班主任(心得)之新课改:借鉴、模仿还是“拿来”?

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班主任(心得)之新课改:借鉴、模仿还是“拿来”?

班主任论文之新课改:借鉴、模仿还是“拿来”? ‎ 随着新课程改革的深入实施,我市加大了课堂改革的步伐,提出了“向课堂四十五分钟要效益”的口号,要把学生从繁重的作业和超长的学习时间中解脱出来,把以前由教师主宰的讲堂变成真正学生学习的课堂,把课堂真正还给学生。为此,市教育局专门下发了“课堂教学中老师讲课不能超过十五分钟”的硬性规定(据说这是借用经济学上的一条原理:当市场形成恶性循环的时候,只有通过行政命令来改变它)。并在借鉴杜郎口经验的基础上提出了课堂改革的基本模式:自主----互助------学习型课堂前几天,我校组织骨干教师去城区听课,学习这一模式的最早践行者,我随行去听了一节数学课。这节课上的是《一元一次不等式》,按照这一改革模式,课堂有预习课和展示课,我观摩的是一节展示课。和杜郎口中学一样,这里教室的前、后及靠近走廊一侧的三面墙上都有黑板,先进的多媒体成了多余的摆设,学生的桌椅摆成方阵,学生分两排相对而坐为一个学习小组。全班同学分了八个小组,分别选一名优秀学生为小组长,展示学习成果,第一个小组展示的是什么是不等式及不等式的性质,学生照本宣科地把不等式的概念及三个性质念出就下台了,没有什么实质性的讲授。第二个小 组出场讲例题,小组长自己一边在黑板上演算一边自言自语,不用几分钟题目做出了,下台了;到了第三个小组长上台的时候竟然把题目讲错了,讲到最后出不来正确答案时才恍然大悟,好在这个学生还机灵,随机应变说:“这个题这样做是错误的,谁能把错误找出来?”最终错误在几个同学的七嘴八舌下改正了,但大部分同学还在刚才的迷浑圈里晕头转向,没有醒悟。随后后面的小组依次上场展示自己的自学成果。整节课老师没有多少言语,就是在各小组长轮番上场的时候,说下一个小组继续,至于内容性的东西几乎一字没说。等八个小组轮番讲完了,下课铃响了,老师发下一张十六开的试卷说,让学生在课下做题巩固本节内容,下午上课前交上。    这节课从课堂形式上看,学生的确比以前活跃了,学生的主体地位也提高了,课堂完全由学生把握了,那效果如何呢?在课下,我专门问了班里的学生,对这节课内容的掌握情况,大部分同学摇头说不太会。诚然,刚才上台的八个同学,已经把本节需要讲述的题型面面俱到的讲到了,但肯定没有老师讲解的条理透彻。因为教师无论是从学识还是能力,对教材的把握甚至课堂的调控上都明显好于学生,可教师就是不能讲,这是为什么呢?有人说这是为了把课堂还给学生,变教师主宰为学生主体,培养学生的能力,我们是在学习杜郎口的先进模式。这让我想起了鲁迅先生的“拿来主义”,我们搞课改要不要一味地照搬别人的模式,搞“拿来主义”‎ ‎?杜郎口的改革是在当时师资力量严重不足的情况下,老师没有学生讲的好的情况下实施的,而今天我们面对着这么优秀的师资力量,这么良好的办学条件,为什么要舍弃这大好的现成的教育资源而求其次呢?杜郎口中学作为作为改革的一块成功的实验地,也仅仅是解决了课堂教学的形式,提高了学生的分数,而这些是用学生的时间泡出来的,那里的学生每天要上十几节课,基本没有什么娱乐活动,甚至连最基本的音体美这些教育部明令要求开设的科目都没有,学生整天照着课本团团转。如果把杜郎口的这一套模式照搬到城市中学,没有十几个小时的时间保证,没有学期最后学生的成绩做保证,这场改革绝对要打水漂。这让我想起同事之间的一句玩笑话:“这‘羊’(洋思教学模式)还没走,‘狼’(杜郎口)又来了,我们到底是要赶‘羊’还是打‘狼’呢?”我们搞课改不是光要形式,要气氛,要模式,应该在借鉴、模仿的基础上有所创新,而不是简单的“拿来”,如果课改改掉的是学生的业余时间,改掉了原本属于自己的特长,这样的课改到底值不值得学习、推广?‎
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