高中英语重读教案

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高中英语重读教案【篇一：高中英语重读教案】精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创29初中英语重音教案设计经过学习初中英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综合运用能力。在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让”教师少教,学生多学”。准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创29生畏惧心理思维也变得迟钝,相反如果在良好的环境中充满信心就能最大限度地发挥他的听力水平。\n听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备根据语气和语调推断精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创29学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要\n有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。需要注意：对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即\n可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。听中活动设计精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。泛听就是听懂语料的主旨即可。精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，\n如教师布置完某一任务时，反问学生：whatdidaskyou等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创29到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。\n听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等。教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1029“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的\n词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：有点要求，其中重要的是：能利用所给提示简单描述一件事情；精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创12能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；\n、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产生畏惧心理精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1429思维也变得迟钝,相反就能最大限度地发挥他的听力水平。捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。\n课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1529活他们的知识，引起他们的兴趣。听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容；根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己的缩写方法。听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识充分利用文字和图表等信息精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画\n面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。例如，外研版初中英语初一第六模块第一单元wouldyoulikecinema?作为导入activity精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创17291，有三个不同的地名需要处理，activity，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然activity&的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语请的句型：wouldyoulike来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实\n际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展例如，外研版，初一上modulemyschooldayunitlikemaths!听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行match，之后再完成句子的练精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1829习，可以采用精听这部分听力内容。各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。例如：初二上modulejourneyspaceunitarrivedyet的听力材料时，选择使用教材中的activityyouhearthem.earthmarsmoonscientistspacecraft一位教师设计activity活动是：“stepone:playrecordingoncewhilejustlisten..steptwo:playrecordingonceagainpartner.stepthree:playthirdtimestudentscheckanswersagainpartner.checkactivity的听力内容与activity的听力材料相同，listenagaintruesentencesspacecrafthasreachedmars.haslanded.精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创19hasalreadysentmessagesbackhavefoundlifeunitgettingtogetherdoeshespeakchinese复习topic1中有用句型：excuseme...doyoucomefrom...couldyouhelpmedoeshe/shecomefrom...whatdoeshelooklike?通过学生之间的交流讨论。训练学生听懂谈论自己的假期计划。\nyouplans?want/plan/wish/hope/wouldlike精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创20读1a，学会用iplanto????.表达自己的想法齐读1a，并得出怎样回答couldyouhelpme请2-3组同学进行1a的表演。听3b并重复。2：couldyouhelpme的肯定回答和否定回答。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创21couldyouhelpmedoeshe/shecomefrom...whatdoeshelike表达法如：whatdoesyourmotherdo?whatdoyoudo?kangkang?听1a，回答问题whatdoyourparentsdo?听1a，回答问题wheredoeshework?听1a，回答问题whatwouldmichaellike精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创22请2-3组同学进行1a的表演。练习使用3ad的问题1.这是一张全家福.哪里有沙发？3.那是你妈妈吗？4.见到你很高兴5.你想和我们一起去吗？同步练习册第二题精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创23复习职业的一些问句如；whatdoyoudo?/wheredoyourparentswork?/whatplaces通过阅读关于旅行注意事项的短文，继续学习职业和场所的表达法whatdoyoudo?wheredoyouparentswork?读1a，回答1的问题听1a，回答3的问题互相帮助keepawayfrom一．学生展示问题答案精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创24的2b根据提示写一篇短文。提出建议的表达方式精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创【篇二：高中英语重读教案】\n何谓“音节”？音节是一个言语单位，常常比一个语音长，但比一个单词短。一个英语单词可以有一个、两个三个或更多的音节。就像我们刚看到的单词driveway有两个音节,句子drivehimaway有四个音节。同时，音节又是英语发音节奏的最基本的单位。何谓“重读音节”？如果一个英语单词中拥有两个或两个以上的音节，其中一个音节会比其周围的音节要响亮些。重读音节通常在词典中有所标注。例如，单词driveway一个音节就是重读音节，而它的第二个音节就是非重读音节。英语中的重读音节在发音过程中往往要比非重读音节要长一些，响亮一些，同时音调也稍高一些。例如，“banana”一词有三个音节。第一个音节是非重音，所以发音所需时间比较短。第二个音节是重读，所以元音/:/发的比较长，清晰响亮。第三个音节同样属非重音，所以发音所需时间也很短。可见，重读音节与非重读音节分别有以下特征：重读音节:声音响亮延续时间较长音调较高非重读音节:1.延续时间较短2.元音发音弱化学会发好每一个英语音素，是学好英语语音的基础，正确的发音在语言交流中非常重要。然而，语音的组合方式对于听者的理解也起着至关重要的作用。英语的话语节奏就是其中之一。何谓“英语话语节奏”？\n节奏在我们的日常生活中无所不在：滴答转动的钟表声，砰砰不停的心脏跳动，游泳的划水节拍，优美诗句和音乐的韵律，这些都是节奏的体现。话语节奏与前面我们所提到的日常生活中显而易见的节奏不同之处在于：语言中的话语节奏不是那么明显与绝对。语言中的节奏特征是由一连串音节的长短来体现的。有一些语言的话语特点是：每一个音节的音长呈大致相同的趋势，这种音节彼此距离大致相等的现象被称为“以音节定时”节奏。汉语的话语节奏就有这样的倾向。例如，当我说：“面包加牛奶”，这里含5个音节，所需的时间暂且定为5个时段。如果我要说：“一片面包加一杯牛奶”，这里含9个音节，所需的时间就是9milk”短语中，音节数是三个，其中“bread”与“milk”是重读音节。在“somebreadsomemilk”这一短语中，音节数是5个，其中重读的也是“bread”与“milk”。虽然这两个短语的音节数不同，但是在话语中，它们所需的时间却是大致相同的，因为它们有一个共同点：重读音节数相同。这种重读音节彼此距离相等的现象就是“以重音定时”节奏。掌握这一英语话语的节奏规律。对于提高我们英语口语的流利程度和自然程度以及英语听力理解快速解码的能力至关重要。正因为如此，我们将重音与节奏的学习放在中心与突出的位置，从第一单元的概念介绍开始，贯穿整个语音课程学习的始终。