还给“我们”讲中国画和西洋画的不同：西洋 画像照相，中国画像符号。 六、拓展欣赏 通过爸爸对中国画和西洋画的介绍，你认为此二者的区别有哪些？讨论一 下，结合自己的认识，归纳一下。 （1）中国画不注意"像不像"，不像西洋画那样画得同真物一样 （2）颜色方面：中国画以墨和朱砂为颜料 西洋画则以事物的本来颜色为颜色 归纳：中国画重神似、神韵； 西洋画重形似、写实。 （展示几幅中国画和西洋画，让学生直观的感受中西文艺的不同，并由学生合 作赏析中国画和西洋画的一些不同画法） 补充：中西方在画法方面的基点区别 （1）中国画盛用线条，西洋画线条都不显著 （2）中国画不注重透视法，西洋画极注重透视法 （3）中国画人物画不讲解剖学，西洋画人物画很重解剖学。 （4）中国画不注重背景，西洋画很重背景 （5）中国画题材以自然为主，西洋画题材以人物为主 七、拓展延伸 我们每个人都拥有过快乐的童年，也做过许多充满童趣的游戏。但当时 没能像作者那样从中获得艺术美的体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇 文章，你现在回过头来想想你儿时做过的哪一个充满童稚的游戏也是可以让你 获得类似的发现、体验的?后来它发芽成长了吗? 比如过家家、女生喜欢布娃娃等，再回到丰子恺的漫画，“瞻瞻底车——脚 踏车”； “建筑的起源”，在儿童的游戏中蕴含着文化艺术。 八、课堂小结，归纳总结： 通过今天的学习,你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗?(学生回答,教 师归纳板书) 艺术并非是高不可攀的东西,它就蕴含在孩子们童稚的游戏 中。 罗丹曾说过:"美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。 "我希望同学们能走进生活这个语文大课堂,用你们的慧眼去发现、去描绘、去 赞美生活的美。 九、发散延伸： 看几幅漫画，请学生来为画配上文字。 十、布置作业： 收集一些最具有中国特色的传统文艺，比较一下中西文化的区别。 教学反思： 在设计课堂时，我希望以尽量轻松的方式，让学生在愉快的气氛中理解作者的 深刻内涵。所以在课前我做了很多准备。首先关于作者丰子恺，这是我国著名 的漫画家和文学家，所以对他的了解是必不可少的，在网上我下载了关于丰子 恺的生平资料，以及他有代表性的几幅漫画，希望给学生一个直观的体验。特 别是课文中关于中西绘画的区别，我精心的准备了几幅中国山水画和西洋油画， 通过分组的讨论的方式，对比分析。为的是学生能够在对比过程中学会欣赏， 活跃课堂气氛。 真正做到在轻松的环境中获得知识。在发散延伸这一环节，我 让学生看几幅漫画，请学生来为画配上文字。这个环节调动了学生的兴趣，内 容精彩纷呈，让我惊讶于学生的思维。 19 观舞记 教学目标： 1、反复诵读，激发想象，使学生得到语言和舞蹈形象的双重审美的艺术享受。 2、鼓励学生接触、吸收、借鉴外国优秀文化，从中得到精神上的营养，开阔胸 怀。 自学内容： 1、了解关于印度舞蹈的资料。 2、读课文，寻找课文中描写舞蹈特点的语句。 教学设计： 一、印度舞蹈，交流感受。 播放 3～4 分钟的印度舞蹈片段，调动学生情绪，交流感受，并在学生 的观感畅谈中引入课文。 二、诵读积累，整体感知。 1、试从文章中找出描写印度舞蹈特点的语句。 明确：如：“深深地低头合掌”“长眉……舞蹈出诗句的离合悲欢”“忽而双 眉颦蹙……使人几乎听得见铮铮的弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃， 孔雀的高视阔步”“最精彩的是‘蛇舞’，颈的轻摇，肩的微颤”等。 2、说说作者是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的‘美’”的? 明确：身体、服饰、神态、心灵等方面。 3、为什么说卡拉玛“在舞蹈的狂欢之中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”? 明确：卡拉玛的舞蹈非常优美，好像“飞动”起来，但是仅有“飞动”还是 不够的，还要有心灵的完全投入，才能达到“美”的境界。她本身就是舞蹈的 一部分，身心浑然一体，超越形式的载体而进入了自由飞动的境界。真正的舞 蹈，是心灵之舞，而不是技巧之舞。 三、精读品析，艺术熏陶。 这篇文章大量运用比喻、排比等修辞方法来描写卡拉玛姐妹优美的舞 蹈。找出你认为写得精妙的句段，细心体会并加以积累。 如：“轻云般慢移，旋风般疾转”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃， 孔雀的高视阔步”等。 四、合作探究，比读鉴赏。 本单元的《安塞腰鼓》也是写舞的，可作一些比较研究。 例：舞蹈风格上：《安塞腰鼓》主要表现阳刚之美，《观舞记》主要表现阴柔 之美。 其他可比较两篇文章在比喻、排比运用方面的异同，等等。 五、总结存储，课外延伸。 1、总结存储：用语言来表现舞台艺术，是很困难的，需要高超的语言技巧。 本文主要是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞 蹈。如“轻云般慢移，旋风般疾转”“忽而双眉颦蹙……使人几乎听得见铮铮的 弦响”“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等等，尽可能地 把视觉形象转化为语言形象，而又通过语言使读者发挥自己的想像，得到语言 和舞蹈形象的双重审美的享受。 2、课外延伸： 观看杨丽萍的孔雀舞，请学生用形象生动的语言表现出来。 备课资料： 印度舞蹈历史悠久，早在印度河文明时期，印度先民就很喜欢跳舞。在 哈帕和莫亨殊达罗出土的文物中，有青铜舞女雕像和男舞者石雕像，这些都是 当时流行舞蹈的佐证。 到了吠陀时代，印度舞蹈有明显的发展，而且有了文字记载。公元前 1500 年的《梨俱吠陀》中就记有舞女的事情。“邱沙穿着闪光的衣服，像舞女一样”， “男子戴金首饰，通过舞蹈表演有关战争的场面”，“男女青年一起跳舞”，“甚 至有了专门以跳舞、唱歌谋生的种姓”。可见当时舞蹈已经有了相当的发展。 到公元前 4 世纪，印度的大文法家波尔尼也曾提到过“舞蹈”一词。至 于在印度史诗之一《罗摩衍那》中有关舞蹈的记载就更多了。《罗摩衍那》中写 道：“在阿逾陀日夜举行舞会和音乐会，供国王享乐”，“一位舞者的优美的舞姿 使罗婆那为之陶醉”。 但是，有关舞蹈艺术的专著应该以婆罗多的《舞论》为代表，它是印度 古代最早的文艺理论著作，一般认为它是公元 2 世纪的产物，但其内容应更早 于成书年代，可能在公元以前。《舞论》是一部诗体著作，它全面论述了戏剧工 作的各个方面，从理论到实践无不具备，而主要是为了满足实际工作的需要， 起一个戏剧工作手册的作用。 到了迦梨陀娑时期(公元 5 世纪)，印度舞蹈又得到重大发展。迦梨陀娑 的著作很多，他的剧作使古代印度戏剧创作达到了登峰造极的境地，他不仅以 诗驰名于世，而且也是一位有名的剧作家，他流传至今的剧本《沙恭达罗》《摩 罗毗迦与火友王》等，都是很著名的。剧词中散文与诗歌并茂，穿插自如，而 且剧中有舞蹈，也有歌曲。他的《摩罗毗迦与火友王》的第一、二幕中对音乐 和表演的理论还进行了充分研究。迦梨陀娑的著作中也提到了重要指导作用。 同音乐一样，舞蹈艺术也是一种谋生手段，印度自古以来时兴舞女在寺 庙跳舞，迦梨陀娑曾经描写到当时一些寺庙中的舞女情况。在拜纳的《戒日王 本行》中提到了戒日王给儿子过生日跳舞的舞伎们。但是据史料记载，当时舞 伎演员的社会地位不高。甚至在婆罗多时候，音乐舞蹈方面的专业艺人已受到 社会歧视，当时婆罗多仙人曾写了一长篇故事，描述演员所受到的屈辱，表明 了演员在社会上卑贱的地位。不过音乐和舞蹈艺术本身是很受重视的，各阶级 的男子和妇女都学习这两种艺术。 教学反思： 本课关于描写舞蹈的语句优美、华丽，运用了不少比喻、排比，所以我把课 堂重点定位在品味语言，学习写作手法，从而进一步拓展，让学生观看杨丽萍 的孔雀舞，请学生用形象生动的语言表现出来。这样做到学以致用，尽管学生 的语言表达不是很优美，但是可以运用到文章中的一些词语和句式，我觉得这 就是一种进步。 20 口技 教学目标： 一、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法，同时了解记叙中描 写的作用，使学生了解我国劳动人民高度的聪明才智和艺术创造能力； 二、掌握本文中的词类活用，省略句式与古今词义差别等古汉语知识。 教学重点与难点：本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响， 二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙 与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义 辩析等古汉语知识，这对初中一年级的学生来说，不易理解与掌握，是本课教 学的难点。 教学课时 三课时 教学方法：本文篇幅短小，文字不太难懂，串讲时，可以采取学生先讲，教师 有重点地加以补充的方法。归结中心思想与写作特点，可以用讨论式，以培养 学生独立思考的能力。 自学内容： 1、 查找作者简介，了解口技特点。 2、 读课文，疏通课文，正音，断节奏。 第一课时 教学内容： 一、检查旧课，引入新课。先让学生集体朗读或背诵《卖油翁》，然后告诉大家， 《卖油翁》讲的是酌油技术精熟的故事，这篇《口技》（板书课题）讲的是民间 艺人技巧高超的故事。这两篇课文都体现了对所从事的工作精益求精便能熟能 生巧的道理。 二、课题。 口技，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能 同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔 或屏风的后边，俗称“隔壁戏。” 这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙的口技，反映了我国民 间艺人技艺的高超。 三、作者介绍（请同学看注解）。 作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（公元 1649 年）中进士。晚年住在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》 等，现在已经容易看到了。《口技》就是节选自《铁声诗自序》（见清人张潮编 辑的一部笔记小说《虞初新志》卷一），文字稍有删改。 〔《口技》这段文章，还见于金圣叹批本《水浒》第六十五回的前批。 林嗣环与金圣叹几乎是同时人，现在还找不到可靠的材料断定这段文章的作家 究竟是谁，课文著名林嗣环，是依据《虞初新志》。〕 四、教师范读课文。 五、正音正字（先请同学查字典，然后上黑板注音）： 宴（ｙàｎ）屏障（ｐíｎｇｚｈàｎｇ）少顷（ｓｈǎｏｑǐｎｇ）吠（ｆèｉ） 曳（ｙè）叱（ｃｈì）少舒（ｓｈǎｏｓｈū）撤（ｃｈè） 学生朗读课文，注意字音、字形。 六、自由读课文，概括本文中的口技表演讲了什么故事？故事的发展变化是怎 样的？ 七、布置作业。 结合课下注释和工具书翻译全文，画出不理解的字词。 第二课时 教学内容： 一、疏通课文。 小组合作交流翻译，班内交流。 活动步骤：先提问不理解的字词句，再进行翻译。翻译时可采用小组互相提问 法，一个小组代表翻译几句之后，指句下一个小组的同学发言翻译。 二、整理文言知识。 运用以前学过的知识，个人进行文言知识的整理，请一生上黑板板书。教师明 确。 第三课时 教学要点： 用讨论的方法归纳中心思想和写作特点。练习省略句式。 教学内容和步骤： 一、讨论中心思想。 提问：这篇课文记叙了什么内容？通过口技表演，摹拟了哪些声响？ 你学了这篇课文以后，有什么体会？（发动同学讨论） 要求明确：这篇课文记叙了一场生动的口技表演。它着重描写了一家 四口人深夜在卧室里发出的各种声响，以及一场大火场面中的各种声响，还写 了听众的各种反应。通过口技艺人的精彩表演，反映了我国民间艺人聪明才智 和高超的艺术创造力。我们今天应当学习古代艺人这种对技艺精益求精、追求 绝妙境界的精神。 二、讨论写作特点。 《口技》作者林嗣环，在文章结尾时感叹说：“若而人者，可谓善画声 矣！”《虞初新志》的编者张潮对《口技》的评价是：“绝世奇技，复得此奇文以 传之。” 请同学讨论，本文作者在写作上有什么奇妙的地方：他是怎样把口技 艺人“善画声”这一奇技，用文字表达出来的？ 要求明确： （一）叙事条理清楚，行文波澜起伏。 全文以时间先后为顺序，从施屏障开始到撤屏障为止。口技本身顺着 宾客所听到的记叙了三个场面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久， 全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火警。三个层次，井井有条， 互相联系，自然合理。口技摹拟的声响也是由远到近，由外到内，由内到外， 由少到多，由静到闹，由小到大，使读者有亲闻其声，亲临其境的感觉。 叙事条理清楚还算奇妙，这篇文章的传神之处，在于行文波澜起伏， 跌宕多姿。如四口人入睡以后，“宾客意少舒”，波澜渐低，但“火起”以后形 势大变。全文如音乐的旋律，抑扬顿挫，高低起伏，最后一步紧逼一步，一步 高似一步。火起以后，波澜达到高峰，千态万状，令人应接不暇。 （二）叙事中注意描写，首尾间注意照应。 一篇记叙文，如果只有平板叙述，而不穿插一些生动有趣的描写，但 不会引人入胜。 本文在正面记叙时，勾勒出三幅生动活泼、具体形象的画面。如各种 声音，全凭描写的技巧，才能具有直观性和真实感。又如在叙述口技表演过程 中随时描写听众的反应，描写他们的神情态度。这种写法，既能具体地显出口 技表演的效果，又能间接表现口技技巧的高超。 除了记叙穿插描写以外，首尾之间还注意照应。开始与结束两次交代 了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐 作”的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。 （三）文字简练贴切，语言生动形象。 《口技》所记的事很奇妙，也相当纷杂，作者只用了三百多字，这充 分体现了古代文字简练的特点。此外，本文选词恰当，写什么象什么。如写小 儿是“含乳啼”，大儿是“絮絮不止”，老鼠是“作作索索”。无不贴切而生动形 象。为了说明声音发生的先后，选用“既而”、“当是时、“未几”、“俄而”等表 示时间的副词，表现时间的推移，变化多样。 三、布置作业。 （一）背诵全文。 （二）省略句式练习（如果时间允许，可以在课内完成）。 教学反思： 文言文我还是采用了一贯的做法：第一课时读，第二课时译，第三课时把 握中心。对于文言文的学习我还是要求学生扎扎实实掌握，积累文言词汇，整 理文言知识，在教学形式上，运用一些比赛的形式、抽查的形式、提问的形式， 让学生有兴趣说，愿意讲。 第五单元 单元教材分析： 本单元题材丰富；有南极探险，有荒岛求生，有攀登珠峰，有探索太空， 有追问太阳：本单元文体多样；有传记，有小说，有通讯，有演讲词，有神话、 寓言。本单元课文情节引人人胜，主题令人深思，语言回味无穷。这一切将使 师生对这个单元的“探险之旅”充满兴味。 《伟大的悲剧》节选自茨威格的人物传记《夺取南极的斗争》的后半部分(题 目为编者所加)，写的是 20 世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角 逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。作者饱含感情，以优 美的文字，再现了发生在那茫茫南极冰原上一幕幕感人至深的故事。但作者叙 写这个故事，绝不是为了让读者感到有趣，也不仅仅是为了感动读者，而是让 我们去思考：生命的意义是什么?人生的价值在哪里?作品给人以巨大的精神震 撼。它应该是一粒种子，深埋进学生幼小的心底，在将来适当的时候能够发芽、 开花、结果，成为他们“精神的底子”里不可缺少的内涵。 《荒岛余生》节选自世界名著《鲁滨孙漂流记》(题目是编者加的)。课文 节选的部分，没有多少故事情节，而主要写鲁滨孙遭遇海难后初陷荒岛时，由 于孤独绝望而产生的内心矛盾，最后战胜自我，获得新生。在许多国家，这部 作品一直被当作儿童必读的“生活教科书”。法国著名哲学家卢梭认为，这是一 部连亚里斯多德或现代人的作品都不能比拟的关于教育的论著。 《登上地球之巅》是一篇通讯，节选自原新华社社长郭超人的长篇通讯《红 旗插上珠穆朗玛峰》(题目为编者所加)。课文写中国人在人类历史上第一次从 北坡登上珠峰的壮举。学习这篇通讯，可以激起民族自豪感和自信心。 《真正的英雄》是美国总统里根为纪念“挑战者”号遇难的全体宇航员而 发表的演讲词。“挑战者”号航天飞机失事是世界航天史上的巨大悲剧，它的影 响不仅仅是美国的而且是世界的。里根的这篇演讲词声情并茂，它既是令人悲 痛的，又是鼓舞人心的。从长远眼光看，学习这样的课文，对于儿童今后的思 想成长是有帮助的。课文中深沉的思想感情和文化内涵，眼下可能还不能懂， 但长大后一定能理解。 《短文两篇》都与太阳有关，体现了人类的探索精神。教学时以读读背背 为主，弄懂大意，积累一些文言词语。 综合性学习是“漫话探险”，围绕“探险”这个话题，设计了三个活动，供 师生选择。这次综合性学习的活动目标是： 1．对人类探险及其意义有一定的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自 然与自我的精神， 2．了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能； 3．在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心， 4．在活动中培养口语交际和写作能力、清晰明确地陈述自己观点的能力。 三项活动可以根据学生的兴趣、爱好、能力、条件，任选一项，学生可自 由组合，分成三个活动小组，每组开展一项活动。三项活动可以同时进行，也 可以根据需要相继开展。一般来说，同时进行便于在课时上作统一的安排，除 了前期准备外，两节语文连堂即可完成。但相继开展教育面更大一些，在某一 小组开展某项活动时，其他两组的同学便可前往观摩，甚至互派“探险小记者” 作及时报道。 21 伟大的悲剧 教学目标： 1、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。 2、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。 3、激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。 教学重点、难点： 培养学生快速阅读，理清故事情节能力， 体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。 通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。 教学时间：二课时 自学内容： 1、查找有关南极的资料。 2、读课文，了解本文的故事情节。 3、分析你印象深刻的一个人物形象。 教学设计： 本文篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。同时 在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，训练学生的概括能力，进 而把握课文内容。另外，课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的 深情正是通过这些细节表现出来的。所以我们要激发学生学会抓住关键语句感 悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。 一、神秘南极，激情引读 1、图片展示： 师：南极是一块美丽而神秘的土地，是地球上唯一没有人类定居的大陆。 那么，在你的心目中，南极是怎样的一个形象呢？ 然后课件展示有关南极的图片：冰山、海洋、寒天、雪地。 2、激情引读： 师：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、 绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无 数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者 在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚 至献出了宝贵的生命。1911 年，两位著名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科 特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经 过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于 1911 年 12 月 14 日到达南极， 而斯科特队则于 1912 年 1 月 18 日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最 后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击 南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返 回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。 而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和 遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面， 就 让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。 （想通过引人入胜的多媒体画面，创设情境，激发学生学习课文，走进文 中人物心灵的兴趣，从而使他们能以一种积极主动的心态投入学习，为下面的 教学活动作好铺垫。） 二、快速阅读，整体感知 1、快速阅读课文，圈点勾画，理清故事情节 2、读了课文，你体会到了作者怎样的感情？ （这一环节重在训练学生快速阅读文章的能力，养成圈点勾画，不动笔墨 不读书的良好阅读习惯 。同时，适当给学生一些阅读任务，会使学生有一个明 确的阅读目标。） 三、角色复述，深入理解 分角色（斯科特、埃文思、奥茨）复述，把握人物的思想性格，进一步了 解课文。 复述要注意： 1、要明确文章的写作线索：从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么， 在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述。 2、要抓住文章内容的关键环节：热情高涨地奔向极点——履行冷酷无情的 职责——艾文斯精神失常而死去——奥茨英勇地走进暴风雪——最后时刻，三 人静候死神来临 3、要描述那些激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难 忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复 述更加精彩。 4、另外在复述的过程中还要注意环境描写的作用。 四、品读探究，互动释疑 1、合作探究： （1） 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？ 首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。 斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在 世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的” ， 证明了他们人格的崇高。 第二、坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。 课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的 力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事 业的。他们在极为艰苦的情况下依然不舍得扔下宝贵的岩石样品，体现了崇高 的献身精神；而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种， 都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。 第三、强烈的集体主义精神。 探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自 己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。他们当中许多人宁可自己死去， 也不愿意连累同伴，而同伴们在最危险的时候也不舍得扔下他们。 第四、无私的爱。 斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人： 朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓 誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！ 斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。 （2） 作者为什么给失败者斯科特作传？ 这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄 运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚．所有这些在一切时 代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业 的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥 有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义， 会给人长久的思考。 （3） 斯科特一行人探险的意义是什么？ 认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文 颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主 义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有 人仰慕。 2、品读赏析： 文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？ 教师准备，例： ⑴ “因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几 乎已经完成。” （双重否定更加坚定了他们的信心，读者的心潮也随之澎湃，与他们共同 期待着那激动人心的一刻。然而随着那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出 就被凝成了坚冰，仅管不愿面对但每一个人都无比清醒地意识到挪威人已捷足 先登，这是铁一样残酷的事实，他们的情绪落到了冰点。） ⑵“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒 劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是 癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是 为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。” （在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、 悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失 败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什 么也不是”的观点。） ⑶“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由 角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬 威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。” （作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时， 在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森 似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。） ⑷“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责： 在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求 的。” （英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这 种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因 为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。） ⑸“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他 们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科 特究竟打算怎么办。” （驱使他们带上挨文思的是人性亲情友情 ，驱使他们抛弃挨文思的是生 存，的确，一切在生存面前显得那么苍白，在离死神咫尺之遥的地方，生的愿 望是多么强烈，然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择， 在这段文字中，作者将取和舍的关系表达得十分透彻，他们除了承受巨大的身 理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力。） ⑹“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。 他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的骑 兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。” （和埃文思一样，又一名同伴要离开他们，虽然身体的负担将有所减轻， 但心灵的负担却日益加重，惶恐惊惧再加上亲人离取的撕心裂肺的痛苦。所不 同的是，这次面对同伴的离去，他们多了一份镇定，一份钦佩，没有人伸出手， 是不愿看到又一个朋友的离去，还是不敢面对那双坦然的眼睛？总之，奥茨走 了，虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。） ⑺ “但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于 爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了 话。” （联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆 的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了 鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲 剧效果，给人心灵的冲击。） ⑻“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本 日记送到我的妻子手中!但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个 字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。” （一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人清楚地知道生命正 在离他远去，死神正一步步地逼近。而且还是在极度的孤独中面对死亡。在最 后的日子里，斯科特承受着普通人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人， 但他的勇气也是惊人的，“悲伤”又坚决不是人人都能做到的，而斯科特却能 勇敢的面对现实，写上我的遗孀这几个触目惊心的字。） ⑼“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂 着威尔逊。” （没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到 最后的动作 可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们到达天国的还有 人与人之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖， 带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。） ⑽“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却 因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。” （这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的 搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的 崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句， 起点题的作用。） ⑾159 页最后两行：“现在他们真是惊慌到了极点……斯科特尽量掩饰着恐 惧，但从强制的镇静中还是一再迸发出绝望的厉叫…………愿上帝保佑我们 吧……” （从这里看出，英雄此时也充满了恐惧，甚至绝望。可令我感动，给我启 迪的是，我们的英雄之所以成为英雄，是因为他们在恐惧和绝望的边缘依然“拖 着疲惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”事实上，他们和我们一样， 有恐惧和绝望的心理，但英雄告诉我们，即便是绝望，也要咬紧牙关向前走！” 这是英雄留给人类的最大财富，我希望能与同学们共同记住这一幕：“拖着疲 惫的身子，咬紧牙关，绝望的继续向前走呀。”） ⑿162 页第 4 自然段第 1 行“国王跪下来悼念这几位英雄……” （从来都是别人给国王跪下，而此时此刻，国王却为几个探险队员跪下来， 因为面对高尚的灵魂，任何人都会被深深的震撼。这一幕告诉我们，高尚是全 人类共同的财富。他们虽然在这次竞赛中失败了，但面对人性的考验，他们是 胜利者，在冰雪大陆、在我们心中竖起了高尚的人性丰碑。） 3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 （新课程要求教师积极鼓励学生大胆提出自己的问题，学生能否得出正确 的答案并不很重要，重在培养学生培养质疑的可贵意识。故设置这一环节） 五、体验反思，走近南极 1、体验反思： 斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇 文章对你有什么启发？ 1、走近南极： 你觉得南极探险有哪些困难呢，我们又该如何妥善地解决呢？ 158 页：第三自然段第 3 行，“寒冷、冰冻、飞雪、风暴”概括出了南极的 地理特点。 六、总结存储，拓展延伸 1、总结存储： 通过这篇课文的学习，使我们了解了南极大陆，更了解了人类对南极大陆 最初的探险过程是多么的艰辛。作者以饱满的激情颂扬了令人尊敬的斯科特一 行，他们那种勇于探索的大无畏精神和高尚的人格力量让全世界人民所仰慕， 并给我们以精神的鼓舞。 2、拓展延伸： （1）斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，可是有 人认为他们并没有创造出什么价值，你认为呢？ （2）人物的思想感情往往都是通过一些细节表现出来的，请试着模仿写一 段细节来表现人物一定的心理。 （3）课外阅读《最后的跋涉——斯科特上校日记片段》引导学生拓展延伸， 进一步体会课文的思想感情， 教学反思： 新课标提倡多角度有创意的阅读，并且强调联系生活，有自己的情感体验。 所以我在拓展延伸设置“斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们 学习的，可是有人认为他们并没有创造出什么价值，你认为呢？”这一环节， 使学生通过对问题的讨论，甚至是辩论，进一步体会课文的思想感情，初步确 立正确的价值观。 22 在沙漠中心 教学目标 知识目标 1．了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。 2．理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。 3．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。 能力目标 1．学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。 情感目标 体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；；认识探险的真 正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。 重点难点 1．梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。 2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。 教学时数：2 课时 自学内容： 1、了解作者生平。 2、读课文，了解课文内容。 3、画出让自己感动的句子和不理解的句子。 教学内容： 一、新课导入 1．探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威 胁时，他们的内心有着怎样的感受？他们是否也有常人一样的恐惧？是什么使 他们对探险那样着迷？让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。 2．本文节选自《人类的大地》，作者是法（国家）作家圣埃克絮佩里（人名）， 其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。 圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事 业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活 的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。 人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。 3．词语积累 乙醚（mí） 虫豸（zhì） 硌（gè） 犁铧（lí）（huá） 脐带（qí） 真谛（dì） 噎（yè） 筛糠（shāi）（kāng） 比喻失败之后重新恢复势力。（ ） 形容死得有价值、有意义。（ ） 佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（芸芸众生 ） 比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（筛糠） 二、整体感知 1．本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。 课文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚 的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三 千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种 幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市 蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠 晃晃的驼队来营救。 ★★作者的飞机因故障坠毁在沙漠中心时，他面临的危险：寒冷、严重的缺水、 饱受寒风的鞭打无处藏身，濒临死亡。 ★★作者的心理变化过程：痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观—— 勇气重燃 ★★作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因： ①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他 会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他 认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21 节，文中“我” 盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴 盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。 2．作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式 的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？ 热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗 意地生活；热爱人类，富有责任感。 3．作者是怎样理解探险的意义的？ 冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社 会的奉献，出于造福人类的责任感。 4．很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字： 飞行员用飞机这个工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂 在满天乱云之间，要与高山、海洋、风暴钩心斗角。绚丽多彩的土地和天空， 风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是生 命的庇护，还是死亡的诱惑？他们看到的太阳，是经历磨难重重的星夜后看到 的光明的太阳；他们看到的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地；他们 看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。 在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们 展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢？老师在他身上看到，人 生的意义在于对生活、对他人的一种责任。我们还可以得到哪些启示： ①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中应该有 一种积极、乐观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、 对他人的一种责任。 三、质疑探究，理解关键句 1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。” 沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者 感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。 2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。” 运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受， 语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。 3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我 们在群星中寻找自己的真理。” 宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像 农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途 站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在 群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者 对自己的追求的自豪。 4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人 来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。” 作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命 虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。 四、拓展延伸 1．2002 年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时 遭遇雪崩，两人遇难，3 人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山 的意义。你怎么看待这件事？ 持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与 这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。 持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学 生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。 2．中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句： 王维在《使至塞上》一诗中写道“大漠孤烟直，长河落日圆”展现了黄沙 莽莽的雄奇瑰丽。 王昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还”一诗则表明了将士们戍守边关的宏伟壮志。 3．依照下列句子仿写。 我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我 们在群星中寻找自己的真理。 示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我 们在坎途中寻找理想。 五、课堂小结 人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺，每个人喜欢的生活是不同的， 每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。 我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度 都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的 理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。要记住：面对生 活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云 变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于 舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。 教学反思： 《在沙漠中心》是新选入我们的课本的，这位法国作家用自己独特的视角 为人们展现了一个未知的领域，他也用自己的生命向人们诠释了自己冒险的人 生。所以在备这堂课的时候，我把教学目标定位在两点：1、培养学生快速阅读 课文的能力，整体感知课文并感受作者的心理活动。2、通过教学，使学生能关 注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。大家都知道 如果我们以今天的眼光去看待作者的每次飞行，那么这位作家笔下的变幻风光， 他的冒险生活，乃至献身精神等英雄行为和大无畏精神及意义都会大打折扣。 其结果是，学生不仅在阅读时会有种若无其事的轻松，而且也不可能真正估量 这位作家在这篇中所体现的这种责任感。 所以我从以下几方面考虑： 1、从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词， 用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。 2、寻找“缝隙”,寻找作品中自相矛盾不可解释之处。我们对这些“矛盾” 进行细读、阐释，就能获得对文本的深刻解读。 3、比较对照。我们可以把文本与原文对照，可以把文本跟其他作家的同类 作品比较，从比较中寻找文本的独到之处。 4、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以 帮助我们更好地理解作品。 23 登上地球之巅 教学目标： 知识目标： 1． 丰富有关珠穆郎玛峰的有关知识 2． 了解人类征服珠峰的探险知识 能力目标： 1、速读课文，复述故事，提高学生概括课文的能力。 2、学习抓住特点进行生动的景物描写。 德育目标： 学习探险队员表现出的强烈的团队合作精神和崇高的奉献精神，激励学生探索 自然奥妙的壮志豪情，培养敢于探险的精神 教学重点、难点： 1． 快速阅读并简洁概括课文内容 2． 体会文章景色描写的作用 课时安排：二课时 教学方法：1、诵读法 2、讨论与点拨法。 3、延伸拓展法 自学内容： 1、疏通文意，并查字典，掌握生字词的音、义 。 2、搜集有关珠峰的知识 教学内容： 教学内容： 一、导入新课 1、呈现有关雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的图片和中国登山队登上 珠峰的图片，并播放歌曲《珠穆朗玛》。 欣赏后让学生说说自己对这座山峰所 了解的情况以及看了图片后的感受。 2、激趣引读： 教师：1960 年 5 月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神， 从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新纪录。 郭超人，北京大学新闻系毕业后奔赴西藏，在十分艰苦的条件下从事新闻工作。 当时，他作为随登山队采访的一名记者，直接或间接了解到这次登山活动过程 中的许多感人故事。登山成功后，郭超人以最快的速度写成长篇通讯报道《红 旗插上珠穆朗玛峰》并发表。下面就让我们一起来感受登山成功那一刹那的喜 悦与幸福吧。 板书文题和作者 二、快速阅读，整体感知 1、 学生快速阅读课文，圈点勾画，积累字词并初步感知课文。 2、 检查学生预习情况。 1、注音 峰巅 砭骨 崔巍 滞留 窒息 匍匐 2、释义 砭骨；刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。 履践；踩踏。 崔巍；形容山高大雄伟。 养精蓄锐；养，休养。蓄，积蓄。养息精神，积蓄力量。 齐心协力；众人一心，共同努力。 勇往直前；勇敢的一直往前进。 3、整体感知：学生快速阅读可课文，准确把握文章主要信息 ①请几位同学用简洁的语言概述几名登山队员突击主峰的经过。 ②让学生思考并回答听了这个故事后你有什么感受呢 旨在让学生感受登山队 员的英雄气概。 三、合作探究，揣摩运用 1、围绕以下问题，请学生精读课文。 投影出示下列问题： ①登顶过程中，很多困难对生命构成了威胁，作者着意描写了哪些困难？你如 何看待这些困难？三个队员最终从北路登上了世界最高峰。你如何看待这种胜 利？ 2、文中刘连满的形象最为感人、难忘。在登山活动中他的哪些行动给你留下深 刻的印象？从中表现了他的什么精神？ 3、12 段引用扬赫斯班在《埃非勒士峰探险记》中的那句话的作用是什么？是否 有些离题？ 4、文中的优美的写景句无疑是文笔的精华，请找出这些语句并体会其作用。 学生小组讨论，教师巡回点拨，点名小组代表阐发讨论意见，并归纳，明确。 四、角色复述，理解人物 ①学生选择角色，从不同方面有详有略地复述故事内容，表现人物性格。 ②从中国年轻的登山队员身上你看到了哪些令你感动的优秀品质呢？ 五、总结存储： 探险，需要有强烈的集体合作精神和崇高的奉献精神，也唯有这样，才能 取得最后的成功。同学们，我们在学习上是否也应该这样呢。“无限风光在险峰”， 正是因为有了英雄们的挑战地球之巅的壮举，珠峰，一个令万千人顶礼膜拜的 圣地，一个令旅游者心驰神往的盛境，才香世人展示了她的神秘与伟岸。重温 往事，我们更有理由相信人类征服自然的脚步走得更稳健、更远。 六、布置作业 1、完成课后“研讨与练习” 2、假如你成功地登上珠穆朗玛峰，站在珠穆朗玛峰项上，你会有哪些话要 说的呢？写一篇登山后的心得体会。 教学反思： 为了避免教学方式的单一和培养学生的质疑能力，这节课我采用了自主质 疑探究法。在体会刘连满这一人物形象时，我设想先让学生比较刘连满和奥茨 的形象的相似之处。再把重点放在刘连满身上，体味其优秀品质，然后由课内 延伸到课外，让学生从课外搜集的资料中对刘连满的事迹进行补充，得出他遭 遇困顿却无怨无悔的英雄本色。让学生从他的默默无闻中感受其精神的伟大， 但在实施中，本来安排了让学生举例说说在身边有没有像他这样的幕后英雄， 再一次延伸，遗憾的是因为上课时间原因此过程没有实施。 24 真正的英雄 教学目标： 1、了解“挑战者”号升空后爆炸的事件，从而体会作者里根总统的情感线索。 2、领会文章表现的主题思想。 3、理解里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵，并正确看待这种精神。 自学内容： 1、读课文，了解课文内容。 2、查找资料，了解挑战者号失事的资料。 3、抓住语句，体会里根总统的情感。 二、导入： 同学们，1986 年 1 月 28 日，美国“挑战者”号航天飞机在第 10 次发射 升空后，突然发生爆炸，舱内七名宇航员全部遇难。面对这场突如其来的悲剧， 美国人民有什么反应？当时的总统里根又是怎样做呢？现在，我们就来学习这 篇文章，里根总统的演讲词！ 三、了解作者生平： 1911 年 2 月 6 日，罗纳德?威尔逊?里根出生于伊利诺斯州的坦皮科镇。 在大学里，他学习经济学和社会学，参加校足球队比赛和校剧社的演出。毕业 后，里根成为一名电台体育播音员，1937 年的一次试镜使他在好莱坞赢得了一 份演出合同。在接下来的 20 年里，他共参加了 53 部电影的演出。 1980 年里根当选总统，1986 年连任总统，在他任职末期，是美国历史上 持续时间最长，没有经济衰退和经济萧条的和平时期。 四、有感情的朗读课文。 五、思考并讨论问题： 1、这篇演讲词的主题思想是什么？ 这篇文章的主题思想可以概括为：哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探 索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。 （写的是航天领域的事故，其意义却超越了民族、国家、意识形态和不 同的科学领域，上升到全人类的高度，体现了人类最闪光的品质百折不挠地探 索未知领域的精神。由此说来，这里表达的思想不仅仅属于美国，也属于全人 类。） 2、这篇演讲词中隐含的感情变化的线索怎样？抒发什么心情？主要表达了什么 力量？ （应该注意的是，演讲者表达的这两种感情在课文中不是泾渭分明的， 而是水乳交融的。更恰当地说，全篇演讲词给人的整体情绪是悲痛，但又不是 仅停留于悲痛，在总统言辞的感召下，全民的悲痛转化成了一种无形的力量。） 3、理清全文的思路结构： 表达深深的哀痛和对英雄的赞颂； 别追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”； 号召人民化悲痛为力量，继承英雄未竟的事业，继续向太空进军。 4、里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么?怎样看待这种精神? 开拓精神、想像力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声 誉、刚毅不屈的品质等。不要用狭隘的眼光来看待这种美国精神，而要站在一 定的高度，把它看成是全人类的优秀品质和高贵精神的代表。推而广之，只要 是人类的精华，就不必分民族、种族、国家、意识形态，而都应当借鉴、学习、 吸收。 教学反思： 在教本课时，我先让学生查找了有关挑战者号失事的资料，因为有了事先 的预习、了解，学生对此事件清楚，也为此事件感到痛心和惋惜。这样再来学 课文，就比较好理解文章中蕴含的情感了。 25 短文两篇 教学目标： 1、 知识和技能 （1）利用课文注释和工具书读懂课文。 （2）朗读课文，正确掌握句中的停顿。 （3）理解掌握文章的主要内容和中心思想。 （4）积累一些文言词汇。 2、过程与方法 通过朗读和翻译理解课文，培养学生的自学文言文的能力 3、情感、态度、价值观 理解两篇文章的主旨以及所蕴含的人生哲理。 教学重难点： 1、朗读背诵文言课文，积累一些文言词汇。 2、整体感知文章内容，理解两篇文章的主旨。 3、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和 创新能力。 教学时间：二课时 自学内容： 1、朗读课文，正音，断节奏。 2、翻译课文，画出不理解的语句。 教学过程： 第一课时 一、 导入新课 神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗？你 还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海） 二、复习一下有关神话知识。讲述神话的产生和特点及《山海经》。 1、神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对许多自然现 象做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求这方面的知识，所以，只好 借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中 的亮点。这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学 技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种 想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。 2、《山海经》译，书名。18 篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者 多认为不出一时一人之手，其中 14 篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉 初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、 药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、 中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早 的有关文献。晋郭璞作注，并为《图赞》，今图佚而赞存；其后考证注释者有 清代毕沅《山海经新校正》和郝懿行《山海经笺疏》，今人袁珂《山海经校注》 等。 （教师可根据需要选取要点讲解） 三、整体感知： 1、 教师范读课文。要求学生听准字音、节奏 。 2、 学生齐读 2 遍。（齐声朗读） 3、 学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，师生交流。 逐走：竞跑，赛跑。 欲得饮：想要。 饮于河：黄河。 大泽：大湖。 邓林：桃 林。 4、 学生口头翻译课文。（同桌交流）加深理解。 译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水， 就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到 大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。 5、全文仅 37 个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？ 明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓 林 四、问题探讨 1、这篇短文的主要内容是什么？ 明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与 太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无 比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。夸 父这一神话人物形象，具有超现实的想像、夸张的浪漫主义魅力。 2、你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？ 明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为 此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生 命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神这篇神话对后世影响 很大。 (对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对 此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点 方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大 的气魄。) 夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。 3、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？ 夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢？“邓 林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者 毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林” 。“邓林”为地名之说， 与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也 是“桃林” ，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处， “杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜 多汁果实和成片绿阴的'桃林'，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一 片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的 内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的 精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。 4、成语“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意为：比喻人有宏大的志向 或巨大的力量和气魄。 5、背诵课文。 第二课时 《共工怒触不周山》 教学过程： 活动形式：以学生自学为主 活动步骤：一、朗读课文 二、学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，小组交流，班内交流。 译文：从前，共工与颛顼争为帝王（共工：传说中的部落首领。颛顼：传说中 的五帝之一，黄帝轩辕氏的孙子），（共工）发怒撞不周之山（触：碰，撞。 不周山：传说中的一座大山），支撑天的柱子折了（按，古人认为天圆地方， 天有八根柱子支撑，地的四角有大绳拴挂），系挂地的绳子断了。天向西北方 倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动（焉：代词兼语气词，与“于是”或“于 此”相当）；大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去（潦：积水。 水潦，这里泛指大地上的江河。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：归向，这里指 流向）。 三、把握内容：请学生概括内容。 四、背诵课文。 五、拓展阅读 谈谈你所知道的古代神话或传说故事，在班内交流。 教学反思： 这两篇短文相比较，学生更喜欢学习第一篇，尤其是对“你对夸父追日的行 为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？”这一环节的设置， 调动了学生的积极性，学生的发言都很精彩。而对于第二篇，学生翻译之后没 有喜欢的地方，所以在后面的环节中，我让学生谈谈自己所知道的古代神话或 传说故事，在班内交流。给学生补充了拓展阅读。 第六单元 单元教材分析： 本单元在选文时既照顾到了古今中外不同时代的作家作品，又考虑到了体 裁的多样性（小说、散文、诗歌、科学小品）。而且从文章的题材上也力求丰富 多彩。古今中外描写动物的文章非常多，其中不乏名家名篇，但这些文章归纳 起来不外乎三种题材：一、西方的纯粹的动物小品，它们从科学的猜度比较客 观地描述动物的生理特点和生活习性。比如，七年级上册选编的法布尔的《绿 色蝈蝈》、本单元选编的布封的《马》等；二、反映人类与自然的关系的文章， 它们一般不会脱离环境，单纯地描摹一种动物，项是将这种动物放在人类社会 中去体察它的处境和遭遇。比如冯骥才的《珍珠岛》、郑振铎的《猫》等；三、 借物喻人的文章，它们往往把人类对某种现象的批判、对某种精神的崇敬寄托 到某种动物身上，间接地表达作者的情感，折射人生的思考，比如，牛汉的《华 南虎》、沈石溪的《斑羚飞渡》等。本单元力求囊括这三种题材的文章，为学生 提供一个相对完整的认识。 教学这个单元，教师可以从以下三个方面把握教学重点。 一、情感、态度、价值观方面 1．在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。 生命是平等的，没有高低优劣之分。在这个拥挤的地球村里，每一个生命 都应该享有同等的生存空间和生存权利。尤其是作为自然界的强者──人，更 应该懂得尊重其他的生命形式，即便是一只蚂蚁或一尾金鱼，都有它存在的价 值和意义。珍视生命，关爱动物是每一个现代人应该具有的美德。教学这个单 元的课文，教师可以利用相关文章有意识地激发学生的这种情感，比如《珍珠 鸟》中一“我”就为小鸟营造了一个温馨、宁静的爱的家园。靠一颗爱心赢得 了小鸟的信任；《斑羚飞渡》中斑羚群面临绝境所表现出的无助，正可以让人类 反思自己对生命的践踏。教师还可以联系七年级上册中一些与生命意识有关的 文章，如《生命，生命》《紫藤萝瀑布》等，启发学生从自然中感悟生命的可贵， 激发学生珍视生命、关爱动物的情感。 2．引导学生初步思考和认识人与动物的关系。 有一种观念认为，人类是万物之灵，靠人类的智慧可以改造自然、征服自 然。这种观念长期影响着人类对自然的态度。人类到了应该反思自己的所作所 为的时候了：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰 其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢？从这个角度解读本单元的 文章，可以引发学生对人与动物的关系的更深入的思考。比如，《珍珠鸟》为我 们描绘了人与动物关系的理想境界，那就是尊重对方的生存空间、思想空间， 真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立人与动物之间信赖关系的前提条 件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温暖的色彩。其实在人与人之间又何尝不 是这样。再如《华南虎》，如果我们先不谈它的象征意义，而就诗句本身来看， 那“两道铁栅栏”、那“被人捆绑着／活活地铰掉的”“凝结着浓浓的鲜血”的 趾爪、那“水泥墙壁上”“血淋淋的沟壑”，不就是人与动物紧张关系的写照吗？ 又如布封的《马》，通过对两种生存状态下马的特点的比照，再一次将人与动物 的矛盾关系摆到我们面前：人对马的“教育”是拯救了马还是迫害了马？学习 这个单元的课文，帮助学生形成尊重自然、善待自然的观念，引导他们把人与 自然的关系的问题纳入自己的视野，这是教师义不容辞的责任。 3．感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。 生命是相通的，在动物身上也可以曲折地反映出人类的理想和追求。作者 将自己对现实的不满、对理想的憧憬寄托在动物行为的描写之中，或者说，作 者善于从动物身上找到人类高尚品质或卑劣的品性的参照物，以动物为镜子， 反观人类的言行。比如，《华南虎》中那只老虎在绝境中表现的对自由的执著追 求，对冷酷现实的强烈反抗精神，既是对庸俗“观众”的谴责，也是对具有华 南虎一样不羁灵魂的人的颂扬；《斑羚飞渡》中对斑羚群舍生取义、视死如归的 壮举成描写也可以理解为对人类这种品质的汇歌；《马》中作者用大量的笔墨歌 颂马的高贵、剽悍、豪迈和旷野，为我们勾勒了这种动物的精神形象，同时也 反映了作者的人生理想。教学时，可以让学生体会不同作家笔下的不同动物所 承载的精神品质。 二、知识和能力方面 1．积累生动的词语和优美、深刻的语句。 本单元的课文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应注意引导学 生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。这些文章的作者善于将个人的情 感融注到对动物的描写之中，使动物身上闪烁着人性化的光芒，其中部分语句 和语段文辞优美、含义深刻，如果教学条件允许，教师可以要求学生把精彩的 段落、句子背诵下来。“比如，《珍珠鸟》的最后一段，《华南虎》的全文，《马》 的第三、四段。 2．提高对不同体裁文章的整体感知能力。 本单元课文的风格不同，体裁多样，教师应注意培养学生对不同体裁文章 的整体感知能力。比如，对于《珍珠鸟》《华南虎》这种以情感取胜的散文、诗 歌，教师应引导学生把握文章的整体感情基调和作者的思想走向；对于《狼》 这样简易的文言文，应强调把握文章的主要情节；而对于《马》这种有一定说 明性的文章，则应该引导学生把握马的品格特征。反复诵读课文，是帮助学生 整体感知文章思想内容的重要方法。本单元的五篇课文都适合朗读，尤其是《珍 珠鸟》《华南虎》和《马》，教师可以根据学生情况。精心设计诵读教学的层次， 以提高学生对文章的整体感知能力。 三、过程和方法方面 在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验， 敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生联 系生活体验、对本单元课文中许多值得争议和思考的观点，积极发表自己的见 解，比如，《马》中“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”的含义； 《狼》中两只狡猾的狼的下场给人的启示；《斑羚飞渡》中人类充当的不光彩的 角色”；《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”的广泛意义；《华南虎》 中华南虎形象的象征意义；等等。 本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”，这是由课文《马》引伸出来 的一次大型综合性学习。它力图引导学生从语言、文字、历史、文学、艺术等 方面搜集资料，了解马的有关知识，历史作用、艺术内涵，激发学生善待动物、 关爱生命的情感。它是对阅读部分三个维度的教学目标的延伸和拓展。教师应 务必在单元教学之前对综合性学习有一个总体的考虑和构想，然后根据具体情 况规划、实施这部分内容，也可以发挥创造性，对有关内容进行增删。 26 猫 教学目标： （一）培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。 （二）激发学生自我反思、人人反思的精神，培养学生客观公正、宽容仁爱、 关爱弱小的待人处事原则、良好品性。（教学难点） （三）培养学生“低下头阅读”的能力，阅读时懂得以文为本，会就字、词、 句品味文章。着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。（教学重点） 自学内容： 1、查找作者简介。 2、读课文，画出描写三只小猫的句子。 3、画出表现作者情感的句子，思考本文的中心。 教学过程： 一、导语 同学们，大家都养过小动物吗？动物是人类的伙伴，我们在与动物的相处 中会有丰富的情感体验，喜怒哀乐尽在其中，养过小动物的同学们都有体会， 但是我国著名的当代作家郑振铎先生在养猫过后却产生了无尽的懊悔之情。这 是为什么呢？我们走进文章一探究竟。 二、速读课文，整体把握 师：这篇文章描写生动抒情真挚，文章既富有生活情趣，又饱含人生哲理。需 要我们认真品味细细感悟。请看投影： 按要求划出语句: 1、表现小猫性格特点的语句。 2、体现作者及家人对小猫态度的语句。 (对所划语句进行自由朗读) 学生活动 （学生自由朗读勾画语句） 三、品味语句，把握情感 师：看完了吗？那么请问大家作者对这三只小猫是不是一视同仁呢？ 生：不是的。 师：那么他对这三只小猫的态度有什么不同呢？ 生：喜欢第一只和第二只，不喜欢第三只 板书 态度 性情 第一只 喜欢 活泼 第二只 更喜欢 更活泼 第三只 可厌 忧郁 师：作者的表达并不像我们这样直白，他是通过细腻委婉的笔触去表达他及家 人那份微妙的情感。那么你是从哪一句读出来作者的喜爱之情，请找出文中相 关语句品析。 温馨提示: 1、有感情的朗诵你所品析的语句. 2、对所选语句进行赏析. 语句 1 我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴，那时太阳 光暖暖地照着，心里感到生命的新鲜与快乐。 那么此时他的眼神是怎样的？ 语句 2 三妹想着种种办法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买 了一个很小很小的铜铃， 费尽心思 、苦心积虑的原因只是因为在乎它爱它。 语句 3 我心里感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。 “酸辛”多么动情的一个词语， 语句 4 提心吊胆 查问 就是因为它是心肝宝贝嘛！ 语句 5 有一次，居然捉到了一只肥大的鼠，自此，夜里间便再也听不见讨厌的 吱吱声了。猫捉鼠是天经地义的事情，却用居然二字，赞叹溢于言表，而且， 还说是只肥大的老鼠，没有这只老鼠似乎都从未休息过一样，并且似乎立了汗 马功劳一般。 语句 6 她慌忙地跑下楼来，答道…… 家里人都忙乱地在寻找。“慌忙”，“忙乱” 表现了它在家里重要的地位。 语句 7 我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去。“一线希望”多么微妙的 情感。 四、合作探究，突破主题 师：三只小猫不论是丢或是亡，都相继离开了作者，那么哪一只小猫的亡失对 作者的触动最大呢？ 生：第三只 师：请从作者对于三只小猫离开后各自不同的情感表现来加以比较分析证明你 的观点 生：第 2 段 酸辛 第 14 段 第 34 段 出示投影 师：好久不养猫的原因是什么？ 内心难过，短时间内无法忘记这只小猫，难以忘记这只曾经带给他们许多欢笑 的宝贝。这份情感体验不难理解。 师：永不养猫的原因是什么，再也不养了，这辈子都不养了？ 如果第二只猫的亡失带给作者的主要情感是不舍、忘不掉的话，那么第三只猫 的死亡给作者带来的主要情感是什么？ 生：是内疚是自责。 师：这份内疚能不能弥补？ 生：不能， 师：不能弥补的内疚就成为一种负罪感，而且永远不能消除，见到猫就会触发 内心的伤痛，永远愧对这类生命。 这句话较难把握，为了我们同学更真切准确地理解这句话的含义，请大家 集体朗读 30----34 段，请将作者内心感受读出来。 师：我注意到了这样几句话，请问大家我的良心受伤了是指什么？（依靠自己 强势话语权和暴力进行随意的惩戒而伤害了无辜。） 师：请问刺我良心的针就此段而言指的是什么？就全文而言还指的是什么，这 个事件发生之前的他对猫怎么样？反思起来，有没有让他后悔良心不安的地 方？ 请看投影 我心里也感到一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣! (第 2 自然段) 大家都不高兴,好像亡失了一个亲爱的同伴. (第 9 自然段) 如此，过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物. (第 15 自然段) 师：伴侣和动物这个称谓上的根本区别在哪里？ 生：平等 公平 师：为什么第三只小猫上升不到伴侣的地位？ 生：因为它丑，性情又不讨人喜欢 师：但这是错误吗？莫须有的罪名，个人好恶，私心偏见就是因为他已形成错 误的思维定势，对于似是而非的现象，都会做出错误的判断。文中有这样一句 话“我们如不取来留养，至少也要为冬寒和饥饿所杀。”与他如此深刻地反思相 比照他是善良的，他的错误不是特例是有普遍性。 再体会这一句永不养猫 出示投影 读完此文你有何感想? 五、课堂小结 我曾经看过这样一篇文章，外国人眼中的中国人，中国人并不是没有礼貌 也不是没有修养，他们的礼貌和修养是因地而异，因人而异的，刚才的翩翩君 子转眼间便对服务生呼来喝去，颐指气使。细心思量，我们为什么会轻易拿出 自己的脾气，就是因为我们对他的轻视，对他生命形式的轻视。这就是善良的 人们为什么会做出不善良的举动！仁者以天地万物为一体，所有的生命都有其 不可替代的作用，不管他是否完美，他都有受到尊重的权利。我们对生命的尊 敬更应尊敬因弱小而恰恰缺少尊敬的生命，尊重生命平等的法则。 教学反思： 这节课在语言品析方面做得比较好，通过对字词的细细品味，人物形象逐 步鲜明，由易到难、由浅入深，突破主题，解决难点，水到渠成。通过这种抓 住语言把握形象的方法，使学生形成认真阅读、品味语言的好习惯，长期的积 淀与熏陶方可形成深厚语文素养。 27 斑羚飞渡 教学目标： 知识与技能：用感情去体味文字，从文字中获得情感的升华。 过程与方法：体会言之有序的叙事方法。 情感与价值观：学习斑羚沉着冷静、勇于牺牲的精神。 教学设想： 本文故事情节不难理解，故此以“情”贯穿全文，故事导入，创设一种吸 引学生的氛围。最后讨论主题及感受，升华感情。中间环节熟悉赏析课文，步 步深入，为后文的陈情作铺垫。先让学生在诵读的基础上，复述或概括课文内 容，然后启发引导学生讨论探究品读课文，再质疑问难，让学生畅所欲言，敢 于发表自己的见解，充分体现课堂的民主和平等，发挥其主体地位。 教学策略：情境式 启发引导式 讨论探究式 自学内容： 1、查找作者简介。 2、了解故事内容。 3、画出感动你的语句。 教学过程： 一、故事导入，以情入境 1998 年的夏天，洪水泛滥在中华大地，在洪峰中，一对夫妻抓住了一颗树， 他们紧紧的抓住，后来水越来越猛，树渐渐地弯了下去，这时妻子平静地看了 丈夫一眼说：“孩子们还在等着你，多保重啊！”还没等当校长的董方保明白过 来，他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手，消失在了湍急的洪流中。 面对危险，妻子选择了牺牲自己，因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使 般的孩子的。这是人类的真情绝唱，那么在动物界中， 也有出乎意料的壮举让 人震撼。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一 起走进这动人的故事。（板书课题及作者） 简介斑羚:它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级 保护动物，非珍贵。斑羚生性温顺. 二、整体感知 学生自由读课文 师：1、这是一个震撼人心的故事，谁能将课文大意复述一遍 （故事的开端、发展、高潮、结局） 师：2、试着用一句话概述本文讲述了一个什么样的故事？（从不同的角度） 生：本文讲述了一个斑羚飞渡的故事。 生：本文讲述了斑羚在危亡时刻，老斑羚牺牲自己保全年轻斑羚的故事。 生：本文讲述了斑羚为了种群的延续，牺牲一半保全另一半的故事。 生：本文讲述了斑羚遇险后绝处逃生的故事。 三、品读课文 1、 同学们从不同的角度概括的很好，说明大家读懂了文章。这个故事中一定 有很多地方让你感动，请你充满感情地朗读这些句子，并说一说你为什么而感 动。同学们先自己思考，然后小组进行讨论，最后由一名同学发言。 生 1：最让我感动的句子是：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨 斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一 拨去了。” 这句话令我感动的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个 种族的生存自己却了去了即将死亡的老年斑羚那一拨去了，我佩服它自我牺牲 的献身精神。 师：说得真好。指生评价这个学生的阅读。 生 2：最让我感动的一句话是：“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只 老年斑羚摔得粉身碎骨。”因为这句话说的是当斑羚群遇到危险时，老斑羚为了 下一代的生存机会而心甘情愿选择死亡，它们的这种精神真让人感动。 师：这种精神也震撼了老师的心。 生 3:最让我感动的句子是：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想， 或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我 震惊的是，从头到尾，没有一只老斑羚调换位置。”我读完这段话让我很感动， 老斑羚在面对死亡时，是那么地勇敢，坚强，他为了挽救下一代的这种精神让 我十分感动。 师：你的话也感动了老师。 生 4：最让我感动的句子是：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛 蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般的再 度升高。而老斑羚就像燃料也输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不， 比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅膀的鸟笔直堕落 下去。” 我们可以看出，正是有了老斑羚这块“垫脚石”，半大斑羚才得以重获新生。这 真是一个奇迹，也从心里让人感动。 师：很好。 生 5：最让我感动的话是：“我没想到，老斑羚会那么从容地走向死亡。”我感动 于老斑羚对死亡的毫不恐惧。 师：面对死亡，任何人与动物都会感到恐惧，老斑羚的精神真让感到不可思议。 生 6：最让我感动的句子是：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那 是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞 渡。”这段写得很悲壮，彩虹象征了斑羚那种自我牺牲精神的纯洁高尚。 2、 师：说的真好，我也被这篇文章深深的打动了。老斑羚们在面临绝境的关 键时刻，挺身而出，心甘情愿地为年轻一代作出牺牲，是它们用可歌可泣的悲 壮行为，铸就了种群生命的辉煌。谁能饱含感情的读一下斑羚飞渡的精彩情节？ 同学们闭上眼睛，想象一下斑羚飞渡的画面。 刚才我们从文字上赏析了斑羚们的精神美，下面再从图片上赏析一下：当你听 到“扑通”的落水声和“咩”的一声时做何感想，或者你想对这一老一少的斑 羚说点什么？（各抒己见） 四、探讨主题（分组讨论） 你说得真好。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊，作为读 者的我们的心灵也为之震颤，这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的 感悟是丰富的。对此你有什么感悟，请你谈一谈对本文主旨的理解。 生：本文通过记叙了斑羚陷入绝境自救的全过程，赞颂了老斑羚了为下一代而 心甘情愿牺牲的精神。 师：（板书）为一代甘愿牺牲的精神。 生：我认为本文的主旨是我们应保护动物，动物与人类是相互依存的，我们不 应该迫害他们，否则它们会慢慢灭亡，人类也会慢慢灭亡。 师：人，在这个故事中扮演一个不光彩的角色。 （板书）保护动物 生：本文表现了老斑羚的临危不惧、舍己为人的集体主义精神，同时也告诉人 们应该与动物们成为朋友，给它们自由和生的权力。 师：（板书）集体主义精神 生：通过老斑羚“心甘情愿为下一代建起一座生存的桥梁”，我感到它们具有可 贵的整体主义精神。 师：说得好。 生：镰刀头羊能在那个生死关头想出这么一个绝妙的主意，文章赞颂了斑羚的 机智和智慧。 师：你的角度很新颖。（板书）智慧。 五、学生质疑 我设计的这几个点拨题，只是抛砖引玉而已，下面请同学们认真看课文， 找出你不理解的地方，小组讨论解决，解决不了的，一会儿我们共同探讨。 六、重点段落赏析 师:(演示课件)这一群可爱的斑羚在蔚蓝的天空下在碧绿的一望无际的草原上 无忧无虑地飞奔是多么惬意，多么快乐、多么幸福的事啊！可是它们却飞来横 祸，在伤心崖边，在生与死的抉择中，上演了凄美、壮烈的一幕。 鼓励学生朗读。 七、深化主题 师：现在请把你对本文的深刻感悟凝聚为一句话，也许你的这句话将会成为名 言。 生：世界上最伟大 的就是长辈对下一代的深沉的爱。 生：我们要懂得珍惜亲情，回报关爱。 生：人们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。 生：斑羚的团结协作精神值得人类学习。 生：生命固然可贵，但为了下一代牺牲的精神的价值更高。 师总结：同学们的发言很有哲理味，让我们用这位同学的话结束这节课吧。“人 们啊，请你们不要再伤害动物，不要让这一幕悲剧重演。因为动物是人类的朋 友,保护动物就是保护人类赖以生存的地球。” 课外探究： a．从斑羚飞渡的事件中让我们深切地感受到动物身上折射出的可贵品质──牺 牲精神、团队精神、智慧、尊严、生存权利的渴求、善待生命…… b．学生分为六个小组，就不同专题上网查找有关自然界和人类的事例，如： ◆弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生； ◆毕淑敏《母狼的智慧》告诉人们狼除了狡猾的天性，还有母爱的天性和过人 的智慧； ◆《动物世界》的拍摄者金·沃尔哈特说过：“所有的动物都有它们的尊严，如 果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。” ◆青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险。 ◆《战地中的黄羊》描写的是一群猎人狩猎大草原上的一群黄羊，他们惊叹于 黄羊“速度与力量的完美结合”，更陶醉于黄羊死去时的挣扎。 ◆革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命。 ◆人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。 c．人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物 是为了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物，只能是为了金钱、为 了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。“斑 羚飞渡”的壮举正是这一矛盾的有力体现。 d．学生可以上网查找有关资料，交流探讨人与动物和谐相处的有关问题。 教学反思： 这节课我没有让学生在朗读完课文之后分析语言，而是让他们先说说让自 己感动的句子，这样设置的目的是让学生能在没有任何分析的情况下带着自己 原有的状态去体会课文，感受课文。在此基础上，把握主旨，然后再进行语言 的赏析。因为有了情感的铺垫，学生对语言的品析都能扣住主旨来理解，也再 一次为斑羚的献身精神而感动。 28 华南虎 教学目标： 1、感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。 2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。 3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。 4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于 抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。 教学重点、难点： 1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。 2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。 教学时间：一课时 自学内容： 1、查找作者简介，了解写作背景。 2、朗读诗歌，画出诗歌中有关老虎、观众和我的句子，并进行分析。 教学设计： 导入： 出示老虎 PPT 图片，学生感受老虎风采，再出示笼中的老虎，虎，以它的 威猛和高贵一直震撼着人们的心灵，现在你看到这样一只老虎又有什么感受 呢？今天我们一起走进诗人牛汉的《华南虎》，让我们感受一只被囚老虎的震撼 力吧。 主体： 一、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由朗读诗歌，明确生字生词。课件出示 2、请用简洁的语言概括本诗的内容。 3、教师有感情地范读课文。 教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要 有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启 示。 二、自主研读，分析形象。 要具体分析形象，把握诗人情感，还需从诗句中来。诗人笔下的这只华南 虎具有什么样的个性?观众和我各持什么态度？这是怎样一群观众？我又是怎 样一个人？请从课文中找出有关诗句对三种形象加以分析，并有感情地朗读诗 句。 讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类 的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、 勇于抗争的个性。 诗句如： 背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。 梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。 灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。 ②对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你认为这是怎样一群观众？ 讨论明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我” 良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动， 有所觉醒。（学生可各抒己见，只要言之有理即可） 三、揣摩品读，质疑问难。 小组合作探究，质疑问难，将你认为有价值的问题或不理解的诗句提出来 交流。 1、华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”? 讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、 自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱 的世界而感到“屈辱”。 2、在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”? 讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵 魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。 3、为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？ 讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境 中爆发的充满野性的炽热生命力。 四、探讨悟读，把握主旨。 通过分析诗歌中的各种形象，你认为本诗表达了诗人怎样的情感？ 介绍背景：这首诗作于 1973 年 6 月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正 在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳 动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的 老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这 首《华南虎》。 《华南虎》一诗展示的是“十年动乱”的特定时代。这是一个囚禁生命、戕 害灵魂的年代。诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到这种悲怆和苦难，同时也 感受到了每一个有血性的中国人不屈的灵魂和挣脱禁锢、向往自由的顽强斗争 精神。在诗作中，诗人把这苦难和血性赋予了一个有生命的肌体——被囚禁的 华南虎。 作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自 由、人格独立的极度渴望。 诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 半棵树 真的，我看见过半棵树 在一个荒凉的山丘上 像一个人 为了避开迎面的风暴 侧着身子挺立着 它是被二月的一次雷电 从树尖到树根 齐楂楂劈掉了半边 春天来到的时候 半棵树仍然直直的挺立着 长满了青青的树叶 半棵树 还是一整棵树那样高 还是一整棵树那样伟岸 人们说 雷电还要来劈它 因为它还是那么直那么高 雷电从远远的天边盯住了它 诗中写道：“我终于明白。。。。。。”，请你补充省略的内容。 “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不 苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐 和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、 健全、高尚的人格，奋然前行 五、体验反思，深情朗诵。 请以写几句小诗送给这只被囚在笼中的华南虎，表达你此时的感受。 展示图片，配乐。 六、课堂总结： 这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环 境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感 情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了 象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪 着我们，在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和 人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。事实上，这样一种独立精神和个 性追求也正是我们青少年的追求。 七、布置作业： 1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。诗歌比较， 课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同? 2、以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。 3、课外读牛汉的其它诗歌。 教学反思： 总体上来讲设计思路清晰，步步推进，水到渠成，华南虎不羁的灵魂深深感 染着学生。但在实践操作中还是出现了一些问题。1、高估了学生的水平，因为 一听说这个班的学生比较优秀，所以在设计“分析形象”这一环节我认为学生 会很快抓住诗句分析出华南虎的形象，却没想到恰恰是这一环节在课上耽搁了 好长时间，学生在“安详”这个词语上费了好大劲才理解华南虎此时的心理， 这是我没料到的，接下来对华南虎的形象分析同样限入了“费劲”状态。学生 只能理解到华南虎渴望自由，但谈不到抗争、不屈服，更谈不到追求人格上的 独立这样深层问题。因为这一环节占用了过多时间，导致原计划后面的环节很 紧张，比如“质疑问题”和“体验反思”这两个环节没再体现，所以感觉课堂 有些急有些紧就匆匆上完了，其实学生就问题并没有深入地分析，好好地理解 把握。究其原因，一个是因为没能正确估计学生的能力，第二就是我太想将自 己的教学设计全盘展示出来而使环节很快掠过。如果是在平时自己班里上课遇 到这种情况我可能会让学生一直分析下去直到分析透彻，理解透彻，没有完的 内容放在第二课时继续学习，但在试讲不行。2、读的太少，还是因为分析占用 过多时间而没有好好朗读，没有书声琅琅的课堂，尤其是讲诗歌，就不算是一 节好的语文课。从这节课我也感觉到诗歌教学中分析形象与朗读之间的矛盾。 不分析学生无法把握诗人情感，无法有感情地朗读，但分析了就会占用过多时 间而没有朗读的时间，如何将二者协调好，我想还需找到一个很好的切入口， 提出一个中心问题，让学生就问题而分析，在分析时朗读诗句体会情感。这是 我需要继续学习的。 29 马 教学目标： 1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。 2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。 3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅 读能力和感悟能力。 4.了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点、难点： 1.通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力。 2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3.品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。 课时安排：一课时 自学内容： 1、查找作者简介，了解课文内容。 2、画出描写两种不同马的句子，说说这两种马各有什么特点。 教学过程： 一、导入： 1.用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。 2.作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育， 爱好自然科学。1739 年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家 花园，并用 40 年时间写成 36 卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承 者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被 赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷 野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 二、初读课文，整体感知 1.重点字词音形义；缀词成句（以挑战对手的形式进行） 2.概括文章写作内容： 明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。 三、精读课文，理清行文思路 1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了 什么？ 明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。 2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。 明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿；被玩弄 的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡。 3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？ 明确：天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于群 居 和平生活 4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写 的？（以抢答的形式进行） 明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣 毛衬托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感 四、联系自己实际，体会作者情感 1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？ 明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将 恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变 成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段） 2.怎样看待人类对马“高贵的征服”？ 明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由 而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。 更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 3.你体会到文中作者的感情倾向了吗？ 明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美 五、品词析句，发现亮点 1.通过朗读感受文章语言美（修辞美 韵律美 画面美） 2.品味文章对比手法的运用 明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的 形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。 3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。 如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失 自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己 去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上 鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的 天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托 了作者的政治理想。 六、拓展延伸，总结存储 1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗 读，师生共同分享。 2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。 作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着 作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人 养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。 七、作业布置 1.收集有关马的成语、典故 2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物 教学反思： 在这节课上，我充分考虑发挥学生的实际水平，创设情景，组织学生展开 讨论和交流，并进行适当点拨。采用了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、 小组讨论法及反馈等教学方法。激发学生阅读的兴趣，大大增强了学生的发言 积极性。在学生理解完课文之后，进行拓展思维，想象如果自己是一匹马，会 选择哪种生存方式？为什么?给学生自由发言的空间，学生的发言很热烈也很精 彩，真正领会了作者的情感。 30 狼 教学目标： 1、积累本课的文言字词，如“犬、敌、隧”等词类活用；“意、敌”等一词多 义；“止”等通假字。 2、理解内容，梳理情节，并分析屠夫和狼的形象。 3、理解本文的主旨 教学重点： 1、通过朗读文章，结合课下注释疏通文意 2、通过分析情节，理解屠夫和狼这两个艺术形象，并体会主旨 教学难点：通过情节分析屠夫和狼的形象 课时安排：二课时 自学内容： 1．查阅有关蒲松龄、《聊斋志异》的资料。 2．查阅“狼”的相关资料，阅读有关“狼”的作品。 3．借助工具书熟读课文，并根据想像按故事情节绘制图画。 教学设计 导入：从谈“狼”引入新课 教师播放事先准备好的狼的图像，给学生一个形象、直观的感受；学生根 据所掌握的资料，介绍有关狼的情况。 （介绍不必面面俱到，大致清楚即可） 一、整体感悟 1．学生自读课文，找出自己生疏的词语，大家讨论。 2．展示电脑投影，点拨、理解重点实词的含义并积累相关成语： 顾野有麦场 （瞻前顾后） 场主积薪其中 （杯水车薪） 恐前后受其敌 （腹背受敌） 屠乃奔倚其下 （倚仗人势） 眈眈相向 （虎视眈眈） 意暇甚 （目不暇接） 其一犬坐于前 （犬马之劳） 3．学生四人一组，互相展示自己创作的图画，并根据图画讲解故事内容。 4．选取极富想像力、生动有趣的图画，由创作者在全班进行讲解、交流。 （选取的图画，要照顾到课文中的四个情节，创作者的讲解也要注意细节描写， 力求给大家留下生动、鲜明的印象，加深对课文内容的理解） 二、巧设问题，分析课文 教师提出有关课文理解的几个问题，学生四人一组进行讨论，组长做好讨 论记录，并拿到全班交流。 问题设计： 1．课文写两只狼和一个屠户之间的一场较量，从课文中找出较量双方各自占据 的不同的客观条件，并加以分析。 提示：从时间、地点、力量悬殊以及物资等几方面加以考虑、分析。 2．双方在主观态度上采取了什么方式进行较量？（从课文中找出，加以分析） 提示：a．屠投以骨，再投骨，直至骨尽；两狼并驱如故，缀行甚远。 b．屠奔倚积薪下，弛担持刀；狼前后夹击，欲置人死地。 3．双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的“智”分别表现在什么地方，说说 理由。 提示：从人懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式 克敌制胜；狼懂得以分散注意力、前后夹击等方式战胜对方这些方面去考虑、 分析。 （课文中有关这个问题的内容很多，放手让学生自己去找去分析即可） 4．狼很狡猾，也善用心计，较量的结果却双双毙命于屠户刀下。你认为狼被杀 的主要原因是什么？谈谈从中得到的启发。 提示：从“狼”得骨后仍缀行不止进行思考，抓住其贪婪、凶狠的本性加以分 析。（有关学生得到的启发，教师可根据回答情况，及时进行点拨，可由此及彼， 略加深入、延伸） 5．联系作家和作品思考，作者想通过《狼》这个故事，告诉我们一个什么道理。 （要求用简洁的文字加以概括） 提示：从作者的生平、《聊斋志异》的主题以及本文的主要内容等角度来引导思 考。（有关作家、作品的介绍以学生的讲解为主，教师只做简单的补充，不必过 多，也不必过详） 三、拓展延伸 1．根据收集的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇关于“狼”的简短的报告， 多方位、多角度地介绍狼，全班交流。 2．收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。 四、朗读 1．学生以小组为单位，自行安排朗读。（齐读、领读、轮读等皆可） 2．根据时间，选取几个小组进行朗读比赛。 3．教师或个别朗读好的学生对课文进行示范性诵读。 4．全班齐读。 参考资料 毕淑敏 《母狼的智慧》 肖潇 《母爱的较量》 贾平凹 《怀念狼》 教学反思： 本课在积累文言知识方面仍是传统做法，读、译，扎扎实实地翻译。在分 析课文内容时，我设置了让学生展示自己创作的图画，并根据图画讲解故事内 容这一环节，此环节让学生很是兴奋，由此把握了故事情节发展。然后提出问 题，进行小组自主、合作、探究的学习，完成任务很不错。从课堂效果来看， 学生更愿意自己动手动脑，而不喜欢被动地听老师讲解，所以把课堂还给学生， 让学生做课堂的主人，确实是我们在平时教学中要注意做到的。