教导处范文之教师微课培训材料

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教导处范文之教师微课培训材料 什么是微课： “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体， 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 一、 “微课”的组成 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包 含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学 生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方 式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教 学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种 新型教学资源。 二、“微课”的主要特点 （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小 学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为 5—8 分钟左右，最 长不宜超过 10 分钟。因此，相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教 学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚 集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学 中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反 映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要 完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称 为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源 的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体 格式（如 rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课 件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电 脑、手机、MP4 等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的 观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选 取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频 片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到 的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专 家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构 紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这 使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真 实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默 会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、 迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长， 提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要 教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 （5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课 程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生 活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、 教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决 的问题。 （6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人 都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程 研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为 了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以， 决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。 （7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研 究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短， 所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。 （8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生 上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈 信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是 课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在 一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾 虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 十大特征: 微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教 学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。 但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自 身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特 征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。 3.教学时间较短。5-10 分钟为宜，最少的 1-2 分钟，最长不宜超过 20 分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。（出 示王宏伟的实验视频） 三、 微课的分类 1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学 活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类 的理解和实践开发的可操作性，初步将 微课划分为 11 类，分别为讲授 类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自 主学习类、合作学习类、探究学习类（如表 1 所示）： 表 1 微课的分类及适用范围 分类依据 常用教 学方法 微课 类型 适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类 适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情 境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、 最主要的一种微课类型。 谈话法 （问答法） 问答类 适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求 学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 启发法 启发类 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客 观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心， 调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。 讨论法 讨论类 适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心 问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行 学习。 以直接感知为主的方法 演示法 演示类 适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给 学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获 得感性知识以说明和印证所传授知识。 以实际训练为主的方法 练习法 练习类 适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校 正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。 尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、 音乐、美术等）。 实验法 实验类 适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材 料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些 现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自 然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。 以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类 适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏 剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受 和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。 以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类 适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分 析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 合作学习法 合作学习类 合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组 或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 探究学习法 探究学习类 适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或 假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能 力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也 可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作 探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于 现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型 也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。 2、按课堂教学主要环节（进程）来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固 类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课 类、实践课类、活动类等。