16 表里的生物 优秀教案

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文档介绍

16 表里的生物 优秀教案

‎16 表里的生物 ‎▶教学目标 ‎1.会写“脆、拦”等8个字,正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。‎ ‎2.默读课文,能联系课题说说课文写了一件什么事。‎ ‎3.体会“我”是一个怎样的孩子,并能从文中找出相关的语句,和同学交流你的看法。‎ ‎4.抓住人物的语言、心理描写,体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。‎ ‎▶教学重难点 体会“我”是一个怎样的孩子,并能从课文中找出相关的语句,和同学交流你的看法。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 本课要求会写的“脆、拦、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右结构的字,要注意左窄右宽;“恶”是上下结构的字。‎ ‎2.朗读指导 本课朗读时侧重于指导学生关注人物的对话与心理描写,朗读教学应当注意读出对话时人物的语气,体会人物内心的情感变化。通过默读快速地把握主要内容,抓住重点词句体会其表情达意的作用。‎ ‎3.理解运用 按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。突出学生在阅读学习中的主体地位,如让学生自读课文,自学生字词;让学生组成小组合作学习。学完本课,安排了小练笔,让学生运用学到的描写手法写作文,培养学生活学活用的能力。‎ ‎▶教学准备 准备资料:多媒体课件、机械手表。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.会写“脆、拦”等8个字,正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。‎ ‎2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。‎ 7‎ ‎▶教学过程 板块一 激趣导入,自学字词 ‎1.激趣导入,读题设问。‎ ‎(1)启发谈话:同学们,你们都喜欢大自然中的什么声音?请描述一下。‎ ‎①学生发言交流。‎ ‎②教师播放一组自然界中生物发出的声音。(如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声) ‎ ‎(2)讨论:除了这些有生命的生物外,有没有能发出声音的无生命的东西?(如雷、海浪、风等)‎ ‎(3)(出示旧式机械手表)这块手表能够发出声音,里面有生物吗?‎ ‎(4)板书课题。‎ ‎2.自读课文,引导质疑。‎ ‎(1)请同学们自由读课文,自学生字词,遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。‎ ‎(2)交流自己读懂了些什么,还有哪些疑问。‎ ‎(3)教师检查学生自学情况。‎ ‎【设计意图】“好的开头是成功的一半。”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的声音导入新课,一下子把同学们的注意力吸引过来。然后,出示旧式机械手表,学生更是充满好奇,从而引出课题“表里的生物”。另外,让学生自学生字词,老师检查自学情况,这是扫清字词障碍的必要环节。‎ 板块二 整体感知,理清脉络 ‎1.初读课文,提出要求。‎ 课件出示:‎ l 默读全文,联系课题,想一想:课文主要写了一件什么事?‎ l 填一填。‎ 课文先写__________________________________________________,然后写_____________________‎ ‎_____________________________,最后写________________________________________________。‎ 提示阅读方法:边读边思考,适当圈点勾画。‎ ‎2.汇报交流。‎ ‎(1)课文主要写了一件什么事?‎ 小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了表里有个小蝎子的说法。‎ 7‎ ‎(2)学生口头“填一填”。‎ 课件出示:‎ 课文先写“我”认为“凡能发出声音的,都是活的生物”,听到父亲的怀表发出清脆的声音,就认为里面一定有一个小生物,然后写一次父亲打开表盖让“我”看,并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴,最后写“我”信以为真,见人就说父亲的表里有一个小蝎子。‎ ‎【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节,是整体把握文本的第一步,让学生对课文的内容进行整体了解;通过填空练习,帮助学生理清课文脉络。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。‎ ‎2.抓住人物的语言、心理描写,体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。‎ ‎3.体会“我”是一个怎样的孩子,并能从课文中找出相关的语句,和同学交流你的看法。‎ ‎▶教学过程 板块一 合作学习,深入交流 ‎1.小组合作学习,思考:‎ ‎(1)“表里的生物”是什么?它有什么特别之处?‎ ‎(2)文中有很多处心理描写,用横线画出来。‎ ‎(3)文中的“我”是个怎样的孩子? 说说理由。‎ ‎2.学生自学,教师巡回指导。‎ ‎3.师生交流自学情况。‎ ‎(1)首先请同学们来谈谈第一个问题。‎ ‎(2)学生交流。教师相机出示课件。‎ 课件出示:‎ ‎“表里的生物”的特别之处:‎ 我的面前立即呈现出一个美丽的世界:蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着。‎ ‎(3)读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。‎ 7‎ 预设:父亲说“不许动”,表里边会是什么东西在响呢?我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。‎ 引导体会:这段话对“我”的心理描写非常细腻,从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。文章中还有多处这样的文字,将心理描写夹杂在叙事之中,如——‎ 课件出示:‎ l 我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?‎ l 我只想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。‎ 联系上下文,边读边体会,作者就像在与人倾心交谈,让我们真切地感受到了“我”的内心世界,感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的基础上读好句子,读出儿童的好奇和天真。‎ ‎(4)读了上面的几个句子,你觉得“我”是个怎样的孩子?‎ ‎(5)根据学生的回答,归纳补充:“我”对事物有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考的孩子。‎ 要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。‎ 课件出示:‎ l 越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。‎ l 不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:嘀嗒,嘀嗒……没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。‎ l ‎“为什么还蒙着一层玻璃呢?”‎ l ‎“这就是叫你只许看,不许动。”父亲回答。‎ l ‎“为什么呢?”我又问。‎ 引导:从第1句话中你能体会到什么?(因没有满足好奇心,“我”感到很痛苦)‎ 从第2句话中你能体会到“我”的什么特点?(“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察)‎ 从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。‎ 7‎ ‎【设计意图】本环节从心理描写切入,引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的,还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然”,还要“知其所以然”,这样才能让阅读更有深度。‎ 板块二 研读对话,回顾拓展 ‎1.研读对话,角色朗读。‎ ‎(1)导语:同学们,文中的对话也很精彩,我们来读一读吧!学生自由朗读对话。‎ ‎(2)小组合作,分角色读。‎ 课件出示:‎ l 可是父亲怀里的表有时放在桌子上,不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:嘀嗒,嘀嗒……没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。‎ 一天,我对父亲说:‎ ‎“我爱听这表的声音。”‎ 我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了,他说:‎ ‎“只许听,不许动。”‎ 停了一会儿,他又添上一句:‎ ‎“小孩儿不许动表。”‎ l 此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看,有时父亲答应我,有时也拒绝我,这要看他高兴不高兴。有一回,父亲又把表打开了,我问:‎ ‎“为什么还蒙着一层玻璃呢?”‎ ‎“这就是叫你只许看,不许动。”父亲回答。‎ ‎“为什么呢?”我又问。‎ ‎“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇你。”‎ ‎(3)指导朗读。‎ ‎(4)小组推荐几个同学,在班上表演分角色朗读课文。‎ ‎(5)评价朗读。‎ ‎2.回顾课题,理解结尾。‎ ‎(1)结合课文,用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。(表里的各种精密的元件)‎ 7‎ ‎(2)作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢? “也不知道到什么时候才不说了”,作者又为什么不说了?‎ ‎“我”当时还小,以为是表里的生物发出的“嘀嗒,嘀嗒”的声音,并天真地相信了爸爸的话,以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大,“我”明白了钟表的原理,于是不说了。‎ ‎3.拓展小练笔。‎ ‎(1)引导交流:作者回忆了童年的发现,虽然这个发现或许是那样的可笑,却是作者记忆中的珍宝。你是否也有过这样的经历?‎ ‎(2)仿写:请你运用语言描写的方法写一个小片段。‎ ‎4.指导书写,布置作业。‎ ‎(1)指导书写。‎ ‎①田字格出示:脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。‎ ‎②教师指导书写“蟀”字:左窄右宽,“率”的第三笔是撇折,不是点。‎ ‎③学生练写,教师指导。‎ ‎(2)布置作业:写一写你儿时的有趣经历或一个发现。‎ ‎【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义,看起来似乎有些跳跃,事实上,这样把前后都连贯起来了,学生能够从整体上把握全文。安排小练笔,用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 本篇教学设计,突出了三个“注重”:‎ ‎1.注重对课题的理解。‎ 本课题颇有特色,意味深长。探究课题含义,很有必要。用旧式机械手表引入课题——“表里的生物”,设置悬念:这块表能够发出声音,里面有生物吗?引导学生围绕课题去质疑,在读中释疑。‎ ‎2.注重主要内容的整体感知。‎ 7‎ ‎《语文课程标准》指出:“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。”因此,在本次教学过程中,我注重让学生把握文章的主要内容,并教给学生整体感知的方法,即联系课题概括课文的主要内容。‎ ‎3.注重对人物特点的把握。‎ 本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子,还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点,学会有目的地阅读。‎ 7‎
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