16 表里的生物 优秀教案

16 表里的生物 优秀教案

‎16 表里的生物 ‎▶教学目标 ‎1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。‎ ‎2.默读课文,能联系课题说说课文写了一件什么事。‎ ‎3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。‎ ‎4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。‎ ‎▶教学重难点 体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 本课要求会写的“脆、拦、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右结构的字，要注意左窄右宽；“恶”是上下结构的字。‎ ‎2.朗读指导 本课朗读时侧重于指导学生关注人物的对话与心理描写，朗读教学应当注意读出对话时人物的语气，体会人物内心的情感变化。通过默读快速地把握主要内容，抓住重点词句体会其表情达意的作用。‎ ‎3.理解运用 按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。突出学生在阅读学习中的主体地位，如让学生自读课文，自学生字词；让学生组成小组合作学习。学完本课，安排了小练笔，让学生运用学到的描写手法写作文，培养学生活学活用的能力。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件、机械手表。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。‎ ‎2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。‎ 7‎ ‎▶教学过程 板块一 激趣导入，自学字词 ‎1.激趣导入，读题设问。‎ ‎（1）启发谈话：同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？请描述一下。‎ ‎①学生发言交流。‎ ‎②教师播放一组自然界中生物发出的声音。（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声） ‎ ‎（2）讨论：除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？（如雷、海浪、风等）‎ ‎（3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？‎ ‎（4）板书课题。‎ ‎2.自读课文，引导质疑。‎ ‎（1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。‎ ‎（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。‎ ‎（3）教师检查学生自学情况。‎ ‎【设计意图】“好的开头是成功的一半。”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的声音导入新课，一下子把同学们的注意力吸引过来。然后，出示旧式机械手表，学生更是充满好奇，从而引出课题“表里的生物”。另外，让学生自学生字词，老师检查自学情况，这是扫清字词障碍的必要环节。‎ 板块二 整体感知，理清脉络 ‎1.初读课文，提出要求。‎ 课件出示：‎ l 默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？‎ l 填一填。‎ 课文先写__________________________________________________，然后写_____________________‎ ‎_____________________________，最后写________________________________________________。‎ 提示阅读方法：边读边思考，适当圈点勾画。‎ ‎2.汇报交流。‎ ‎（1）课文主要写了一件什么事？‎ 小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了表里有个小蝎子的说法。‎ 7‎ ‎（2）学生口头“填一填”。‎ 课件出示：‎ 课文先写“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面一定有一个小生物，然后写一次父亲打开表盖让“我”看，并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信以为真，见人就说父亲的表里有一个小蝎子。‎ ‎【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节，是整体把握文本的第一步，让学生对课文的内容进行整体了解；通过填空练习，帮助学生理清课文脉络。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.正确读写“洪亮、盲人”等17个词语。‎ ‎2.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。‎ ‎3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关的语句，和同学交流你的看法。‎ ‎▶教学过程 板块一 合作学习，深入交流 ‎1.小组合作学习，思考：‎ ‎（1）“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？‎ ‎（2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。‎ ‎（3）文中的“我”是个怎样的孩子？ 说说理由。‎ ‎2.学生自学，教师巡回指导。‎ ‎3.师生交流自学情况。‎ ‎（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。‎ ‎（2）学生交流。教师相机出示课件。‎ 课件出示：‎ ‎“表里的生物”的特别之处：‎ 我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。‎ ‎（3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。‎ 7‎ 预设：父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。‎ 引导体会：这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。文章中还有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如——‎ 课件出示：‎ l 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？‎ l 我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。‎ 联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我们真切地感受到了“我”的内心世界，感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的基础上读好句子，读出儿童的好奇和天真。‎ ‎（4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？‎ ‎（5）根据学生的回答，归纳补充：“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。‎ 要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。‎ 课件出示：‎ l 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。‎ l 不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。‎ l ‎“为什么还蒙着一层玻璃呢？”‎ l ‎“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。‎ l ‎“为什么呢？”我又问。‎ 引导：从第1句话中你能体会到什么？（因没有满足好奇心，“我”感到很痛苦）‎ 从第2句话中你能体会到“我”的什么特点？（“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察）‎ 从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。‎ 7‎ ‎【设计意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然”，还要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。‎ 板块二 研读对话，回顾拓展 ‎1.研读对话，角色朗读。‎ ‎（1）导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！学生自由朗读对话。‎ ‎（2）小组合作，分角色读。‎ 课件出示：‎ l 可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。‎ 一天，我对父亲说：‎ ‎“我爱听这表的声音。”‎ 我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：‎ ‎“只许听，不许动。”‎ 停了一会儿，他又添上一句：‎ ‎“小孩儿不许动表。”‎ l 此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他高兴不高兴。有一回，父亲又把表打开了，我问：‎ ‎“为什么还蒙着一层玻璃呢？”‎ ‎“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。‎ ‎“为什么呢？”我又问。‎ ‎“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”‎ ‎（3）指导朗读。‎ ‎（4）小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。‎ ‎（5）评价朗读。‎ ‎2.回顾课题，理解结尾。‎ ‎（1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。（表里的各种精密的元件）‎ 7‎ ‎（2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？ “也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？‎ ‎“我”当时还小，以为是表里的生物发出的“嘀嗒，嘀嗒”的声音，并天真地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。‎ ‎3.拓展小练笔。‎ ‎（1）引导交流：作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记忆中的珍宝。你是否也有过这样的经历？‎ ‎（2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。‎ ‎4.指导书写，布置作业。‎ ‎（1）指导书写。‎ ‎①田字格出示：脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。‎ ‎②教师指导书写“蟀”字：左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。‎ ‎③学生练写，教师指导。‎ ‎（2）布置作业：写一写你儿时的有趣经历或一个发现。‎ ‎【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃，事实上，这样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。安排小练笔，用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 本篇教学设计，突出了三个“注重”：‎ ‎1.注重对课题的理解。‎ 本课题颇有特色，意味深长。探究课题含义，很有必要。用旧式机械手表引入课题——“表里的生物”，设置悬念：这块表能够发出声音，里面有生物吗？引导学生围绕课题去质疑，在读中释疑。‎ ‎2.注重主要内容的整体感知。‎ 7‎ ‎《语文课程标准》指出：“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。”因此，在本次教学过程中，我注重让学生把握文章的主要内容，并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。‎ ‎3.注重对人物特点的把握。‎ 本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。‎ 7‎