部编版六年级上册语文《14、 柏林》教案

部编版六年级上册语文《14、 柏林》教案

‎14、 柏林 教学目 标：‎ ‎1. 领会文章深厚的主旨， 体会文章对于残酷战争的控诉。‎ ‎2. 领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声 的效果。‎ 教学重点：‎ 品味文本中的词句， 理解作者蕴涵其中的感情。‎ 教学难点：‎ 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。‎ 一、 导入话题 创设情境 ‎1. 无论是在古代还是现代， 中国还是外国， 战争是人民生活中最 残酷的事。 我们可以举出许多反映战争的诗词、 文章或影视作品， 都 表现了 战争的残酷和给人民生活带来的苦难。‎ ‎2. 请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、 文章或影视新 闻作品。‎ 二、 探究标题 想象畅谈 ‎1. 战争是统治阶级之间利益的驱使。 而在战争的阴霾下， 处于战 争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？ 《在柏林》 这个标题看上去 很宽泛， 留给我们很多想象的空间。（板书： 在柏林）【出示课件 1：‎ 出示课题】‎ 其实， 这篇小说是关于战争的。‎ ‎2. 同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，‎ 可能对战争中人们的生活有各种想象， 请大家自由发言， 所涉及的内 容方方面面均可。‎ ‎3. 教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残， 而后 展开对文章的阅读。‎ 三、 深入文本 层层剖析 ‎（一） 分组探究下列问题。‎ 4‎ ‎1. 两个小姑娘‚不加思虑地嗤笑‛ 和‚再次傻笑起来‛ 说明了 什 么？‎ ‎2. 老兵所说的‚在我走之前， 我总得把他们的母亲送往疯人院啊‛，‎ ‎‚他们的母亲‛ 如果改为‚她‛ 好不好？‎ ‎3. 第一自然段最后一句‚一个老头狠狠扫了 她们一眼， 随即车厢 里平静了 ‛和全文最后一句‚车厢里一片寂静， 静得可怕‛这两个‚静‛‎ 在内涵上有什么区别？‎ ‎（二） 学生汇报以后， 师生评价， 教师点拨指导。‎ ‎1. 说明了 小姑娘的缺乏关怀之心和同情心， 幼稚粗浅。（板书：‎ 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）‎ ‎2. ‚他们的母亲‛ 揭示了 老妇人和阵亡儿子之间的关系， 用‚他 们的母亲‛ 的称法更直指人心， 失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板 书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）‎ ‎3. 第一处‚静‛ 只是基于老人眼光的威慑力， 是外在的。 全文结 尾处的‚静‛ 是慑入人心的震惊和痛， 是内心的流血。‎ 四、 再探文题， 品味主旨 ‎1. 分组讨论：‎ 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事， 而课文的题目 取为 ‎《在柏林》 有何深意呢？‎ ‎2. 学生汇报， 师生共同评价。‎ ‎3. 教师指导：‎ 首先， 柏林是这场战争的策源地。 作者将文章的背景置于这列由 柏林开出的列车上， 可以想见， 遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车 上后备役老兵这一家， 老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程， 后备 役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个 家庭的毁灭， 更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。‎ 五、 着眼结尾， 感受技法 ‎1. 出示问题：‎ 4‎ 小说的结尾给人以强烈的震撼效果， 正是有了 前面的蓄势和铺垫，‎ 结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。 请你找找前面有哪些铺垫 呢？‎ ‎2. 提问， 评点。‎ ‎3. 指导：‎ 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数‚一、 二、 三‛， 一直到 小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太， 而‚一、‎ 二、 三‛ 正是她失去的三个儿子的数字。 还例如一开始小姑娘们的嗤 笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。‎ 六、课外拓展， 布置作业 以反映战争为主题， 根据你已读过的诗词或看过的电影， 写一篇 小小的读（观） 后感。‎ 在柏林 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人： 失去三个儿子 后备役老兵： 送妻子进疯人院 教学反思 这篇课文是一篇小小说， 篇幅很短， 但是涵义很深。 它是一篇关 于战争题材的小说， 从车厢里的一幕镜头揭露了 德国法西斯发动的第 二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。‎ 在教学中， 我先以谈话的方式说起关于战争的话题， 让学生说一 说关于战争的诗歌或影视作品等。 这样做的目 的是把学生更快地带进 一种氛围， 为学习课文做准备。 然后我按照如下的顺序来组织教学：‎ 探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感 悟学习本课的写作技法。 每个环节都有学生的积极参与， 学生的学习 积极性被充分调动起来了 ， 每个学生都能够认识到战争给人民带来的 危害。‎ 探究的环节进行得不够顺畅， 可能是学生年龄小， 对战争方面的 4‎ 内容了 解较少导致的。 今后教学中， 对所有可能出现的问题尽量考虑 充分， 以免出现‚冷场‛ 现象。‎ 4‎