度高考化学复习思维导图与原电池复习 教学设计Word版

度高考化学复习思维导图与原电池复习 教学设计Word版

利用思维导图对原电池复习教学设计 一、教学目标：‎ （1） 理解原电池的构成、工作原理及应用。‎ （2） 能书写电极反应和总反应方程式。 ‎ ‎（3） 了解常见化学电源的种类及其工作原理。  ‎ ‎（4） 了解金属发生电化学腐蚀的原因、金属腐蚀的危害以及防止金属腐蚀的措施 ‎ 二、学科素养：‎ ‎（1）从宏观与微观的视角对置换反应现象进行表征。‎ ‎（2）运用对立统一思想探讨Fe3＋与I－这一可逆反应，认识化学变化的多样性，体现变化观念和平衡思想 ‎（3）能对复杂的化学情景中的关键要素进行分析，建构相应的解题模型。‎ ‎（4）利用思维导图处理相关知识和思想，使知识系统化。‎ 三、教学方法：思维导图 启发式、探究式。‎ 四、教学过程：‎ 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 明确要求 ‎【展示】在思维导图一级分支上展示考纲要求 ‎ ‎ 摘自：2019年普通高等学校招生全国统一考试 理科综合(化学部分）考试大纲的说明 ‎ ‎ ‎ 观看、回忆 让同学明白高考要求，请楚学习要点，明确学习目标。‎ 真题展示 ‎【展示】（2019全国Ⅲ卷，7、D）‎ ‎ （2019北京卷，7）‎ 观察思考 展示高考题在教材中的出处，进一步强调一轮复习中夯实基础回归教材的重要性 遵循大纲回归教材 ‎【思考】铜丝伸入硝酸银中的现象？‎ 展示教材必修一P46页图片 播放视频 回忆原电池基础知识 回忆思考 讨论原因 实际与认知发生冲突，激发学生好奇心，引发学生探究欲望，并升华至化学思想 探究突破 ‎1、请将反应2Fe3+ + 2I- 2Fe2+ + I2设计成原电池，画出示意图，分析电子、离子的流动方向，写出电极反应方程式。‎ ‎2【讨论】可否设计成下列所示的原电池？‎ 思考、动手 回忆并思考 复习回顾原电池的形成条件、工作原理、电极反应式书写，并进一步呈现思维导图二三级分支，引导升华至化学思想 将原电池知识和化学平衡知识联系起来。‎ 通过对已有的定势思维的冲突，推动学生进一步思考，深刻感受量变引起质变的化学思想 感悟真题 ‎（福建高考题）控制适合的条件，将反应2Fe3＋＋2I－ 2Fe2＋＋I2设计成如下图所示的原电池。下列判断不正确的是 (　　)‎ A．反应开始时，乙中石墨电极上发生氧化反应 B．反应开始时，甲中石墨电极上Fe3＋被还原 C．电流计读数为零时，反应达到化学平衡状态 D．电流计读数为零后，在甲中溶入FeCl2固体，乙中的石墨电极为负极 运用所学知识分析问题，感受电化学知识和化学平衡知识在试题中的综合应用，体悟高考试题的特点。‎ 高考题因其可信度高而被广泛应用，在高三复习过程中将高考题穿插于对应的内容中可让学生对高考题有所感悟。本题让学生更扎实地掌握基础知识外，还更深刻地理解了化学原理，并升华至所涉及的化学思想。‎ 变形提高 某原电池装置如图所示，电池总反应为2Ag＋Cl2=2AgCl。下列说法正确的是（ ）‎ A．正极反应为AgCl＋e－=Ag＋Cl－‎ B．负极反应为Ag－e－=Ag＋‎ C．放电时，交换膜右侧溶液中有大量白色沉淀生成 D．当电路中转移0.01 mol e－时，交换膜左侧溶液中约减少0.02 mol离子 迁移运用所学知识，形成有效解决问题的化学思维模式。‎ 在感悟高考真题的基础上对高考题进行适当、合理的变形和拓展，这对学生理解相关内容，熟练运用相关知识，形成知识网络，大有裨益。‎ 思维导图 ‎【归纳】‎ ‎1.归纳前面例题中所涉及的原电池知识，形成完整的知识思维导图归纳总结 ‎2.归纳总结所涉及的化学思想并形成化学思想的思维导图 归纳 总结 使本节内容系统化，形成网络 ‎3.归纳总结解题模型 ‎4.合并知识、解题模型和化学思想形成更加全面的思维导图 延伸探讨 ‎【课后讨论】（北大保送生考试题节选）铝丝放入硫酸铜溶液中，除有红色物质生成外，反应一段时间后，溶液上层出现絮状沉淀，再过一段时间，产生气泡，且气泡越来越快，请解释上述现象。‎ 讨论 通过对现象的分析讨论，训练学生类比迁移，逻辑推理的能力 完善导图 ‎【展示】展示学生课前学生自己的思维导图并完善自己的思维导图 完善思维导图 结合老师、同学的导图，进一步完善自己的思维导图，使知识更加系统。‎