英语新高考高中学业水平考试研讨会闭幕词

英语新高考高中学业水平考试研讨会闭幕词

‎ ‎ 中学英语测试改革的几点思考 ‎----“英语新高考、高中学业水平考试研讨会”闭幕词 各位老师，大家早上好！‎ 两天来，我们围绕英语新高考、新学考这两个主题，分别开展了考试分析、考纲研读、复习交流、新题型研讨等内容丰富和形式多样的研讨活动，湘潭市一中教科室副主任冯霞老师、湖南师大附中特级教师杨美英老师、省外研会常务理事、株洲市教科院张光明老师、长郡中学外语教研组长陈春华老师、省外研会副理事长、怀化市教科院佘长保老师、省外研会副秘书长湘潭市教科院陈红老师、长沙市一中肖安老师、苏州教科院副院长、特级教师胡明老师以及雅礼中学王满春等九位老师先后在大会上做了专题报告。这些报告凝聚了专家们长期研究和实践取得的丰硕成果，对帮助大家理解英语新高考、新学考的性质、认识其重要性、卓有成效地开展复习教学、提高指导考生应试能力、全面提升教学水平、促进高中英语新课程改革首轮实验圆满完成都具有积极的指导作用。在此，我提议，我们再一次以热烈的掌声对各位专家所做的精彩报告表示最衷心的感谢！ ‎ 大家一致认为我省考试机构，特别高考英语命题组专家们顺应了新课程标准实施的潮流，迎接了因此而带来的新的英语高考测试的挑战，研制的2010高考英语考试说明、学考大纲较为全面地体现新课程标准所倡导的教改理念，较好地反映新课程标准提出的教学目标，充分结合了我省实施《牛津高中英语》教材教学的实际，在总结过去经验、教训的基础上，对利益攸关的高考、学考进行了较大的改革。这些改革较好地理顺考与教、考与学的关系，使新课程标准实施下的高考英语测试能为高等院校选好人才的同时，有利于推动基础教育课程改革、有利于引导中学实施素质教育、有利于新一代国家建设人才的成长。较好地解决了高中课改最终且最重要的课题 ‎，交了一份令学生、家长、教师、社会等各方面都较为满意的答卷。作为从事基础教育英语教学及研究人员，我们谨向参与研制考试纲要文件的全体专家表示感谢。‎ 高考、学考的具体变化及意义，前面专家报告都一一谈及，下面我想接着刚才的讨论，就英语考试改革，主要是高考改革这一话题再出三个思考题，与大家一道探讨。‎ 第一个思考题是部分题型的属性问题，二是随着主观题的不断增强，试卷的信度如何保证的问题，三是试卷结构变化的近期走向的问题。‎ 一. 题型属性问题，书面表达部分的阅读填空题、回答问题的题型属性问题 第四部分 书面表达 PART FOUR WRITING 第一节 阅读短文，填空 SECTION A ‎ Directions: Read the following passage. Complete the diagram by using the information from the passage. ‎ Write NO MORE THAN THREE WORDS for each answer. ‎ One of the definitions of a symbol is that it is “something that stands for something else.” We can divide symbols into three kinds: the conventional, the accidental, and the universal symbol.‎ The conventional symbol is the best known in everyday language. The letters t-a-b-l-e stand for the thing “table” we see, touch, and use. But there is no inherent (内在的) relationship between the meaning and its letters or sound. The only reason the word symbolizes the thing is the ‎ convention of calling this particular thing by a name. After being repeated over and over, the word is accepted in the language.‎ Besides words, pictures also act as symbols. A flag, for instance, may stand for a specific country, and yet there is no inherent connection between the specific colours and the country for which they stand. It has been accepted after repeated uses.‎ The opposite to the conventional symbol is the accidental symbol. Supposing that someone has had a saddening experience in a city, he will easily connect the name with a mood of sadness when hearing its name, just as he would connect it with a mood of joy had his experience been a happy one. Obviously, there is nothing in the nature of the city that is either sad or joyful. It is the individual experience connected with the city that makes it a symbol of a mood. The connection between the symbol and the experience symbolized is entirely accidental.‎ The universal symbol is one in which there is an inherent relationship between the symbol and the symbolized. Take, for instance, the symbol of fire. Fire gives us the impression of power, of energy, and of lightness. When we use fire as a symbol, we describe the inner experience characterized by the same elements — the mood of energy, lightness, movement, etc.‎ The universal symbol is the only one in which the relationship between the symbol and that which is symbolized is not coincidental (‎ 巧合的), but inherent. It can be called universal because it is shared by all men, in contrast not only to the accidental symbol, which is entirely personal, but also to the conventional symbol, which is shared by the people of the same convention. ‎ Title: 71 ‎ Major points ‎   72 ‎ ‎ 74 ‎ Connections between Symbols and the Symbolized ‎ 79 ‎ Conventional Symbols t-a-b-l-e ‎↓‎ the thing “table”‎ a flag ‎↓‎ ‎ 75 ‎ ‎ 77 ‎ people of the same convention Accidental Symbols ‎ 76 ‎ ‎↓‎ ‎ joy or sadness ‎ 78 ‎ individual ‎ 73 ‎ fire ‎↓‎ power, energy,‎ inherent connection ‎ 80 ‎ ‎ lightness ‎(讨论 此题具有何种测试功能,能用阅读理解选择题替代吗?)‎ 第二节 阅读短文，回答问题 SECTION B ‎ Directions: Read the following passage. Answer the questions according to the information given in the passage and the required words limit. Write your answers on your answer sheet.‎ Nowadays a lot of people move abroad because of their jobs. They may find that their company is moving them overseas but many people make their own decision, believing they will have more successful careers abroad. Paul Derwin is a scientist who used to be working at a famous London university. He was dissatisfied, however, with the level of funding and recognition he was getting and decided to explore the possibilities California had to offer. “After ten years here, I’ve got a far nicer life than before,” he says. “I have a fantastic job and the recognition I wanted. People take my work much more seriously here.”‎ The more popular reason for emigrating, however, is the desire for a better quality of life. Destinations that place a greater value on leisure were the most popular. People also look for places that will give them a sunnier climate. Cheaper property is another reason given for moving abroad. The cost of living in America, for example, is twenty percent ‎ lower than in Britain and often salaries are slightly higher. For all these reasons, it’s not surprising that the top five most regularly chosen destinations for Britons to emigrate to are: the USA, Australia, New Zealand, Canada and Spain. The fact that most of these are English speaking countries is obviously also a major factor for British people. ‎ Despite the fact that so many Britons move abroad, however, most of them go back home after only about three years. Often living overseas is not as attractive as it first seems. Generally people emigrate because they think life is going to be better. They sometimes want to do this because they get certain feelings on holiday and they romanticise about what it would be like to live there. They tend to focus on the best aspects and think it will be like this all the time when often that is not the case. Making enough money and getting work can be more difficult abroad than at home and people tend to find they miss family, friends and things they took for granted back home.‎ ‎81. Why did Paul Derwin move from London to California? (no more than 8 words)‎ ‎ ‎ ‎82. List three factors attracting British people to live abroad. (no more than 9 words)‎ ‎ ‎ ‎83. What are the difficulties of living abroad that make many British people move back home? ‎ ‎(no more than 10 words)‎ ‎ ‎ ‎84. What does the passage mainly talk about? (no more than 15 words) （开放性问题 限词问题）‎ ‎ ‎ 讨论1 从学生的角度出发，此题及试卷中类似题型一定要限定词数吗？‎ 讨论2按此样卷命题，此题是否具有独特的测试功能，是阅读理解选择题不可替代的吗？是否应该部分小题具有结合考生的亲身体验自由表达的特性？‎ 以上两种题型是阅读因素多、属阅读题，还是写作因素多，是写作题？‎ 是阅读题的依据：“能根据所读文章进行转述或写摘要;”——高中课标第12页，八级写的目标描述。第一节考查转述或摘要能力，第二节，转述的能力。‎ 那么，据此理，第一部分听力 第二节 听短文，填空 是不是也应该是写作题呢？‎ PART ONE LISTENING COMPREHENSION SECTION B Directions: In this section, you will hear a mini-talk. Listen carefully and then fill in the numbered blanks with the information you’ve got. ‎ Fill in each blank with NO MORE THAN 3 WORDS. ‎ You will hear the mini-talk TWICE.‎ School Field Trip Permission Form Name: XXXXXX Class: Biology 301‎ Destination:‎ The 16 Wetland Day & Date:‎ Saturday, 17 ‎ ‎18 :‎ Agriculture Hall at ‎8 a.m.‎ Return:‎ Stern Hall at 19 ‎ Things to bring:‎ bag lunch and 20 ‎ 然而，雅思、新托福等国际知名考试机构都将上述两种题型列为阅读部分。‎ 我省初中毕业考试、高中学业水平考试均将上述两种题型列为阅读题，江苏高考也是将上述填空题列为阅读部分。这是因为，这两种题型兼有测试读与写两种能力，但普遍认为这两种题型考查的重点是阅读能力而并非写作能力。因此，评分时也要在看懂、与表达正确之间找到恰当的平衡点，不能平均赋分，更不能本末倒置。‎ 其实在高中课标同样的位置也能找到此题型是阅读题的依据：“……获取信息并进行加工处理;”—-高中课标第12页，八级阅读目标描述。‎ 同时，英语作为外语在我国主要使用的途径是阅读，因而阅读历来都是我国外语教学的重点，在全卷四部分、满分150分的高考英语试卷中，阅读部分仅占30分，权重为0.20,显而过轻，是否有误导教学之嫌？‎ 另外，完形填空一与完形填空二，尽管前者“‎ 侧重考查考生对语义、语境和语篇的不同层次理解”，后者“侧重考查考生的语感以及语言的衔接、连贯、结构等语言知识的运用能力”。但事实上，以上任何一种题型就能测试到上述两种题型涵盖的种种能力。这样编排试题让人觉得试卷结构不够简约。当然，这也许是一种过渡吧！这样的话是可以理解、接受的。其趋势是否是完二逐步替代完一呢？‎ 再有，听力理解选择题，大量使用句子作备选项，意图何在？是考查学生的听力理解能力，还是阅读能力？‎ 第二个问题，随着主观题的不断增强，试卷的信度如何保证？‎ 下面我粗略回顾一下2004年以来我省高考英语自主命题以来主观题的变化情况：‎ 全卷：‎ ‎2004， 0.23‎ ‎2005， 0.26 笔录0.03，阅读填空代替改错 0.07；‎ ‎2007， 0.30 回答问题 0.04‎ ‎2010， 0.43 笔录 0.02 完形填空二 0.08 回答问题 0.03‎ 作文题：‎ ‎2004年 第四部分 写作 第二节 书面表达 （满分25分）‎ 假设你是一位生活在某城市的中学生，暑假打算去乡下度假。请根据下面两幅图提供的信息，写一篇短文。简要说明城市生活环境的不足，重点说明你去乡下度假的原因。‎ 注意：1. 短文应包括图中所提供的主要信息，并适当发挥，是短文内容连贯、完整；‎ ‎ 2. 词数：100左右 ‎2005年 第四部分 书面表达 第二节 写作 （满分25分）‎ ‎（根据表格内容写回信，自拟一个建议）‎ ‎2006年 第四部分 书面表达 第二节 写作 （满分25分）‎ ‎（根据诗的内容，展开想象写短文）‎ ‎2007年 第四部分 书面表达 第二节 写作 （满分25分）‎ ‎（描述一位同窗好友，提出内容范围，未列具体内容）‎ ‎2008年 第四部分 书面表达 第二节 写作 （满分25分）‎ ‎（根据关键词介绍名人，自拟喜欢他人的理由和得到的启示）‎ ‎2009年 第四部分 书面表达 第二节 写作 （满分25分）‎ ‎（描述第一天上课的情况，提出内容范围，未列具体内容）‎ 样题 ‎ SECTION C Directions: Write an English composition according to the instructions given below in Chinese. ‎ 假如你是张华，你所在的学校将建一个学生活动中心，请给校长写一封信，建议可在该中心举行的两种活动。‎ 注意：‎ ‎1. 词数：不少于120；‎ ‎2. 文中不能出现真实姓名和学校名称。‎ ‎（评卷内容要点：两种活动；推荐活动的原因；开展活动的方式；合适的开头和结尾）‎ 历程 ‎2004，2005，2006 2008控制性与开放性结合写作；‎ ‎2007，2009，2010样题指向性开放写作 ‎2008 走回头路，‎ 阶段 ‎2004-2006 控制与开放结合期 ‎2007—2009 徘徊期 ‎2009-2010 开放期 为了提高测试的效度，主观题必须占有一定的权重，以确保语言测试与语言使用实际保持高度一致，保证学生能学以致用。鉴于当前的考场秩序不够正常和阅卷机制、程序的不尽科学、合理，造成眼下试卷信度难以保证。试卷一旦失去了信度，谈何效度，因而加强试卷开放度频受阻力。但我们不能因噎废食，应加强调研，加大改革的力度，进一步优化考场环境，严密考场纪律，科学排座，科学设置试卷；要优化阅卷机制，科学阅卷程序。有老师建议可否根据学生客观题成绩与主观题成绩的相关性，确定一个相关系数，将该系数编入主观题阅卷程序，监控主观题阅卷,尽可能克服评卷随意的性和“打保险分”的现象；同理，可否将考生客观题成绩转化成标准分，用标准分监控人工主观题阅卷评分。我们认为这些建议符合语言认知规律，现代计算机技术完全可以支持，操作性强，希望能早日惠及广大考生，为课程改革、考试改革，培养一代新人保驾护航。‎ 最后讨论一下第三个问题，试卷结构变化的近期走向问题 这是大家最为关心的话题，早在2007年，我就这个问题曾在株洲类似会议上做过题为“英语测试改革简述”专题发言,不知大家是否还记得。当时我从 “我国英语测试回眸，英语测试理论探微，英语测试改革管见”三个方面较为全面表述了我对这个问题的看法，主要观点概括为十个字，即学生、体验、语篇、做事、发展，从英语测试的指导思想、测试内容、素材选用、题型选择和评分标准等五个主要方面提出了测试改革的观点，其具体内容是：‎ 在测试指导思想上，强调以人为本、综合测试； 关注点：学生 ‎（讨论： 要求考生限词表达，是以学生为本吗？） ‎ 测试内容 注重基础、全面考查，关注亲身体验 ‎（讨论： 假设考生是老师，设想一下当老师第一天的经历，还是要求考生写一篇文章，谈谈自己当学生第一天的趣事，哪一题才是关注学生的亲身体验呢？）‎ 素材选用 语篇呈现、侧重选用现代实用文体, 关注情感态度和文化意识 关注语篇 ‎ ‎（讨论：近几年增加的新题型有以单句呈现的吗？）‎ 题型选择 能力立意、强调开放、实用，关注学习习惯、学习策略，考查学生用英语做事的能力 强调做事 ‎（讨论1近几年增加的新题型与删去的题型相比，哪种作答形式与实际语言使用情形更加一致？‎ 讨论2 语言使用 语言学习 语言教学 语言测试 应该是什么关系？）‎ 评分标准 科学、开放、可行，关注学生发展 ‎（讨论：语言表达追求的是言简意赅，还是繁文缛节？）‎ 实践表明，近几年我省中学英语测试改革与这些观点是高度一致的。‎ 试卷结构变化的近期走向，我想也拗不过上述大的趋势，这是不容置疑的。‎ 下面我们不妨再回顾以下我省近几年中学英语测试的变化历程：‎ ‎2004—2010 高考英语试卷结构对比表 权重 主观 客观 知识 能力 年份 ‎04‎ ‎05-‎ ‎06‎ ‎07-09‎ ‎10‎ ‎04‎ ‎05-‎ ‎06‎ ‎07-‎ ‎09‎ ‎10‎ ‎04‎ ‎05-‎ ‎06‎ ‎07-‎ ‎09‎ ‎10‎ ‎04‎ ‎05-‎ ‎06‎ ‎07-‎ ‎09‎ ‎10‎ 部分 节 听力 单问 ‎.05‎ ‎.05‎ ‎.05‎ ‎0‎ ‎.20‎ ‎.20‎ ‎.20‎ ‎.20‎ 多问 ‎.15‎ ‎.12‎ ‎.12‎ ‎.15‎ 笔录 ‎0‎ ‎.03‎ ‎.03‎ ‎.05‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ 知识 单选 ‎.10‎ ‎.10‎ ‎.10‎ ‎.10‎ ‎.30‎ ‎.30‎ ‎.30‎ ‎.30‎ 完形 ‎.20‎ ‎.20‎ ‎.20‎ ‎.12‎ 完形二 ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎.08‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ 阅读 选择 ‎.27‎ ‎.27‎ ‎.23‎ ‎.20‎ ‎.27‎ ‎.27‎ ‎.27‎ ‎.20‎ 回答 ‎0‎ ‎0‎ ‎.04‎ ‎0‎ 书面表达 改错 ‎.07‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎.23‎ ‎.23‎ ‎.23‎ ‎.30‎ 填空 ‎0‎ ‎.07‎ ‎.07‎ ‎.07‎ 简答 ‎0‎ ‎0‎ ‎0‎ ‎.07‎ 写作 ‎.16‎ ‎.16‎ ‎.16‎ ‎.16‎ 合计 ‎.23‎ ‎.26‎ ‎.30‎ ‎.43‎ ‎.77‎ ‎.74‎ ‎.70‎ ‎.57‎ ‎.30‎ ‎.30‎ ‎.30‎ ‎.30‎ ‎.70‎ ‎.70‎ ‎.70‎ ‎.70‎ ‎▂‎ ‎▄‎ ‎▆‎ ‎█‎ ‎█‎ ‎▆‎ ‎▄‎ ‎▂‎ ‎▄‎ ‎▄‎ ‎▄‎ ‎▄‎ ‎█‎ ‎█‎ ‎█‎ ‎█‎ 主观题权重 客观题权重 知识题权重 能力题权重 ‎2005— 三考英语试卷结构对比表 年度 权重 权重 主观 客观 知识 能力 ‎2005中考 ‎.13--.30‎ ‎.70--.83‎ ‎.17--.42‎ ‎.58--.83‎ ‎2006中考 ‎0.30-0.40‎ ‎0.60-0.70‎ ‎0.20-0.30‎ ‎0.70-0.80‎ ‎2007中考 ‎≥0.35‎ ‎≤0.65‎ ‎0.20-0.25‎ ‎0.75-0.80‎ ‎2008--中考 ‎.40‎ ‎.60‎ ‎.20‎ ‎.80‎ ‎2009学考 ‎.39‎ ‎.61‎ ‎.20‎ ‎.80‎ ‎2010学考 ‎.40‎ ‎.60‎ ‎.20‎ ‎.80‎ ‎2010高考 ‎.43‎ ‎.57‎ ‎.30‎ ‎.70‎ 中短期趋势 ‎.50‎ ‎.50‎ ‎.20‎ ‎.80‎ 我个人认为中短期目标的实现仅是一步之遥。‎ 题型结构改革趋势 题 型 测试内容及答题形式 听力 听力理解 选择、匹配、分类 ‎ 听与写 简答、完成句子/摘要/示意图/流程图/‎ 表格 ‎ 知识 逐步弱化，直至取消 阅读 阅读理解 答题形式：选择、匹配、分类 、判断 （YES NO NOT GIVEN)‎ ‎ 理解能力： 归纳中心思想、获取细节、推测、比较和对比、分辨因果、区别事实与观点、下结论、排序 ‎ 读与写结合 简答、完成句子/ 摘要/ 示意图/ 流程图/ 表格 写作 控制性写作 基于图表、示意图、文字等提示的写作 ‎ ‎ 开放性写作 应用文写作，命题指向性写作 口语 说话 就某一话题发言、讨论 ‎ 听与说 读与说 听说写、读说写、听说读写的结合 根据上述对比分析，我想我们应该对我省中学英语测试试卷的结构变化规律有了一个基本的认识，大家不妨大胆的预测一下我省中学英语试卷结构在不太长的时间内或叫中短期内的试卷结构。‎ 以上纯属个人观点，供参考，抛砖引玉，以引起大家对考试更多、更广、更深的思考。‎ 各位代表，本次研讨会如期召开，得到了译林出版社叶宁庆主任、湖南办事处鲁主任的高度重视和大力支持，刘铁帅哥、王松靓妹做了大量的工作；各市州教科院、所、中心鼎力协助，为大会做了大量的宣传、组织工作；译林出版社、上海外语教育出版社、双语报、英语周报等报刊杂志出版社给予了本次活动热情关心和大力支持；新东方大酒店领导及员工在场地、食住等方面为大会提供了良好的服务，在此，我们一并以掌声表示衷心的感谢！‎ 参与本期研讨会研修的是我省中学外语教学的中坚力量，主要有省内各级中学英语教研员，各层次命题骨干，教研组长以及相关年级备课组长、骨干教师。大家不顾工作繁忙、牺牲休息时间前来参会。会议 期间，大家自始至终保持高昂的学习热情、严守作息时间、准时参加学习，认真听取专家讲座。同时开动脑筋、积极参加大会互动研讨，为活动增光添色，使大会圆满完成预期目标，对大家做出的积极努力表示衷心的感谢！‎ 由于我们人力、物力、能力有限，工作、服务不当之处，还望各位多多谅解。‎ 最后，祝各位事业有成！今年两考取得更优异的成绩！‎ 祝大家身体健康！旅途愉快！‎ 谢谢！‎