第17章第01节光直线传播教案03 人教版

第17章第01节光直线传播教案03 人教版

光 的 直 线 传 播 ‎ 一、教学目的：‎ ‎1、知识目标：（1）知道光在同种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单现象；（2）知道光线是表示光的传播方向的直线；（3）知道光在真空中的传播速度。‎ ‎2、能力目标： 培养学生初步的观察能力和分析概括能力。‎ ‎3、思想目标：（1）利用对人造光源发展过程的介绍，对学生进行“劳动创造人类文明” 的思想教育。（2）结合讲解日、月食的成因，对学生进行破除迷信的科学教育。（3）结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。‎ 二、教学重点、难点：重点是光的直线传播原理；难点是运用光的直线传播的知识解释实际现象。‎ 三、教学方法：猜想、实验、讨论等综合式启发教学法。‎ 四、教学手段：蜡烛、小激光器、水槽、三球仪、烧杯、带孔的纸板、皮球、微机、投影机。‎ ‎【教学过程】（2000字）‎ 一、引入新课，激发学生兴趣 师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸。试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？‎ 生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。‎ 师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？‎ 生：光没有进入我们的眼睛。‎ 师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从本章开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书章课题）‎ 二、讲授新课：‎ ‎1、讨论光源 师：那么光是从哪里来的呢？‎ 生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。‎ 师：我们把能发光的物体叫光源。‎ ‎（板书光源的概念）‎ 自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？（学生纷纷举手）‎ 生：太阳、闪电、萤火虫……。‎ 师：夜晚看到的月亮是光源吗？‎ 生：它本身不能发光，所以它不是光源。‎ 师：为了使用的方便，人们又研究了人造光源，它的发展有一段很长的历史，请看（图片展示）：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛、现在又有了更方便的各种电灯。人造光源还在发展和改造。‎ ‎2、研究光的直线传播的条件 师：请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处会打一个亮点（演示）， 请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？‎ 生：可能是沿直线传播的。‎ 师：他的猜想正确吗？生活中，你们见过光沿直线传播的实例吗？‎ 生：见过，比如穿过树林的阳光就是直的，电影放映机射向银幕的光也是直的。‎ 师：回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究，实验中要注意思考以下几个问题：（投影）‎ （1） 光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？‎ （2） 光在这些物质中是沿什么路线传播的？‎ （3） 光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？‎ ‎（学生利用已准备好的小激光器、水、果冻等器材进行实验，教师指导、点拨）‎ 师：光可以在哪些物质中传播？能否上来给大家通过实验来说明一下？（学生踊跃上前表演）‎ 生1：光可以在空气中传播。（演示激光通过有烟雾的空气）‎ 生2、光可以在水中传播。（演示激光穿过烧杯中的水）‎ 生3、光可以在果冻中传播。（演示激光在果冻中传播）‎ 师：这些物质有什么共同特点？‎ 生：它们都是透明的。‎ 师：我们把空气、水、玻璃、果冻等这些透明物质也叫光的传播介质。‎ 师：光在这些介质中传播时有什么规律？‎ 生：都是沿直线传播。‎ 师：这说明我们刚才的猜想是正确的。‎ ‎（板书：光在……介质中沿直线传播。）‎ 师：为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板图示范光线的画法）‎ 注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。‎ 师：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它还沿直线传播吗？‎ ‎（利用实物投影仪演示光从空气进入水中的折射现象）‎ 师：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。但光在同种介质一定沿直线传播吗？‎ 这是我们生活的地球，它周围的这层大气并不均匀，请看射向地面的阳光还是沿直线传播吗？（利用微机动画演示早晨阳光偏转）‎ ‎（增加板书：光在同种、均匀介质中沿直线传播。）。‎ ‎3、光沿直线传播的应用和解释现象 师：老师这里准备了三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面找一位同学来观察一下灯光，我们看看他看见灯光时细线处于什么状态！‎ ‎（师生配合演示）‎ 师：这个实验说明了什么？‎ 生：光在同种均匀介质中沿直线传播。‎ 师：光的这种直线传播的特性在实际生活中有什么应用呢？‎ 生：检查排直队，路旁电杆是否直，打靶瞄准时要“三点一线”等等。‎ 师：有一个问题请大家讨论，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今天的所学的知识有办法解决吗？‎ ‎（学生讨论方法，教师点拨鼓励，师生共同做小游戏：学生们举手表示山体，教师模拟激光准直来凿隧道。）‎ 师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？‎ ‎（学生讨论，教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。）‎ 师：哪位同学能给大家做几个漂亮的手影呢？‎ ‎（学生积极表演，演示狗、鹰、大雁等手影。）‎ 师：也就是说光在传播过程中有两种可能：如果在均匀介质中将沿直线传播，如果遇到不透明的物体，物体后面便会形成影子。‎ ‎（板书：影子的形成，）‎ 师：老师知道同学们最爱看动画片，请看：（播放《宝莲灯》片段）‎ 片中发生了什么自然现象？‎ 生：月食。‎ 师：你相信月亮真是被狗吃了吗？‎ 生：不相信。‎ 师：古人由于知识有限，所以迷信的说法是天狗吃月亮。而实际上用今天所学的光的直线传播完全可以解释，谁能利用桌上摆的“三球仪”，来给大家解释一下？‎ ‎（学生踊跃上前尝试。）‎ 师：下面老师通过微机动画再形象地展示一下发生日食、月食时太阳、月亮、地球它们三者的位置关系。‎ ‎（利用微机动画演示日食、月食的成因。）‎ ‎4、光的传播速度 师：光的传播速度到底有多大呢？很早就有人感兴趣，让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？‎ 生：先看到闪电。‎ 师：这说明了什么？‎ 生：光的传播速度比声音的传播速度大得多。‎ 师：光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了，后来许多几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次准确，现在公认光在真空中的速度是3×108米/秒。（板书）‎ ‎1、光一秒钟通过的距离可以绕地球七圈半；‎ ‎2、光从月球传播到地球只需1.3秒。‎ 光在空气中的速度比真空中略小，但也近似认为是3×105米/秒，光在水中、玻璃中的传播速度比空气中小，关系是：v水=3/4 c; v玻璃=2/3 c。‎ 三、小结与练习 师：谁能把这节课给大家总结一下？‎ ‎（学生总结，教师补充。）‎ 还有不懂的问题吗？……既然大家都没问题的话，老师就想考考大家。‎ 练习：（动画演示）同学们都在路灯下走过，下面演示的动画就是一个人在路灯下走过时的情形，请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能发现，‎ 生：人的影子会发生长短变化。‎ 师：谁能用学过的知识解释一下，为什么人的影子会长短变化呢？‎ ‎（学生回答，教师鼓励，微机辅助。）‎ ‎【点 评】（500字）‎ 这节课的教学设计有以下几个特点：‎ ‎1、注重了物理情景的创设。引课从常见的“人眼看物体”开始讨论，激发了学生认识光的兴趣。问题提出后，学生自行设计实验，通过实验研究，学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现了“学生为主体”的教学思想。在学生动口、动手、动脑的活动中，培养学生的能力与创新精神。‎ ‎2、课堂上演示的许多小实验生动活泼，引人入胜。包括“激光准直”、“果冻实验”、“手影游戏”等等。它们是把学生学习的积极性推向高潮、揭示概念和规律的关键。‎ ‎3、重视物理学研究方法的渗透。该课主线明确，把物理学常用的控制变量法贯彻在课堂教学过程中，有利于学生的科学素质的培养，优化了课堂教学的结构。‎ ‎4、该课多处利用了现代化的教学手段：在讲述日食和月食现象时，通过计算机动画模拟其成因；在引出光速时，又利用计算机模拟雷鸣闪电来增加感性认识；最后又动态模拟演示人在路灯下走过时影子长短变化的情形；另外许多演示实验都是在实物展台上进行，这不仅增加了可见度，更重要的是调动了学生的学习热情，其辅助作用收到了良好的效果。‎ ‎（长春市二道区教师进修学校 郑丽娜）‎