班主任工作范文之学会科学地使用表扬用语

班主任工作范文之学会科学地使用表扬用语

班主任工作范文之学会科学地使用表扬用语 ‎ ‎　　当前，在小学的教育教学活动中，很多老师都已认识到表扬对于培养孩子的三自（自尊、自信、自强）人格、发现和发挥孩子的长处和潜质、具有不可替代的作用。但是，我们也应该认识到，表扬的作用如果要真正发挥好，还是要遵循一定的科学原则和方法的，比如课堂教学和班队活动中最常用的语言（口语、体态语）表扬、就应该讲求用语的真诚适度性，时空双适性、简明确切性和生动多样性。‎ ‎　　首先，教师的表扬用语要具备真诚适度性。“过”与“不及”都是失“真”的，从这一层面来讲，真诚与适度是统一的。我们应该相信孩子也有很强的理解力和感受力。使用表扬用语一定要情真意切，切忌轻描淡写、言不由衷或言过其实。如果孩子感受出了教师表扬用语中的虚假成分。那么“表扬”这一手段非但发　师的言行对孩子潜移默化的影响作用，如果我们不想让孩子变得虚假，我们的言行也应做到真诚。比如当一名学生只是部分地答对了老师的提问，老师就这样表扬道：“你答得太棒了，真了不起？选”另一名学生很精彩地回答了另一个问题，老师却轻描淡写地说道：“还行？选”这两种情况下的表扬用语都有问题：前者“过之”，后者“不及”，都存在“度”的偏差，都缺少应有的真诚，因此都不可能发挥好表扬的正面作用。‎ ‎　　其次，教师使用的表扬用语要具有时空双适性。也就是说，教师要在适当的时间、空间使用表扬用语。比如课堂上某学生在自主参与学习的过程中有出色的表现，教师没有立即表扬他，而是等下课后这位学生走出了教室，才在其他学生面前夸奖道：“某某某今天真是说得条理清晰，头头是道。”选择这样的时机和场合表扬显然起不到激励那位学生的作用。再比如在一次班队活动中，甲小组首先在Ａ活动中获得优胜，教师没有表扬，乙小组接着在Ｂ活动中获得优胜，教师却好好表扬了一番，这极有可能招致甲小组学生的埋怨——老师“不公”（或老师“迟钝”）。那么是不是被表扬者的受表扬行为一旦发生，教师就要立即表扬呢？芽也不一定。例如在一次班会上，某学生在关键时刻勇敢地走上讲台悄悄向老师揭发了自己和小伙伴们的“不轨”行为，这时老师就立即表扬，可能这位学生心里还会埋怨老师当众“告密”。换一下场合和时机，效果会截然不同。总起来看，在什么样的时间和场合对学生使用表扬用语，要看这一时间这一场合是不是最有利于激发学生的自信心和潜质，是不是最有利于保护学生的自尊心。‎ ‎　　再次，教师的表扬用语应具备简明确切性。我认为表扬用语的简明至少有两条好处：一是明了。“简”是因，“明”是果，教师的表扬语言用得“简单”一点，学生自然也就会听得“明了”‎ 一点，学生听明了了，也就自然发挥了表扬的作用，因此没有必要去堆砌那些尽管听起来美妙动听的表扬用语。二是省时间。一堂课的时间是有限的，在一堂课中教师也不可能只作一次表扬，因此表扬用语简明一点，就可以多表扬一些学生，也可以多做一些表扬之外的事。‎ ‎　　另外，使用表扬用语还要注意确切一点。‎ ‎　　第一，要根据受表扬者及其受表扬行为的不同特点加强表扬用语的针对性。从受表扬者的特点来看，针对个体和群体应该使用不同的表扬用语；针对先进生和后进生应该使用不同的表扬用语；针对性格外向的学生和性格内向的学生应该使用不同的表扬用语……，也就是说，表扬用语要因人而异。从受表扬行为的特点来看，有的学生是在品德行为上有闪光点，有的学生是在学习方法上有闪光点，有的学生在观察能力上有闪光点，有的学生是在思维能力上有闪光点等等，因此教师要根据具体情况使表扬用语最切合不同特点的行为，也就是说，表扬用语要因行为而异。‎ ‎　　第二，表扬用词要准确，如果用词不当。就可能在今后对受表扬者造成无形的损害。例如有的低年级孩子智商确实较好，我们经常表扬他们“你真聪明，你真行”，孩子们将这些“聪明”的观念固化后，。他们就只知道自己“聪明”而不知意志、毅力和恒心的重要。随着年级的升高，失败的次数增多，这些孩子可能会认为自己变得“不聪明”了，就会渐渐形成自卑心理，失掉最可贵的进取心和自信心。还不如把当初的“你真聪明”换成“你真会动脑”可能更确切，更科学一些。‎ ‎　　最后，教师的表扬用语要具备生动多样性。时下，在小学各科的课堂教学中，经常听到老师们频繁使用“你棒”、“你真行”、“‎ 你真乖”、“你真聪明”、“好”、“真好”、“不错”等等，一类比较笼统的表扬用语，让听课的老师觉得授课老师的表扬方式单调、缺少变化，相信学生听久了也会有类似感觉，这势必影响了“表现”与“表扬”这一对师生交流方式的美感性与时效性。那么，怎样才能使表扬用语生动多样一些呢？芽笔者通过总结几年来的实践经验，认为有如下四条可行途径：‎ ‎　　第一：根据受表扬者及其受表扬行为的不同特点，加强表扬用语的针对性，比如甲、乙、丙是三个画画画得好的学生，甲善于用色，乙善于用线，丙善于想象，教师在表扬他们时就可以对甲说：“你图画上的色彩搭配可真美。”可以对乙说：“你图画上的线条给人非常生动的感觉。”，可以对丙说：“你的奇特想象把我们带进了一个美妙的世界。”‎ ‎　　第二，时刻强化自己灵活应用表扬用语的意识，在实践中经常训练自己对同一学生、同一表现要能准备两套以上的表扬用语，如此持之以恒，定能“得心应口”。例如对上例中的学生丙还可以这样表扬：“要是能住进你画面中的太空房屋，该多好？选”（赞扬其构思的奇特性）、“相信在不久的未来你的想象会变成现实。”（赞扬其构思的合理性）‎ ‎　　第三：学会用体态语辅助口语。例如：当某个学生做了一件对班集体极为重要的好事时，老师握着他的手或抚摸着他的头说声“谢谢？选”‎ 这将胜过千言万语。班委会上，某个小干部给班集体提了一个好建议，此时，老师凝视着他并点点头，相信他会很快领会这体态语的含义，说不定等会儿他还会再献出几条好建议。‎ ‎　　第四，将教师的个性爱好融进表扬用语中，使之呈现出个性特色。如果你是一位有幽默感的教师，让你的表扬用语也带上几分幽默味：如果你是一位喜爱哲学的教师，让你的表扬用语也多一点哲理味；如果你是一位美术教师，让你的表扬用语也多一些形象性；如果你是一位音乐教师，让你的表扬用语也带点音乐感……，他山之石可以攻玉，如果老师们都善于在教学研讨活动中互相观摩、交流、启发，相信大家的表扬用语都会生动丰富起来。‎