班主任(心得)之班主任工作中的“谎言”效应

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班主任(心得)之班主任工作中的“谎言”效应

班主任论文之班主任工作中的“谎言”效应   在班主任工作中,针对一些特殊的场景、特殊的事情、特殊的 学生,有目的地采用善意的谎言,往往会收到出人意料的效果。   一。场面的冷却效应 。孩子活泼好动,而淘气捣蛋者更是“唯 恐天下不乱”。因此,班上出现“剑拔弩张”的气氛或“难分难舍”的 场面并不为怪。如果班主任突然身临其境,发现其情,交战双方一定会 “争向告状”,有的甚至会反咬一口,混淆视听,使得班主任难辩真伪, 无法收场。而如果放缓脚步,回避视线,“装聋作哑”,交战双方则会见 机行事,暗自庆幸,而使“火热”的场面即刻趋于冷却,使双方的火气 即刻趋于消失。在此基础上,寻找合适的时机找交战双方细谈,其效果 定会不言而喻。如:一天下午自习课,我有事进教室,老远就听到教室 里传来争吵声,循声看去,两个捣蛋鬼正在“斗鸡”,其他人则自成两 派,“加油助威”。此时早有人通报我快到场了,教室一下静了下来。我 见交战双方虽面红耳赤,但都知趣地回到了座位,便缓步走进教室,眼 光故意看着窗外后操场,一会才转过身来对大家说:“刚才是哪些人在 为后操场上的排球运动员加油啊?”同学们都你看看我,我看看你,两 个交战者以为我末发现他们,头抬了起来,课堂很快平静了下来。此时, 我的谎言无疑起了两个作用:一是稳定了交战双方的情绪,让他们知道: 还好,老师并不知道,我们安心地听课吧;二是转移了同学们的视线, 让他们知道:庆幸,老师还以为我们在为后操场上的运动员加油呢,他 没有责怪我们,安心地上课吧。因此,一场热度很高的内战很快冷却。 而待下课后,我找了个合适的时间与交战的二人细谈,他们不仅随即互 相承认了错误,而且感谢老师对他们的宽容。   二。信心的激励效应。信心是一个人成就事业的内驱力,可见, 班主任工作的重心之一,就是要不断给学生信心的巧诱发,前进的潜动 力。而要做到这一点,除了正面诱导外,对特殊的人物,特殊的场景, 如果把自己的良苦用心蕴含于“谎言”之中,往往会收到信心激励的奇 特效果。如:班级有个差生,每次语文考试都在四五十分,虽然班主任 多次找他谈心,要他树起信心,可效果并不理想。一次期中考试了,班 主任在阅卷中发现他考了55分,便故意给他加了10分,而给了“6 5”分。分发试卷时,老师提高嗓门报了他的分数,并给予充分肯定: “你们看,李小建同学靠着自己的努力,终于闯过了及格关,大家为他 鼓掌。”掌声过后,老师看那同学脸上出现了以往从末有过的兴奋,可 当他拿起试卷一看,脸不觉又红了。老师见同桌想去看他的试卷,便匆 匆叫大家收好试卷,又特地走到该生面前,轻轻拍了拍他的脑袋说: “小建,好好努力!”可不,打那以后,该生真像换了个人似的,全身 心都投入到学习中去,学习成绩逐步提高。为什么能如此呢?其重要原 因就在于老师“评分”和“报分”中的“谎言”给了他极大的鼓励和促 进,而当他知道老师评错并报错了分后,心中的秘密也一定不想公开, 就必然告诫自己要积极努力。这样,“谎言”所形成的外在压力就转化 成了他的内在动力。   三。心理的沟通效应。   学生犯错误是常有的事,面对其错,班主任如果居高临下,娓 娓道来,其效果末必理想;而如果能设身处地,借用善意的谎言,往往 可加强师生间心理的沟通,使问题得到圆满的解决。如:一五年级学生 摘了学校的两个桃子,被看门的老爷爷知道后告诉了老师,全班同学也 知道了。这下,该生心理负担较重,成天愁眉苦脸。班主任为此专题上 了一节晨会课。课上,他是这样叙述的:“同学们,我给大家讲个故事, 那是20年前,我们村有个小男孩,很是调皮,他家隔壁住的是王大爷, 王大爷家后院里有一棵柿子树。秋天到了,树上挂满了又大又红的柿子, 真是诱人。这一天,小男孩见王大爷家锁了门,知道他一定外出有事了, 再也忍不住了,就翻过围墙,爬上树摘起了柿子。不想,就在他下了树 准备爬墙外出时,被刚刚回来的王大爷发现了,王大爷善解人意,不仅 没骂他,还给了他几个柿子,更没有告诉孩子的家长,但那孩子难受极 了。从此以后,他再也没有做类似的事。”故事讲完了,老师问大家: “你们知道那小男孩是谁吗?”学生一个个面面相觑,老师接着说: “这个过去偷柿子的孩子就是今天站在你们面前的张老师。”大家一听, 都惊奇地睁大了眼睛,同学们真不相信老师竟有这么大的胆量在学生面 前讲自己小时侯做小偷的故事。这时,老师又说:“同学们,我相信对 我小时候的错误谁也不会笑话,因为,有几个小孩不调皮呢?特别是面 对那诱人的水果,有哪个不动心呢?可是只要知道自己错了,谁也不会 再去干第二次了。大家说是不是?”“是!”同学们异口同声。细心的 老师发现,此刻,那个摘桃子的孩子眼睛里含满了泪水。而事实上,这 故事完全是老师编造的。然而,正是这谎言,沟通了师生之间的心理。 老师小时候也做这样的事,何况我们呢?老师讲出来也没人笑,何况是 学生呢?可想而知,那个摘桃子的孩子再不会沮丧了,其他人也决不会 笑话了。这就是谎言的效应。   四。情感的融洽效应。由于年龄,知识水平,认识能力的差异, 学生与老师总可能存在心理差,由此又会产生情感差。班主任老师得想 法来缩小这种情感差,而运用善意的谎言则是一种有效的方法。如:一 学生在数学课上因调皮而被数学老师带到办公室交给班主任处理,班主 任弄清情况后,对该生进行了婉转的批评。该生虽然口服心服,但心里 很不好受,闷闷不乐地回到了教室。无疑,这会影响下一节语文课。于 是班主任紧跟着该生来到教室,一进教室,他像猛然想起似的:“哟, 我的参考书忘记带了,请谁去办公室帮我拿一下。”同学们纷纷举起手, 老师忙对刚才的那位同学说:“小亮,你跑得快,麻烦你去拿一下。” 由于老师的信任,该生眉开眼笑,高高兴兴地去了。等拿来参考书后, 老师又真诚地说了声“谢谢”。这样,该生更是“受宠若惊”,心中的压 力不禁烟消云散。其实,“忘记带参考书”是老师设计的善意的谎言, 目的就在于能在短时间内让心中不快的小亮同学有个“悔过自新”的机 会,以融洽师生的情感。事实证明,这种方法是非常有效的。   五。充分的凝聚效应。提高自身的凝聚力,增强学生的向心力, 这是班主任工作顺利进行的重要条件。有时,有目的地运用谎言,则能 有效地增强班级工作的凝聚力。如:学校要举行庆“六一”文娱汇演, 每个班级出三个节目参加评比。在班级的动员会上,五(3)班的班主 任是这样动员的:“同学们,‘六一’就要到了,学校组织全校性的文 娱节目汇报演出,并要组织评比,我私下已经听到传闻,五(1)班、 五(2)班的同学说既要与我们班团结一致,又要把我们比下去。老师 相信,我班的同学决不会甘拜下风,一定会赛过他们,勇夺年级第一。” 其实,班主任煞有介事的所谓传闻,完全是他精心编造的谎言,而正是 这善意的谎言极大地激发了学生争先取胜的决心。由于全班学生的共同 努力,终于在评比中取得了年级第一的好成绩。当然,这样的谎言要巧 妙设计,既要能激发信心,又不能挑起“冲突”崐以防止“善意谎言” 的负面效应。
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