分析复习参考宁夏高考理科综合卷31题的

分析复习参考宁夏高考理科综合卷31题的

民族神话 鸿蒙未辟 宇宙洪荒 亿万斯年 四极不张 ‎2009年宁夏高考理科综合卷31题的分析 ‎ 饶德 （银川唐徕回民中学 750001） ‎ 摘要：本文从命题立意、学生答题情况、试题的难易程度、试题难的原因方面对2009年宁夏高考理综卷31题进行了初步分析，并对阅卷中发现的考生的典型错误答案进行了初步分析，提出了几点教学建议。‎ 关键词： 高考 宁夏 理综31题 分析 ‎ 对高考试题进行分析，有利于教师更好的领悟课程改革背景下命题思路的变化和新的考核要求，也有助于发现教学中需要注意和解决的问题[1]。基于这样的认识，本文对2009年宁夏高考理科综合卷第31题的特点和学生在答题中出现的典型错误进行了分析，以期为高中生物学教师开展有关基因的表达主题的教学提供参考信息和建议。‎ ‎1 原题 ‎ 多数真核生物基因中编码蛋白质的序列被一些不编码蛋白质的序列隔开，每一个不编码蛋白质的序列称为一个内含子。这类基因经转录、加工形成的mRNA中只含有编码蛋白质的序列。某同学为检测某基因中是否存在内含子，进行了下面的实验：‎ 步骤①：获取该基因的双链DNA片段及其mRNA；‎ 步骤②：加热DNA双链使之成为单链，并与步骤①所获得的mRNA按照碱基配对原则形成双链分子；‎ 步骤③：制片、染色、电镜观察，可观察到图中结果。‎ 请回答：‎ ‎（1）图中凸环形成的原因是 ，说明该基因有 个内含子。‎ ‎（2）如果现将步骤①所获得的mRNA逆转录得到DNA单链，然后该DNA单链与步骤②中的单链DNA之一按照碱基配对原则形成双链分子，理论上也能观察到凸环，其原因是逆转录得到的DNA单链中不含有 序列。‎ ‎（3）DNA与mRNA形成的双链分子中碱基配对类型有 种，分别是 。‎ 正确答案（12分）‎ ‎（1）DNA中有内含子序列，mRNA中没有其对应的序列，变性后形成的DNA单链之一与mRNA形成双链分子时，该单链DNA中无法与mRNA配对的序列就能形成凸环（5分）；7（1分）‎ ‎（2）内含子(（2分）‎ ‎（3）3种（1分），A-T A-U C-G（3分）‎ ‎2 试题分析 ‎2.1 命题立意：‎ 知识立意：主要考查必修2：遗传与进化中的基因的转录、逆转录、碱基互补配对过程及碱基配对的类型等有关知识的掌握情况。‎ 能力立意：本题主要考查考生理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力4个方面 ，还涉及到图文信息转化和迁移能力，同时题目对学生的语言表述能力及思维的逻辑性和严密性都要求比较高。‎ 下面的图示是命题时知识与能力间的关系 ‎ ‎ 高考命题发展的趋势，就是从知识考查向能力考查转变，近年来高考生物学科试题中以“能力立意”的命题明显增多就是这种趋势的体现[2] 。 ‎ ‎2.2 学生答题情况：‎ 评阅的试卷总计36474，均分4.26，难度为0.355。全区0分考生约4414人，所占比例为12.1%，满分约146人，所占比例为0.4%，为极少。曲线基本成正态分布，偏向低分段，呈现双峰值，这可能与赋分有关。 ‎ ‎2.3 试题的难易程度 依兰先生 认为：就高考理科综合能力测试的生物学试题难度来说，一般要求题目的平均难度为0.50左右，接近中等难度水平。但在实际命题中，考虑到高考对中学教学的导向作用，通常希望高考题目的平均难度在0.50～0.60之间，即中等偏易一点。从实践看，这种难度设计基本达到了有利于教学和选拔的目的。‎ 生物学高考试题难度的分类与上表略有不同，题目难度以难度值0.4和0.7作为划分标准．难度值≤0.4为难题，介于0.4～0.7之问的为中档题．≥0.7的容易题[3]。可见31题是难题 ‎2.4 试题难的原因 依兰先生认为：近年来，根据对难度值小于或等于0.4高考生物学试题的研究，将高考生物学难题分为下列类型：实验设计题、遗传推理题、表达要求严谨的题目和选项间相似性大的题目、带有“根本”、“必须”之类词的题目、获取信息的题目、不同设问问答案近似的题目、考查新增内容的题目、新题型、考查内容比较隐蔽的题目、命题缺陷型试题。上述归类的标准不很严谨，主要是考生付出的脑力劳动越多、越复杂，题目就越难。‎ 需要从图表获取信息的题目之所以答起来比较难，原因是考生常常不能从图中捕获到有效的信息，再一个是这类试题有时候所包含的信息量比较大．考生需要花费的时间多。新题型比较难，原因是强化训练会改变试题难度的表现值，因此有“适当的增加陈题可以降低试卷的难度”这一说法。考查内容比较隐蔽的题目之所以比较难，是因为试题所考查的内容不是一目了然，答题时，需要考生分析题干提供的背景材料。才能确定题目所考查的内容以及用哪种知识来回答。‎ 对表达能力要求高，而表达能力历来是考生的弱项。‎ 遗传题目一般来说比较难[4] 。‎ ‎3 学生答题中典型错误产生原因的分析 ‎3.1 没有正确理解相关概念 ‎ 本题涉及的生物学术语约为17个，如“真核生物”、“基因”、“编码”、“序列” 、“蛋白质” 、“内含子”、“ 转录”、“ mRNA”、“ DNA” 、“碱基配对原则” 、“双链分子” 、“制片” 、“染色”、“ 电镜”、“ 凸环”、“ 逆转录” 、“碱基配对类型”。这些术语不清楚将直接影响做题的准确率。例如：很多学生没有正确理解“编码”， “编码”在教科书中并没有专门作出解释，“编码”在人教版必修2课本中前后出现了约8次,可以从基因的转录和翻译过程理解。同时，出现的图形无文字说明，只能从题干中理解。在基因的表达这一主题中，这样的相关术语和概念有很多。在教学中如果教师没有讲清楚概念的内涵和外延，学生可能就会只知道术语，不能真正理解和运用概念，还可能导致对于术语的记忆不准确。比如学生回答“编码蛋白质序列”和正确答案“编码蛋白质的序列”，看似是差一个字，其实是指的却是蛋白质和基因，‎ ‎3.2 思维定势导致错误 本题呈现的是分子杂交的实验情景，有的学生对已学知识，没有认真领悟，凭感觉和固有的思维模式做题。对第三问（3）DNA与mRNA形成的双链分子中碱基配对类型有 种，分别是 。想当然，认为是4种，完全没有顾及语境发生了变化。‎ ‎3.3 从图中获取信息的能力不够 ‎ 这道题具有的一个鲜明特点是几乎所有的题目信息都是通过图给出。如果学生从图中获取信息的能力较差，就往往不能抓住关键信息，导致回答出现偏差。这道题着重考查学生提取信息并理解运用的能力。高考题目中的问题情景多是不同于教材的，这就要求学生首先了解新的问题背景。比如这道关于分子杂交的题目，不再是学生熟悉的常规题。如果学生凭简单记忆草率作答，必然会出现差错。‎ ‎3.4 文字表述不准确 ‎ 文字表述不准确的一种具体表现就是答案不能切中要点，比如“（1）DNA中有内含子序列，mRNA中没有其对应的序列，变性后形成的DNA单链之一与mRNA形成双链分子时，该单链DNA中无法与mRNA配对的序列就能形成凸环（5分）”。答案的逻辑性很强，前面两句话分述，第3句话综合，第4句话得出结果。而在阅卷中发现，绝大多数的学生写的极为混乱。另如“（3）3种（1分），A-T A-U C-G（3分）”的碱基配对的类型写法就有A=T A=U C=G；A→T A→U C→G等写法。反映出表达功底不佳。‎ ‎4 教学建议 从这个题目中我们可以清晰地看到它所包含的信号，高考“指挥棒”的指向已经与高中新大纲和高中课程标准的目标十分一致。因此，以“高考”作为拒绝开展课堂教学改革的理由已经难以立足。相反，高考也会成为我们思考教学改革的动力之一。这个题目虽然出现在宁夏的考卷中，但有着鲜明的代表性。基于上述分析，对高中相关内容的教学有如下建议。‎ ‎4.1 教学过程中重视相关概念的教学 ‎ 教师可以在教学中注意引导学生整理、对比一些相似的概念，认真分析概念的词汇表述、内涵、外延和例证，让学生充分理解概念；可以运用概念图教学策略，指导学生构建个人关于基因主题的概念结构。只有全面地掌握概念的特征，才能真正理解它并正确的运用它。‎ ‎4.2 教学过程中重视对课本的学习 ‎ ‎ ‎ ‎ 许多的学生对凸环难以理解，其实必修2课本的的60页的自我检测三题如上，已有提示。‎ 又如学生对“编码”难以理解。其实如上图必修2课本在78页强调过。‎ 可见，对课本的熟悉是重要的。‎ ‎4.3 重视综合灵活运用知识 ‎ 生物学教师在教学中应该注意这一点，培养学生综合运用多学科知识的能力，在不同的语境中灵活运用所学的知识解决问题的能力。‎ ‎4.4 重视培养学生分析图表和从图表中提取信息的能力 ‎ 从图表中提取信息的能力是学生需要掌握的基本能力之一。教师应该在平时的教学中重视培养学生分析图表材料，挖掘图表中蕴含的信息的能力。‎ ‎4.5 重视培养学生良好的答题态度和规范作答的习惯 ‎ 教师在平时的教学中，要注意培养学生规范作答、文字表述准确的良好习惯；引导学生认真细心作答，不要由于粗心大意导致答题出现错误。教师要特别注意分析学生平时考试的作答情况，及时提醒学生答题出现错误的原因，帮助学生在关键考试中表现更好。‎ ‎4.6 针对信息题的三步解法[5]‎ 所谓三步解题法，就是：信息定位；知识重现；术语造句。‎ 一、信息定位：通过认真审题，仔细阅读题目，然后挖题眼，找关键词，从而从题干中提取解题的有效信息，再根据有效信息将解题有关的知识点定位在某个章，再到某个节，最后落实到某个点上。目的是缩小知识范围，把握解题的方向。孙小木、程明认为：“审题慢、答题快、看清题目是关键”[6]。 ‎ 二、知识重现：根据停息定位的结果，重现有关的知识网络，特别是重现与题目最相关的知识点，这个环节要求学生有较扎实的知识基础，有较完整的知识体系，才能顺利完成。‎ 三、术语造句：从重现的相关知识点中选择与题意最吻合的专业术语、原理等，用最精炼准确的语言表达出答案，从而提高语言的专业水平和答案的精确度。‎ 参考文献 ‎[1]李秀菊,刘真等.2007年北京市高考理科综合卷中一道生物学试题的分析[J].生物学教学，2008,（33）4:46-48‎ ‎[2]郑晓萍.生物高考试题中的“能力立意”及突破策略[J]. 教学月刊，2009,3:49-51‎ ‎[3]依兰.对“难题”的思考生物学科难题的特点[J].生物学通报，2007,10:52-54‎ ‎[4]依兰.对“难题”的思考生物学科难题的特点[J].生物学通报，2007,10:52-54‎ ‎[5]黄泉水.生物信息题“三步解题法’’浅析[J].龙岩学院学报,2006,8:78-79　‎ ‎[6]孙小木,程明.2009年江苏生物高考试题分析及2010年备考建议[J].中学生物学，2009，8:36-37‎