人教版6年级上语文教案：口语交际 习作四

人教版6年级上语文教案：口语交际 习作四

写建议书 课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。‎ 一、谈话导入，引起思考 ‎1、回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？‎ ‎2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。‎ 全班交流。可以结合自己的资料进行展示。‎ ‎3．小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧！板书：建议书 其实，只要处处留心，善于观察善于思考，谁都能提出好建议。如果把好建议写成文，就叫“建议书”。‎ ‎4、故事：故事的主人公是一位普通而又特别的人物，他叫马弘毅。说他普通，是因为他不做什么官，不做什么长，是一个平平常常的北京百姓；说他特别，是因为他被国家官方文件称作为“著名建议活动家”，是荣获这种称誉的天下第一人。他曾向国家决策层提出100多项建议。如建南极考察站、普及9年义务教育、农民社会保险等。听完这个故事你有何感受？你看，一个普通老百姓也能提出那么重要的建议。可见国家的发展离不开普通百姓的积极参与。‎ 二、明确要求，交流建议 ‎1．学生自己读题，明确要求。‎ ‎2．建议书有内容是什么？‎ ‎（针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。）‎ ‎3．书中告诉我们写建议书有哪些步骤？‎ ‎（1）先写清楚存在的问题 ‎（2）再说明产生的原因 ‎（3）最后提出解决的问题的建议 ‎4．针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议？有什么好的办法？提出来大家交流。‎ ‎5．咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。‎ 大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方？（引导学生着重从格式上谈）‎ 建议书格式：标题；称呼；正文；建议人姓名或建议团体名称；日期。‎ 标题：‎ ‎“建议书”，写在第一行的中间，有的还可以写上所建议的内容，说明是关于什么问题的建议，如例文。‎ 称呼：‎ 换行顶格，写清楚是给谁或者哪个单位提的建议。‎ 建议的具体内容：‎ 内容有多方面的可以分自然段。一般来说可以先阐明提出建议的原因、理由以及自己的目的、想法。这样往往可以使受文单位或个人从实际出发，考虑你的建议的合理性，为采纳你的建议打下基础。接着把要建议的内容分条列出，这样可以做到醒目。建议要具体明白切实可行。最后谨慎虚心地提出自己希望采纳的想法。‎ 落款：‎ 落款要署上提建议的单位名称或个人的姓名，并署上成文日期。‎ 三、试写初稿，进行修改 ‎（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。‎ ‎（2）学生完成初稿，进行自我修改。‎ 第2课时 课前准备：了解什么是漫画，搜集有关环保的漫画 一、看图激趣 ‎1．老师出示几幅漫画，学生看后谈自己的发现。‎ 画家从生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。‎ ‎2．看了这几幅漫画，它们都有什么共同特点呢？‎ 小结：是呀，漫画非常有趣，可是在笑过之后，往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢？（通过夸张、比喻、拟人等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象）‎ 二、引导看图，明白图意 ‎1．咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。‎ ‎2．作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。‎ ‎3．咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？‎ ‎4．由这幅漫画你联想到了什么？四人小组交流，推荐一名同学全班交流。‎ 三、审题，明确写作要求 ‎1．学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。‎ ‎2．四人小组交流自己搜集到的漫画，交流图意。‎ 四、试写初稿 表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。‎ 习作要求：（投影出示）‎ ‎（1）学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。‎ ‎（2）学生完成初稿，进行自我修改。‎ ‎（3）组内互读互改。‎ 如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。‎ 第三、四课时 修改评议 一、指导学生自己修改 自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题 第一遍：找出错别字，并修改；‎ 第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。‎ 二、小组合作评改 ‎ 同桌交换作文，小声读。‎ 第一遍：勾出写得优美的词句；‎ 第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。‎ ‎[评：俗话说，“好文章是改出来的”！完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。]‎ 三、朗读赏析，交流评议 ‎（1）每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。‎ ‎（2）学生交流评议。‎ ‎（3）教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。‎ ‎[评：佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“榜样”，何况这榜样就在身边。]‎ 四、再次修改，誊抄习作 再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。‎ 五、鼓励优点，培养兴趣 ‎1．教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。‎ ‎2．请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。‎ 六、教师点评，好文欣赏 ‎1．教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。‎ ‎2．提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。‎ ‎3．宣读优秀习作，学生进行欣赏。‎