部编版六年级上册语文《 盼》教案 (6)

部编版六年级上册语文《 盼》教案 (6)

‎ ‎ 课题：盼（第二课时）‎ 主备人： ‎ 教学目标 ‎1.抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。‎ ‎2.理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。‎ ‎3.通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养学生自主学习的能力，‎ 教学重难点 教学重点：‎ 理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。‎ 教学难点：‎ 体会作者在写法上的特点。（通过抓住“我”的心理、语言、动作的描写，感受“我”的情感变化。）‎ 设计依据 教材分析：‎ ‎《盼》是部编版五四学制六年级上册第五单元的一篇课文，作者是当代著名女作家铁凝。课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。‎ 学生分析：‎ 把握文章情节对于六年级学生没有难度，但体会语言背后作者深沉的情感,剖析、理解作者心理变化的原因，对于六年级学生来说，是一大难点。因此,要以语言为抓手,借助环境描写和动词的运用激活想象,带学生沉浸体验,进而巩固叙事类文章的学习方法。‎ 5‎ ‎ ‎ 教学过程: ‎ 一、复习旧课，导入新课 ‎1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读。）‎ ‎2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事情来写“盼”的？这节课，我们继续研读课文。‎ 二、研读课文，加深感悟 ‎（一）研读第二部分 ‎1.读课文第3自然段。‎ ‎2.分析第3自然段。‎ ‎（1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。）‎ ‎（2）感悟重点句子。‎ 出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。‎ 思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感?‎ 生：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。‎ 师：在这一自然段，心理描写也突出了“我” 内心的情感。‎ 出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？‎ 师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表现了“我” 内心急迫而又无奈的心情。）‎ ‎（3）指名朗读。‎ ‎3.师小结。‎ ‎【教学意图】这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”急切而又无奈的心情，为学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到理解感悟的效果。‎ ‎（二）研读第三部分 师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的第三部分。‎ ‎1．请同学们自由默读4—17自然段，思考：‎ ‎（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？‎ ‎（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？‎ ‎2．交流。‎ ‎（1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。）‎ ‎（2）重点句段分析。‎ A．雨前场景的描写：‎ 指名朗读第四自然段：‎ 5‎ ‎ ‎ 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。‎ 师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。‎ 问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？‎ 生：这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。‎ 问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？‎ ‎（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）‎ 问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？‎ 生朗读：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。）‎ ‎ 师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。‎ B．人物语言描写：‎ 师：指名分角色朗读第4——17自然段。‎ 师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？‎ ‎（“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。）‎ C.雨中场景的描写：‎ 指导学生朗读：‎ 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。‎ 师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。‎ 问题1：作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）‎ 问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。）‎ D.雨后场景的描写：‎ 指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。‎ 问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？‎ 5‎ ‎ ‎ ‎（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。）‎ 问题2：“我”的心理描写说明了什么？‎ ‎（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。）‎ ‎（3）师梳理小结：‎ 三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”‎ 觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。‎ ‎（三）研读第四部分 ‎1.指名朗读课文的第18至21自然段。‎ ‎2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？‎ ‎3.交流。‎ ‎4.汇报。‎ 心理描写：‎ A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上 时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。‎ ‎（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）‎ B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。‎ ‎（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦 心情。）‎ 动作描写和语言描写：‎ 我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”‎ ‎（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。）‎ ‎5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。）‎ ‎【设计意图】本环节教师引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，深刻地感知文本，体会文中“我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的技巧。同时，教师适时放手，引导学生思考、讨论，注重学生语文学习能力的培养，给学生创设了良好的学习氛围。‎ 四、回归整体，归纳写作特点 ‎1．请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？‎ ‎（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。）‎ ‎2．阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？ ‎ 学生发言，师梳理归纳：‎ ‎（1）寓情于景，情景交融。‎ 5‎ ‎ ‎ 作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。‎ ‎（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。‎ 作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。‎ ‎（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。‎ ‎3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。‎ ‎【设计意图】回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。‎ 五、布置作业 ‎1.把本课生字词书写美观。‎ ‎2.把本课改写成小课本剧。‎ ‎【设计意图】本环节，通过书写生字词，进一步对生字词的字形加强巩固，通过改写课本剧进一步加深对文本的认识和理解。‎ 六、板书设计：‎ ‎                          盼 ‎           雨前场景 开心 ‎ 雨中场景 担心 ‎ 雨后场景 宁静 ‎“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望 ‎【设计意图】本环节的设计简单明了，对文本的内容进行提纲挈领地展示，使学生对文本有了更清晰的感知。‎ 反思与重建：‎ 5‎