2020部编版小学语文六年级上册教案(全册)表格版

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1 / 225 2020 部编版小学语文六年级上册教案(全册) 课题 1、草原 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1．认识 4 个生字，会写 14 个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、 低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯、 热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。 3．感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚 谊，激发了解西部的兴趣。 4．揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法 。5.背诵第一自然段。 教学 重点 深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。 教学 难点 体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 第一课时 教学 目标 1.正确读写 9 个生字，理解“绿毯、渲染、勾勒”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。 教具 准备 课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、创设情境，揭示课题 1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所 了解的赞美草原的诗句、歌曲等。 2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 以草原歌曲导入， 创设出大草原蓝天白 云、一碧千里的氛围， 2 / 225 3.出示课题，感情读题。 4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古 大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。 5. 简介作者以及写作背景 “老舍，原名舒庆春（1899 年 2 月 3 日－1966 年 8 月 24 日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京， 中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术 家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作 家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影 响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具 有较强的北京韵味。” 四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录 了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生 的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光 和淳朴热情的民族风情。 学生初步感受草原的 美，激发学习兴趣。 了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。 新课 教学 （ ）分 钟 二、检查预习，理清课文条理 1．检查生字认读情况以及课文朗读情况。要求读准字音， 读通句子。 2．快速浏览课文，思考：草原给你留下了什么印象？你 能用一个字概括出来吗？（板书：美） 师：草原的美主要体现在哪两个方面？（板书：风光（景 色）美人情美） 师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的 美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然 段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。 三、品读课文，感受草原的风光美 1．学生自由朗读第一自然段，指名展示读。 2．师：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于 辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？ 品读句 1：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜， 天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉 快。” 词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明 鼓励学生多种方 法识记生字、理解词 语，体现学生学习的主 体性、主动性和自觉 性，可以提高自学能 力，培养学生爱写字、 主动理解词语的兴趣， 教会学生正确的写字 方法和理解词语的方 法，为养成良好的学习 习惯打下基础。 3 / 225 朗、晴朗）。” 出示草原图片体会清鲜、明朗的准确。 品读句 2：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 出示草原图片理解“一碧千里”。 积累词语：你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？ （郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。） 品读句 3：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色 渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻 流入云际。” 出示草原图片体会“柔美”的感觉。 知识拓展：中国画（按照范围来分；分为人物画、花鸟画、 山水画。笔墨纸砚是中国画的工具，中国画的技法分为工 笔和写意，中国画的线条美、构图美、章法美，所表达出 来的意境美、形式美、艺术美。） 品读句 4：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿 久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 说话练习：用“既……又……”说一句话，能连用两次更 好。 品读句 5：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不 动，好像回味着草原的无限乐趣。” 句子比较： ①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着 草原的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回 味着草原的无限乐趣。 通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛 的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽 景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的 心情。 师：不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过 这样的感受？ 如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象画面欣 赏音乐《天堂》 3．师小结：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛， 此环节的设计是 教师帮助学生找到梳 理结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容，学习作者组织材 料的方法。 这一环节的设计 是为了让学生自主学 习探究，自己与文本对 话，并能够与作者对 话，让学生成为课堂真 正的主人，为以后学习 课文、欣赏优美的文章 打下基础。 这一环节是为了 教学生抓住重点语句 理解文章和体会作者 情感而设计的，这是理 解文章的一个重要方 法。 4 / 225 草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让 我们一起仔细品味、用心赏读吧。有感情地朗读第一自然 段。 4．师：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这 一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。 用图片、声音来刺 激学生感官，使学生更 直接地感受到草原的 风光之美，有助于学生 深刻理解课文，留下深 刻印象。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、课堂总结，布置背诵 1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣 赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲 动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气， 去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。 2.请同学们课下背诵课文第一自然段。 背诵优美的段落， 让学生积累优美的语 句，可以提高学生的语 文素养，培养学生对语 文的爱好。 第二课时 教学 目标 1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。 2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习引入 这节课我们继续学习老舍先生的《草原》。通过上节 课的学习，我们知道了作者围绕草原写了哪两部分内 容？（草原景色美，草原的人美） 欣赏草原风光图 师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。 现在我们就走入草原，走进蒙古包，去了解那里的民族风情。 检查背诵环节的设计， 既是为了与上节课做 好衔接，又是让学生重 温大草原的美丽景色， 激发情感，为学习新课 做好准备。 5 / 225 新课 教学 （ ）分钟 二、品读课文，感受草原之“大” 1．作者初入草原欣赏了草原美丽的风光，还感受到 了草原另一个特点，请你快速浏览第二自然段，用一 个字概括出来，并说说你是从哪个句子、哪个词中体 会到的？ 2．品读句子。 出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百 五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草 原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。 初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西， 除了一些忽飞忽落的小鸟。” ①你怎样理解“洒脱”？（本指言谈举止等自然，不 拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲， 而不必担心有什么危险。） ②有感情地朗读这段话。 三、品读课文，感受草原人情之美。 1．师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人 向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟 老舍一道，走进蒙古包，去会会蒙古同胞。 2．自由读课文 2—5 自然段，边读边想：草原人民给 你留下了什么印象？如果要你用一个词语来概括，你 会用哪个词？（板书：热情好客） 3．品读课文，从课文的哪些词句中可以体会到草原 人民热情好客？ 4．交流讨论。 句 1：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出 现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马 疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。见到我 们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车 左右与前面引路。 出示图片体会“襟飘带舞”——师：瞧，热情好客的 草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外 飞奔前来迎接远道而来的客人。 体会写法：在这里作者用了什么修辞手法?（比喻） 抓住重点词语 “洒脱”来理解课文这 一环节是让学生了解 在草原上开车的情形， 并引导学生从这一角 度来了解草原的特点。 此环节是用词语 来概括文段内容，这一 设计是考查学生的概 括能力也就是从整体 上把握文章的能力。 6 / 225 将飘舞的衣襟衣带比作彩虹，不仅形似而且神似。 句 2：奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒──回 敬──再回敬”、“不管唱的是什么，听者总会露出 会心的微笑”……还表演了精彩的节目。 师：草原人民热情款待远方的客人。与客人一起联欢， 忘记了时间的流逝。太阳已经偏西，可是谁也不肯走。 这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” 体会句意：这句话的意思:是蒙古族和汉族人民之间 的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下 无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。 师：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中 体现，同时也给读者以回味的余地。是呀，从迎客、 联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原， 芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人留连不已， 难分难舍。 四、体会文章的表达方法 1．课文具体写了作者见到的草原美景和草原人民热 情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民欢迎 客人、款待客人，热情欢腾的动态美都给我们留下了 深刻的印象。我们在写作时也可以学习作者的这种表 达方法。 2．草原的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热 情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人 民的深情厚谊永存，也祝愿我们中华民族大家庭永远 和睦。让我们齐声朗读课文的最后一句话作为我们这 堂课的结束语 设计填空这一环 节，可以培养学生的概 括能力和准确运用词 语的能力。 让学生分组学习， 逐步感受草原人民的 热情，培养学生合作探 究能力和对优秀文本 的欣赏能力。 依次学习“迎接、 相见、款待、联欢、话 别”各个环节，可以感 受作者的语言特点，学 习文章的写作方法。 每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本段课文，既可以 加深对课文的理解，又 可以培养学生的阅读 能力，相互促进，相得 益彰。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、课堂总结，布置作业 1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人 民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原 的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留 课堂总结使学生 又一遍回顾了课文中 描写的美景和草原人 7 / 225 下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉， 草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互 助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团 结大业贡献自己的一份力量吧。 2.作业 （1）抄写课文中优美的句子。 （2）背诵课文第一自然段。 民的热情，明确了中 心，升华了感情。 抄写和背诵两道 作业题的布置是为了 让学生勤于积累，提高 语文素养。 板书 内容 风光美（初见草原） 草原 人情美 课题 2、丁香结 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等 8 个生字，理解字义，识记字形。正确 读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。 2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。 3. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。 4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。 教学 重点 1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。 2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。 教学 难点 理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。 第一课时 热情迎接（迎客） 盛情款待（待客） 深情话别（话别） 8 / 225 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等 8 个生字，理解字义，识记字形。正确 读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 教具 准备 课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、创设情境，激情导入 1.（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片）文学作品中 许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹 代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。 今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋 予丁香结什么样的情感呢？【课件出示 3：丁香图片】让 我们到课文中去看个究竟吧。 2.师板书课题, 生齐读课题。（板书：丁香结） 3.介绍作者。 宗璞，1928 年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯 友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当 代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红 豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝 瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》 分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。 谈话的方式带领 学生入境，这样，既激 发学生阅读的欲望，又 让学生根据课题设下 疑问，为接下来的理解 重难点做好铺垫。 了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。 9 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，解决字词 1.出示自学提示。 （1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字 词，注意把课文读通顺。 （2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。 2.学生按照提示要求自学。 3.交流学习情况，进行重点指导。 （1）认读生字、新词。 出示字词：缀 窥 幽雅 浑浊 笨拙 单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续 模糊 指名读。 男女生读。 全班齐读。 （2）学写字词。 师指导书写“幽、薄、缀、雅”。 学生练写，个别展示，集体评议。 （3）理解词语。 幽雅：幽静而雅致。 笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。 单薄：指身体瘦弱;不强壮。 愁怨：忧愁怨恨。 断断续续：不连续的。 三、再读感知，理清结构 1.分段并概括段意。 师：这篇课文一共 6 个自然段，可以分成几部分？每 部分主要讲了什么？ 根据学生回答，师总结如下： 第一部分（第 1-3 自然段）：分别从生长环境、开放 态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。（主 鼓励学生多种方 法识记生字、理解词 语，体现学生学习的主 体性、主动性和自觉 性，可以提高自学能力 扫清了文字障碍，为学 生学习文本，打下坚实 的基础。 此环节的设计是 10 / 225 体写丁香花样貌。） 第二部分（第 4-6 自然段）：分别从古人眼中的丁香 花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最 后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁 达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感 悟。） 2.指名分自然段读课文，评议。 3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？ 4.说说课文的主要内容。 师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？ 指名回答，师适时呈现： 《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香， 装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄 的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中 愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结” 的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺 心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人 生认识。 教师帮助学生找到梳 理结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容，学习作者组织材 料的方法。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂总结，布置背诵 1.总结感悟 师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。 宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花 的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一 簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢 作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己 喜欢的部分。 （1）学生自由读自己喜欢的部分。 （2）展示读，并说说自己喜欢的原因。 2.布置作业 （1）正确、美观地书写本课的生字词。 对文本内容进行 简单的回顾和总结，然 后让学生再次朗读自 己喜欢的部分，并说出 自己喜欢的原因，这样 的设计进一步加深了 学生对文本的理解。 11 / 225 （2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。 第二课时 教学 目标 1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。 2. 学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。 3.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读自己喜欢的段落。 2.谈话导入新课：作者笔下的丁香花到底是什么样子 的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予丁香花什么 样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。 通过回顾上节课 的知识，激发学生探究 文本的兴趣，教师的问 题也帮助学生自然过 渡到下面的教学活动。 新课 教学 （ ）分钟 二、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第一部分。 1.指名读第 1 至 3 自然段。 2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花， 各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花 的句子。 3.学生交流。 4.学生汇报。 第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花； 第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描 写的是我家屋外的三棵白丁香。 以 问 题 作 为 牵 引，引导学生在读中感 悟，自主探究，注重培 养了学生的语文学习 12 / 225 师适时呈现： （1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小 花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要 回头望。 这句运用了什么修辞手法？好在哪里？ （这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样 貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态 娇小，姿态动人。） （2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡 的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出， 这是丁香。 你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气 味。）在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香 花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出 来。） （3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。 雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多， 不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的， 也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那 两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香 联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单 薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着 我的窗，照耀着我的文思和梦想。 “檐前积雪”指的是什么？（丁香花。）“香气直 透毫端”说明了什么？（说明香气非常浓郁。）为什 么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（ 丁 香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的 花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。） 5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花 能力。其中，本环节特 别注重引导学生朗读， 通过朗读，使学生对文 本的内容有更加清晰 的认识，然后再着重引 导学生抓关键的句段 揣摩体会句子的含义， 以期达到较为理想的 学习效果。 每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本段课文，既可以 加深对课文的理解，又 可以培养学生的阅读 能力，相互促进，相得 益彰。 13 / 225 的？ 学生回答。 师梳理： （1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇； （2）颜色：紫色、白色； （3）气味：淡淡的幽雅的甜香。 从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？ （视觉、嗅觉） （板书：形状 颜色 气味（视觉 嗅觉）） 作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划 出关键词，总结归纳） 灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳 6.再指名读第 1 至 3 自然段。 （二）研读课文第二部分。 1. 指名读第 4 至 6 自然段。思考：在这部分， 哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁 香结的感悟？ 读后小组里交流，说一说自己的感受。 2.研读第 4 自然段，感受雨中的丁香。 （1））雨中的丁香是怎样的？ 指名回答。 师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格 外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条 模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确 实该和微雨连在一起。 师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作 者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？（格外妩 媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印 象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫 14 / 225 色与白色自然交融，给人极美的感受。） （2）师适时呈现： 代赠二首（其一） 李商隐 楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。 摊破浣溪沙 李璟 手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁 是主，思悠悠。 青鸟不传云外信，丁香空结雨中 愁。回首绿波三楚暮，接天流。 思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解 作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？ 指名回答。 师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这 两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在 古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用 古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。 3.研读第 5 自然段，思考：什么是丁香结？它有 什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香 结？ （1）交流。 （2）师指名朗读： 今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香 枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如 衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！ 本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上 的盘花扣。 象征意义：人生中不顺心的事（愁怨） 15 / 225 作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁 香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。 二是丁香花负担着解不开的愁怨。 （3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁 香结的内涵？ 雨后赏花的触动。 补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折 磨。） 4.研读第 6 自然段。 （1）默读第 6 自然段，思考：作者对丁香结什 么态度？你从哪里能看出来？ 交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、 豁达、积极的。 师适时呈现：每个人一辈子都有许多不顺心的 事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结， 是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂 不是太平淡无味了么？ 师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨， 这从李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》 就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情 感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结” 全新的艺术境界。 （2）出示：“结，是解不完的；人生的问题也是 解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？” 指名读，全班齐读。 师：谁能说说这句话的含义？ 交流。 师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的问 题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正 16 / 225 是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充 满乐趣，我们的明天才更加灿烂。 （3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课 文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？ 学生发言。 （4）全班齐读第六自然段。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、总结全文，深化主题 1.师总结： 丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们 尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢 愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉 不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一 次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不 完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完 的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这 正是我们要找到的答案。 （板书：丁香结 人生才充满乐趣） 2.揭示主题。 师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思 想感情？ 生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经 常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益 的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的 “结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪， 幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠 挂肚，百转千回。 3.布置作业 （1）完成同步课时练。 （2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一 总结全文，使学生 对文本要表达的主题 有了较深刻的认识，在 此基础上揭示文章的 主题就是水到渠成的 事了。 作业布置，让学生学 有所得，学有所用，引 导学生体会和学习本 文的写法仿写作文，实 现从课内向课外的延 伸。 17 / 225 种花，写一个小片段。 板书 内容 丁香结 形状 颜色 气味（视觉 嗅觉） 丁香结 人生才充满乐趣 课题 3、古诗词三首 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1．识记本课 3 个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。 2．进一步了解诗词的有关知识。 3．借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。想象诗歌 描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。 教学 重点 1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情； 2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。 教学 难点 通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。 第一课时 教学 目标 1.认识 3 个生字，正确朗读诗词。 2.了解诗词的作者。 3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会 诗人的情感。 18 / 225 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、激发情感，谈话导入。 我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的 森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多是描写山水 风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云 间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日 出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑 布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今 天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课题：古诗词 三首） 创设情境，激发学 生情感，导入新课。使 学生集中精力投入到 课堂学习中来，从而提 高学习效率。 新课 教学 （ ）分 钟 二、品读古诗，认识作者。 1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。 2.认识诗歌的作者，简介。 孟浩然，唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。 与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山 水诗为主。 苏轼，字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。 汉族，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。 苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏 辛”，是“唐宋八大家”之一。 辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字 幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力 图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当 时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的 作品。 3.读出节奏。学生先自读，教师指导： 学生自读后教师 指导，并出示课件，使 学生能够把握准诗词 的节奏，正确朗读诗 歌，同时，这也是正确 理解诗词的第一步。 19 / 225 并板书： 宿建德江 [唐]孟浩然 移舟/泊/烟渚， 日暮/客/愁新。 野旷/天/低树， 江清/月/近人。 3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想 想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方 勾画出来，小组讨论。 三、再读古诗，理解诗意。 1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。 2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上 客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月 来和人相亲相近。 4.全班齐读此诗。 四、想象诗境，悟其感情。 1.教师有感情朗读，学生闭目想象。 2.学生发言，把想到的画面说给大家听。 3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感 情。 4．全班交流，教师适时点拨引导。 （诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋 漓尽致。） 5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。 6．练习背诵。 五、总结学法，自学新诗。 1.总结学习方法：初读诗句──了解大意──理解诗意─ 在读的基础上再 通过看注释、查字典等 手段来理解诗句，可以 锻炼学生自学古诗词 的能力。 学生根据自己的 理解和合作的结果说 出诗句的意思后，教师 出示课件，既可以纠正 学生理解上的错误，又 可以为学生正确表达 提供范例。 20 / 225 ─体会诗境──悟其感情 （板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会 诗境──悟其感情） 2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉 书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。 六月二十七日望湖楼醉书 [宋]苏轼 黑云/翻墨/未/遮山， 白雨/跳珠/乱/入船。 卷地风来/忽吹散， 望湖楼下/水如天。 六、检查回馈，点拨指导。 1.指名学生朗读，师生共同评价。 2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗 的意境吗？ 3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧： （1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象 逼真。 （2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。 （3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳” 字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。 “忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示 了风的巨大威力。 4.提问后，明确： 这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及 把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然 一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平 静得好似蓝天。 七、感情朗读，背诵课文。 感情朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入 读准、读通、读懂 古诗，是古诗教学最基 本的要求。作为高年级 的古诗教学，一定要将 学习的主动权交给学 生，让学生通过学习， 学会学古诗的方法。 品味词语的精妙 是学习古诗的难点，让 学生通过自主、合作、 探究的方式，领悟作者 用词的精妙，体会古诗 的巧妙，更一步加深了 对古诗的欣赏。 21 / 225 境，熟读成诵，水到渠成。 第二课时 教学 目标 1.有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。 2.帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话导入，揭示课题。 1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？ 再来背诵一遍吧。 2.出示《清平乐·村居》。 清平乐·村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 3.同学们，你们记得这首词是谁写的吗？（辛弃疾） 这节课我们就学习他的另一首词《西江月·夜行黄沙 道中》。（板书课题：西江月·夜行黄沙道中） 温故知新，导入课 题。 新课 教学 （ ）分钟 二、思考质疑，解读课题。 1.齐读课题，指名读课题。 2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？ 3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我 们学过的词还有哪些词牌名？ 后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？ 解读课题有利于 整体感知这首词的大 体内容，了解词的有关 22 / 225 （这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中” 是题目。时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。） 4、说说题目的意思。 （夜间行走在黄沙岭的道路上。） 三、初读词作，初步感悟 （一）多种形式朗读，边读边悟。 1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通， 读顺。 2.指名朗读，并让学生做出相应的评价，教师随机引 导学生读出这首诗的节奏。 （读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读 出味道。） 西江月·夜行黄沙道中 [宋]辛弃疾 明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。 稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。 七八个星/天外,两三点雨/山前。 旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。 3.课件出示配乐范读。 4.女生男生赛读。 5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一 个怎样的夜晚？ 就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着…… 那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什 么？从而又想到了什么呢？ （二）全班交流，理解诗意。 1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地 方做上记号。 2.指名说说词语的意思。教师指导： 惊鹊：鹊儿被惊醒。 知识。 教师引导学生自 主学习，突破本课理解 上的重点。 23 / 225 鸣蝉：蝉儿鸣叫。 社：社庙。 溪桥：溪上的小桥。 3.指名说已弄懂的句子的意思。 4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。” （1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香 里说丰年”？ （2）讨论：这句话该如何解释？ 5.试着把意思连起来说一遍。 天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。 清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香气 里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的 叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的 星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，往日的 茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源 头，它便忽然出现在眼前。 四、合作探究，反馈交流。 （一）全班交流，自由读词，思考下列问题： 1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什 么？想到了什么？ 2.词中描写的是什么季节的景象？ 3.词中流露出作者什么样的思想感情？ 4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你 想到了哪一句有名的诗？ （二）学生汇报，教师引导。 1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、 惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农民丰收时的情 景。（板书：看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙 声 闻 稻花香 想 说丰年） 2.描写的是夏季的景象。 引导学生进一步 体会词的意境，锻炼学 生的写作及表达能力。 24 / 225 3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感 情。（板书：热爱大自然 关心人民生活） 4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这 句诗。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 五、拓展延伸，写话练习。 想象这首词的画面。 1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画 面？请用简单的文字进行描述。 2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。 3.集体交流 交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水 名作、江南山村盛夏月夜图…… 4.背诵并默写这首词。 图画与诗句结合， 学生对诗意的理解会 更加深刻，对诗句的记 忆会更深刻。设置此环 节的目的是巩固所学， 加强积累。 板书 内容 宿建德江 移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。 野旷/天/低树,江清/月/近人。 六月二十七日望湖楼醉书 初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情 西江月•夜行黄沙道中 看 明月，惊鹊 听 清风，鸣蝉，蛙声 热爱大自然 闻 稻花香 关心人民生活 想 说丰年 25 / 225 课题 4※.花之歌 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。 2.掌握作者描写景物的方法。 3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。 教学 重点 1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。 2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。 教学 难点 通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、师生谈话，导入课题。 1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点 了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日 宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡 丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深 对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜 花的。（板书课题：花之歌） 2. 纪伯伦简介，学生初步了解。 谈话环节可以创 设一个氛围，使学生兴 趣被激发，能够集中精 力到新的学习任务中 来。 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词 障碍。 2.出示词语。 苍穹 坠落 孕育 冠冕 赠予 祭献 摇曳 旖旎 馥郁 凝视 琼浆 婆娑 心驰神往 顾影自怜 孤芳自赏 3. 指名读词语，相机解释词语意思。 （二）读懂文意 出示本课的难理解 的词语，便于学生用较 短的时间掌握这些词 语，为理解课文打基 础。同时，还可以学到 一些学习词语的方法。 26 / 225 1.在文中，作者将花比作了什么？ （大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之 女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者 最后的祭献。 ）（板书：大自然的话语 星星 诸元素之 女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献） 2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？ （花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共 处。） 三、再读课文，深入分析。 1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性 体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。 2.教师范读课文。 将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示 了一个什么样的自然现象? （花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天 变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自 然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。） “清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟 一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。 （“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来， 光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地 从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界 其他生命同样的生活。） 【出示课件 5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手 法？从文中找出相关句子来说一说。 （文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构 建了一幅大自然美丽和谐的图画。） 预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元 素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕； 以问题方式来引 导学生读懂文意，使学 生的问题意识明确，注 意力集中。随着问题的 逐步解决，课文的大意 也就明确了。 此环节的设计是 让学生感知一些优美 句子的特点，了解修辞 手法的作用。 27 / 225 我是生者赠与死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。 “我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察 看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。” “我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。 “冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏 睡去。”这组句子是排比句。 四、分组探讨，体悟感情。 1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？ （学生结合课文讨论，教师巡视） 2.学生反馈汇报，教师指导： 这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利 用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也 号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜， 也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空 对光明心驰神往） 小组讨论，教师指 导，使学生能够从更深 层次来理解课文，了解 作者的内心情感。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、对比阅读，学会想象。 1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什 么相同的地方？ （想象奇特） 2.说一说你学到了什么？ （学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人 寻味。） 通过对比阅读使学 生认识奇特想象的好 处，引导学生在今后的 写作中合理运用。 板书 内容 大自然的话语 星星 花之歌 诸元素之女 仰望星空 礼品 对光明心驰神往 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献 课题 变形记 课型 习作 授课 时间 2 课时 28 / 225 教学 目标 1.培养学生具有丰富的想象力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。 2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。通过想象激发学生的习作兴趣，培 养学生热爱大自然的情感。 教学 重点 想象自己变成其他东西以后会看到些什么，确定选择哪些比较有意义的事情 来写。 教学 难点 把想写的事情写具体。 第一课时 教学 目标 1.以《草虫的村落》为例，明确写作目标。 2.学生交流合作，确定题目写作文。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、回顾课文，激发想象 1.谈话：《草虫的村落》一课作者的目光随着爬行的 小虫，去草虫的村落作了一次奇异的游历，表达了作者对 昆虫的喜爱和对大自然的热爱。 2.学生交流：课文为我们描绘出了什么样的昆虫世 界？ （草茎组成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫 与同伴的一路招呼，“我”来到了草虫的村落。在草虫的 村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街 道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫； 看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐 家的演奏会；看到了“村民们”行色匆匆的生活……） 二、重温课文，学习表达 1.《草虫的村落》在表达上有什么特色呢？请同学们 分组讨论后推荐一名同学汇报。 2.学生汇报，教师随机点拨指导： 作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手 回顾课文内容，让 学生再一次感受作者 丰富的想象力，回忆起 作者的写作方法。激发 学生创作兴趣，引入新 课。 29 / 225 法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。 （1）丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中 爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓 的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀 的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的 甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”……丰富的 想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一 只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。 （2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居 的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。草虫的 村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里， 它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还 有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有 着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生 活。） 三、先想后说，练习口语 1.同学们想一想，我们也想像《草虫的村落》的作者 一样，去用另一种眼光去看周围的事物？你想把自己变成 什么呢？为什么？ （指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的 东西，也可以想象成小的东西。学生可以相互说一说，自 己想变成什么，为什么。） 2.说一说变成以后，你会在哪里？你会怎样生活？你 观察到了哪些有意义的事物？它们怎样生活？同桌之间 相互说一说。 四、自定题目，独立作文 1.可以从课本上的题目中自己选择一个，也可以自拟 题目。 2.学生作文。 让学生讨论课文 在表达上的特点，了解 课文之所以如此生动， 是因为作者不但运用 了丰富的想象，而且运 用了拟人、比喻等修辞 手法。学生应该由此受 到启发，把这些方法自 觉运用到文章中去。 问学生意愿想变 成什么，激发学生想象 力，把学生带入情境。 为写好作文打基础。 第二课时 30 / 225 教学 目标 1.交流习作，请同学提意见。 2.根据同学的意见，修改作文，完成作品。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分钟 一、完成习作，自我评价。 1.出示自评标准，自评等级。 （1）自评(一颗星) 语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大 胆想象。 （2）自评(两颗星) 语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白， 还有自己独特的想法;想象丰富。 2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的 习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。 3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大 家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢! 二、交换习作，相互评改 1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。 2.教师提出修改的要求： (1)叙述是否具体生动，合情合理。 (2)圈出错别字，勾画出好词好句。 (3)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建 议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有 特色的文章或段落。 3.小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿 不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿 到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给 学生自我评价是 按照标准自我评定的 过程，是学生自我认 识，自我分析，自我提 高的过程。 学生按照修改要 求相互修改作文，既可 以为同学提出修改建 议，帮助同学提高作文 水平，又可以使自己学 到同学的长处，提高自 己的水平。 “今日之星”栏目 的设计可以激发学生 参与活动的兴趣，提高 31 / 225 本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大 的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲 评时听得最认真的同学。 4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四 人小组的评改。 5.教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才 有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩 子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲 刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星 呢，未来的小作家。 6.四人小组汇报评改情况：请 2—3 小组到前面 来。(师相机引导学生评价并修改。) 三、及时鼓励，完善习作 1.学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意 见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习 作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。 2.自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好 朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变 成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们 有什么感受和好的建议吧! 小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插 上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家 将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修 改。 参与活动的积极性。 根据其他同学的 意见修改作文，可以取 长补短，长期坚持，能 促使自己的作文水平 再上一个新台阶。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识排比句，了解运用排比句的好处。 2.了解分号的用法。 3.理解积累古诗《过故人庄》。 4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。 32 / 225 教学 重点 1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。 2.积累古诗《过故人庄》。 教学 难点 理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。 第一课时 教学 目标 1.以《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》为例，学习对比阅读的阅读方法。 2.从读中感悟排比句、分号的用法和作用。 教具 准备 文章《蟋蟀的住宅》 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、对比阅读教学 （一）对比阅读，完成练习 1.我们刚刚学习了《草虫的村落》这篇文章，大家一 定对文章的内容记忆深刻。哪位同学来说一说，文章中让 你印象最深的部分？ （黑甲虫回到村子受到欢迎；甲虫音乐家们在大树下 演奏；“村民们辛勤劳动”……） 2.我们以前还学过一篇文章，题目是《蟋蟀的住宅》， 同学们还记得吧？谁能来说一说，这篇课文中的什么内容 让你记忆犹新？ （蟋蟀慎重选择住址；蟋蟀的住宅布置合理；蟋蟀建 住宅的时间；蟋蟀建住宅时很辛勤，不怕苦不怕累……） 3.现在，我给大家打印了《蟋蟀的住宅》这篇文章， 发给大家。今天我们来把这篇课文和《草虫的村落》放在 一起让大家阅读，阅读后完成老师发给大家的表格，好 吗？ （学生分小组，先自己读文章，然后共同完成表格所 填写的内容。表格内需要学生完成的项目：题目、描写对 象、主要内容、写作手法、情感表达、我的发现。） （二）汇报交流，教师指导 先回忆两篇课文， 说一说主要内容，让学 生从已知开始，激发学 生学习兴趣和探究热 情，同时为学习新内容 做铺垫。 直接给学生出示 表格，让学生根据老师 设定的项目去阅读感 悟，是为了给学生提供 33 / 225 1.各小组上交完成的表格。 2.教师评价并指导： （1）两篇文章都是描写昆虫的。 （2）在内容上：《蟋蟀的住宅》主要写了蟋蟀建住宅 时的选址、住宅特点、建造时间和蟋蟀辛勤地建造自己的 住宅等内容，《草虫的村落》主要写了作者追随黑甲虫一 次游历的过程，其中包括甲虫迷路、回到村子、看到甲虫 音乐家演奏及劳动等情节。 （3）在写作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通过大量 的观察、研究具体写住宅的情形；《草虫的村落》则运用 了丰富的想象和比喻、拟人手法，把一次神奇的游历写得 充满情趣。 （4）情感表达：两篇文章都表达出作者热爱自然、 喜欢昆虫的情感。 （三）课堂小结，提出要求 像刚才这种把两篇文章放在一起阅读的方法叫对比 阅读，这种阅读方法有很多好处，今后我们要多用这种方 法，同学们一定还有许多新的发现。（板书：对比阅读《草 虫的村落》和《蟋蟀的住宅》） 二、排比教学 （一）观察句式，了解句意。 小组讨论，探究，学生读后，谈一谈自己的发现。 我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生 者赠与死者最后的祭献。 （这段话连用了三个“我是……”的句式，强调花的 作用之大。） 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江 的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊， 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式， 强调了漓江的水“静、清、绿”的特点。） 一个范例，使学生有目 的地分析文章，在此基 础上，学生还可以从更 多的方面去分析两篇 文章。 此环节是让学生 先观察句式，在了解句 子意思的基础上谈发 现，这样做的目的是为 了激发学生的探究愿 望，培养学生合作探究 的能力。 34 / 225 在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花， 五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么 耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 （这段话连用了三个“像……那么……”的句式， 强调了野花的美丽。） （二）认识排比，明白作用 1.教师讲解： 把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语 气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。我们刚才 读过的这三段话都是排比。（板书：排比） 2.小组讨论、探究排比句有什么作用？ （1）小组讨论，探究排比句的作用。 （2）教师评价总结，明确： 用排比来说理，可以使条理分明；用排比来抒情， 可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比 来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。 （板书：作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事 写景形象生动） （三）练习运用，互评互改。 1.教师出示练习题： 以田野景色为描写对象，写一个排比句。 2.学生互评，教师指导。 把自己写的排比句与同学交换，互相评价，提出合 理化的修改建议。 教师从学生作业中抽出一两份作例子，先评价，再 讲一讲修改意见。 3.自我修改，力求完美。 学生根据同学和老师的建议修改自己的句子，争取 写出一个通顺优美的排比句。 三、分号教学 （一）读一读，注意标点符号。 教师在学生讨论 探究的基础上讲解排 比句的作用，使学生的 认识从感性上升到理 性，认识更全面，更深 刻。 自读自悟环节可 使学生感知分号用在 什么地方合适，虽然理 解不一定全面合理，但 35 / 225 1.自读自悟，分号常在什么地方使用。 （1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在 清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千 万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大 无朋的独眼向我凝视。 （这段话是讲花儿在不同地点不同状态下的情况。这 些分句之间都是并列关系。） （2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里 的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就 比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。 （这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形成风 这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况。） （二）想一想，认识分号作用。 1.学生议一议，想一想，分号与逗号、句号有什么不 同。 2.教师指导讲解： 分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用 以分隔存在一定关系（并列、转折、承接、因果等，通常 以并列关系居多）的两句分句。（板书：分号表示并列、 转折、承接、因果关系） 分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短 语，或是辞书中同一义项的不同释义。 （三）写一写，感悟分号用法。 1.以“爱心”为话题练习写一段话，用上分号。 2.学生互相评价，提出意见或建议。 这种粗浅的认识对学 生来说至关重要，能为 学生正确使用分号提 供最大的帮助。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂总结 这一节课，我们首先学习了一种新的阅读方法——对 比阅读。这种方法可以使我们更深入地理解课文内容，明 确作者思路，了解文章写法，对提高我们的阅读能力很有 帮助。这节课我们还学习了一种句式——排比句和一种标 点——分号，了解了它们的用法和好处，希望同学们在习 36 / 225 作中学习运用。 第二课时 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读背诵本诗。 2.理解诗歌中的词语。 3.联系课文内容理解诗句的意思，并初步体会诗中对仗句的特点。 4.通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍 惜人间友谊的美好情感。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、激发情感，谈话导入 1.在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那 就是古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古 诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化 素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化， 重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗 的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝 库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我 们就来学习孟浩然的一首诗《过故人庄》。 2.（板书：过故人庄 孟浩然） 学生齐读。 谈话导入环节让 学生清楚古代诗词在 中国文学长河中的地 位，激发学生学习和积 累古诗的兴趣，提高学 习效率。 新课 教学 （ ）分钟 二、正确朗读，初步感知 1.请学生自己揣摩，确定怎样读这首诗。 2.学生试读，教师指导： （1）节奏常识： ①古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例 如：绿树/村边/合。 37 / 225 ②有破读现象时，要按意义划分。例如：故人 /具/鸡黍。 训练：按音节兼顾意义的方法对诗歌进行节奏划 分，并说明理由。 过/故人庄 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边/合，青山/郭外/斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳/日，还来/就/菊花。 强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。 所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。 3. 按照节奏，练习朗读。 4.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？ （孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做 客。） 三、熟读诗歌，体会含义 1.多媒体依次出示诗句，赏析指导 “故人具鸡黍，邀我至田家。” （1）指名读诗句，理解字词： 故人——老朋友 具鸡黍——准备丰盛的饭菜 （2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭 菜，诗人心情怎样？（开心、高兴） （3）指导读好这句诗句。 “开轩面场圃，把酒话桑麻。” （1）指名读。 （2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和 菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之 间才会谈家常事。） （3）随机理解“桑麻” 出示朗读《过故人 庄》的正确节奏，使学 生知道古诗节奏划分 的标准是音节兼顾意 义的。这对学生以后学 习、理解和积累古诗都 是很有意义的。 38 / 225 （4）看着插图，发挥你的想象，说一说诗人和 老朋友会聊一些什么？） （5）学生自己完成。 （6）交流 （真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下 次欢迎你到我家去做客。） （你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！） （今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰 收。） ………… 是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就 在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。 “待到重阳日，还来就菊花。” （1）指名读 （2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依 依不舍） （3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？ 和旁边的同学说说。 （4）交流。 （5）是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生 活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏 菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。） “绿树村边合，青山郭外斜。” （1）这是写景的诗句，放眼望去绿树围绕着村 边，青山在村外横卧。 （2）读好此句。 （3）讲述对仗句。 师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读 上去朗朗上口，你知道它用了什么修辞手法吗？（对 偶） 师讲述什么是对偶句。 借用插图创设情 境，使学生想象自己进 入到了诗歌描述的情 境中，按照角色身份来 与老朋友交谈，这样做 能够使学生更深刻地 理解诗歌内容。 了解对偶句，并练 习对对子，使学生初步 了解对偶句的特点，为 39 / 225 师生对对子：“绿树”对________；“村边”对 _______；“合”对______ “绿树村边合，”对____________ 这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃， 把酒话桑麻。”） 师生共对对子。 读好这两句诗句。 2.再读诗歌，品诗意境 点拨 1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？ （我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水 和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地； 村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放 牛……） 点拨 2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？ 我听见了：鸡在叫：“喔！”“喔！”； 鸭在叫：“嘎！” “嘎！” 诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福…… 点拨 3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？ 明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清 新空气。 点拨 4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么 样的情？ 明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情， 诗人喜爱大自然的激情。 板书：朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激 情 强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么， 用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意 境。 四、练习背诵。 以后欣赏、创作对偶句 打下基础。 学完整首诗以后， 再透过全诗来品味诗 的意境。这对于帮助学 生赏析诗歌，培养诗人 情怀很有好处。 40 / 225 板书 内容 对比阅读《草虫的村落》和《蟋蟀的住宅》 排比 作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动 分号表示并列、转折、承接、因果关系 过故人庄 孟浩然 朋友的热情 纯朴的友情 热爱大自然激情 课题 5、七律·长征 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.掌握本课生字新词，理解“逶迤”“磅礴”等词语的意思。 2.理解诗句内容，感受红军战士的伟大精神。 3.从字里行间体会红军在长征途中所表现出的大无畏的革命精神和英勇豪迈的 气概。 教学 重点 指导学生有感情地朗读课文，了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。 教学 难点 感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 第一课时 教学 目标 1.识记“崖、渡”2 个生字，理解本诗中的词语。 2.正确朗读这首诗歌。 3.初步理解古诗大意。 教具 准备 《长征》朗诵录音。电视剧《长征》片段。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、了解历史，深情导入新课【课件 2】 1.同学们，在 1933 年，国民党反动派 50 万大军对 中央革命根据地发动第五次围剿。中国共产党领导的工 农红军为粉碎敌人的进攻，于 1934 年 10 月，从江西瑞 了解历史，导入 新课，使学生先进入 一种学习氛围，能够 41 / 225 金出发，开始了举世闻名的二万五千里的长征。他们一 路上跋山涉水，冲过四道封锁线，翻过逶迤的五岭、突 破乌江天险，四渡赤水，越过乌蒙，巧渡金沙江、强渡 大渡河，爬雪山、过草地，最后翻越岷山，完成了这一 史无前例的壮举。毛泽东主席在回首这段惊心动魄的历 史时，不禁心潮澎湃，满怀豪情地写下了这样一首诗。 【课件 3】（长征行军图片。播放诗歌朗诵录音） 2.了解诗体：像《长征》这样的诗叫做——七律。 是七言律诗的简称，每一首诗是 8 行，每一行 7 个字， 第 2、 4 、6、 8 句最后一个字需押韵。 3.关于长征，大家课前都做了预习，谁来说说。（生 交流）若让大家用一个字形容长征历程会用？（难）（板 书：难）长征途中红军历经了许多磨难，这是一条漫漫 长征路。现在再来读一读课题，你会怎么读？ （深情）：七律·长征 （缓慢）：七律·长征 有激情地进入到学 习中去。了解七律， 建立知识结构。 新课 教学 （ ）分 钟 二、朗读感知，了解诗歌内容 1.指名读古诗三遍，纠正字音。 正音：谁愿意把这首诗读给大家听听？（指名读） 其他同学注意听这首诗当中的 2 个生字，看看读得是不 是正确。 2.谁来给他一些建议。请你举个例子读给他听听，好 吗？你能再综合同学们的建议，更好地把这首诗再读一 遍吗？ 3.齐读：让我们一起把这首诗读出来。 【课件 4】 红军/不怕/远征/难， 万水/千山/只/等闲。 五岭/逶迤/腾/细浪， 乌蒙/磅礴/走/泥丸。 金沙/水拍/云崖/暖, 从有目的地自 读三遍，再指名读、 指导再读、齐读，让 全体学生都能把诗 读通读顺；从诗题的 味道，再到学生读诗 的味道，教师范读的 味道，学生再齐读的 味道，让全体学生都 在初读全诗的基础 上得到了充分读诗 42 / 225 大渡/桥横/铁索/寒。 更喜/岷山/千里/雪, 三军/过后/尽/开颜。 三、自主探究，明确诗歌大意 1.默读，静思大意。 联系书上的注释、插图以及查阅过的各种资料，再次默 读《长征》，想一想，这首诗大概什么意思。思考完后 再在小组内讨论交流，说说读懂的，提出疑惑的并尝试 解决。（师巡视，了解学生的读书情况。） 2.你读懂了什么那句诗？（生试着说说意思）哪些地方 还不理解呢？ 预设： （1）a “逶迤”与“磅礴”的理解。 b“腾细浪”与“走泥丸”的理解。 c “云崖暖”和“铁索寒”意思。 d“万水千山”虚指，如“万言千语、万险千阻”。 3.明确诗意： 【课件 5】 红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万 水都看得极为平常。 绵延不断的五岭，在红军眼里只不过是翻腾着的小 细浪，而气势雄伟的乌蒙山，在红军看来也不过是脚下 滚过的小泥丸。 金沙江两岸悬崖峭壁，滔滔江水拍击着高耸入山 崖，给人以温暖的感觉；大渡河上的泸定桥横跨东西两 岸，只剩下根根铁索，使人寒意阵阵。 更加令人喜悦的是翻过了千里积雪的岷山，个个笑 逐颜开。 四、反复朗读，谈谈深刻感受 （一）多种形式朗读 1.自己练习朗读，注意读准字音的节奏。 的机会。 充分利用多种途 径来明确诗意，锻炼学 生自己读懂古诗的能 力，知道学习古诗要利 用课本上提供的图片、 注释、链接以及课外自 己搜集到的相关资料 等。 出示诗歌的大意， 让学生检查自己的理 解是否正确，为下一步 的品悟诗情做铺垫。 43 / 225 2.同桌练习一人一句地读，注意读出韵味。 3.全班齐读，读出气势。 （二）谈谈自己从古诗中感受到了什么。 1.小组内的同学分别说一说。 2.每小组推荐一名同学发言。师生评价。 第二课时 教学 目标 1.正确理解诗句。 2.体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主 义和乐观主义精神。 教具 准备 红军长征路线图，电影《飞夺泸定桥》片段。 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习回顾，激情导入新课 1.全体同学大声朗读《七律 长征》。 2.谈话：长征是中国革命史上的一个伟大的壮举，是 一个伟大的奇迹。英勇的中国工农红军行程二万五千 里，打破敌人的围追堵截，四渡赤水，巧渡金沙江， 强渡大渡河，爬雪山，过草地，攻占天险腊子口。终 于取得了长征的胜利。 【课件 6】红军长征路线图 3. 在长征即将胜利之时，毛泽东主席回首这惊心动 魄的行程，心潮澎湃，挥笔写下了这首壮丽的诗篇《七 律·长征》。齐读。 学生通过回忆上节 课学习的内容，进一 步巩固所学知识，培 养他们课后复习的能 力。同时“温故而知 新”，为这节课的学 习做好铺垫。出示红 军长征路线图，听老 师谈话，对长征路线 有比较清楚地了解， 感受到红军远征的艰 难，加深对诗句中相 关内容的了解。 44 / 225 新课 教学 （ ）分钟 二、学习诗歌，品悟诗中情感 1.学习诗句： 红军不怕远征难，万水千山只等闲。 ①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？ A 万水千山 B 远征难 （板书：万水 千山） ②你能读出长征的遥远与艰难吗？ ③你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？（板书：红 军不怕 只等闲） 你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读） 2.请同学们仔细地读读这首诗后边的六句话，用 “——”画出描写长征艰难的词语或句子，再用“﹏ ﹏”画出描写红军战士不怕难词语或句子，细细体会。 3.学生自由读、体会。 4.全班交流。 A、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 ①你从哪里感受到长征艰难？ A 五岭逶迤 B 乌蒙磅礴 “乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山？(板画帮助学生 理解。)（板书：五岭 乌蒙） 你能读出这种气势雄伟的感觉吗？ ②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？ A 腾细浪 逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾 着的细小波浪。 B 走泥丸 磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的 泥丸。（板画） （板书：腾细浪 走泥丸） C 逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻 腾的细浪、滚动的泥丸，你能从中感受到什么？ ③带着这种感受，再来读一读。 ④同学们，红军长征途中翻越的仅仅是这两座山脉 教师引导学生逐 句品悟诗情，通过补 充资料、交流、板画、 朗读等多种手段点 拨，重在让学生明白 大意后，讲出自己的 感受，这样对诗歌的 理解才能更深入一 层。 45 / 225 吗？红军在长征途中翻越了 18 座这样巨大的山脉， 翻山越岭，长途跋涉，何等艰难，可红军的回答是─ ─生读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” B、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 （1）你从哪里感受到长征的艰难？ A 云崖 B 大渡桥横铁索寒 1 【课件 7】铁索桥静止画面。谁了解泸定桥？ 2 在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？ ③只要看一眼那冰冷的铁索，那湍急的水流，就 已经让我们不寒而栗，更何况对面还有凶狠的敌 人用机枪疯狂地扫射着！那红军又是怎样对待 的？想看看那激烈的战斗场面吗？ ④看录像，谈感受。 ⑤读出感受。 （板书：大渡河 强渡） （2）你从哪里感受到红军战士的不怕难呢？ 暖 1 【课件 8】（出示金沙江图） ②面对这样险峻的金沙江，为什么给红军感觉是暖 的？（天气暖，巧渡金沙江） ③听故事，谈感受？（机智勇敢） ④有感情地读。 （3）引导：金沙江智取，大渡河恶战。这一暖一寒， 你能读出两种感受吗？自己练一练。（分男女朗读） （4）长征途中，红军要度过这样的河还有 24 条，哪 一条不险，哪一条不难？但红军的回答仍然是－-生 读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。 （板书：金沙江 巧渡） C、更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 ①你从哪里感受到长征的艰难？ 千里雪 图片的植入，以形 象直观的手段，学生更 容易感知长征的艰难。 抓住关键词句，图 文结合，感受长征的艰 难，体会战士的大无畏 精神，再把自己的理解 读出来。是一套成功的 教学方法。 46 / 225 展开你的想象，让自己置身于茫茫的雪山之中，要翻 过这样的雪山，你会遇到哪些困难？ 3 那你从哪里感受到红军战士的只等闲呢？ 喜 从诗歌中找一找，红军战士遇到了哪些“喜”？“更 喜”指什么？还指什么？ ③翻过雪山，就迎来了长征的胜利，所以说——三军 过后尽开颜，把你的感受融入朗读中。 ④是呀，看着雪山就看到了胜利的曙光，坚强的信念、 坚定的决心全都化为一句话── 生读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 师：我们从诗句中读出了红军战士的豪迈气概，读出 了战士们的无畏和乐观精神。（板书：尽开颜） 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、拓展延伸，感受伟人风采 1.读全诗。 2.教师总结：许许多多的的高山和大河，用一个词 来概括那就是——（万水千山）。18 座高山留下了 红军的足迹，24 条大河记载了英雄的历史。除了诗 中所说的自然界的困难之外，红军在长征的途中还 遇到了哪些困难呢？让我们看看毛泽东主席对长 征的评价 【课件 9】（播放电视剧《长征》片段） 师：在毛泽东主席的心中，长征是宣言书，长征是 宣传队，长征是播种机，那么在你的心中，长征是 什么？请拿出你的纸和笔，写下你自己的感受。 3.积累，试背。 4.毛主席的诗词每一首都是那样的豪情万丈，成为不 朽的史诗。请同学们课后去收集毛泽东的诗词，好好 地读一读。 五、课堂总结，学习长征精神 教师对长征总结 后，再播放电视剧《长 征》的片段，听毛泽东 对长征的评价，既能加 深了解长征的伟大意 义，又能感受伟人风 采，这种拓展很有意 义。 47 / 225 同学们，80 多年过去了，远征者的足迹早已被岁 月的流水磨平，但长征的精神却在世代相传。气壮山 河的长征，永远是一本读不完的书，功垂千秋的红军， 永远是我们心中最可爱的人，最后让我们齐背这首 诗。在今后的学习与生活中，如果你遇到了困难，那 就请你想想红军长征途中遇到的困难吧，希望同学们 能发扬红军战士的长征精神，克服一切困难，勇敢前 进！ 板书 内容 红军不怕（难） 只等闲 万水 金沙江 （巧渡） 大渡河 （强渡） 千山 五岭 （腾细浪） 乌蒙 （走泥丸） 尽开颜 课题 6、狼牙山五壮士 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学会本课 16 个生字，能正确读写下列词语：满腔怒火、搏斗、崎岖、横七竖 八、斩钉截铁、坠落、雹子、仇恨、热血沸腾、昂首挺胸、坚强不屈、惊天动地、 气壮山河等。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的 英雄事迹。学习点面结合的写作方法。 3.体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教 育。 教学 重点 理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。 48 / 225 教学 难点 体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育， 学习点面结合的写作方法。 第一课时 教学 目标 1.学习生字新词。 2.理清课文记叙的顺序。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、揭示课题，激发情感 1.谈话导入：从 1931 年九一八事变后，日本帝国主义开 始进犯中国领土。1937 年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主 义大举进入中国，在中国的土地上，烧杀抢掠，无恶不作。 中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945 年，日本侵华战争以 中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华 儿女铭记于心，其中有一场战斗，给中国人和现在的中国 人以深深的震撼。 2. 课前，请同学们搜集了抗日战争时期可歌可泣的抗敌 故事，我们一起交流一下。 3.揭示课题： 今天，我们再来了解一个真实的故事，它 发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。在这里，有一 座特别的建筑——狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英 雄的动人故事。今天这节课我们就走进 1941 年的狼牙山， 一起去认识这五位英雄。 狼牙山五壮士 请同学们齐读课题。 4. 你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）勇敢到什 么程度才能被称为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己 生命的人。好，把你对壮士的理解读进课题里。 从课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课 文，我们还能了解到壮士们更可贵的品质。 谈话导入，让学生 了解故事发生的时代 背景，有助于学生理解 课文内容，感悟英雄的 内心。另一个作用就是 战争故事的话题可以 激发学生学习兴趣，使 学生集中注意力，以更 好地完成教学目标。 49 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，自学字词 1．自读课文，边读边想：这篇文章写了五壮士一件什么 事? （学生朗读、思考，教师与个别学生交流。） 2. 学生读后交流，教师引导概括。（这篇文章写的是五壮 士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后 英勇跳崖的事。） 3．自学生字新词。 4．自学检测： （1）认读生字与写字。 寇：注意与“冠”区分。 “抡”与“抢”区分开。 “悬”不要读成“县”。 （2）请同学们认真读词语，理解词语的意思，并注意词 语感情色彩的不同。 我们先看看同学们理解词语的情况，检查纠正。 【出示课件 3-4】 居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位。 悬崖：高而陡的山崖。 昂首挺胸：仰着头挺着胸无所畏惧的样子。 壮士：豪壮而勇敢的人。 晋察冀根据地：抗日战争时期，中国共产党领导的敌后抗 日根据地之一，也叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西 省、察哈尔省（已撤销）、河北省的简称。 崎岖：形容山路不平。 山涧：山间的小水流。 粉身碎骨：身体被粉碎，多指为了某种目的而丧生。 惊天动地：形容声势浩大或事业伟大。 气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。 斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 豪迈：气魄大；勇往直前。本课指口号声豪迈。 我们再来看看词语的感情色彩。 学生用自己喜欢 的方式自学生字新词， 可以锻炼学生的自学 能力，节省课上的时 间，把时间分配到必要 的教学环节中去。 按照词语表达的 50 / 225 居高临下 昂首挺胸 全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾 惊天动地 气壮山河 壮烈豪迈 坠落山涧 粉身碎骨 大举进犯 纷纷滚落 ②这些词语，描写对象有什么不同？（前两行是描写五 壮士的，后面一行是描写敌人的） ③描写对象不同，表达的感情也不同，同学们在学习课 文的时候，如果能像这样关注到两组词语所表达的不同感 情色彩，那你对人物的理解一定会更加深刻。来，体会着 这些词语表达的感情，我们一起来读读。 （第一、二行都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士 的英雄气概；第三行是描写日寇的，表达了作者对侵略者 的愤恨与不满。） ④请同学们带着感情再来读一遍词语。 三、熟读课文，梳理顺序 1．1941 年秋天，敌人集中兵力，向我晋察冀根据地大举 进犯，五壮士不畏强敌，浴血奋战的精神感动着今天的我 们。课文的描写再现了当时的动人场面，请同学们放声读 课文，读正确、流利，读不熟的语句多读几遍。 2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通 顺.。 3.这篇课文按什么顺序写的? （这篇文章按事情的发生、经过，结果顺序写的。） 4.本篇课文哪个自然段是事情的发生？哪些自然段是事 情的结果呢？ （课文第一自然段七连六班接受了掩护群众和连队转移 的任务是事情的发生；第六到九自然段讲五壮士英勇壮烈 跳下悬崖是事情的结果。） （板书：接受任务 英勇跳崖） 5.课文的 2—5 自然段，可以分为三部分，分别写的什么？ 能跟老师一样给每部分标上一个小题目吗？ 不同感情给词语分类， 使学生们学到积累词 语的一种方法，将词语 放到文中具体的语言 环境中去理解对课文 中人物的理解也会更 加深刻。 通过读课文，梳理 出文章的记叙顺序，可 以使学生更加清楚五 壮士的英雄壮举从每 一个环节都可以看出 来，学生还可以借鉴学 习作者记叙事情的方 法。 51 / 225 接受任务→ → → → 英勇跳崖 根据学生的回答，板书：接受任务→（痛击敌人）→（引 上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖 文章就是按照这样一个事情发展的顺序，分五部分向我们 展现了五位壮士的英雄事迹。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂小结，布置作业 1.这节课，我们学习了课文中出现的字词，理清了课文的 记叙顺序，初步读懂了课文，了解了五壮士的英雄壮举。 2.请同学们课下再把字词读一读，写一写。把课文再读上 一遍。 第二课时 教学 目标 1.复习所学内容，说五壮士的事迹。 2.研读课文，感悟壮士们英勇顽强、毫不畏惧和舍生取义的精神。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习上节内容，做好新课衔接 1.指名说说《狼牙山五壮士》的故事发生在什么时 期？ （抗日战争时期） 2.谁能说一说五壮士的英雄事迹？ （学生说，教师总结） 3.要想进一步了解五壮士的英雄品质，最有效的方法 52 / 225 就是深入到课文中，抓住重点词句细细品读，走进五 壮士的内心世界。下面，请同学们对照学习提示用心 品读课文，一会我们来交流。 新课 教学 （ ）分钟 二、研读“痛击敌人”，感悟英勇顽强 1.师：五壮士在诱敌上山、痛歼敌人的过程中一定有 很多场面深深打动了你。让我们细细地读课文，一步 步去感受五壮士的英雄本色和壮志豪情。 2.自由读第二自然段，找出文中描写战斗场面的句 子，想一想，怎样才能读好这些句子。 3.教师指名读 班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才 下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声， 好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔 手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡 德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯 注地瞄准敌人射击。 4.师：同学们，现在，你就是五壮士中的一员，那些 一拨又一拨冲上来的敌人，用枪用刀杀害了你的亲人 你的同胞，用火烧毁了你的房子你的村庄的敌人，你 准备怎样去报仇？（齐读，读得雄壮有力。） 5.师：同学们，“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡 （lūn）一个圈”，这里，抡读“lūn”，而不读“lún”， 抡是手臂很用力地旋动的意思，抡一个圈，抡动的是 ——（生：是对敌人的仇恨！是战胜敌人的力量。） 师：绷，是一个多音字，不读 bēng，而读 běng，表 示“强忍，板着”的意思，我觉得更体现出两个小战 士的专注和庄严。谁愿意再读读，可以加上动作读。 （指名读） 6.师：男生们，壮士们，如果你们能够阻击敌人，那 么，主力部队可以安全转移，群众可以安全转移，那 此环节是让学生 研读壮士们“痛击敌 人”部分，感悟战士们 的英勇顽强。教师让学 生以换位思考的方式 来想象当时的情景，深 刻体会战士们的内心 世界，感悟他们的英勇 顽强。 53 / 225 正在转移的人群里，有你的亲人，你的邻居，你的同 胞，你准备怎样去阻击敌人？（生读，读得铿锵有力， 甚至还有情不自禁的动作。） 师：女生们，从他们的朗读中，你听出了什么？（生： 我听出了仇恨。听出了消灭敌人的决心。听出了他们 与敌人决一死战的勇气。） 7.师：同学们，读了这段文字，五位战士活灵活现的 展现在我们面前，作者抓住了五位战士的神态动作进 行了细致的描写，从这些神态动作中我们就能体会到 五壮士的——（英勇）体会到他们对——（敌人的仇 恨）那英勇的五壮士为什么如此仇恨敌人呢？（生汇 报 1-2 人，展示收集的资料。）抗日战争期间，日本 侵略者对中国人民犯下的累累罪行，每一个中国人都 感到了刻骨铭心的仇恨。你能把这种感受读出来吗？ （师生一起配乐读） 9.师小结：作者通过五壮士的神态和动作描写，让我 们感受到了他们的英勇顽强和对敌人的仇恨。这就是 我们英勇顽强的——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》 三、研读“引上绝路”，感悟毫不畏惧 1.师：五壮士一次又一次地打退了敌人的进攻，终于 胜利地完成了掩护任务，准备转移，摆在他们面前的 有两条路，读—— 一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连 队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶 峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？为 了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截 铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热 血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引 上绝路。 2.师：如果我们把这长长的一段，读成两个字，是哪 两个字？（生：选择） 54 / 225 3.师：是啊，这不是一般的选择，而是生死抉择。面 对生死抉择，班长马宝玉是怎么做的？谁再来斩钉截 铁、毫不犹豫地读读这句话？（指名读） 4.师：再看看这两条路。如果你就是班长马宝玉，望 着这两条路你会想些什么？（生答） 师：你是在为 人民群众和连队主力的安全着想。好一个顾全大局， 不怕牺牲的班长！一个“走”字斩钉截铁，充分表现 了马宝玉的英雄气概。听了这一声“走”，其他战士 怎么反应？（生：热血沸腾、紧跟）你从中体会到了 什么？（生：五壮士一句话也没说，他们和班长想的 一样，他们一样令人敬佩！）那就让我们带着这份感 受一起读读这句话。 战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要 把敌人引上绝路。 5.师：在两条路之中，五位战士选择了通往狼牙山顶 峰棋盘陀的那一条路，他们选择了悬崖峭壁，选择了 把敌人引上绝路—— 生：也就选择了把自己逼上绝 路。 6.师：他们选择了把转移的时间留给群众和主力部队 —— 生：也就选择了把死亡的危险留给自己。 7.师小结：就是这种义无反顾，就是这种毫不畏惧， 感动着我们，震撼着我们。这就是我们毫不畏惧的 ——（生齐读课题）《狼牙山五壮士》 四、研读“顶峰歼敌”，感悟宁死不屈 1.师：战斗渐渐接近尾声，战士们渐渐走上绝顶，子 弹打完了，手榴弹也打完了，他们能够御敌杀敌的唯 一武器，只有那磨盘大的石头。同学们，你们见过磨 盘吗？磨盘是用那种很结实的石头做成，大约有这么 大（比划），一块就有一百多斤重，一般人很难搬起 来，可是，班长马宝玉却“猛地举起”，他为什么战 让学生把课文做 高度概括，抓住“选择” 两个字，由此展开议 论，可以体会壮士们为 了部队和群众宁可牺 牲自己的高贵品质。 研讨战士们在子 弹打完后用石头砸敌 人这一情节，让学生体 会到战士们对敌人的 55 / 225 士们的力气那么大？（生：因为他们充满了仇恨。他 们想要为亲人报仇。） 石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民 的仇恨，向敌人头上砸去。 2.师：把石头比喻成冰雹，这个比喻合适吗？你认为 作者这样比有什么用意？（生：石头像冰雹一样，说 明了数量多，速度快，力量大呀！这更写出了战士们 的英勇顽强啊！写出了他们对敌人的仇恨。） 3.师：说得太好了。此刻的石头，也被赋予了生命和 感情，顿时，（生接读）石头像雹子一样…… 4.师：像这样体会着人物的感情去读，就会让人有身 临其境的感觉。就用这种方法，我们一起读读这段话。 马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一 块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！” 顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着 中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。 5.师小结：壮士们在枪尽弹绝的情况下，宁死也要与 敌人血战到底。同学们，这种勇敢顽强，宁死不屈的 精神，感动着我们，震撼着我们。这就是我们宁死不 屈的《狼牙山五壮士》 五、研读“英勇跳崖”，感悟舍生取义 1.师：最壮烈的一幕出现了。师配乐范读“英勇跳崖” 部分，即第 6—9 自然段。 2.师：带着崇敬的心情，读一读，想一想五壮士是带 着怎样的感情跳崖的？完成屏幕上的练习。 五壮士胜利完成任务之后，带着 ，带 着 ，带着 。昂首挺胸，相 继跳崖。 （生：填带着“胜利的喜悦”）（师板书：胜利的喜悦） 3.师：五壮士明明要牺牲了，为什么还要带着“胜利 的喜悦”？ 刻骨仇恨，体会到战士 们在敌众我寡的情况 下无所畏惧、宁死不屈 的战斗精神。 研读“英勇跳崖” 一部分，使学生明白壮 士们跳崖时的心理活 动和高大形象，心中油 然升起一种敬意，体会 到壮士们对党和人民 的热爱和对敌人的憎 恨，深化了主题。 56 / 225 （生：掩护了群众和主力） 师：你还体会到了什么？（生：对敌人的憎恨。） 从哪看出来的？（生：把枪砸烂了。） 师：因为不能 把枪留给敌人。不能让日寇拿着这些枪再来伤害我 们。还从哪体会到了？ （生：从“打倒日本帝国主义”的口号看出对日寇憎 恨。） （师板书：对日寇的憎恨） 师：从另一句口号，你体会到了什么？（对党和人民 的热爱。）（板书：对党和人民的热爱） 师：所以五壮士胜利完成任务之后，带着——（胜利 的喜悦），带着——（对日寇的憎恨），带着——（对 党和人民的热爱）昂首挺胸，相继跳崖。五壮士用他 们的壮举，证明了中国人民是不可战胜的，中国人民 是不可侵犯的。所以文章结尾用了这样的语句，大家 一起深情地读： 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动 地、气壮山河！ 4.此时，让我们把这五位壮士的名字深深刻在心里， 他们是： 狼牙山五壮士：马宝玉 葛振林 宋学义 胡德林 胡福 才 请大家起立：举起我们的手，向五位壮烈豪迈，勇于 献身的英雄致以崇高的敬礼！捧起书，让我们一起深 情地诵读，来表达对他们的崇敬。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 六、谈话拓展升华，再次激发情感 1．师：五位壮士的英雄壮举，彻底征服了疯狂的日 本鬼子。在五壮士的跳崖处，他们列队向五壮士行了 日本军礼！这难道不是最大的胜利吗？ 让我们用朗读来告诉他们：这就是我们英雄的狼牙山 五壮士！（生齐读此段） 教师补充日本侵 略者为壮士们行军礼 一事，意在强调壮士们 舍己为人，宁死不屈精 57 / 225 2．师：五壮士的英雄壮举创造了奇迹：葛振林、宋 学义被一棵树卡在半山腰，奇迹般的生还。这奇迹的 发生难道不是被五壮士的英雄壮举所感动吗？ 让我 们用朗读来告诉世界：这就是我们英雄的狼牙山五壮 士！（生齐读此段） 3. 课后，同学们通过读书和上网，继续去感受英雄 人物们的伟大形象。 神之伟大，突出了文章 的中心。 板书 内容 顶峰歼敌 引上绝路 胜利的喜悦 痛击敌人 对敌人的憎恨 接受任务 对党和人民的热爱 课题 7、开国大典 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.正确读写“盏、栏”等 13 个生字。 2.正确理解并读写“爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、汇集”等词语。 3.有感情地朗读课文，理清文章的脉络， 4.感受大典的盛大场面，学习课文的记叙方法。 教学 重点 学习生字词，理清文章的脉络。 教学 难点 感受大典的盛大场面。 第一课时 教学 目标 1. 学习生字新词。 2. 梳理文章脉络。 3. 朗读课文，感受典礼的盛大。 英 勇 跳 崖 58 / 225 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、音乐导入，揭示课题。 1. 播放歌曲《绣红旗》，请同学们欣赏。 2.这首歌唱的是江姐和她的战友们在敌人的监狱里绣红 旗的情景。歌曲里有这样的歌词：“线儿长针儿密，含着 热泪绣红旗绣呀绣红旗。热泪随着针线走，与其说是悲不 如说是喜。多少年多少代，今天终于盼到你，盼到你。”“今 天”终于盼来了什么？ 3.请知道的同学说一说，并说说你是怎样知道的。 4.江姐和战友们在敌人的监狱里，得知新中国成立的消 息，心情万分激动，于是就绣起了五星红旗。他们盼的就 是新中国成立的那一天。那一天，就是 1949 年的 10 月 1 日，开国大典在天安门广场上举行的。【课件 1】开国大典 （板书：开国大典） 5.学生齐读课题，教师释题：“大典”是什么意思？—— 盛大而隆重的典礼。那么开国大典就是为了庆祝国家的建 立而举行的盛大而隆重的典礼。 6.多少革命先辈抛头颅洒热血，前仆后继，终于迎来了开 国大典的那一天，请你们说一说，看到这四个字你的心情 如何？（激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋） 7.过渡：相信大家已经迫不及待地想要回到“开国大典” 的那一天了。请同学们打开课本，根据老师给出的自学提 示自由朗读课文。 播放歌曲创设情 境，可以激发学生兴 趣，尽快进入到课文所 描述的情境中，为理解 课文内容做好铺垫。 59 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 二、自读课文，学习字词。 1.学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。 2.学习生字词。 A.出示生字词。【课件 2】 生字：盏 栏 汇 爆 泽 渠 宣 帜 阅 制 坦 距 隆 词语：灯盏、爆发、旗帜、阅兵、制服、坦克、距离、 汇集 B.分别指名读生字和词语，相机正音。 C.小组内互相介绍疑难字词，并分享识记方法。 D.理解疑难字词。（学生互助解词） E.开火车轮读生词。 三、感知整体，梳理脉络。 1.过渡：参加开国大典的人员多，场面大，怎样才能把当 时那种宏大的场面写出来呢？下面我们来看看课文是怎 么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏览课文，想一想文 中写了开国大典哪几个激动人心的场面？读后小组讨论。 【课件 3】快速浏览课文，想一想文中写了开国大典哪几 个激动人心的场面，给每个场面拟一个小标题，并说明哪 几个自然段是描写这一场面的。 2. 检查各小组完成情况，点拨指导。出示： 【课件 4】 入场（1-4）——典礼（5-10）——阅兵（11-13） ——游行（14、15） 3.指名完成情况较好的小组介绍经验：说说自己的小组是 怎样划分着这些场面的。（抓段首的中心句） 四、进入会场，感悟“盛大”。 1.请同学们读第 1-4 自然段，思考：从哪些方面能看出典 礼的盛大？结合每个自然段分别说一说。 2.全班交流，明确： A.第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场 人物地位重要。 学生根据提示自 学生字词，相互交流识 记方法，互助解词，可 以提高学生学习字词 的能力。 梳理文章脉络，可 以培养学生从整体上 把握文章的能力，学习 作者的记叙方法，今后 写较长的记叙文时也 能写得脉络清晰分明。 学生找出文中表 现典礼盛大的方面，感 受场面的壮观，了解作 60 / 225 B.第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大 的城市中心广场。 C.第三自然段：会场布置热闹喜庆。 D.第四自然段：群众急切、激动的心情。 3.课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由读课文，指 名交流。（时间、地点和出席的人员。会场的布置。） （1）通过读，了解有哪些人参加了开国大典？ （参加开国大典的有领导，有代表，有……） （2）在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农 民，在课文第 4 自然段中写到他们都来自哪里？（学生读 相关的语句）（板书：群众进场） （3）通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？ （激动、沸腾、难以平静……） （4）你从哪些地方感受到的？（师指导朗读：要读好关 键词“直奔”“赶”等。） （5）想一想怎样读才能更好地表现出人们的激动心情 呢？谁来读一读？ （6）教师评价，小结：读得很好，我听出了人们的心情 是那样激动，久久不能平静啊！ 4.过渡：群众队伍中，许多人都是很早就往这儿赶。到了 正午，天安门广场上已经……（学生接读） 者多方面描写的方法， 学习借鉴到自己的写 作中去。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、巧设情境，总结升华。 1.下午三点整，毛主席走上主席台。现在，请同学们从屏 幕上见证这一伟大的时刻。 2.听着毛主席庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你 肯定有很多的感触、很多话想说，请写下来。 播放电影片段使 学生将课文中的描述 与生动的声像结合起 来，有助于学生深入理 解课文，学习作者的描 写方法。 第二课时 61 / 225 教学 目标 1. 分别感受开国大典中五个激动人心的场面，有感情地朗读课文。 2.学习场面描写中以点带面的写作方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习回顾，衔接新课 1.在中国共产党的领导下，无数的革命者英勇奋战， 不屈不挠，前赴后继，谱写了一曲曲壮丽的英雄赞歌， 终于迎来了新中国的成立，迎来了 1949 年 10 月 1 日 的开国大典。 2.请同学们想一想这篇课文写了开国大典进行时的 哪些环节？（入场——典礼——阅兵——游行） 3.这节课我们将继续融入到天安门广场的群众队伍 中去，去感受大典现场的气氛，去感受人民当家做主 的自豪。 这一环节引导学 生了解了课文的背景， 引出课文描写开国大 典的四个场面，这既是 理清文脉，整体把握文 本内容，同时也为本节 课感悟每个场面张本 蓄势。 新课 教学 （ ）分钟 二、参加典礼，感受自豪。 （一）出示学习要求 【课件 6】 默读课文，画出描写毛主席的言行和群众反应的语 句，认真读一读，把自己的感受作简单批注。 （二）试着把感受有感情地读出来。 1. 自由读一读自己画出的部分。 2. 同位相互读一读，评一评。 （三）分析语言，体会本文内涵 1.我们一起交流一下，谁先来把你的感受深的部分汇 报一下？ 2.品读第一个场面——典礼前，毛主席出场。 【课件 7】 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌 声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在 画出主席与群众 的反映的句子，这是在 为后面揭示点面结合 这种场面描的写作手 法奠定基础，同时，通 过简单地批注，也是学 习语言的一个具体体 现。而试着有感情地朗 读，是初步体会感情的 手段。 62 / 225 主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向 主席台。 （1）读这段话，你感受到了什么？从哪个词或哪句 话感受到的？ 预设： 生 1：我从“爆发”“排山倒海”这两个词感受到人民 群众热爱毛主席。 请你读一读，让同学们听出你的感受好吗？（生读） 生 2：我从“一齐”一词也感受到了人民群众对毛泽 东主席的热爱。 师引导深入体会：“一齐”，就是不约而同，这是三十 万人的“一齐”，这三十万人是由不同身份不同职业 来自不同地方的人们组成的。这三十万人都想第一时 间看见毛主席，所以，毛主席出现在主席台上的一刹 那，立刻牵动了全场群众的心。作者用词是多么精准， 一个“一齐”就表达了三十万群众对领袖热爱的不约 而同。让我们用读来表达心中的那份欣喜和热爱吧！ （2）同学们从“爆发、排山倒海”等词感受到了毛 主席的伟人形象。那么，这些词语运用的好不好？为 什么？ （运用了夸张的修辞手法，形象生动地表达出人们那 种急切想见到毛主席的迫切心情） （板书：举行典礼） 3.品味第二个场面——典礼中，毛主席的庄严宣布 （6、7 自然段）出示： 【课件 8】 接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央 人民政府在今天成立了！” 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人 一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过 无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全 抓住毛主席出场 的场面，引导学生体会 人们急切想要见到主 席的那种迫切心情。而 通过“一齐”这个词语 的品味，体会作者及其 作品中的情感态度，起 到牵一发而动全身的 作用。各类人物不约而 同的举动体现出了人 们对伟人的爱戴情怀。 紧紧抓住描写毛主 席言行和群众反应的 语句，潜移默化地让学 生感受这些场面描写 的特点。同时为了让学 生理解为什么那次开 63 / 225 中国人民的心一齐欢跃起来。 （1）自由读课文，读出感受，和同学们交流一下。 （2）从“欢呼”“欢跃”可以看出人们非常激动、兴 奋。谁能说说人们为什么如此激动、兴奋呢？ （3）学生说，教师引导，（板书：新中国在今天成立 了）出示： 【课件 9】火烧圆明园、1937 年日军侵华在南京大屠 杀、旧中国苦难人民流离失所的图片。 灾难深重的中国人民历经千难万险，在血雨腥风 中，坚强不屈，在中国共产党的领导下，终于赶走了 侵略者，推翻了三座大山，迎来了人民当家作主的时 代！ 新中国终于成立了，当家做主的人们怎能不欢呼、欢 跃呢？ （4）引读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场 三十万人一齐欢呼起来。全场三十万人的欢呼还不足 以表达全中国人民的兴奋吗？——学生读：这庄严的 宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城 内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起 来。 （5）小结：如此宏大、壮观的场面作者用这样的句 式，就表现的更加淋漓尽致，多么精当的场面描写！ 让我们把这样的文字铭记在脑海吧！ 4.品读第三个场面——升国旗，向世界宣布，中国人 民站起来了 【课件 10】毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新 中国的国旗——五星红旗徐徐上升。三十万人一齐脱 帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗 升起来了，表明中国人民从此站起来了。 （1）引导学生谈自己的感受。 预设：（1）“站”，指人民当家作主。 国大典是那么的令人 激动、兴奋的？——这 是学习这篇文章的难 点。安排向学生展示部 分具有代表性的资料， 拉近了学生的时代距 离，引起了学生共鸣， 突破了教学难点。 64 / 225 （2）“肃立、 抬起头、 瞻仰”这些词语说明 了人们都很郑重，很恭敬，心里都非常不平静，可能 是眼前浮现出了战火硝烟中那些付出宝贵生命的英 烈们。 （2）师评价，（板书：中国人民从此站起来了）引导： 一个“站”字，淋漓尽致地写出了中国人民大家做主 的姿态。以前在三座大山的压迫之下，饱受欺侮和凌 辱，不屈的中华儿女，拼死抗争，敢于血洒疆场，不 惧马革裹尸，终于有了新中国的成立，所以毛主席亲 自按动连通电动旗杆的电钮。在那一刻，人们心潮澎 湃，思绪万千。（引读第 8 自然段） 【课件 11】PPT 图片：红军爬雪山、过草地 杨靖宇 刘胡兰 5.品读第四个场面——阅兵式 （1）学生交流学习感受。 (预设：“整整齐齐、完全一致”“钢铁巨人”“相等的 距离”“相同的速度”，我从这些词语中感受到了解放 军的威武雄壮。 我从“一字形”“人字形”这两个词中，看出了 炮兵和空军的英姿。 （2）评价，引导：我们可以想象，如果你此时此刻 也在天安门广场上，你也亲眼目睹了我人民军队的雄 姿，再结合这些词语想一想，你的脑海中出现了怎样 的画面？ （3）引导学生理解重点句。出示： 【课件 12】两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼， 不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把 嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达 自己心里的欢喜和激动。 ①你认为从哪些词语可以看出阅兵式场面的壮 观？ 设置此环节的目 的是让学生清楚无数 先烈用鲜血才换来了 今天人们的当家作主。 将学生所学过的课文 中反映出的诸多抛头 颅、洒热血的先烈们的 代表，用“放电影”的 方式回映在同学们的 脑海里。进一步增强了 同学们对 1949 年的那 次典礼为什么人们“激 动不已”的理解。 抓重点词谈感受， 想象画面，使学生学会 65 / 225 （“不断地”“差不多”“喊哑了”“拍麻了”这些词语 都表现出阅兵式的精彩。） （板书：阅兵式中） ②结合课文描述想象检阅时的令人鼓舞的场面。 ③感情朗读，再现万众欢腾的场面。 6.品读第五个场面——群众游行 （1）出示： 【课件 13】天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一 万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成 彩，地上千千万万的灯火一片红。 （2）反复朗读这几句话，体会作者用词准确、句式 整齐的写作特点。 （板书：群众游行） （3）想象画面，体会人民的幸福心情。 （4）感情朗读，感受情感。 三、整体回顾，揣摩写法 1.大典的场面深深感染着你我，大典的盛况让亿万人 民群众欣喜若狂。我们推感受到了大典那激动喜庆的 气氛，感受到了毛主席那伟大的形象，我们为祖国骄 傲。我们更加崇敬毛主席。 2.这是一篇鼓舞人心的新闻特写，请同学们结合板书 回顾一下这些场面描写的共同特点——集中写了毛 主席的言行和群众的反应（结合图来理解）。毛主席 就是这个场面的点，典型的言行突出了伟人形象；人 民群众就是场面描写中的面，即突出了场面的宏大， 又烘托了毛主席的伟大形象， 这就是“点面结合” 写场面的方法。 （2）我们在今后可以尝试运用“点面结合”的写作 方法写文章。 抓重点词语理解文章 的方法，想象画面可以 锻炼学生的想象能力。 这个环节意在整 体回归文本，感悟写 法，做到读写结合。 66 / 225 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、 推荐影片，课外拓展 教师引导：大典的热烈宏大场面和毛主席的伟大 形象一定让同学意犹未尽，课下，请同学利用网络看 一看《开国大典》的电影，直观地感受那精彩的场面。 板书 内容 开国大典 群众进场 举行典礼 新中国在今天成立了 阅兵式中 中国人民从此站起来了 群众游行 课题 8. 灯 8※.灯光 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语 的含义。 2.能概括课文主要内容，理清课文顺序。 3.通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈 用鲜血换来的幸福生活。 4.掌握学习课文的基本方法。 教学 重点 抓住几个“多好啊！”体会郝副营长无私奉献的精神。 教学 难点 抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 67 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 一、揭示课题，整体感知 1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都 灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天 我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。（板书课题：灯 光）我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事？ 2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的 词语做个标记。 （1）交流难读或难懂的词语。 （豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一 发、璀璨） （2）寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出 来。 学生勾画，同桌轮读。 3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么 事。 （天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友—— 郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺 牲自己的生命。） 4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什 么特点？ （全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、 二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。 这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。） 二、细读课文，认知文本 1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好 啊！”）（板书：灯光 多好啊） 2.快读课文，小组探究：【课件 2】 想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在 什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们 在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以 从中体会到什么？ 紧扣文章题目，寻找 相关语句，是概括课文 主要内容的方法之一。 针对文章篇幅较长，引 导学生扣文题，勾画相 关语句，使学生快速抓 住文章主要内容，这正 是学法的传授。理清课 文表达顺序，认识倒叙 写法及首尾呼应的特 点，积累写作经验。 “多好啊”这是文 章的文眼。学课文时， 依据文眼，理清脉络， 我们的目光便不会游 离于次要内容，围绕文 68 / 225 3.交流，教师实时指导点拨。 “多好啊！”这句话在课文中出现了三次。 （1）第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门 广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！” 说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又 来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好 啊！”是出自内心的由衷赞美。 （2）第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在 看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。 “多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时， 他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情， 暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生 活，要勇往直前，不怕牺牲。（板书：幸福生活） （3）第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。 出示：【课件 3】 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地 说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在 那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上， 望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 “多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜 利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下 学习。” 4.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深 入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营 长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。（板 书：灯光 多好啊 生命换取） 三、聚焦“灯光”，理解课文 1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？ （灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来 美好的憧憬。） 引导：如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应 章重点展开学习，这是 学习课文的又一个好 方法。 引导学生顺着文 脉来认知文本，利于学 生有重点地自读自悟。 对于高年级的学生，语 文教学应更多地关注 学生自学能力的培养， 传授学文的方法，利于 学生长远的发展。 聚焦灯光，以“灯 光”为突破口，直奔文 本的中心。通过理解重 点词“千钧一发”，了 解当时危急的情况，认 69 / 225 由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问 题。 2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”， 你发现到了吗？ （郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道 路。） 3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯 光” （1）“千钧一发”是什么意思？请联系文中语句介绍当时 的情况。 （2）“灯光”对战友意味着什么？（生的希望，战斗的胜 利……） 可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。 郝副营长清楚会有这样的后果吗？这样做是为了谁？请 联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。 “灯光”对郝副营长意味着什么？（为了全国解放， 为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。） 4.再现“灯光”。 （1）教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 （2）郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和 安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。 （3）根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、 神情，让英雄的形象刻画得更清晰。 四、拓展文路，深化主题 1.最后的告别 【课件 4】今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。 站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢？ （我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我 们今天能在明亮的灯光下读书学习，不会忘记你们的丰功 伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上 更美好的生活努力学习，立志成才。） 识“灯光”对战友与对 郝副营长自己的不同 意义，理解他是为了理 想而英勇献身。引领学 生多层次感悟革命先 烈的献身精神，受到情 感熏陶。 拓展文路，让孩子 们和郝副营长作最后 的告别，激发学生情 感。由直观可感的“灯 光”，升华到象征着不 怕牺牲、无私奉献的精 神，联想到诸多英雄人 物，深感幸福生活的来 70 / 225 2.主题深化 【课件 5】这“灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。 （这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大 精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。） 3.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的 英雄人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的 幸福生活。你知道他们的故事吗？同学们可以利用网络读 一读英雄们的故事。 4.无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天 的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。 之不易。受到情感的熏 陶。 板书 内容 灯光 灯光 （多好啊） 幸福生活 火光 （多好啊） 生命换取 课题 变 演讲 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.学习并初步掌握演讲的基本技巧。 2.学习写好演讲稿。 教学 重点 编写演讲稿。 教学 难点 登台演讲，掌握演讲技巧。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 71 / 225 导入 （ ）分 钟 一、激发兴趣，导入新课 1.谈话：学校里或班级里，有时要举行演讲比赛，如“祖 国在我心中”“绿色伴我同行”等演讲活动。你参加过这 种活动吗？你做过演讲吗？谁来说一说当时的感受。 2.同位之间相互说一说。 3.教师总结：同学们都讲出了自己的感受，很真实，很形 象。要想做到上台不紧张，就得多次上台练习。 谈话引出“演讲” 话题，把学生带入演讲 的情境，为新授做铺 垫。 新课 教学 （ ）分 钟 二、欣赏经典，初步感知 1.播放演讲视频。 【课件 2】北京大学刘媛媛《寒门贵子》。 2.学生评价，谈观后的收获。 （感受了演讲者的魅力，理解了寒门也能出贵子的道理， 受到鼓舞和启发。） 3. 评价，并讲明要作好演讲的要求：①写好演讲稿；②掌 握演讲技巧。 三、出示话题，做好准备 1.班上要搞一次演讲活动，要求全体同学都参加。 2.出示演讲的话题，自己根据内容拟定题目。 【课件 3】演讲的话题范围： 科学 读书 锻炼身体 健康饮食 3.引导学生思考：我要写哪个话题？怎样才能写好演讲 稿？怎样才能作好演讲？ 四、明确写法，编写讲稿 1.讲解演讲稿的写法，出示要点。 【课件 4】怎样写好演讲稿？  观点要鲜明。  选择合适的材料说明观点，如，列举有代表性的事例， 引用名言警句。  要有感染力，可以引用生动的故事。 2. 出示演讲稿事例，学生感悟。 3. 教师总结并板书： 观看精彩视频，让 学生感受演讲的巨大 作用与演讲者的魅力， 激发学生登台演讲的 欲望。 出示演讲稿，为学 生提供一个范例，让学 72 / 225 （编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强） 【课件 5-7】 孝敬父母 “爸爸是船，妈妈是帆，载着小小的我驶向金色的彼 岸……”我非常喜欢这首童谣，因为父母给了我无尽的爱。 父爱如山!爸爸是一名驾校的教练，工作压力非常大。 但是为了让我能够幸福地生活，他每天都在努力地工作， 还要不断地“充电”，不仅要开车很好，还要学会入库倒 车。我心疼爸爸，劝爸爸不要熬夜，爸爸却轻轻地抚摸着 我的头说：“不要紧，我的身体棒着呢!”爸爸生活很节俭， 但每次送给我的礼物都很昂贵。 夜深了，人静了，窗外漆黑，别人早已进入梦乡，可 妈妈仍在操劳。一觉醒来，看见灯光下工作的妈妈，我仿 佛看见妈妈所经历的风霜和艰辛;仿佛看见我生病时，妈 妈日夜守护着我的情景;仿佛看见无论刮风下雨，妈妈都 在放学路上翘首等待我的情形…… 我一阵心酸，泪水情不自禁地流了下来，而泪光中妈 妈的白发是那样的耀眼!妈妈每天都要忙到深夜，第二天 还要早起为我做饭。妈妈的精力是有限的，她是一个平凡 的人，她也知道累，但决不停下来。“丝丝白发儿女债， 历历深纹岁月痕”，是我催白了妈妈的黑发…… 如今我长大了，懂得了孝敬父母。在爸爸四十岁生日 那天，我冒着倾盆大雨，用自己多年积攒下来的钱买了一 个松软甜美的大蛋糕送给爸爸。爸爸收到这份意外的惊 喜，不禁心潮澎湃，激动地说：“女儿懂事了，知道孝敬 父母了，这是我平生中收到的最珍贵的礼物!” “三八”节那天，我亲手制作了一张贺卡送给妈妈， 并对她深情地说了一句：“妈妈，我爱你!”礼轻情意重， 妈妈瞬间留下了热泪。我知道，这是妈妈幸福的眼泪。 “谁言寸草心，报得三春晖。”为了父母，我会在漫 漫求学路上去迎接挑战。我一定会报答他们，让他们永远 生将范例与写好演讲 稿的要点结合起来，为 自己写好演讲稿明确 思路。 73 / 225 健康、幸福! 4. 学生评价这篇演讲稿，交流，汇报。 4.教师总结：这篇演讲稿围绕“孝敬父母”这个主题，列 举了父母培育孩子的种种艰辛，说明了孩子要孝敬父母的 道理，并且讲了自己的想法。 五、学习技巧，登台演讲 1.讲解演讲技巧，出示要点。 【课件 8】演讲技巧  语气、语调适当，姿态大方。  演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强 表现力。 2. 根据自己的演讲内容，想一想场上应该怎样发挥。 3. 教师指导并板书： (登台演讲：停顿 重复 手势动作) 4. 班级内组织演讲比赛，每位同学都上台演讲。（合理安 排演讲的时间，可以利用每次上课前的十分钟。） 教学生一些演讲 的技巧，并再一次观看 演讲视频，理论与实际 结合起来，对学生的指 导和帮助会更大。 板书 设计 演讲 编写讲稿：观点鲜明 选材合适 感染力强 登台演讲：停顿 重复 手势动作 课题 多彩的活动 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.有条理、有重点地记叙一次集体活动。 2.关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。 3.把这次活动中的体会写下来。 教学 重点 怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。 教学 难点 关注整个活动场景，写一写同学的动作、神态、语言。 74 / 225 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、导入课题 “祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节 演出、植树、端午节看龙舟、看望孤寡老人……这些校内 外活动，你参加过哪些？ 选一次活动写下来，和同学分享你的经历。板书课题。 （板书：多彩的活动） 二、拓展思路 回忆一下，校园生活我们经历了哪些活动？ 1.让学生说说进入印象最深的活动。 2.总结学生发言。 体育竞技类:拔河、跳绳、接力赛、游泳,骑马、攀岩、 固棋…… 文艺演出类:合唱、课本剧表演、啦啦队表演、集体 舞…… 公益慈善类:看望老人、植树、与参加儿童联谊、广 场清洁、爱心助学…… 民俗活动类:赛龙舟、包粽子比赛、写春联、踏青、 元宵灯会… 校园生活类:开学典礼、课间操、校运会。 3.本次习作的主题是“多彩的活动”。根据教材的提 示,这里的“活动”主要指校内外举办的各种集体活动。 活动有各种内容和形式,自然也有多样的意义。参与一次 活动,以帮助我们增加一种新的生命体验,或许是锻炼能 力展示自我风采,或许是走近他人陌生世界,或许是开阔 眼界汲取文化养料,或许是放飞心灵体会快意人生。活动 往往是在参与过程中逐渐有所领悟的。是否领悟到活动的 意义,对意义的领悟程度有多深,只有那些让我们印象深 刻、真正有所感悟的活动,才能进入选材的视野。我们可 学生就自己现实 中的活动来说话、对 比、议论，激发兴趣， 刺激大脑的活跃程度， 为下一步的习作做准 备。 学生就自己喜欢 的活动来谈一谈参加 活动的好处，为习作搭 桥。 75 / 225 以充分挖掘记忆宝库里的相关资源,以“集体活动”为关 键词搜索能够唤醒体验的各种材料,然后筛选、确定写作 的材料,继而思考、提炼材料的意义。 三、明确观察角度 首先,要明确观察角度。“我”可能是活动的组织者、 参与者或者旁观者。如果是参与者,则对自己在活动中的 具体表自己与周围其他人的互动更为关注;如果是旁观 者,观察的对象更多元化,能从流程面、细节等各个方面记 录所见所闻以及由此产生的感受。从特定角度对活动进行 细致的观察和真切的体验,才能产生对活动意义的独特感 悟。接着回顾活动的全过程,分解出过程中的具体阶段。 我们可以根据事件发生、发展的顺序,用流程图整体呈现 活动的概貌。 然后从特定角度回顾活动过程中的具体情景,把印象 最深刻的、感受最强烈、观察到的信息最丰富的阶段确定 为写作的重点阶段,这个阶段通常也是活动的高潮阶段, 比如气氛最紧张时、感情最热烈时、场面最宏大时等。 最后,围绕中心确定记叙的顺序。可以顺叙,按照时间 顺序依次叙述活动的先后过程;也可以倒叙,把活动的结 果或者活动中某一个阶段提到开头去写,再来回顾活动的 起因和经过。 四、回顾活动,确定中心与材料 1.通过对话交流唤醒学生 (1)这是哪一次活动 (2)活动的主题是什么? (3)是活动哪一个阶段的场面? (4)这个场面给你留下深刻印象了吗?为什么? (5)你在这次活动中做了什么?有什么感受? (6)如今再看到这个场面,有何感受? (7)哪一点让你产生了这个感受? (6)如今再看到这个场面,有何感受? 76 / 225 (7)哪一点让你产生了这个感受? 2.整合师生对话的内容,明确题意:选择亲身经历的 一次活动,写出在活动中见所闻所感,突出“难忘”这个特 点;“难忘”的原因在记录见闻感受的基础上,提炼即为文 章的中心。 完成了以上任务,基本可以做到写作有中心、材料具 体、思路有序了。如何达成重点地记叙一次集体活动”的 要求呢? 详写活动的重点阶段,是必要的。我们可以在叙述之 中穿插使用描写的表达方式,以具体、生动地再现重点阶 段的情景。 想一想:这个阶段的活动内容是什么?从整体上看同 一时间同一环境中人们的活动有什么共性特点?这个场面 让人感受到什么样的气氛? 场面的核心人物是谁?核心人物在活动中做了什么? 说了什么?如果核心人物是“我“我”想了些什么?其他人 在活动中有什么表现?他(们)的神态、动作、语言有什么? 场面描写是展开详写的重要手段,一方面要对整体概 况进行描写,另一方面要关注细节,把人们共同活动的场 面和特定人物的具体表现结合起来进行描写,这样就能使 阶段的写作内容显得具体、充实,同时也能呼应文中交代 的相关活动背景。至于活动其他阶段,则可以略写,或者不 写。 五、写作实践 1. 明确写作要求 （1）写清楚活动的过程，把印象深刻的部分作为重 点来写。 （2）写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意 同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。 （3）要写出自己独特的感受或体验。 2.具体指导： 布置习作题目后，给 出习作要求和例文，旨 在使学生明确思路，学 会这类作文一般从什 么地方选材，叙述过程 中如何融入感情，写好 作文。 77 / 225 选材并在组内、班内交流素材和独特的感受或体验。 3. 初稿完成后,组织学生运用规范的修改符号互相 批改,然后誊写在作文本上。 （1）习作前，学生读一读一篇优秀的例文《多彩的活 动》（课前已经发到学生手中） 【课件出示 5-7】 多彩的活动 前不久，我们学校举行了一次优秀诗文诵读比赛，老 师选派王一、苏明觉、李国栋和我代表班级参赛。 当我们步入操场时，那里早已是人山人海，欢声如潮。 同学们也个个眉开眼笑、神采飞扬。而我们四个人深知这 次比赛的重要性，心中就像十五个吊桶打水——七上八 下，一股无以名状的紧张情绪油然而生，大伙儿都生怕比 砸了。 比赛开始了。随着那熟悉的旋律在耳畔响起，苏钰款 款地走向了舞台中央，那专注的神情、那轻柔的动作和我 们赛前彩排的丝毫没有两样。顿时，我们心中都升腾起一 丝信心，也增添了几分勇气。该我上场了，“记得有多少 晴朗的白天，我们和老师漫步在校园，我们谈理想，谈生 活，也谈那无限美好的明天……”我手持话筒，一边和着 音乐的节拍，小心地走好脚下的每一步，一边用心地读好 每一个字、每一句话。就在这时，我和老师的目光不期而 遇，他正朝我点头微笑呢！顿时，我心里乐滋滋的，我想： 我刚才的表现一定没有让老师失望。诵读完毕，我们心里 的那块石头总算可以放一放了。可我们还是担心我们班的 分数会不会让老师满意。开始报分数了，我们屏息凝视， 侧耳倾听。“刚才六（1）班的得分是 98.2 分。”一听得分， 我们都乐开了花，因为我们是之前得分最高的班级。尽管 如此，我们还是很担心，六（4）班会不会超越我们，果 然不出所料，六（4）班的声势比我们大，得分是 98.62 分，区区 0.42 分就让我们与一等奖失之交臂，我们很失 78 / 225 望，也特别感到对不起老师，让老师的心血付诸东流。但 老师好像看透了我们的心事，和蔼可亲地说：“今天，我 们班虽然只得个二等奖，但我们的四位选手都发挥出了最 好水平，凡事尽力就行，只要我们每个人心中有集体，懂 得上进，胜利的桂冠便指日可待！”“谢谢老师对我们的鼓 励，我们一定会努力，不会再让您失望！”我在心里暗暗 发誓。 这次比赛虽然没拿第一，但通过这次活动，我不但得 到了锻炼，而且从中悟出了一个道理：“山外青山楼外楼， 英雄好汉争上游。争到上游莫骄傲，还有英雄在前头。” （2）读完后，小组同学说一说自己的收获。 （3）开始习作 六、分享伙伴的作品。 1.写完后，和附近的同学交换看一看。 2.互相批阅，提出自己的建议。 3.听同学建议，修改自己的作文。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 2 课时 教学 目标 1. 了解场面描写的方法，并把这种写法运用到习作中去。 2. 了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。 3. 学会按照正确的格式创作书法作品。 4. 读懂积累一些古代的爱国名言。 教学 重点 词句段运用（相同句式 “说”的不同表达方式）。 教学 难点 理解并积累一组爱国名言。 第一课时 教学 目标 1.了解场面描写的方法，学习运用。 2.学习并运用说话的几种不同表达方式。 79 / 225 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 交流平台 1.读下面两段文字，说说描写的内容有什么共同特点。出 示：【课件 2、3】 文段 1：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追 上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他 们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下 去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命 令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小 的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把 胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两 个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌 人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着 许多敌人的尸体。 文段 2：开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一 个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成 方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师，野炮、山炮、榴弹 炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成一字形的横列前进。 接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一 排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢 铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马、“白 马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上 这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台 前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排 成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见 了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去， 欢呼声盖过了飞机的隆隆声。 2. 学生交流。 3. 教师总结评价，点拨指导： 出示两段文字让 学生感知点面结合的 写法，让学生头脑中有 场面描写的初步认识， 为今后学习和运用这 种写法打下基础。 80 / 225 （1）这两段文字都是场面描写。（板书：场面描写） （2）文段 1 和文段 2 既有详细叙述又有概括叙述描写， 这样的写作方法叫点面结合。点，指的是对个别人或物的 细致刻画；面，指的是全场情景的总的描绘（面）。 （板书：点面结合） 4.练习，认识“点”与“面”。 （1）请同学们把两个文段中“面”的描写部分用“ ” 画出来，“点”的描写部分用“ ”画出来。 （2）学生反馈练习情况，教师评价指导。 4. 小练笔《拔河比赛片段》。 请同学们按一定顺序，点面结合来写一写拔河比赛的片 段，注意细节的刻画。 二、词句段运用 （一）相同句式 1.读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。 出示：【课件 4】  起初是全场肃静，只听见．．．炮声，只听见．．．国旗和许多旗 帜飘拂的声音。  那里的天比别处的更可爱，空气是那么．．．清鲜，天空是． 那么．．明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 2. 学生小组讨论，说一说。 3. 教师小结，指导： 这两个句子都运用了相同的句式。（板书：相同句式） 第一个句子中的两个“只听见”说明了会场的肃静， 除了“炮声和许多旗帜飘拂的声音”，再也没有其他声音。 第二个句子中的两个“是那么”突出了那里空气的清 鲜、天空的明朗，别处的都比不上。 4. 练习用相同的句式写句子。 （二）“说”的多种表达方式 1. 读句子，注意“说”的表达方式。  清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后 练习画出“点”与 “面”的部分，就会使 学生真正清楚这种写 法的关键点，看出运用 这种写法的好处，为实 际运用铺路搭桥。 精到的讲解使学 生深刻体会到“相同句 式”和“说”的多种方 式在写作中的运用，激 发学生自主运用的兴 趣。 81 / 225 传来一声赞叹：“多好啊！”  “我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言 谢绝了伙伴的邀请。  “既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口， 我就后悔了。  妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎 么肿了？” 2. 指名学生说一说，每个句子里“说”的表达方式是什 么？ 3. 教师总结：如果对话都用“说”来表示，那就显得单 调、枯燥。这几个句子中分别用“赞叹、婉言谢绝”代替 了“说”。还有的时候，先把语言写出来，然后再交代说 话者。还可以直接不用与“说”有关的词语也能表示。 （板书：“说”的表达方式） 写几个人物说话的句子，分别用上四种不同的对话表 达方式。 第二课时 教学 目标 1.学会按照正确的格式创作书法作品。 2.读懂并积累一些古代的爱国名言。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 82 / 225 新课 教学 （ ）分钟 一、书写提示 1.谈话导入：我们要举行一次书法作品展览，把你优 秀的书法作品展示给大家看。大家愿意参加吗？（板 书：创作书法作品） 2.优秀作品欣赏。出示 【课件 5】优秀书法作品图片 3. 学生评价，说一说从作品图片中你有什么发现或 收获。 （竖幅的作品从右往左写，署名在左下角；横幅的作 品从上往下，署名在右下） 4.教师温馨提示： （1）行款整齐，布局合理。 （2）书写正确，字体规范。 （3）自我检视，不断提高。 4.创作自己的书法作品，写一首自己积累的唐诗。可 以先在草纸上练习几遍，然后在书法纸上书写。 5.班内作品展示。 二、日积月累 1.出示名言警句，学生尝试读一读。 出示： 【课件 6-10】 鞠躬尽瘁，死而后已。——【三国】诸葛亮 捐躯赴国难，视死忽如归。——【三国】曹植 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——【宋】 李纲 位卑未敢忘忧国。——【宋】陆游 2.说一说自己读懂了什么？ 3.教师讲解： （板书：积累爱国名言） （1）“鞠躬尽瘁，死而后已”，出自诸葛亮的《后 出师表》，意思为指勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。 出示优秀的书法 作品图片让学生欣赏， 既可以让学生学习到 创作的要求与规则，又 可以培养学生的审美 能力，一举两得。 讲解名言警句的 出处、背景和大意，为 83 / 225 多用来形容人的伟大。 三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国 内的军政大权交给诸葛亮处理。诸葛亮一面联吴伐 魏，南征孟获，积极准备两次北伐，在最后一次北伐 前夕给刘禅写《后出师表》表示自己为国鞠躬尽瘁、 死而后已。 （2）“捐躯赴国难，视死忽如归。”出自三国时 期曹植的《白马篇》，意思是为了解除国难献身，把 死亡看作回家一样。突出表现了一种爱国情感。 （3）“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。” 这句话出自《宋史 李纲列传上》，意思是祖宗留下来 的土地，我们无论如何也要守住，一寸土地也不能让 给别人。 宣和七年冬，金兵两路攻宋，昏聩无能的宋徽宗 只好仓促让位钦宗,慌忙出逃镇江。李纲竭力反对南 逃主张坚决抵抗。李纲奏言钦宗:“祖宗疆土,当以死 守,不可以尺寸与人。”钦宗听取了他的建议，把李 纲提拔为兵部侍郎。 （4）“位卑未敢忘忧国。”出自宋代陆游的《病起 书怀》。意思是虽然自己地位低微，但是从没忘掉忧 国忧民的责任。 4. 再来读一读这些名句，相互交流，看谁读得最好。 5. 自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。 学生理解名言的含义 提供直接的帮助。理解 大意有助于学生积累 名言名句，同时也为学 生正确运用打下了基 础。 板书 设计 一、场面描写，点面结合 二、相同句式，“说”的表达方式 三、创作书法作品 四、积累爱国名言 84 / 225 课题 9、竹节人 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.正确认读书写“豁、凛”等 16 个生字，理解“风靡、威风凛凛、别出心裁”等 词语。 2.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，读懂“我” 因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 3.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 教学 重点 通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。 教学 难点 学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。 第一课时 教学 目标 1.学习生字词语。 2.整体感知，理解课文大意。 3.梳理文章结构。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈玩具导入新课 1.想一想自己最喜欢的玩具是什么？向你的同桌介绍一下 你的玩具是什么材料的，什么构造的？怎么玩？ （学生说，教师巡视，参与学生活动） 2.看来同学们的玩具真不少，也都挺会玩的，有的同学能 把一件玩具玩出很多的花样，真是动脑筋的孩子。 3.今天我们就来认识一件玩具，（板书:竹节人）【课件 2】 请同学们大声读出来，什么玩具呀？（学生大声读课题） 你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗?今天我们就来认 识一下这种玩具。 以学生感兴趣的 玩具话题导入新课，学 生的注意力会在短时 间内集中在课堂上。同 时，由玩具话题到竹节 人，很自然地导入，水 到渠成。 85 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 二、读课文整体感知 1.读课文，画出生字词语，用自己喜欢的方式识记生字， 理解词语。 （1）学生自主学习，交流。 （2）教师检查自学情况，指导： 出示：【课件 3】 生字：豁 凛 疙 瘩 卡 棍 悟 裁 筹 橡 雕 磕 跺 颓 沮 趴 ①谁能说一说自己识记生字字音字形的好方法？ ②教师评价，重点指导： 凛：左面两点水，右面是“禀”，不要把“禀”写得太 长。 疙瘩：都是“疒”旁，这两个字组成一个连绵词。 裁：读 cái，注意与“栽”区分开。 筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。 出示：【课件 4】 风靡 嵌入 威风凛凛 别出心裁 技高一筹 鏖战 沮丧 悻悻 ①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出 词语的意思。 ②教师指名说词语的意思。 ③评价，指导： 出示：【课件 5】 风靡：形容事物很风行，像风吹倒草木一样。 嵌入：紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上的裂 缝里。 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏、恐惧。 别出心裁：独创一格，与众不同。 技高一筹：技艺比别人高出一截。 鏖战：激烈的战斗。 沮丧：灰心，失望。 本课生字较多，出 示课件，学生交流，自 学生字，有助于培养学 生自学能力和合作精 神。 先让学生交流理 解词语的方法，目的是 使学生熟悉结合上下 文、解释重点字、找反 义词等多种理解词语 的方法。 86 / 225 悻悻：形容怨恨愤怒失落的样子。 2.整体感知课文内容，明确课文围绕竹节人写了哪些内 容？ （1）根据课文，完成屏幕上的练习题。 出示：【课件 6】 1.根据下列划分标准，写出各部分的主要内容（用小标 题表示） ① — ④ ⑤—○19 ○20 —○29 2.课文中哪一部分内容给你的印象最深，为什么？ （2）学生汇报完成情况，教师指导： A.课文主要叙述了三部分内容 ①—④制作竹节人 ⑤—○19 斗竹节人 ○20 —○29 老师也喜欢斗竹节人 B.学生可能因为自己的兴趣点不一样，所以印象最深 的部分也会不一样。有的同学对制作竹节人这一部分印象 最深，可能他们也想着自己动手做这种玩具呢！有的同学 对斗竹节人部分印象最深，因为他们体会到了传统玩具给 人们带来的乐趣。还有的对老师玩竹节人这种玩具一部分 印象最深，他们喜欢这个故事，把故事的起因、经过、结 果都能激情呢! 3. 快速读课文，自己喜欢的部分多读几遍。 三、读词语书写生字 1.认真读一读自己画出的词语，同位相互说一说词语的意 思。 2.在田字格纸上练习书写生字，写完后同位评点。 梳理文章主要内 容锻炼学生对文段的 概括能力，使学生在朗 读一段话或一篇文章 时，能清楚其主要内 容，能够更深刻地理解 文章的内涵。 第二课时 教学 目标 1.分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。 87 / 225 2.体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、答问题做好衔接 1. 提问：《竹节人》一课从记叙的内容上看，可以分 成三个部分。这三部分的主要内容是什么？ （制作竹节人 斗竹节人 老师也喜欢玩竹节人） 2. 说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些 什么细节？ （学生自由说一说） 复习上节课所学 知识，明确三个部分的 主要内容，为分组探究 学习做准备，为深入理 解课文做铺垫。 新课 教学 （ ）分钟 二、分小组探究学习 （一）按照学生的兴趣，将全班同学分成三组。各组 的学习任务如下： 出示：【课件 8】 一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。 二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。 三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。 （二）小组探究，完成本小组的任务。 1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探 究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。 2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。 3.师生共同评价，教师指导。 第一组： 【课件 9】竹节人制作指南： （1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作 为竹节人的脑袋和身躯。 （2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对 小眼，预备装手臂。 因课文比较长，学 生在课堂上探究完成 三个部分有困难，所以 分组进行，在一个小组 汇报，教师点拨指导 时，其他两组的同学认 真听，使学生初步明 白：根据不同的阅读目 的，选用恰当的阅读方 法。 88 / 225 （3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。 （4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实 的线绳依次穿起来。 （板书：制作：一截长的 八截短的） 玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。 在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。 两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。 第二组： 【课件 10】竹节人给人们带来的乐趣： （1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。 （2）玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在 一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟 空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。 （3）课下玩，课上也玩。 （4）老师也会玩得津津有味。 （板书：玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时 ——上课时） 第三组 【课件 11】老师与竹节人的故事 （1）起因：“我”课上玩竹节人。 （2）经过：老师发现后，没收了竹节人。同学们在 老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。 （3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹 节人。 （板书：故事：没收 全神贯注 ） 三、抓重点感悟语言 1. 出示：【课件 12】 “那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口 卖毛笔的老头则生意特别好。” 学生讨论： （1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛 抓住重点句段加 深对课文和作者情感 的理解，是学习文章的 重要方法。 89 / 225 笔丢了？” （2）卖毛笔的为什么生意特别好？ （3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？ （4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默） 2. 出示：【课件 13】 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋， 攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要 等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 学生独立思考： （1）“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？ （玩竹节人真有趣，竹节人给我们带来了无穷的乐 趣。） （2）这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈， 但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法？ （侧面描写） 3.出示：【课件 14】 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的 那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全 神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 学生独立思考： （1）这段话的主要意思是什么？从哪几个词语可以 看出来？ （老师也很喜欢玩竹节人，从“念念有词、全神贯注、 忘乎所以”等词语可以看出来） （2）从全文的中心意思来看，这段话有什么作用？ （老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们 带来了无限的乐趣，不只是孩子们才喜欢。） 90 / 225 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、 谈收获课外拓展 1. 学生说一说学习了这篇课文有什么收获？ 2. 教师总结：这节课我们认识了一种传统玩具—— 竹节人，知道了它的制作方法、玩法以及在当年曾经 给人们带来的无穷乐趣。 课下从网上搜一搜，看一看，传统玩具还有哪些？ 你喜欢的玩具是什么，请你选择一种自己最喜欢的玩 具介绍给大家听。 课外拓展，布置学 生网上了解传统玩具， 可以使学生开阔眼界， 并积累这方面的有关 知识。对竹节人当时给 人们带来的乐趣会有 更深的体会。 板书 内容 竹节人 制作：一截长的 八截短的 玩法（乐趣）：破课桌——古战场 下课时——上课时 故事：没收 全神贯注 课题 10、宇宙生命之谜 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“嫦、娥、尚、揭”等 12 个生字，理解新词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的顺序 讲的，以及最后得出的结论是什么。 3.通过阅读，感悟出阅读方法。 4.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣 和探索未知的好奇心。 教学 重点 了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。 教学 难点 通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。 第一课时 教学 目标 1. 朗读课文，掌握生字词。 2. 初步了解课文内容，理清文章的顺序。 91 / 225 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话激趣，导入新课 1.很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会 产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？ 外星人是什么样子的？你们一定还有更多的问题吧？同 位之间相互说一说好吗？ 2. 【课件 2】茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球 上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的 知识。 谈话导入，以星空 为话题，激发学生想 象，能有效地集中学生 的注意力，提高课堂教 学效率。 新课 教学 （ ）分 钟 二、揭示课题，目标阅读 1.【课件 1】（板书课题：宇宙生命之谜） “谜”是什么意思呀？（没弄懂的问题）刚才同学们就提 出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是 关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白 很多问题的。 2.出示： 【课件 3】阅读提示 (1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么? (2)课文按照什么顺序介绍的? (3)结论是什么? (4)提出不懂或者感兴趣的问题和大家说一说。 三、了解内容，理清顺序。 1.班上交流。 讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内 容？ 生述后，出示【课件 4】 （1） 天体上生命存在具备的四个条件； （2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星； （3） 火星与地球有不少相似之处； 出示阅读提示，让 学生明确学习目标，带 着问题读课文，用不同 的阅读方法读课文，这 也是本单元的教学要 点。 提出问题，帮助学 生理清文章说明问题 的顺序，便于学生从整 体上把握课文内容，理 解作者说明的问题。 92 / 225 （4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭 开了火星神秘的面纱； （5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但 科学家仍然相信那里存在生命。 2.请同学们自己读课文，想想课文哪些部分是讨论“宇宙 有没有生命”这个问题的?（2—9 自然段。） 3.课文第一自然段和最后两自然段告诉了我们什么?（学 生自由发言，相互补充。） 教师指导点拨： 第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一 直是一个吸引人的问题。 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找 到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命 之谜。 4.现在你知道文章是按照什么顺序介绍的了吗? (提出问题---分析问题---探求结论) 四、识记字词，正确书写。 1. 学生用自己喜欢的方式学习字词，同位交流。 2. 教师检查自学情况，指导： （1）生字部分 揭：读音 jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组 词：揭示、揭开 倾：读音 qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒 燥：读音 zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热 御：读音 yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、 防御 （2）词语部分 出示：【课件 5】 沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。 厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细 菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化 此环节的设计意 在培养学生正确的书 写汉字的能力和用多 种方法理解词语的能 力，为自学课文扫清字 词障碍。 93 / 225 碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。 陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。 抵御：抵抗，防御外敌。 干燥：没有水分或水分很少。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、汇报收获，布置练习 1. 请同学们说一说，在这节课里你学到了什么？ 2.课下把课文再仔细读一遍。 第二课时 教学 目标 1.分析课文，了解火星上为什么不可能有生命存在。 2.学习说明道理的说明方法。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、检查提问，衔接新课 1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的? (提出问题--分析问题--探求结论) 2.请同学们想想课文哪些部分是讨论“宇宙有没有生 命”这个问题的? （2—10 自然段。） 检查提问，让学生 回忆上节课学习的内 容，了解文章的说明顺 序，衔接新课。 94 / 225 新课 教学 （ ）分钟 二、分组学习，点拨指导 1.学生分组自学课文第二部分。各小组来分析自己小 组分配到的段落。 第一组：分析第二、三自然段。 第二组：分析课文第四自然段。 第三组：分析第五——八自然段。 第四组：分析第九自然段。 第五组：分析第十自然段。 2.围绕问题学习、看每一自然段主要讲了什么内容， 是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。 教师指导： （一）第一组： 出示：【课件 7、8】分析第二、三自然段。 1.作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生 命存在”。 从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类 似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由 这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”， 一定还会有其他星球也有生命。 从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的 宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度， 二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四 是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的 必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所 以一定会有保证这四个条件的星球。 （板书：生命存在的条件 1. 适合的温度 2. 必要的水分、生命物质 3. 适当的大气 4. 足够的光热） 第二组： 各小组分配学习 任务，分段落来分析， 一是因为课文篇幅较 长，每小组都逐段分析 时间不够用；二是为了 落实“根据不同的阅读 目的，选用恰当的阅读 方法。”的学习目标。 95 / 225 出示：【课件 9】分析课文第四自然段。 根据生命存活的四个条件，科学家先用了排除 法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天 王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给 我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球 的特点。 作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些 条件，但却一直被科学家们所争论。 第三组： 出示：【课件 10-13】分析第五至八自然段。 为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用 了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两 个相似点： 1.自转时间相似; 2.有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比 较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：（1）火 星表面的黑色线条是运河；（2）火星表面颜色随季节 变化，认为那是植物在变色。 一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且 过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结 果证实了火星上有生命物质、火星上有植物的两种说 法是错误的。 作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙 飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火 星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火 星上生命难以生存”。 作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实 地考察，列举了两个结果：1.土壤无有机分子，没有 有机分子植物就不可能生长;2.是未发现微生物存 在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否 学生汇报交流以 后，教师评价指导。出 示课件，让学生更进一 步通过文字明确作者 所说明的道理，懂得说 理的方法，并教学生在 以后写说明文时学习 运用合适的说明方法。 96 / 225 定了火星上有生命的说法。 （板书：人类探索的发现 火星的探秘） 第四组： 出示：【课件 14】分析第十、十一自然段。 虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许 多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中， 一定会解开这个“宇宙生命之谜”。 第五组：：分析第 10 自然段。 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇 宙之谜。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、交流反馈，课堂小结。 1. 现在，我们把各组要分析的段落分析了一遍，同 学们一定对作者要讲的道理和讲道理的方法都更加 明确了。现在，大家交流一下，课文的结论是什么？ 2. 学生汇报。 3.教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类 从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学 技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另 一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含 着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空 中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这 些未来的科学家去进一步探索。 板书 内容 宇宙生命之谜 生命存在的条件 人类探索的发现 1.适合的温度 2.必要的水分、生命物质 火星的探秘 3.适当的大气 4.足够的光热 课题 11. 宇 11、故宫博物院 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 97 / 225 12. 教学 目标 1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。 3.学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。 4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。 教学 重点 1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。 2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。 教学 难点 学习根据不同的任务，选用不同的阅读方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、出示图片，导入新课 【课件 2】(多媒体呈现教材中的故宫图片：1.平面图 2.平面示意图) 同学们，我们刚刚看到的就是明清两朝帝王所居住的 皇城──故宫，美国的奥巴马总统访华时就游览过故宫。 故宫至今已有近六百年的历史。如果你有去参观，肯定会 情不自禁地赞叹它规模的宏大、建筑的精美、布局的统一。 特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样 闻名于世，每个参观者从中深刻地了解到封建帝王生活的 奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。 出示规模宏大的 故宫图片，解说故宫的 重要地位，创设出一种 氛围，把学生尽快的带 入到学习中去，为学好 课文张本蓄势。 98 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 二、整体感知，明确任务 1.朗读课文，了解课文为介绍故宫为我们提供的四份材 料。 2.根据不同的任务，确定使用不同的阅读方法。 出示：【课件 3】 任务一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路 线图。 任务二：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲 解。 三、温馨提示，指导方法 1.画图提示：画出有关的方位词，理清游览路线，画好故 宫博物院路线图。 （板书：故宫博物馆参观路线图） ⑴ 交代行踪的词：“从……往里……，沿着……穿 过……到……” “走进……”“进了……就到……”“从……出…… 就到……” ⑵ 方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面” “往北”…… 2. 景点讲解：（板书：景点介绍） （1）根据课文和图片分组介绍一两处景物。（外观、内 景、位置、用途等。） （2）按照一定的说明顺序来介绍；语言优美，说明准确， 有自己的创意。 四、汇报评价，点拨指导。 （一）检查指导任务 一、参观路线图 1.指名说一说参观路线图怎么画？（参观路线是怎样 的？） 2.师生评价，教师指导： （1）只看参观的路线，我们的着眼点就放在文章中的某 安排学生交流怎 样根据不同的任务阅 读，这是本单元的教学 重点之一。 为了使学生能更 出色地完成两个任务， 教师在学生动手之前 先给予了提示，这样使 学生完成任务时有章 可循，相当于为学生的 达标铺路搭桥。 99 / 225 些方位词或表示行踪的词语上，可以用笔圈画出各处景 点，再通过说明语言确定出具体方位，就可以绘制出参观 路线图了。 （2）阅读《材料三》 明确参观时按由南向北的空间顺序。 （板书：由南向北） 出示：【课件 4】 天安门→端门→午门→汉白玉桥→太和门→三大殿 (太和殿、中和殿、保和殿)→小广场→前朝（三大殿、文 华殿、武英殿）→内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六 宫、西六宫)→御花园→顺贞门→神武门→景山 （二）检查指导任务 二、介绍一两处景物 1.检查提问：你想选取哪两处景物来介绍呢？你想从哪些 方面来介绍呢？ 2.课文重点介绍了哪个宫殿?（太和殿）作者介绍了太和 殿哪些方面的情况? (学生小组讨论，指名汇报，教师指导) 出示：【课件 5】 A.台基──修建得很高(三层台基高七米)，设施奇巧 (排水管道是一千多个圆雕龙头)，暗示和渲染了三大殿地 位之尊崇; B.外观气势雄伟(是故宫最大的殿堂)，色彩壮丽;内部 装饰庄严富丽; C.位置和功用(皇帝举行重大典礼的地方)，借雄伟的 建筑显示威严。 D.重建 （讲解时，适时板书：太和殿 台基 外观 内装 位置 和功用 重建） 3.作者为什么要把太和殿作为解说的重点? 太和殿是“前朝”以致整个故宫的重点建筑物，是封 建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，因此，它的 教师讲解并出示 参观路线图，为学生提 供范例，可以使学生将 此与自己整理的介绍 顺序作对比，也是为了 训练学生按照方位词 或表示行踪的词找出 合适路线的能力。 在教学过程进行 到此环节处时，让学生 阅读《材料二》，使学 生懂得要介绍某一处 景点，必须从多方面搜 100 / 225 地位非常重要;另外，它在整个建筑群中最具代表性。 4.请大家阅读《材料二》，这也是一段与太和殿有关的材 料，阅读后，提取相关信息补充到解说材料中去。 5.你知道该按照怎样的顺序，从哪些方面来介绍太和殿 呢？（学生自由说，可以从台基——外观、内部——位置 和功用的顺序，也可以是其他顺序。） 五、合作探究，课堂小结。 （一）分组合作，探究以下问题。汇报，评价，指导。 1.本文说明的对象是什么? （故宫博物院） 2.作者抓住故宫博物院的哪些特征来写?请迅速从课文中 找出有关语句证明。 A.规模宏大壮丽： 紫禁城的城墙十米多高。 宫城呈长方形，占地 72 万平方米，有大小宫殿七十多 座、房屋九千多间。城墙外是五十多十宽的护城河。 三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。 太和殿俗称金銮殿，高 28 米，面积 2380 多平方米， 是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦 重檐屋顶，显得格外辉煌。……正面是 12 根红色大圆柱， 金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。 B.建筑精美： 河上是五座精美的汉白玉石桥。 台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，上 面刻着龙风流云…… 方台两旁有六根高大的蟠龙金桂，每根大柱上盘绕着 矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠 龙。……梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔一，有行 龙、开龙、降龙.多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。 殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆鎏金 宝顶，轮廓非常化美。 C.布局统一： 集信息，然后从搜集到 的信息中筛选自己想 要的材料。 101 / 225 紫禁城(东西南北各)有四座城门; 城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼; 三大殿建筑都处在紫禁城的中轴线上。 紫禁城前后两大建筑群“基本一样”。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 （二）课堂总结 1.北京故宫博物院集中体现了我国古代建筑艺术的 优秀传统和独特风格。本文详略得当地选择了材料，合理 安排说明顺序，用简短的篇幅，鲜明地介绍出了规模宏大、 结构精美、布局统一的故宫博物馆。学习本文，我们要明 确介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，另外还要学习运 用空间顺序介绍建筑物的方法，学以致用，把握方位词语。 2.我们根据不同的任务有重点地阅读材料。 板书 内容 故宫博物院 故宫博物院参观路线图：由南向北 景点介绍： （1）台基 太和殿 （2）外观 内装 （3）位置和功用 （4）重建 课题 变 让生活更美好 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。 2. 学会正确选择材料写作文。 3. 先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。 102 / 225 教学 重点 怎样把事例写具体，通过事例来表达自己的感情。 教学 难点 选择合适的材料。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、谈谈我们的生活。 1. 小组同学相互说一说自己生活中美好的事情。 2. 比一比，谁的生活最美好。 3. 议论一下：美好的生活体现在哪些方面呢？ 【课件 2】今天，我们就来写写我们的美好生活。 板书课题，出示课题。【出示课件 1： 让生活更美好】 二、说说心动的活动。 出示：【课件 3】 美食 旅行 梦想 创意 集邮 阅读 种花 诚信 1. 各小组的同学阅读课件上的词语，然后就自己喜欢的 一项活动谈一谈。 2. 指名班内汇报。 美食：不仅能大饱口福，还让我了解到了祖国丰富多 彩的饮食文化。 旅行：欣赏祖国的大好河山，领略迷人的风光，陶冶 情操，开阔视野。 梦想：让人奋进，为实现梦想不断努力。好好学习， 超越自我，追求永不停步。 创意：美好的创意让生活变得充实、美好，充满诗意。 …… 3. 教师小结，评价。 三、写写选好的话题。 1. 围绕上面课件上出示的话题写一篇习作。 学生就自己现实 中的生活感悟来说话、 对比、议论，激发兴趣， 刺激大脑的活跃程度， 为下一步的习作做准 备。 学生就自己喜欢 的活动来谈一谈参加 活动的好处，为习作搭 桥。 布置习作题目后， 给出温馨提示和例文， 103 / 225 2. 温馨提示： 出示：【课件 4】  是什么让你的生活更美好？  它是怎样影响你的生活的？可以通过写哪件事来体现 这样的影响。  把这件事给你带来的快乐与美好写详细一些。 3.读读优秀的例文 （1）习作前，学生读一读这篇优秀的例文《诚信，让 生活更美好》（课前已经发到学生手中） 出示：【课件 5、6】 诚信，让生活更美好 诚信就像一颗蜜糖，给你甜蜜；诚信就像一汪清泉， 给你清凉；诚信就像一艘轮船，带你启程远航……在我心 中，诚信是那么珍贵。 还记得一个阳光明媚的日子里，妈妈给了我 10 元钱， 让我去买文具。于是，我兴高采烈地来到文具店里，只见 文具店里的文具多得让人看了眼花缭乱。当天文具店里的 生意十分火爆。我看中了一支 8 元的钢笔，我刚给了钱， 当老板要找我钱时，一个顾客又把老板喊了过去。不知是 老板匆匆忙忙，还是把钱看错了，老板给了我 10 元。我 心里想：别看是 10 元，对于大人来说可能不算什么，但 对于我们小学生老说，是一笔不小的财富，10 元还可以买 许多文具，但是我就变成一个不诚实的孩子了，可是不拿 的话，到嘴的鸭子又飞走了。 于是，我颤抖着手接过了钱，拿到钱我马上塞进口袋 里，便飞快地向门口冲去了。但没等我跑出门口，老板就 把我叫住了。我一惊，心里就想十五个吊桶打水——七上 八下。难道是老板发现多找我钱了。我一转身，老板笑着 说：“小朋友，你忘拿钢笔了。”我这才想起来我走得太快 忘记拿钢笔了。于是，我接过钢笔，我觉得这钢笔变得非 常重，时间又像在和我作对，感觉过得非常慢，我才走了 旨在使学生明确思路， 学会这类作文一般从 什么地方选材，叙述过 程中如何融入感情，写 好作文。 104 / 225 几分钟，就像走了几个小时。我终于接受不了良心的指责， 于是，我又回到了文具店里，我向老板承认了错误，但没 想到，老板非但没有怪我，反而夸我是一个诚实的孩子。 这时我心中的一块石头终于落地了，我再也不用受良心的 谴责了。 诚信是可贵的，拥有诚信的人是幸福的。让我们都拥 有诚信，让生活变得更美好！ （2）读完后，小组同学说一说自己的收获。 （3）开始习作 四、分享伙伴的作品。 1.写完后，和附近的同学交换看一看。 2.互相批阅，提出自己的建议。 3.听同学建议，修改自己的作文。 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学习根据阅读目的，有针对性地选择适合的阅读方法。 2. 学习细节描写方法，写出人入迷时的情景；学习说明理由时，用逐条列举的表 达方式。 3. 积累古诗词《春日》。 教学 重点 积累朱熹的诗《春日》。 教学 难点 学习细节描写的方法和逐项说理的表达方式。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 105 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 出示：【课件 1】（板书课题：语文园地） 交流平台 1. 请同学们回忆一下，我们刚刚学过的课文《故宫博物 院》这篇课文的前面为我们布置了两个任务，一个是要我 们设计故宫博物院参观路线图；一个是要我们详细介绍一 处景点。你是怎样完成这两项任务的？ 2. 学生自由说。 3. 教师小结：我们要为家人计划故宫一日游，就没有必 要把四份材料仔仔细细读一遍，而是重点阅读材料一、材 料三和材料四就可以了。如果我们要做的任务是介绍太和 殿这一处景点，则需要仔细阅读材料一、材料二和材料四。 4. 同学们再想一下，我们在学习《竹节人》时，如果你 的阅读任务是“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具” 这一任务，你在阅读时应仔细阅读哪些部分呢？ 5.教师再次小结：我们要仔细阅读的是与制作和操作这种 玩具相关的部分，对有关玩竹节人的有趣经历这一部分， 就可以粗略地浏览一下。所以我们应该这样做，出示：【课 件 2】 读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适合的 阅读方法。 （板书：阅读目的——阅读方法） 词句段运用 （一）看例子，仿写人物入迷的情景。 1. 请同学们分别阅读情景描写的三段文字，谈谈自己的 体会与感悟。 2. 指名同学对自己喜欢的段落谈谈认识，说说这段文字 描写了什么情景，为什么给你留下了深刻的印象？ 3. 教师对学生的发言分别点评，点拨指导。 （1）第一段文字描写的是一群同学围观竹节人搏斗的情 景。这段先写了地点，然后从围观者人数之多、动作、声 音、注意力等方面，写出了围观者围观时的情景，从侧面 让学生从学过的 课文入手，来思考根据 任务选材料的问题，便 于学生学习，从已有的 知识基础得出新的认 识。 学生阅读三段文 字后先自己感悟，看三 段文字都描写了什么， 然后教师点拨，让学生 知道这三段文字都是 描写人入迷时的情景 的，更要知道要通过人 物的动作、神态描写表 现出人物的入迷程度， 使学生在今后写作时 106 / 225 写出了竹节人搏斗的诱惑，或者说玩竹节人给大家带来的 无穷的乐趣。 （2）第二段文字描写的是座位后面同学看前面同学玩竹 节人的情景，主要运用了动作描写，“伸长脖子，恨不能 从我们肩膀上探过来。”是细节描写，我们可以想象出玩 竹节人是多么有乐趣的事情。 （3）第三段文字写的是罗丹忘我工作的情景。这段话中 有对罗丹的动作描写、神态描写，还运用了想象和夸张。 大量的细节描写使我们看到了一个全身心投入工作的罗 丹。 4. 教师总结：写人物入迷的情景，要写出人物的表情、 动作、语言等，还可以用上夸张、想象。 （板书：入迷——表情、动作、语言……） 5.出示：【课件 3】试着写一写人物入迷时的情景。 （1）爸爸看电视或者看书入迷了…… （2）两位老爷爷在大树下下棋入迷了…… （3）美术老师画画入迷了…… …… 5. 学生交换阅读，互相提提建议。 （二）学习用序数词逐项说明理由的表达方法。 1. 学生读《词句段运用》的第二部分一段话，注意加点 的部分，想一想这样表达的好处。 2. 分组交流讨论：你从这段话中发现了什么？你认为用 这种方式表达有什么好处？ 3. 教师检查，指导： （1）这段话讲的是人们认为的天体上的生命存在必须具 备的几个条件。作者用“一是……二是……三是……四 是……”（板书）的方式，把四个条件一一列举出来了。 （2）用这样的方式说明理由会使听众或读者觉得条理清 晰，理由充分，说理性强，说服力大。（板书：说理） 4.请同学们从下面两个选题中自选一个，用自己刚刚学到 学习细节描写，积累人 物入迷的相关句段。 师生共同评价，目 的是为了让全体同学 明确：说明理由、表达 观点时，理由要充分合 理，条理清晰，不含糊 其次，不语无伦次。 107 / 225 的方式讲出自己的理由。 5.学生汇报，师生评价，主要评价依据：①是否用上了刚 学到的方式；②理由是否充分，并且相互独立，与其他各 项没有交叉或相容关系。 日积月累 一、指导预习 1.自读古诗。 要求读准字音,读通诗句。 2.检查预习。 (1)指名朗读《春日》。 (2)简介作者。（板书：朱熹）(朱熹,南宋哲学家、教 育家。) 3.（板书：《春日》）解诗题。(“春日”的意思是在 春天里。) 二、逐句学习,理解诗意 1.出示：【课件 4】“胜日寻芳泗水滨”。 胜日:好日子。 寻芳:游览、赏玩美好的风景。 泗水:河流名,在山东省中部。 滨:水边。 全句的意思:在风和日丽的一天,诗人到泗水流域去 观赏风景。 2.出示：【课件 5】“无边光景一时新”。 光景:风光景物。 一时:一个时辰,这里形容时间很 短。 全句的意思:那里风光无限,刹那间许多新鲜奇丽的 景色映入眼帘。 3.出示：【课件 6】“等闲识得东风面”。 等闲:随意。 识得:认识到。 东风面:春天的面貌。我国夏季多为东南风,故称春风 为东风。 全句的意思:哪里都可以领略到春风的气息。 4.出示：【课件 7】“万紫千红总是春”。 按照学生自读古 诗——理解诗意—— 欣赏诗句——练习背 诵这样的步骤安排对 古诗的学习，符合古诗 学习的特点，符合学生 的认知规律，能有效地 促进学生的积累。 108 / 225 万紫千红:形容百花争奇斗艳的景色。 总是:都是。 全句的意思:百花盛开,姹紫嫣红,到处都是春天的景 象。 三、欣赏诗句,体会意境 1.诗中哪一句描写了作者看到的景色?(“万紫千红总 是春。”) 你能想象出作者当时看到的景致吗?(在春风的吹拂 下,百花盛开,万紫千红。) 2.作者是怎样描写春天的景色的?(作者采用虚实结 合的手法来描绘春天的景色。虚实结合,寓哲理于感性形 象之中,不仅把春天描绘得生机勃勃,而且蕴含了深刻的 道理。) 四、感情朗读，练习背诵 1.有感情地朗读全诗。出示：【课件 8】 胜日/寻芳/泗水/滨,无边/光景/一时/新。 等闲/识得/东风/面,万紫/千红/总是/春。 2. 练习背诵。自由背,同桌背。 板书 设计 语文园地 阅读目的——阅读方法 入迷：表情、动作、语言…… 说理：一是……二是……三是……四是…… 《春日》 朱熹 课题 12、桥 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 2. 学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环 境描写的衬托作用。 3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 109 / 225 教学 重点 1. 抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书 的性格特点和高贵品质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学 难点 理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 第一课时 教学 目标 认识并会写本课“咆、哮”等 9 个生字，学会本课新字词，了解课文内容。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、初读了解梗概 描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄 窄的木桥（板书课题：桥），【课件 1、2：出示课题】它和 村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发 生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生 字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 二、检查预习，导入新课 （一）检测生字词预习和对课文的感知情况。 1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、 祭奠”等。 【课件 3】 生字：咆哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废 词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆 跌跌撞撞 呻吟 搀扶 祭奠 2. 课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。 （深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不 存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子 却被洪水卷走了。） （二）谈话导入 通过描述事件和提 出问题引发学生思考， 调动起学习课文的兴 趣。 让学生用自己的 话说一说课文主要内 容，有助于培养语言表 达和概括能力。 110 / 225 1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课 中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？ 新课 教学 （ ）分 钟 三、初步理解课文 1．默读课文。 2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什 么。 3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 【课件 4】 突遇山洪 1～4；疏导撤离 5～13；桥塌殉职 14～23； 祭奠英灵 24～27。 四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： 1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句 子多读几遍。 2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问： 你会感到害怕？） 点拨语（可随机改变）： （1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？ （2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。 3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 交流句子带给学生 害怕的感受，能让学生 设身处地地体会洪水 中人们的心情，从而体 会老党支部书的伟大。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、拓展延伸 想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来， 会是怎样的表现？ 人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件 5】（出 示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪 水的狞笑声中逼近。） 第二课时 111 / 225 教学 目标 1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品 质。 2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领 悟环境描写的衬托作用。 3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 复习听写，回顾前文 1.听写词语：【课件 7】 一、咆哮 党员 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃 2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样 的人。 学生对老汉的形 象有了初步的感知。 新课 教学 （ ）分钟 二、感受危情，引生入境 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句 子？ 2.交流： （1）出示句子进行对比： 【课件 8】 ◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮 着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可 当。 ◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里 狂奔而来，势不可当。 哪句话写得好？为什么？ 狂奔而来，势不可当。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮 的？ 理解“势不可当”的意思。 阅读是学生个性 化的行为，每个学生都 有自己不同的理解和 感受，相互交流可丰富 学生的感悟。 112 / 225 （板书：山洪——咆哮而来 势不可当） （3）指导学生读出洪水的凶猛。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来 说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑） 3.过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却 一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻 找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的 木桥。） 这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一 座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生 命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌 撞撞地向那木桥拥去…… （板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞） 4.出示【课件 9】 讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向 窄窄的木桥，会是怎样的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） 三、解决重点，体会精神 1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理 智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎 么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一 读，说一说。 （1）先村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 2.教师指导： （1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥 的？ ①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一 在凸显人物精神 的环节设计读一读、说 一说的步骤，旨在使学 生的感性认识上升到 一个理性的层面，升华 感情，加深对文本的理 解。 113 / 225 个接一个的，非常有序。 ②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老 汉。 3.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民 的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍 己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ （板书：老汉——忠于职责 舍己为人） 四、重回题目，解决难点 1. 出示： 【课件 11】探究：课文为什么以“桥”为题目？你认 为这座桥把什么与什么连接起来了？ 2. 学生汇报。 3. 师生评价，教师指导： 题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这 位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人 的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生 命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索 取、党员与群众……） （板书：桥） 五、领悟写法，体会效果 1．学生读课文第 7～22 自然段，找到关于老汉的描 写，看看哪处描写最能打动你。 2．生相互交流。 3．引导学生汇报自己最受感动的描写。 （1）抓住老汉的语言描写。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！ 党员排在后边！” 同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式 简洁，感叹号连续出现三次。） 重回题目，挖掘题 目的深意，一方面可以 使我们欣赏到题目的 精妙之处，另一方面可 以让我们把握文章的 中心思想，了解作者的 写作意图。 通过有感情的朗 读语言和环境描写的 语句，在对比朗读中， 体会比喻、拟人句的表 现力，感受语言描写的 114 / 225 引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大 山一样坚定，是一个临危不乱的人。 学生有感情地朗读这句语言描写。 （2）老汉面临的“危”是什么？ （恶劣的环境，人们慌乱的局面。） 1 到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。 抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗 读，体会语句较强的表现力。 ②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？ （抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。） ③指导朗读。 师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉 镇定地喊话……生接读。 师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚 定地喊道……生接读。 ④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了 老汉的临危不乱。 （3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一 读。 （4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪 些方面？ （对老汉的刻画，文中还有动作的描写。 抓住 动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读 体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小 伙子同时也是老汉的儿子。） （5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关 系。 师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起 来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在 前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与 结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又 作用和环境描写的衬 托作用，进一步体会老 汉的品质。 让学生找出除语 言和环境描写之外的 描写方法，就是想让学 生注意到描写人物时 要从语言、神态、动作、 心理活动等多方面入 手。 115 / 225 是情理之中。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 六、课后练笔，延续感情 1.学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被 人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和 她儿子。 2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。 满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民 们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假 如你是获救的村民，你会低语些什么？ （学生写一段话） 3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村 支书的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书─ ─这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生 命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这 座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我 们每一个人的心中。 板书 内容 桥 山洪——咆哮而来 势不可当 人们——你拥我挤 跌跌撞撞 老汉——忠于职守 舍己为人 课题 13、穷人 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.正确读写“溅、熄”等 16 个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等 词语。 2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活 动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。 116 / 225 教学 重点 1.理清课文叙述顺序。 2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。 教学 难点 领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。 第一课时 教学 目标 1. 学习生字词，整体感知课文。 2. 梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、导入新课，激发学习兴趣 在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课 文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故 事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人 生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好 境界的高尚品德。 今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书： 穷人）【出示课件 1：课题】 这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。我 们来看一下关于它的介绍资料。 列夫·托尔斯泰：19 世纪中期俄国批判现实主义作家、 思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列 尼娜》《复活》等。 接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？ 通过回忆以前学 过的课文，给学生造成 认知上的共鸣，激起学 生学习新课的强烈兴 趣。 117 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，扫清阅读障碍 1.出示初读要求：【出示课件 3、4】 读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一 个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的 地方多读几遍。 反馈初读情况。 3. 检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。 三、再读课文，整体把握故事 1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰， 你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请 默读梳理，形成文字。 2.学生自学： （1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为 几个部分，并归纳每个部分的内容。 （2）同桌商议，互相修正补充。 3.班级交流：根据需要，指名 2--3 人交流，适度点评。 第一部分（1--2 自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子 桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。 第二部分（3--11 自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出 门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两 个遗孤。 第三部分（12--27 自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海 归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来 抚养，夫妻的想法不谋而合。 四、三读课文，初步扫描人物 1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认 识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？ 学生回答，教师板书：桑娜 渔夫 五、引导读文，了解故事起因 1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么 这是一篇篇幅很长 的课文，在具体研究语 言文字、体会语句内涵 时，一般不能逐词逐句 的去朗读、去品评，但 是全程教学又不能出 现盲区。因此安排这样 一个通读全文、扫清字 词障碍的环节，不仅很 好的避免了盲区，而且 为下面的整体感知作 了铺垫。 新课程标准倡导体 验和感悟，注重语文的 人文性，但并不意味着 不要工具性，并不意味 着不要训练概括能力， 而概括能力恰恰应该 在长课文的教学中予 以关注。因此，本环节 特意安排这样一项训 练，这对六年级的学生 来说，是十分有必要 的。 118 / 225 画面？ (海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。) 2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁 板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以 知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家 庭，也可以看出女主人的勤劳。 （板书：温暖而舒适 勤劳） 3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜 一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己 的丈夫。) 4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊 肉跳) 释：“心惊肉跳”。 介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语 调开始转换？ (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。) 天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸” “海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。 全班齐读。 指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢 想。 男生读第一节最后两句。 5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写 了几层意思？(三层) 第一层：深夜不见丈夫归来。 第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。 第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。 6．指导朗读 第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑 娜的心上。 通过语言描述，想 象画面把学生带入小 说描写的情境中。 遵循新课程标准 关于“逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅 读的能力，提倡多角 度、有创意阅读”的理 念，第一课时安排了学 习课文的第一部分，旨 在通过阅读，初步了解 人物的性格特征。 119 / 225 第二层：沉思，是插叙，读得平静些。 第三层：焦急地祈求。 7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。 第二课时 教学 目标 1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜 的美好心灵，并做出评价。 2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作 用，体会省略号的不同用法。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、导入新课，整体感知内容 1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简 单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生 说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件， 概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我 们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们 先来学习第二部分（3—11 自然段）。 学生说课文的主 要内容，目的是为了与 上节课的教学衔接，快 速进入到本节课的学 习过程中去。 120 / 225 新课 教学 （ ）分钟 二、抓住重点，感悟桑娜品质 1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提 示。 阅读提示：认真读课文，边读边思考： 文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在 你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出 自己的感受或由此想到的内容。 2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已 经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事 很令人感动。 3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的 内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 （1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是 ——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩 子后的心情的词语。（忐忑不安） （2） 师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略 号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了 桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜 忐忑不安的心理读出来呢？ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已 经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活 该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （3）指名朗读（3—4 人） 注意读好省略号，并说一 说从中感受到了什么？ （桑娜善良） ①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了 什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？ 以此问题放手让 学生阅读批注，学生在 充分自学的基础上，把 目光集中在桑娜和渔 夫的表现上（即文中的 重点段落），此时教师 及时抓住学生生成的 资源，引导学生品味文 字，感受桑娜的善良， 进而在多种形式的朗 读中，尤其是在把课文 中相关语段重组朗读 的过程中，引导学生将 理解课文内容，感受人 物品质，体会表达方法 无痕地结合起来，真正 做到了阅读教学所提 倡的得意、得情、得法。 121 / 225 ②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样 做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可） “非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做） 为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样 做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板 书：善良） （4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活 如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨 揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要 帮助别人。 （5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点 词） 指名朗读（2—3 人） 让我们一起读这句话，再 一次感受桑娜的善良。 （6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的 人？学生回答后，教师小结： 充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人） 三、细品对话，体会渔夫心灵 1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第 12 自然 段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从 哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在 旁边写下自己的想法。 2.小组成员互相交流。 3.教师点拨、指导。 （1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良） 从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！ （2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎 么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦， 我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持） 给学生提出问题： 桑娜的丈夫又给你留 下什么印象?在刚才分 析桑娜的美好品质的 基础上，学生一定也能 从渔夫的言行上看出 渔夫心地善良、乐于助 人的美好品质。 122 / 225 能给“熬”换个词吗？（挨、忍、） 你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断） 将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他 宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更 艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。） ①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？ 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是 个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得 把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” （“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感 到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑， 形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？” 这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死 人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但 最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定 前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗 甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。） ②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看 到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的 品质。（板书：神态、言行） 4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化， 抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰 难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力 乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这 里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。 （板书：心地善良） 教师小结旨在再 一次强调养育孩子要 付出的艰辛，从而使学 生体会到渔夫乐于助 人的高尚品质。 123 / 225 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、总结全文，回顾写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们 在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎 样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？ 2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔 斯泰真不愧是伟大的作家！ 3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正 面描写、侧面描写） 4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中 的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活 动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。 课堂最后的环节 让学生明确文章的写 法，要他们清楚描写人 物要运用多种方法，在 今后的习作中尝试运 用。 板书 内容 桑娜：温暖而舒适——勤劳 穷人 非……不可——善良 乐于助人 渔夫：神态、言行——心地善良 课题 13. 宇 14※.在柏林 14. 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学 重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。 教学 难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 124 / 225 导入 （ ）分 钟 一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生 活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文 章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的 苦难。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或 影视新闻作品。 找准话题导入能 使学生更快地进入文 本的情境，为体会文章 的主旨服务。 新课 教学 （ ）分 钟 二、探究标题 想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下， 处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏 林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。 （板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】 其实，这篇小说是关于战争的。 2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争 的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自 由发言，所涉及的内容方方面面均可。 3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧 残，而后展开对文章的阅读。 三、深入文本 层层剖析 （一）分组探究下列问题。 1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说 明了什么？ 2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯 人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静 得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板 书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） 战争是离学生们 实际生活很远的内容， 而本篇文章又短小精 悍，所以这一部分可以 给出较充分的时间让 同学们畅所欲言，教师 只需抓住学生的回答 因势利导引入文章即 可。 125 / 225 2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系， 用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛 楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院） 3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。 全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流 血。 四、再探文题，品味主旨 1.分组讨论： 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目 取为《在柏林》有何深意呢？ 2.学生汇报，师生共同评价。 3.教师指导： 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景 置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战 争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛 心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈 和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭， 更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾，感受技法 1.出示问题： 小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的 蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请 你找找前面有哪些铺垫呢？ 2.提问，评点。 3.指导： 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”， 一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变 疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的 数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后 这篇文章很短小， 阅读时为情节吸引往 往一气呵成，对其中的 词句会有所疏忽。同时 学生难以对文章的深 刻意义深入地思考。教 师应抓住词句引导学 生感悟流淌在文字背 后的深沉情感和沉重 的主旨。 引导学生由点及 面的感受文章深沉的 主旨。 当理解了文章的 主旨后，对于文章蓄势 和铺垫的手法学生将 会比较容易地找出。 126 / 225 车厢里的一片寂静。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、课外拓展，布置作业 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电 影，写一篇小小的读（观）后感。 拓展视野，将这篇 文章的情感延伸到其 他作品中。 板书 内容 在柏林 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人：失去三个儿子 后备役老兵：送妻子进疯人院 课题 变 请你支持我 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。 2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ 教学 重点 交流时，把具体的理由讲清楚。 教学 难点 交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 127 / 225 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入 1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦 于得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到过这 样的情况吗？同桌相互说一说。 2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你 支持我）【出示课件 1：出示课题】 创设学生经常遇 见的场景，营造出口语 交际的氛围，让学生积 极主动地参与到学习 中去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、模拟交流 1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题： （1）办报纸的目的是什么？ （活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能 力。） （2）有哪些事情需要老师的帮助？ （在课外活动时分配出一定的时间；请老师把关报纸的质 量；提供纸张和印刷） （3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？ （大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎 样想，怎样说？） （板书：说想法，讲目的 做预案，备应对） 2.模拟交流过程，评价同学表现。 （1）小组讨论，设想一下交流过程。 （2）  礼貌诚恳地说明来意。  讲清楚办报的设想，说明目的。  设想到老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。 （3）点拨指导： 师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？ 生：老师，我想和您说件事。 师：还有谁说得更礼貌一些呢？ 生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。 师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这 交流前先设想老 师担心的一些问题，并 给这些问题找到答案， 做好预案，这样在和老 师交流时，才能从容应 对，不至于词不达意， 或一时语塞。 为适应实际交流 的需要，教师详细指 导，既教会学生怎样设 128 / 225 位同学坐下，听他来讲。接下来，这位同学要向老师说明 办报的设想，他该怎么说呢？ 生：我们想办一份报纸。 师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这 件事？对不对？ 生：对，我们就说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好 多学生们办报的消息，于是就有了这样的想法。 生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻 炼和提高我们的写作能力。 师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提高 大家的阅读能力。 生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比如建议大家 保护环境、尊老爱幼等。 师：设想真不错。老师还可能会担心什么呢？ 生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？…… 师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问 题你们都想过该怎么回答吗？ 生：我们小组都想过了。 （4）各小组依次模拟表演，其他小组评价。 （5）教师评价。 三、口语练习 1.  说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。  说服同学，在班里成立“生物角”。  说服校长，在学校组织一次义卖活动。 2.分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学扮演 不同角色来交流。 想可能会遇到的问题， 又教会学生怎样应答， 为实际交流做好准备。 小组内同学扮演 不同的角色来练习交 流，还可互换角色，把 自己想到的问题提出 来，提高学生口语交际 中应对能力。 129 / 225 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂总结 1.要说服别人，支持我们做一件事情，要学会正确的口语 交际。态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案， 从容回答。 2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意：  先说想法，再把具体的理由讲清楚。  设想对方可能的反应，恰当应对。 板书 设计 请你支持我 说想法，讲目的 做预案，备应对 教学反思 课题 变 笔尖流出的故事 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解虚构故事的特点。 2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。 教学 重点 根据给出的环境和人物，创编故事。 教学 难点 想象一个完整并且吸引人的故事。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、重温故事内容，了解特点 1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇 课文的主要内容。 回忆三篇课文，讲 出三篇课文的主要内 130 / 225 2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。 《桥》 一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村 人过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。 《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下， 收养邻居家两个孩子。 《在柏林》 一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人 院，然后去参战。 这三个故事都是虚构的，都非常感人。 虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者 可以充分发挥想象来写。 （板书：虚构故事 情节曲折 吸引人） 二、根据提供材料，创编故事 1.学生读一读课本上为我们提供的三组材料：环境和人 物，然后选择一组或自己创设一组，准备创编故事。 2.教师指导。 写的时候注意：  故事要围绕主要人物展开。  把故事写完整，情节尽可能吸引人。  试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理 活动。 3.分组指导 第一组 要注意： 1.地点：校园 2.时间：丁香花盛开的季节 3.人物一：张明 淘气包性格，学生角色； 人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班长角色； 人物三：李军，充满活力，班主任角色 4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎 样处理的？班主任李军老师又是怎么做的？ 第二组 要注意： 容，是要以虚构故事来 引路，从而达到“读故 事——写故事”的一个 目的。 学生选择环境和 人物后，先自己思考， 然后教师分组指导，为 学生的习作铺路搭桥， 预防学生直接离题或 不符合要求、无从下笔 等情况出现。 131 / 225 1.时间：冬日黄昏 2.地点：街头 3.当时环境：车来人往 4.人物一：少年陆天 特点：充满爱心 人物二：流浪狗朵朵 5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样 子？陆天怎么发现了朵朵，他是怎么做的？ 第三组 要注意： 1.时间：月光下（夜晚或深夜） 2.地点：村庄 3.人物一：铁蛋 人物二：爷爷 特点：体弱多病 4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？ 爷爷出现了什么情况？铁蛋怎么办的？ （板书：时间 地点 人物 故事完整） 4.习作开始，独立完成。 三、相互交流习作，提出建议 1.交流习作，互相评阅。 2.提出建议，帮助修改。 板书 设计 虚构故事 情节曲折 吸引人 时间 地点 人物 故事完整 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 132 / 225 教学 重点 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。 教学 难点 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 交流平台 一、回忆课文，说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主 要人物是谁？ 出示：【课件 2】 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。 《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形 象？ （忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的 桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。） 二、理解形象，学方法 1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？ 2.出示：【课件 3】 （1）留意人物的语言、动作、心理活动。 （2）通过小说的情节感受人物形象。 （3）注意环境描写，分析人物形象。 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内 容。（板书：多个层面理解人物形象） 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 学生回忆课文中 的人物形象，然后讨论 怎样理解小说的人物 形象，学生很容易联系 到学过的课文中去，理 解人物形象的方法。 学生两次读“关云 长温酒斩华雄”的文 字，第一次读可能只理 133 / 225 2.教师指导朗读并适当解释。 3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的 大英雄） 4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。 （板书：情节突出人物形象） 5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的 形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语 言等方面说一说。） 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？ 二、句子中的重点词语包含感情色彩 1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。 2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。 3.教师指导： 第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对 洪水愤恨的感情。 第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和 面临的危险。 第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼 无知，充满了对她们的厌烦感。 4.学生带上情感再次读句子。 5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为 词语有感情色彩。 （板书：词语包含感情色彩） 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示：【课件 4】 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他 受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他 们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自 受……嗯，揍我一顿也好！” 2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复 解到关云长是大英雄 形象。第二次再读，形 象应该更加丰满，这样 学生才真正体会到情 节对突出人物形象的 巨大作用。 结合句子，从重点 词语中体会感情这一 环节，教师讲解指导是 为了使学生意识到再 换另外的词语好像达 不到这样的表达效果， 只有这些词语才恰如 其分地表达出作者的 情感。 在学生体会出桑 娜的心理活动之后，引 导学生分析：作者是怎 样写出这种心理活动 134 / 225 杂的心理活动：不安、害怕、担心…… （板书：复杂的心理活动） 3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ （板书：五个省略号 两个感叹号 ） 4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑 不安或犹豫不决的心情。 5.写完后小组内交流，评价。 日积月累 一、朗读感悟 1.教师范读《回乡偶书》 2.自由读诗，要求读正确、读通顺。 3.指名读，强调读音：鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意 出示：【课件 5】 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话 的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没 有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？ 5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 二、情感升华 1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚 的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音， 这位 86 岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》 2. 指名试读，自由读，齐读。 （板书：回乡偶书——游子思乡） 三、拓展延伸 1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章 的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子 的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多 不朽的诗篇。 2. 齐诵《回乡偶书》。 的，这一环节设计是为 了让学生找出写作的 方法，并尝试去写一 写。 在学生理解古诗 大意的基础上，安排学 生表演诗中的情景，是 为了让学生身临其境， 更深刻地理解诗句的 意思，感受诗人当时的 内心情感。 135 / 225 板书 设计 多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包含感情色彩 复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号 回乡偶书——游子思乡 课题 变 笑与泪，经历与成长 课型 快乐读书吧 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.鼓励学生阅读成长故事，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐趣。 2.引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定 的阅读方法。 3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的 兴趣和习惯。 教学 重点 引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的 阅读方法。 教学 难点 在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴 趣和习惯。 教具 准备 课件、读书汇报卡 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、借助名言，激发情感 1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么 书？书中有哪些有趣的故事？快来给老师讲一讲。 2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真 的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好 书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的 书籍，这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读 带给我们更多的快乐！【出示课件 1：课题】(板书：笑与 泪，经历与成长 ) 通过互动交流，引 导学生初步交流读书 带来的乐趣，从而乐于 阅读更多课外书。开课 伊始，就营造出一种浓 浓的语文味，感受书香 氛围。 136 / 225 二、自由发言，畅谈体会 1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。 2.有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。 3.教师谈话：同学们从出生开始就一直在成长，都经历过 成长的苦恼和困惑，当然更有成长的快乐和收获。在这过 程中，有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。今天， 老师就像你们推荐成长的故事。 4.老师最近正在读书，书名是《我想受欢迎》。这本书可 以帮助大家从故事中汲取智慧，在阅读中获得成长。我给 大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是不是 很有意思呀。 【课件 2-4】 把梳子推销给和尚 ——积极做每件事 在茂密的森林里，有一家著名的化妆品公司。那是大 象的公司，它是从一家小店一步步发展成今天这样壮大 的。 大象为人厚道，对待员工也十分大方，所以有很多小 动物都想要进大象的化妆品公司。 “你们听说了吗？大象的公司在招聘业务员呢！” “那可是大新闻，森林里谁不知道啊！就连恶狼兄弟 都去应聘了。” “但是我听说，好像那么多人去应聘都灰头土脸地回 来了。” “那是为什么呢，真的有那么难进吗？” “那是因为有许多人都去应聘，大象为了选取有能力 的业务员，就出了一个题目。许多人都无功而返了。” “是什么题目，让大家都无能为力？” “大象让大家用一天的时间向和尚推销梳子。很多小 动物都认为这是不可能的事情，就都放弃了。” “这怎么可能，和尚是没有头发的。” “这你就不知道了吧！小兔、小熊和小狐狸就拿着梳 137 / 225 子去寺庙推销去了。” 面对大象的考验，许多动物都放弃了，但是小兔、小 熊和小狐狸认为这是一个机会。他们几个决定要去试一 试。 小兔在去往寺庙的途中，看到一个小和尚，坐在一旁 使劲地挠头。 “小和尚，你怎么了？” “我的头上生了许多虱子，十分痒。” 听到小和尚的话，小兔灵机一动。 “你的头痒的时候，用梳子梳一梳，是不是很省力？ 而且，梳子也可以帮助你抓虱子。我这里正好卖的有梳 子。” 小和尚听了小兔的话，急忙买了一把。小兔在卖了一 把后，就没有再卖出去一把梳子，因为不是所有的小和尚 都有虱子。 三、借助名著，积累经验 仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。 1.讨论：读成长故事的好处 感悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正 面人物的优秀品质，树立远大理想，敢于面对生活中的所 有挫折与坎坷。 （板书：提升做人品味） 2.讨论：怎样读懂故事，记住人物 理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生 动的故事情节可以让我们记住一个个性格各异的人物。 （板书：读懂故事内容） 3.讨论：怎样学到作者的写作方法 经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来 越多，写作水平在不知不觉中会提高。 （板书：学习写作方法） 四、推荐名著，鼓励阅读 借助文本，开发文 本的功用。从课本单一 的读懂内容，拓展出思 想教育和学习写法的 方面，使学生得到更多 的收获。同时，也可以 激发学生的阅读兴趣， 渐渐爱上阅读。 138 / 225 1.“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故 事的作品？ （徐光耀的《小兵张嘎》和曹文轩的《草房子》） 2.《小兵张嘎》主要写的是谁的成长故事？他是怎样成长 的？ （张嘎，从一个顽皮淘气的小男孩，经历战火洗礼后，成 为合格的八路军小侦查员。） 3.《草房子》写了谁的成长故事？ （桑桑、秃鹤、杜小康等几个孩子） 4.希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今 生将受益无穷。 板书 设计 笑与泪，经历与成长 提升做人品味 读懂故事内容 学习写作方法 课题 15、夏天里的成长 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学习并掌握“苞、蕾、苔、藓”等生字，理解词语。 2.朗读课文，了解每段话的主要意思。 3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 教学 重点 了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。 教学 难点 了解课文是怎样围绕中心意思来写的。 第一课时 教学 目标 1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。 2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。 教具 准备 课件 139 / 225 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入，揭示文题。 1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天 吗? 2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天 里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件 1：课题】 3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。” 以“夏天”为话题， 说一说自己在夏天里 感兴趣的事情。借机导 入新课，让学生兴味盎 然地投入到学习中去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、初读课文，学习字词。 (一)初读课文 1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什 么? 2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系， 老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办 呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、 问老师……) 3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通 句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完 后汇报：你读懂了什么? 4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点 拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生 自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对 出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准 字音，读通课文。 5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。 6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在 学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛， 看哪个小组自主学会的生字最多。 7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生 扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件 2：词语解 让学生用自己喜 欢的方式学习字词，既 可以培养学生自学的 能力，又可以为学习课 文扫除障碍。 140 / 225 释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的 田。 活生生：有生命力,充满生机。 8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字， 掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件 3：“蔗”字田字格课 件】 三、再读课文，理清脉络 1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长 吗?指明文章的中心句。 2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述 夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、 马路、人) 3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方 把它画出来，留待下节课再学习。 通过读课文找出 文章的中心句，为下一 节课突破本课的难点 （文章是怎样围绕中 心来写的）做铺垫。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、品读课文，设计作业。 1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。 2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗? 3.书写生字、词语。 第二课时 教学 目标 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，知道课文是怎样 围绕中心意思来写的。 2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 3.有感情地朗读课文。 教具 准备 课件 141 / 225 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、欣赏图片，激趣导入 1. 出示【课件 4】秋天庄稼成熟，果园里硕果累累的 图片。 2.秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在 夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有 秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。 此环节的设计边观 看图片边听老师的叙 述，吸引读者，培养学 生观察能力，激发学生 的学习兴趣。 新课 教学 （ ）分钟 二、通读全文，找中心句 1．老师找 4 名同学逐段读课文。其他同学认真听读， 用心感受。 2．这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听 得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里 成长吗？ 大屏幕出示：【课件 5】夏天是万物迅速生长的季节。 大家齐读这句话。（板书：夏天是万物迅速生长的季 节） 3．这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段， 全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句，作 者从哪几个方面来讲述的呢？谁愿意说说。 三、抓住中心，深入学习。 （一）下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边 思考：（1）这段主要写了哪几样生物？（2）作者是 如何来写的呢？（3）它们都有什么变化？ 用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。 教师指导学习第二自然段。 1. 这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪 句话能说明这个特点？ 2．大屏幕出示：【课件 6】 这个环节，培养学 生阅读能力、独立思考 能力。 142 / 225 “生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是 飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” “飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”说明 生物生长的速度怎么样呢？（快 很快 迅速） 3．因此，在朗读 “飞快的”“跳跃的”“活生生的看 得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。 谁愿意来试试。 4.绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小 猫，小狗，小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天 里成长呢？（板书：绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有 生命） （二）谁愿意把第三自然段读给大家听。 1．根据学生回答板书 ：山 地 河 铁轨 马路 无生 命 2．大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样 的句式把这五种事物成长的特点说出来。 如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。 （因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起 来；因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大； 因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小；因为柏油路 长，所以路是一天一天地高起来。）（解释：物体遇热 膨胀所以缝隙变小，路面高起来。） 3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句 子说一说吗？（你可以把你想到的先说给同桌听） （三）同学们看（指板书），有生命的植物、动物（相 机板书：有生命）乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至 马路（相机板书：无生命）在夏天里都在长大，（指 板书）说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也 是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长 有什么特点呢？谁愿意把第四自然段读给大家听。 （四）（指读第四自然段）那么人在夏天成长有什么 教师讲解句子的 意思后，让学生带着感 情朗读，可以培养学生 朗读能力、阅读能力。 学生想一想夏天还 有哪些事物生长迅速， 仿照课文中的句子说 一说。这一 环节，培养 了学生口语表达能力、 观察能力。 143 / 225 特点呢？ 1.（指生答）身体的成长、年龄的增长。小学——中 学 中学——大学 或快或慢（总是要长） 2.理解谚语 大屏幕出示【课件 7、8】谚语： 六月六，看谷秀。 处暑不出头，割谷喂老牛。 指生读，解释： “六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐 腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣 喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月 二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此 时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无 用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓 住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好 2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大？（指生 答。） 3.大屏幕出示最后一句：【课件 9】 农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就 没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热 天，尽量地用力量地长。 说说你是怎么理解的？ （1）农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成 的希望。 （2）道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量 地用力量地长。（板书：人赶时候 赶热天 尽量） （3）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？ （4）热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利 于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 144 / 225 （5）长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重 的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的 珍惜，对机遇的把握，努力学习。 （6）人生的夏天指的是？一个人的青少年时期。 （7）这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时 间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时 机，否则就会成为一事无成的人。（板书：珍惜时间 抓 住机会） （8）齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的 道理。 四、回顾课文，拓展延伸。 1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写？（典型 事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有 代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人， 才会吸引读者。） 2.本文在语言上有什么特点？（使用的语言都是我们 熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇， 却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲 切、自然、朴实。） a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细 细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快 这一特点。（分别指生读一句） b) 拓展写一段话。观察夏天的事物，以第一句话为中 心，写一段包含具体事物的话。 此环节的设计是 让学生在了解课文内 容的基础上，理解句子 的深刻含义，升华主 题。 先了解本文的语 言特点，然后学习运用 这种语言特点，围绕一 个中心写一段话，这样 可以有效地培养学生 的写作能力。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 五、教师小结，总结全文 自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着， 希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力 量地生长，等到了秋天才会有好的收成！这让我想起 了一首诗：“少壮不努力 ，老大徒伤悲。” 145 / 225 板书 内容 夏天里的成长 绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有生命 山 地 河 铁轨 马路 无生命 课题 16、盼 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学习掌握生字新词。 2.默读课文，理解课文内容。 3.了解作者是如何描写心理活动的。 4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学 重点 默读课文，知道课文写了哪些事例。 教学 难点 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事 例，表达中心思想。 第一课时 教学 目标 1.学习掌握“袖、篷、缩”等 15 个生字，理解新出现的词语。 2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、揭示课题，简介作者 1．老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件 2：谜 语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下 雨穿上最神气。”（雨衣） 2．雨衣图片 教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没 有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课 猜谜导入，激发学 生学习兴趣，吸引学生 注意力，学生会带着 “雨衣和课文有什么 关系呢”这样的疑问进 入到本节课的学习中 夏 天 是 万 物 迅 速 生 长的季节 珍惜时间 抓住机会 人赶时候 赶热天 尽量 地 146 / 225 文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在 盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼） 3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家， 1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席， 中国作家协会主席， 1975 年开始发表文学作品，主要著 作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等 100 余篇、部，作品曾 6 次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家 级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第 41 届柏 林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。 部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、 挪威、越南等多国文字。 去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、检查预习，纠正指导 1.认读书写生字。 重点指导：（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；（2）“篷” 与“蓬”字形区别，意义不同；（3）指导书写“嚷、酱、 唇”等生字。 2．查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据 “字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文 准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 喧闹：喧哗热闹。 理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。 小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动 十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 三、理清段落，概括大意 1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强 对生字、新词的记忆与理解。 2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕 题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下 雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送 我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节 都是围绕题目来写的。） 在学生自学字词 的基础上，再给予指导 和提示，把字词教学落 到实处。教给学生理解 词语的方法，培养学生 的自学能力和独立阅 读的能力。 147 / 225 围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师 指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。 3.给课文划分段落，概括段落大意。 第一部分（第 1、2 自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。 第二部分（第 3 自然段）：写盼望下雨。 第三部分（第 4—17 自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。 第四部分（第 18—21 自然段）：写“我”终于穿上雨衣。 分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学 生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯 定。 四、朗读课文，体会心理 1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字 是围绕什么意思写的。 2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体 会这两个人物此时的心理活动。 3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。 对于篇幅较长的 课文，要求学生在默读 一遍后给课文划分段 落是为了培养学生概 括能力，为整体把握课 文内容打基础，也为下 一步分析课文做铺垫。 第二课时 教学 目标 1.逐段学习课文，理解课文内容。 2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、复习检查，引入新课。 指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并 简单说说文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在 盼？引导学习课文。 148 / 225 新课 教学 （ ）分钟 二、学习课文，理解内容。 （一）第一部分 1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？ 再写什么？ （先写妈妈送给我一件新雨衣，再 写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） （板书：妈妈送我新雨衣） 2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新 雨衣我做了什么傻事？ （戴上雨帽，抖抖袖子， 把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗） 3．“你疯啦？”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非 常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同 时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。） （二）第二部分 这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的 语言一带而过。 每天都在想，盼着下雨。 （板书：天天盼下雨，想穿新雨衣） （三）第三部分 1．默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心 意思来写的？ （板书：虽然下雨了，但是没如愿） 2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。 （1）作者认为什么才是世界上最美的事？ （下雨天，穿上新雨衣到外面去。） （2）“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了 楼门。”我为什么这么兴奋？ （外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。） （3）填空后，体会作者的心情。 （学生完成后先提问，然后出示答案） 我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 （准备听英语讲座） 还差半小时，妈妈让我 学生默读课文， 思考这一段是围绕着 什 么 中 心 意 思 来 写 的。这一环节的设置 是为了解决教学难点 的，落实本节课教学 目标的。 149 / 225 （休息一会儿） 我想去买酱油，妈妈说 （她已经买了） 我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 （她没说要炖肉） 我说爸爸说要炖肉，妈妈 （不相信） （4）“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看 出什么？ （雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的 激动。） （5）“我”为什么盼着雨停下来？ （让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。） （四）第四部分 1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为 什么？ （没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了， 这真是意外的惊喜。） 2. “我”这次为什么会“理直气壮”？ （妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。） 3. “小心翼翼”是因为什么？ （怕弄坏了新雨衣） 4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？ （兴奋、满足、高兴） （板书：雨天帮助我，穿上新雨衣） 三、整体回顾，体会写法 （一）出示问题 1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼” 的？ 2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？ 选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。 抓住重点词句理解 课文，可以加深对课文 内容的理解，也可以从 中体会作者的感情，使 学生学习作者的写作 方法。 出示这两个问题， 学生探究后汇报，教师 指导，就是为了落实教 150 / 225 （二）学生汇报，教师指导 1. 学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课 文通过以下事例来写出我的“盼” （1）晴天穿雨衣，热了一身汗。 （2）“我”每天盼着变天。 （3）看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。 （4）“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可 以穿新雨衣了。 （5）看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象 出雨点落在新雨衣上的样子。 2. 学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课 文具体描写“盼”这一心理活动的地方： （1）要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？ 最好还是留到明天吧。 （2）可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比 珍珠玛瑙还好看。 学目标，让学生学习围 绕中心意思来写文章。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、畅谈收获，课下练笔 1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什 么？ 2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急 切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕 “盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们 也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表 达中心意思。 3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为 中心写一段话。 （板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例 来写） 151 / 225 板书 内容 16.盼 妈妈送我新雨衣 天天盼下雨，想穿新雨衣 虽然下雨了，但是没如愿 雨天帮助我，穿上新雨衣 围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写 课题 习作例文 课型 习作例文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 阅读例文，读懂例文的内容。 2. 通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。 教学 重点 阅读理解两篇例文的中心思想。 教学 难点 感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作 方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、教学例文：《爸爸的计划》 （一）阅读例文，整体感知 1. 根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用 自己喜欢的方式解决。 2. 例文的主要内容是什么？ （以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形 象。） （板书：爸爸擅长订计划、执行计划） （二）探究讨论，找中心句 1.学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出 相关的中心句。 学生找中心句环 节的设计，目的是让学 生先抓住这几部分文 字的主要内容，为下步 152 / 225 （1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。 （2）爸爸执行计划一丝不苟。 （3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？ （三）分析课文，突破难点 各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了 哪些事例或从哪些方面来写？ 学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导： （1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。 指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看 出了爸爸的什么特点？ （列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的 特点） （板书：给每人订计划） （2）爸爸执行计划一丝不苟。 爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现 “爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？ （事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨， 哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。事例二： 计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏， 还要再还给妈妈。） （板书：严格执行计划） （3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？ 借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我 不可能有自己的计划。这件事是重点，所以写的最具体。 （板书：制订暑假计划） （四）课堂小结，明确写法 1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？ 引导学生理解： （1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多 计划。 分析课文突破难点做 准备。 教师点拨指导，使 学生明确作者为了说 明一个中心意思，分别 选取了哪些事例。懂得 作者选取这些事例的 原则：写最能表达中心 意思的事例。为学生的 写作提供指导。 出示问题，让学生 从整体上着眼，就全篇 课文来看，作者从哪些 方面或者选取哪些事 例写出了爸爸爱订计 划的特点，真正落实目 标教学，为学生习作提 供方法。 153 / 225 （2）爸爸执行计划一丝不苟。 （3）爸爸给我制订了非常全面的暑假计划，我不可能 有自己的计划。 2.课文的主要写法是怎样的？ 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 二、按照这节课的学习方法，自学例文《小站》，讨论解决 例文后面的问题。 板书 设计 爸爸擅长订计划 给每人订计划 严格执行计划 制订暑假计划 课题 变 围绕中心意思写 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。 2. 注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 3. 学习写文章前先列提纲的方法。 教学 重点 注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 教学 难点 选择的材料要能够表达中心意思。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 154 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 一、观察汉字，领悟内涵 1. 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 2. 教师讲解引导： 中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富 的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义， 想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关 的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的 一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的 理解。 3. 检查指导。 例：甜 （1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。 （2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜 言蜜语等。 （3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来…… 二、确定中心，列出提纲 1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一 篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意 思。 2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪 几个方面。 3.提纲示例： 题目：甜 示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。 2.妈妈给我买来好看的衣服。 3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。 三、交流提纲，互提建议 出示一些汉字，引 导学生领悟汉字的文 化内涵，以“甜”为例 讲解如何从一个汉字 开始，确定中心，最后 完成习作。这一环节是 学生按要求完成今天 的习作最关键的一步。 课件出示一份提 纲，讲清以“甜”为中 心意思，这里的“甜” 应该取“甜蜜幸福”之 意。学生分析提纲中的 材料看是否能够表达 中心意思。在此基础 155 / 225 1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。 2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思， 提出合理的建议。 3.根据同学合理的建议做修改。 四、独立思考，认真写作 1.根据修改后的提纲写作文。 2.注意重点部分一定要写详细、具体。 上，让学生感悟自己的 习作如何选择材料才 合适。 课题 “交流平台”“初试身手” 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做 法。 2. 学会围绕中心意思选择合适的材料。 教学 重点 懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。 教学 难点 学会围绕中心意思来选择合适的材料。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 交流平台 一、出示：【课件 1】 文章之道，必先立本，本丰则末茂。 ——（清）魏禧 1. 谁能说出这句话的意思？ 2. 指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根 深，枝叶也就茂盛了。 二、探究讨论 1. 出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？ 出示古人关于写 文章要确立中心的名 言，让学生谈自己的理 解，然后引入本节课的 学习，学生会随着学习 的节奏，由浅入深地体 会到这种写法的好处， 学习这种写法。 156 / 225 2. 学生分组讨论。 3. 教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或 者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面， 更充分。 4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择 材料的好处。出示：【课件 2】 （1）《夏天里的成长》中心意思是什么？ （2）课文选择了哪些事例？ （3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？ 三、指导讲解 1.学生思考：围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留 下更深刻的印象？ 2.教师指导：把重要的部分写得详细些、具体些，才能给 读者留下更深刻的印象。 3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作 者是怎样把重点写详细写具体的？ 初试身手 一、分组讨论 1.学生分组讨论课本上的问题。 2.小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地 方记下来，和全班同学一起来分析。 3.出示正确答案。 二、完成练习 1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例 或选择的方面。 出示：【课件 3】 好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 （1）观察题目，确定中心：想一想，要围绕什么中心来 选择材料 （2）围绕中心，选择材料：想一想，什么样的事例最能 出示题目后，让学 生先观察题目然后确 定中心，再想选择合适 的事例来写，看似简单 的一个流程，实际上是 157 / 225 表达中心 （3）相互交流，提出建议。 （4）学生汇报，师生评价。 三、布置练笔 以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理， 重点突出，中心明确。 教会学生写作文的正 确方法。 课题 17、古诗三首 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 课题 变 意见不同怎么办 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.懂得在大家意见不同时，要通过协商解决问题。 2.学习运用讨论问题时应该遵循的原则。 教学 重点 讨论问题时能够态度平和，有理有据地讲出自己的看法。 教学 难点 学习运用讨论问题时应该遵循的原则。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入 1.问大家一个问题：你在什么地方遇到过和别人意见不一 致的情况？和你的同桌说一说。 2.你和别人意见不一致的时候，是怎么处理的？ 3.今天我们就来学习讨论：意见不同怎么办？（板书：意 见不同怎么办）【出示课件 1：课题】 以问题方式导入， 引发学生思考，使学生 进入到问题情境中来， 积极参与交际活动中 来。 新课 教学 二、出示事例 1.出示具体事例，学生读一读。 158 / 225 （ ）分 钟 【课件 2】 问题一：春节该不该燃放烟花爆竹？ 问题缘起：烟花爆竹给人们带来浓浓的年味和喜庆气氛， 但在环保、安全等方面带来诸多问题和隐患。 【课件 3】 问题二：要路还是要树？ 问题缘起：南方某些城市为了拓宽城市道路，砍掉生长了 几十年的大树。这件事引发热议。有人认为，为拓宽城市 道路，促进经济繁荣，砍树是值得的；有人认为，这些树 已经长了几十年，栽树不容易，树木有利于净化空气，美 化环境，不应该砍树。发展交通要另想办法。 2. 想一想：这些问题怎么解决？自由交流。 二、交际练习 1.分组分角色：全班分成几个小组，先选择本小组要练习 交际的材料，然后按课本上的“相关方”逐一确定角色。 2.每个角色准备好自己的发言材料，准备谈一谈自己的看 法。 3.针对事例，参与讨论，阐述对问题的看法。 4.提示：【课件 4】  准确把握别人的观点，不弯曲，不断章取义。  尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。  表达观点时，要简洁明了，要有根据。 （适时板书：尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 有理有据 简洁明了） 三、交际示例 针对事例一的口语交际，出示：【课件 5、6、7】 普通市民：我认为春节应该燃放鞭炮，多年来流传下来的 老规矩了，再说，如果没有鞭炮声，过年的味道就没有了。 环保局局长：我认为不应该放，燃放烟花爆竹，会产生大 量的有毒的烟雾，严重影响空气质量，对广大市民身体会 造成一定的伤害。另外，烟花爆竹燃放后还会产生大量的 把具体事例摆在 眼前，交代问题的缘 起，使学生意识到这是 现实生活中确实存在 的问题，激发学生参与 讨论的欲望。 分角色，准备发言 材料，积极参与。要切 实把自己定位成新的 角色，想一想，在这个 新角色的人会怎样想 怎样说，锻炼思考问题 的能力和口语交际能 力。 159 / 225 垃圾，给环卫工人增加了不少的工作量。 消防队员：每年都会因燃放烟花爆竹引起火灾，所以为了 安全考虑，不要燃放烟花爆竹了。 眼科医生：每到春节期间，我们眼科都会接收一些因燃放 烟花爆竹受伤的患者，有的相当严重，个别会失明。我的 看法是不要燃放烟花爆竹了。 环卫工人：燃放以后，纸皮到处飞，好多的烟花箱子、筒 子很难清理，也看见有着火的现象。 鞭炮厂工人：我们对燃放烟花爆竹不支持也不反对。我们 考虑的是我们的饭碗问题。如果能给我们安排好其他出 路，不至于让我们自谋生活的话，我们也不支持燃放烟花 爆竹。 …… 出示口语交际的 事例，旨在引导学生学 会换位思考，学会按照 交际的正确方法去和 不同身份的人交流，逐 步提高口语交际能力。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、课堂总结 1.生活中我们总会遇到与自己不一致的意见，千万不要因 此而生气，仇恨别人。 2.要静下心来，学会换位思考，态度平和，以理服人。 3.课下围绕“小学生该不该上网”与同学练习口语交际。 板书 设计 意见不同怎么办 尊重别人 换位思考 态度平和 以理服人 有理有据 简洁明了 课题 变 学写倡议书 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.明白如果有一个好的想法想得到大家的支持，并一起去实施，可以写倡议书。 2.让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写倡议书。 3.鼓励学生关注社会生活，培养学生的社会责任感。 160 / 225 教学 重点 使学生学会写倡议书的格式和写清楚存在的问题，产生的原因，并提出自己的建 议。 教学 难点 写出目的性明确、针对性可行性强、语言准确、短小精悍的倡议书，所提倡议要 合理、具体，具有可操作性。 教具 准备 学生准备：课前，做一份社会调查，通过查找资料、访问以及结合所学课文内容 的感受等形式弄清楚存在的问题。 教师准备：搜集有关资料、写一篇倡议书例文。 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、激兴趣，引课题 1.播放幻灯片，激发兴趣。同学们（师出示【课件 2】关 于环保的图片）图片看完了，你们有什么感受呢？ 预设： 生：现在的水资源严重缺乏，世界上很多地方都严重 缺水，那些孩子们真可怜，我们要保护水资源，从现在开 始节约用水。现在的环境污染太严重了。雾霾带给人们的 疾病困扰很厉害，我们要多植树造林…… 引起学生对环保的关注。 2.谈话导入课题 同学们，刚刚你们说的那些想法、点子，我们可以让 更多的人来共同关注，为缺水地区、疾病重灾区来贡献自 己的一份力量。（板书：学写倡议书） 二、读内容，明要求 1、翻开书本，阅读习作内容。 2、学生自由读习作内容，概括本次习作提出了哪些要求？ 3、学生把自己对习作要求的理解在全班交流，并归纳要 点：【课件 3】 （1）倡议书的格式要正确。 （2）倡议书要写清楚存在的问题，产生的原因，解决的 办法。 三、拓思路，想问题 1．同学们，在课前，我建议大家找一找身边存在的环境 以环保问题引入 本次习作的教学，让学 生意识到环保的重要 性，对环抱问题提出倡 议，让学生有话可说。 明确倡议书的写 法，突破教学难点，为 写好倡议书做好铺垫。 161 / 225 被破坏，被污染的现象，你们能不能说说，都发现了哪些 问题？ 2．根据调查报告，生交流反馈。 例如：生活中，人们浪费水，水资源被农药等化学用品污 染。浪费电，不随手关灯，无人看电视还一直开着等。空 气的污染，白色塑料袋的滥用，汽车尾气的过量排放等。 学校中，乱扔果皮纸屑，浪费纸张等问题 。 3.巧设对立面，解决疑难点 （1）师根据生的回答提出不同主张，生反驳，引发对立。 学生们说节约用水，老师可以说：反正我家不缺少水，我 家花着钱呢，浪费不浪费和别人没有关系…… （2）师生之间在争辩中寻求正确答案：倡议书不仅仅只 满足个人需求，而且应该要考虑到大多数人的利益。（板 书：存在的问题 产生的原因） （3）这么多的不环保现象，浪费现象，你们有什么好的 办法来解决呢？ （生说出一些建议，教师适当引导看建议是否合理，帮忙 梳理。） 师适当的时候，提出建议要求：合理、具体（板书：解决 的办法——合理、具体） 四、借例文，明格式 1.【课件 4】师出示一份有问题的倡议书。 2.生再次回顾习作内容，明确格式。【课件 5：格式要求】 （1）题目：在第一行中间写上“XXX 倡议书”几个字。 （2）称号：倡议的对象。 （3）正文：写清倡议的事项和原因。 （4）署名、日期：最后署名要写上提出建议的团队名称 或个人姓名，再另起一行（对应署名位置）写上提出倡议 的日期。（板书：格式 要规范正确） 3.【课件 6】师出示正确格式的倡议书，再次引发学生注 意格式。 从污染问题着眼， 引发学生关注，为学生 提出合理的倡议引路 搭桥。 仅仅从格式方面 着眼，让学生学会按照 用正确格式写倡议书， 为学生的实际应用奠 定基础。 162 / 225 五、谈收获，留作业 1.说一说，学习了这节课，你有什么想法？ 2.写一份倡议书，根据现实生活提出合理化的倡议，格式 要正确要规范，根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的 地方。 板书 设计 学写倡议书 存在的问题 产生的原因 解决的办法——合理、具体 格式 要规范正确 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学习用多种方法去读懂古诗句的意思。 2. 学习从一段话中看出作者的观点。 3. 学会乘公交车，选择合适的乘车方案。 4. 积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。 教学 重点 学习运用借助注释、想象、了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。 教学 难点 学习从一段话中看出作者的观点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 导入：今天，我们来学习《语文园地六》（板书课题）【课 件 1：课题】 交流平台 一、交流学习方法 163 / 225 1.出示古诗《浪淘沙》 【课件 2】 浪淘沙·九曲黄河万里沙 唐代：刘禹锡 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 如今直上银河去，同到牵牛织女家。 2.对照古诗，想一想自己是用哪些方法理解诗歌的？ 3.学生交流，自由发言。 4.教师总结：我们学习了不少的古诗，大家都掌握了一些 学习方法。具体总结如下，出示：【课件 3】  借助注释理解古诗中的字词。  有画面感的诗句，可以通过想象去体会。  多了解古代文化常识，也有助于我们理解古诗词的意 思。 （适时板书：注释 想象 常识） 二、完成阅读练习 1. 出示古诗 【课件 4】 戏问花门酒家翁 唐代：岑参 老人七十仍沽酒，千壶百瓮花门口。 道傍榆荚巧似钱，摘来沽酒君肯否。 ⑴沽：买或卖。首句的“沽”是卖的意思，末句的“沽” 是买的意思。 ⑵花门：即花门楼，凉州（今甘肃武威）馆舍名。花 门口：指花门楼口。 ⑶榆荚：榆树的果实。春天榆树枝条间生榆荚，形状 似钱而小，色白成串，俗称榆钱。 2. 合作交流：学生用学过的方法自学古诗，用自己的话 说一说诗句的大意。 词句段运用 出示古诗，让学生 对照古诗来说自己的 学习方法，可以激发学 生灵感，便于回忆。 出示课外古诗，安 排学生合作探究，读懂 古诗。这一环节的设 计，是为了让学生复习 巩固刚刚学到的方法， 在合作探究阶段又可 以与同学取长补短，学 到新的方法。 164 / 225 一、分析提炼观点 1. 出示：【课件 5】 为了生活环境更舒适，人们在城市里种植了大量的花草 树木。郁郁葱葱的树木花草是城市的“绿色卫士”，人们 把它们比作“城市之肺”，是十分形象和确切的。因为这 些“绿色卫士”，不仅能吸收空气中过剩的二氧化碳，调 节城市空气，而且能降低灰尘污染——叶子表面的绒毛和 黏液能吸附飘尘，阻止灰尘微粒蔓延。 2. 学生读这一段话，读两遍。 3. 交流：这段话表达了怎样的观点？ 4. 汇报，评价，指导： 可以看出作者非常喜欢这些花草树木。这段文字的中心 句是第一句话，作者围绕这个中心意思，从颜色和作用两 方面来表达了自己的观点。从“郁郁葱葱”“绿色卫士”“城 市之肺”这些词语也可以看出作者对花草树木的赞美。 （适时板书：抓住关键句 把握观点） 二、选择乘车方案 1.学生自读“词句段运用”第二部分文字，明确时间和路 线。 2.小组交流，选择合适的乘车方案。 1. 教师检查指导： （1）时间：早上九点以前 路线：温泉镇——宋家洼 （2）乘车方案：早上六点钟先坐 65 路车从温泉镇到四通 桥下车，然后坐 86 路车从四通桥上车到宋家洼下车。 日积月累 一、根据拼音自读 1.出示：【课件 6】 五行：金、木、水、火、土 五谷：稻、麦、黍、菽、稷 五音：宫、商、角、徵、羽 五彩：黄、青、赤、白、黑 教师指导环节就 是为了让学生学会“抓 住关键句，把握文章的 主要观点。”这一学习 方法。 165 / 225 2.学生练习读一读，记一记。用自己喜欢的方式理解不懂 的字。 二、教师适当点拨指导 1.五行是中医理论之一，五行指金、木、水、火、土五种 物质，这一概念早在春秋战国时期已运用于医学，用以说 明脏腑的属性及相互关系；也用五行相生相克的理论来解 释内脏之间相互滋生和相互制约的关系。 2.平常俗称的“五谷”所指的五种谷物。“五谷”，古代有 多种不同说法，最主要的有两种：一种指稻、黍、稷、麦、 菽；另一种指麻、黍、稷、麦、菽。 3.五音最早的“宫商角徵羽”的名称见于距今 2600 余年的 春秋时期，在《管子·地员篇》中，有采用数学运算方法 获得“宫、商、角、徵、羽”五个音的科学办法，这就是 中国音乐史上著名的“三分损益法”。“五音”：唇、舌、 齿、鼻、喉（张炎《词源》）。 4.“五彩”是黄、青、赤、白、黑，泛指各种颜色，这五 种颜色从阴阳五行学说上讲，分别代表木、金、火、水、 土。同时，分别象征东、西、南、北、中，蕴涵着五方神 力。在明清两代得到发明和发展。主色调有红、黄、绿、 蓝、黑、紫。 板书 设计 注释 想象 常识 抓住关键句 把握观点 课题 21、文言文二则 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1. 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 3. 理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 166 / 225 4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 教学 重点 正确朗读和背诵课文。 教学 难点 能参考注释读懂每句话的意思。 第一课时 教学 目标 1. 正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。 2. 结合注释理解词句的意思。 3. 探究学习，体会人物心理。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、课前朗读，感悟友情 1.出示一组表达友情的古诗句：【课件 2】 海内存知己，天涯若比邻。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 又送王孙去，萋萋满别情。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 春草明年绿，王孙归不归。 2.学生读，谈体会。 二、谈话导入，走进课文 1.这组诗的共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼 的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来 学习一篇写朋友知己的文言文。它千古传诵，流传至今。 2.补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个 文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文 学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的。我们 要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。 3.出示【课件 3：课题】（板书第一则的题目：伯牙鼓琴） 课前安排学生朗 读一组表达友情的古 诗句，可以增加积累， 学到积累古诗的一种 方法——按主题归类， 另外，《伯牙绝弦》这 则文言文表现的也是 友情主题，为学习课文 做铺垫。 167 / 225 学生齐读课题。 新课 教学 （ ）分 钟 三、读通读顺，感知课文 1.试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉 巍 2.自由、大声读课文，至少读 3 遍，有生字的地方，难读 的地方多读几遍。 3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文， 这次要求读得有节奏。 4.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿。 5.学生再次自由朗读课文。 6.点名读，齐读。 四、初解知音，理解课文 1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。 文章的大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思。 （预设答案：再也不弹琴了。） 2. 课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？ （预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。） 这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告 了什么？ （预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。） 3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。 4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再 读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同 学交流。 5.预设交流 (1)我读懂了“伯牙鼓琴，锺子期听之”，这句话告诉我们 伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。 师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好 吗？锺子期会欣赏吗?我们看下去就懂了。 (2)我读懂了“方鼓琴而志在太山”。这句话的意思是说伯 牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高 读课文，感知课 文。这是理解课文内容 的重要环节。如果能把 课文读得通顺、流利、 节奏准确，对课文内容 就有了一定的了解。 168 / 225 山…… （板书：伯牙鼓琴 锺子期听） 师：锺子期说的“善哉”什么意思？ （很好，很棒！） 师：这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什 么？引导学生交流自己的阅读体会。 (3)我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹 出什么。 (4)我读懂了伯牙不论弹什么，锺子期都能听出来， 就是说，他们之间心意相通，是知音。 6.假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了 什么？你会怎么赞美他？（生自由发表意见。） 五、拓展延伸，升华情感 1.引导升华，拓展探究。 （1）师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家， 他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景 色？ （预设答案：还会有 1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3： 冬天白雪皑皑。……） ②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次 出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯 牙鼓琴，志在清风── 生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。 ③师：当伯牙鼓琴志在明月── 生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。…… ④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就 是知音。凡伯牙所想到的，锺子期真的都听懂了，实在难 得。这就是──（预设答案：知音。） 2．理解文本，探究知音 ①师：在遇到锺子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视 锺子期为知音？ 引导学生，升华情 感，向课外拓展探究， 既可以加深对课文内 容感的理解和对人物 情感的体会，又可以训 练学生的拓展思维，培 养学生的语文素养。 理解文本，探究 “知音”。这一环节是 为了让学生对“知音” 一词有更形象的了解， 169 / 225 （预设答案：因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴 声。……） ②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说） 你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说） ③师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人 会像子期说── 生：巍巍乎若太山。 （板书：志在太山 巍巍） ④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说── 生：汤汤乎若流水。 （板书：志在流水 汤汤） ⑤师：当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时，心情会 是怎样的？ （预设答案：失望。寂寞。忧虑。渴望。……） ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？ （预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。……） ⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？ （预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。） ⑧师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。但 是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受 知音相遇的那份感受和那份柔情。（学生感情读文） ⑨师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最 后一句。“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复 为鼓琴者。” 伯牙为什么认为子期是最后的知音？ （预设答案：1.因为子期能听懂伯牙的琴声。2.因为他们 之间就像亲人一样。……） （板书：死 绝弦） 3.丰富内容，拓展课文 ①师：伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？ （预设答案：1.断了他的前程。 2.断了他的心弦。 3.断 了他的希望。……） 真正明确伯牙和锺子 期两人的默契程度，通 过与一般人对伯牙的 赞美作对比，知道只有 两人的关系达到这种 程度才能成为知音。 170 / 225 ②师：伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你 理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情 地读最后一句。） ③师：据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓 前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教 师深情朗诵）：出示【课件 4】 忆昔去年春，江边曾会君。 今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。 来欢去何苦，江畔起愁云。 子期子期兮，你我千金义； 三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！ 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！ 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 出示俞伯牙悼念 锺子期的一首短歌，教 师配乐朗诵。学生从歌 词中可以感受到俞伯 牙对锺子期的深切怀 念，对“知音”一词就 有了更深的理解。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、积累背诵，拓展延伸 1．师：课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。读了 这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓 励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受。 然后交流。） 2．师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我 们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难 觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获， 但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事 中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生 齐读课文。） 3．师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个 典故编写了一首乐曲《高山流水》。全班学生再次在音乐 声中朗读课文。 4.师生分角色读。 171 / 225 5.引导背诵。 第二课时 教学 目标 1.正确朗读《书戴嵩画牛》。 2.结合注释理解诗句的意思，把握文章的主要内容。 3.学习养成认真观察的好习惯。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、谈话导入，揭示课题 1.教师谈话：上节课我们学习了第一则文言文《伯牙 鼓琴》，了解了关于“知音”的一段佳话。这节课我 们来学习第二则《书戴嵩画牛》。（板书课题：书戴嵩 画牛）齐读课题。 2.释题：“书”是什么意思?“戴嵩画牛”又是什么意 思呢?(“书”，是写的意思。“戴嵩画牛”就是戴嵩画 的一幅画，画上画的是牛。我们来了解一下戴嵩。 3.了解戴嵩，出示【课件 6】 戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子，韩滉镇守浙西时， 戴嵩为巡官。擅长画农家、山川田野的景色，画水牛 尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。相 传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察 出示戴嵩和《斗牛 图》的相关资料，目的 是让学生了解画家和 作品的地位，为下一步 172 / 225 得多么细致入微。 【课件 7】《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵 44 厘米，横 40.8 厘米，现藏于中国台北“故宫博物 院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。 4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书： ⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？⑵这幅画 上是什么?⑶这个故事告诉我们一个什么道理? 5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲 《书戴嵩画牛》这个故事? 表现牧童的大胆行为 蓄势，能更好地表现中 心。 新课 教学 （ ）分钟 二、初读课文，读通句子 1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如 (最好能背诵)。从而感染学生，激发其诵读兴趣。 2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一 是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原 文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。 3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(教师要 给学生充裕的时间反复朗读) 4.同桌互读课文，互相纠正错误。 4.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、 赛读、齐读等，直到读熟为止。 三、精读课文，理解文意 1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思， 理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。 2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思， 也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句 进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；“掉” 的古今异义等。 3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师 及时讲解学生理解中的难点。 4.同桌互相讲说故事内容。 （板书：戴嵩《牛》） 初读课文环节要 求学生把课文读通读 顺并且读出节奏，实际 上读的过程就是理解 的过程，学生在一遍一 遍的朗读中，对文章的 理解也在逐步加深。这 一环节对文言文的教 学显得尤为重要。 173 / 225 出示课文大意：【课件 8】 四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有 几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，尤其珍爱。他用 锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常随身带着。有一 天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的 牛，拍手大笑着说：“这张画是画的斗牛啊！斗牛的 力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在这幅 画上的牛却是摇着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑， 感到他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应 该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是 不会改变的呀！ 四、自读思考，体会道理 教师引导学生逐一解答就课题提出的问题 1. ⑴戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？ 戴嵩的画在蜀中地方一位姓杜的处士手里，因为 他非常喜欢书画，收藏了很多。他非常喜欢戴嵩的《斗 牛图》。 （板书：杜处士 好 锦囊玉轴） 从什么地方看出杜处士很喜欢这幅画？——“锦囊 玉轴，常以自随”（用锦缝制了画套，用玉做了画轴， 经常随身带着。）从这具体的做法看出杜处士对《斗 牛图》“尤所爱”。 ⑵这幅画上是什么? 画上是斗牛。 大画家画出的牛应该是非常逼真的吧？ 可能一般人都这么认为。但有人指出了画面的错误 之处。谁这么大胆？ 一位牧童！ 戴嵩的画错在哪儿？ “斗牛力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，”（斗 牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。现在 学生思考后回答 问题，教师抓住机会点 拨指导，再提出关键性 的问题，随着学生思考 问题的深度不断增加， 文章要说明的道理自 然显现，可谓水到渠 成。 174 / 225 这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗。） ⑶这个故事告诉我们一个什么道理? 观察得最多的人才最了解真实的情况。 文中哪句话说明了这个道理？ “耕当问奴，织当问婢。”——“耕种的事应该去 问农民，织布的事应该去问女佣。” （板书：牧童 笑 掉尾而斗） 五、联系生活，深化认识 1.请学生谈谈学习本文的体会。 (勤于观察才能得出 正确的结论。) 2.你能联系实际说一说吗? (让学生联系生活、学习 中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良后果， 增强做事专心致志的意识。) 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 六、复述故事，背诵课文 1.同桌互相讲故事。 2.指导学生背诵课文。 板书 内容 伯牙鼓琴 伯牙鼓琴 志在太山 志在流水 绝弦 锺子期听 巍巍 汤汤 死 书戴嵩画牛 杜处士 好 锦囊玉轴 戴嵩 《牛》 牧童 笑 掉尾而斗 课题 22、月光曲 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 千古知音 175 / 225 教学 目标 1.从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同 情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。 2.学习掌握“谱、莱”等 9 个生字，理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶 醉”等词语，描述画面进行语言训练。 3.学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。 教学 重点 1.引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。 2.引导学生体会由实在事物展开的适当的联想，培养学生的想象能力。 教学 难点 引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景，体会人物的心境和乐曲的意境 的统一。 第一课时 教学 目标 1.自学课文，整体感知，理清文章层次。 2.范读课文，指导正确朗读课文。 3.讲读课文第一部分和第二部分的第一层。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、揭示课题，激发兴趣 同学们，说起月光，你一定会想起许多优美的诗句， 回忆起许多与月光有关的故事或传说。这一课我们就看看 《月光曲》是如何诞生的。【出示课件 1：课题】（板书课 题：月光曲）这篇课文很美，看哪些同学能自己读懂课文， 读好以后能回答两个问题： 1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ 2.《月光曲》这篇课文，写的是什么？ 导入后，要求学生 带着问题读课文，可以 增强学生的问题意识， 培养学生的阅读能力。 176 / 225 新课 教学 （ ）分 钟 二、自学课文，读后提问 （结合句子训练，帮助学生概括课文内容） 1.《月光曲》这篇课文写的是什么？ 提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（不是， 是一个传说） 解释“传说”：是在民间流传的故事。 2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（懂得《月 光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。） 3.《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰 当的附加成分。 （通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的 一首著名的钢琴曲。） 4.结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习兴趣：【课 件 2】 贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常 同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫 苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！” 5.歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没 有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。 曲子写好了，就叫什么？（谱成） 写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了 一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。 三、理解结构，引导分段 1.这一自然段最后说传说是这样谱成的。这一句在这里起 了什么作用？ 2.课文哪些段落写了这个传说？ 3.那么课文可以分成几大段？ 段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。 4.这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。范读课文 第二大段。 四、读后提问，分清层次。 出示课件，让学生 了解贝多芬想用艺术 为贫苦人造福的高尚 情怀，为理解课文内容 做铺垫。 理解文章结构，引 导学生分段。这一环节 的设计旨在使学生清 楚作者的写作顺序和 结构安排，对学生理解 课文和今后的习作都 177 / 225 1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？ 第几首是弹的《月光曲》？ 2.第二部分按照贝多芬弹第一首和第二首为根据，分成两 层。 出示【课件 3】 第一部分：第 1 自然段 第二部分：第 2—10 自然段 第一层：第 2—6 自然段 第二层：第 7—10 自然段 五、进入情境，体会内心 读讲课文第二部分第一层。 1.指名读本段第一节。 2.通过教师描述，带入情境： 这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画 面：出示【课件 4：相关图片】我们仿佛看到一个秋天的 夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着， 贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅 画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的 贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一 间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透 出微弱的亮光，甚至有两个人影。） 3.这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样 的环境就叫幽静。我们就可以说这儿多么幽静啊！这小路 就可以说幽静的小路。 4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅 屋里传来断断续续的琴声，当贝多芬听到这断断续续的琴 声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎 么想？请同学们联想。 5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走 进了茅屋。 贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和 有好处。 教师描述情境，可 以帮助学生了解故事 发生的背景，激发学生 的想象力，使学生受到 美的熏陶，同时也使课 文的故事性增强了。 178 / 225 一个男的对话后，走进了茅屋。） （通过设问，启发学生思考） 现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两 个人的对话。 （1）男女生分角色读。 （2）读后指导： 那有多好啊！这句话要把姑娘渴望能听到贝多芬弹琴 的心情读出来。（板书：聆听谈话） 谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们 说话的神情、语气。出示【课件 5】 男的（ ）地说 一个姑娘（ ）地说 同桌对读。 指名两人。现在让我们大家跟随贝多芬来到小茅屋的 窗外听屋里的谈话。 6.听到这里，贝多芬可能会怎么想？ （在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹 我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么 穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声 让他们得到艺术的享受。） 7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对 穷苦人是非常同情，很有感情的。（板书：同情） 8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动， 哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说 看，把这些词语画下来，再练习读读。 （一支、微弱、正在、旧、瞎） 指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断 断续续，因为弹琴的是个盲姑娘。 9.下面是贝多芬和他们的对话。指名分角色读本段 4、5 两节的对话。 10.读后指导。 老师的提问，在学 生眼前呈现出一个画 面，学生会慢慢进入情 境，会不由自主地想 象，这就使画面更清 晰，感情上更接近课 文。 引导学生分析贝 多芬散步时听到从茅 屋里传出的琴声是怎 样想的，这有助于我们 理解人物的内心情感， 总结出他希望用艺术 为大众服务的高尚品 质。 179 / 225 指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是 那样激动地说。 应该怎么读呢？要读好，首先要理解。 解释：纯熟就是技术高超而又熟练。 出示【课件 6】重点指导：您……您就是贝多芬先生 吧？！ 技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这 弹琴的人是谁？因此课文上两个您读起来不一样，第一个 是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得 这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是 —— 示范；练习朗读。 通过填充练习，小结课文。出示【课件 7】 （ ）贝多芬走近（ ）茅屋，给一位（ ） （ ）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（ ）。 第二课时 教学 目标 1. 讲读课文第二部分第二层。 2. 总结课文、练习。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 180 / 225 导入 （ ）分钟 一、前后衔接，进入新课 1．从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分， 讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲 子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。 上一课我们提到贝多芬说过：我的音乐只应当为穷苦 人造福。还说，如果我做到了这一点，该是多么幸福 啊。这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的 兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里有什么样的感受？ 2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。 3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月 光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是 即兴弹出来的？从哪一句里可以看出？（他飞奔回客 店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》 记录了下来。） 4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出 这样一首世界著名的钢琴曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是 怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？ 请你们看看插图、带着这个问题自学第二层。（学生 自学） 从上节课学的内 容导入新课，做好衔 接，可以使学生很快进 入情境，学生急于了解 后来发生的事情，所以 能够精力集中的学习 后半部分的课文。 新课 教学 （ ）分钟 二、感受情境，享受艺术 1.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的 钢琴曲呢？这个情景课文中有这样的描述出示【课件 8】（老师读课文：一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键 来。）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个 情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银 纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境， 课文中用了什么词？（清幽）这个“清”是亮、清朗 的意思；“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬 在幽静的小路上散步。这两个词的意思加在一起是清 幽、幽静，都有寂静的含义。但清幽有秀丽的意思。 月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。 引导学生仔细分 析贝多芬弹奏《月光 曲》的过程，使学生深 入地感悟艺术带来的 美好感受，激发想象能 力，使学生能够把语言 文字和艺术之美结合 起来，提高了阅读能力 和鉴赏水平。 181 / 225 2.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想 一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里 人物的形象怎么样？（学生各自准备，同桌两人对 话。） 出示【课件 9】例话：一阵风拂过，把蜡烛吹灭 了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一 切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀， 身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我 一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光 明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。 3.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬 的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是 从哪儿我们可以知道？ 4.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的 联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是 写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因 听琴声产生的联想？ （学生自学。） 5.学生读写实的部分：出示【课件 10】皮鞋匠静静地 听着，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上， 照着她睁得大大的眼睛。 指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从 内容上讲是连贯的。 6.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？ （板书：好像……仿佛……） 7.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像 看到了什么？有几个画面。 学生自学课文分层次。 月亮升起来了；月亮越升越高；忽然海面上刮起 大风，卷起巨浪三个画面。 他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。 182 / 225 8.用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情。 （1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋 匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴， 想象自己也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地 慢慢地哼唱《月光曲》起始句，我们也好像看到了大 海，还看到了什么？你们说，老师画。 （2）第一幅画面：月亮应该画在哪儿？为什么要画 在海平线上？（理解水天相接） 边作画边指点：粼粼指水清。 指导想象画面：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛 觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上 的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可 能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。） （板书：月亮升起） （3）第二幅画面。 叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她 仿佛看到了什么？ （月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。） （板书：月亮升高） 微云是小云吗？从整个句子看，是一缕一缕轻纱 似的。想一想，这儿的“微”是什么意思？（薄）一 缕一缕的微云又是什么样的，你们说老师画。（边讨 论边画图，见右图）（板书：微波粼粼） 这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再 回到插图，进一步把学生带入情境） （4）第三幅画面： 描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风， 卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（板 书：卷起巨浪 波涛汹涌） 波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？ 结合学生回答作画：雪亮的浪花一个连一个涌向岸边 为了更好地使学 生感受艺术之美，教师 用简易画创设情境。根 据文字描述，想象出精 美画面，感悟《月光曲》 的美妙，感叹贝多芬的 演奏记忆高超，理解音 乐和美术都是另一种 语言。 183 / 225 （见右图） 指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种 欢乐的，令人激动的情景。 引导学生思考：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉 得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？ （贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也 越来越快。） 9.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这 儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也 有壮阔的美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的 大海，都有月光照耀。 这是多么美好、光明的景象，又是多么广阔自由 的天地呀！ 10.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？ 从哪儿可以看出？ 姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没 有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。 指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个 光明美好的情景。这一点还表现在哪里？（恬静的脸 上。） 解释恬静：盲姑娘脸上是恬静的，表示心里很舒 适的，很安逸的。这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有 没有看到过？ （板书：月光照耀） 这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉 了周围的一切：快乐得入迷了，时间比较长，程度比 较深，忘掉了一切，就叫陶醉。 出示【课件 12】指导读：她仿佛也看到了，看到 了她从来没有看到过的景象。 这里运用重复，强调看到得是她从来没有看到的 景象。 184 / 225 11.引导体会联想在文章中的作用： 这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感， 同在记叙中展开了联想有很大的关系。 引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得 怎么样？（不那么深刻感人。） 指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪 是联想，从而很好地了解文章的思想感情。 指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的 写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地 加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就 会更加丰富、深刻。 男生读写实部分。 女生读联想部分。 12.照应前文指点；盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是 入神激动，听了月光曲是恬静、陶醉，我们想想看这 个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可 能要说什么？我们帮她说出来。 13.贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且 说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时 贝多芬的心情怎么样，从哪个词可以看出他也很激 动？（飞奔）。 贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋 的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬 对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是 一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的 爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。 引导体会联想在 文章中的作用，可以培 养阅读能力和写作能 力，让学生学习运用联 想和想象的写作方法。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 三、满怀深情，激情描述 1.闭上眼睛，想象一下，如果你是哥哥或者妹妹，与 贝多芬先生之间发生了这么一段故事，现在，贝多芬 回旅馆了，你的心情怎样？ 2.创造性描述： 学生练笔，主要是 训练学生运用想象的 手法来写作。因为刚刚 我们分析了联想与想 象的表现作用，学生写 185 / 225 贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能 怎么写？怎么想？请你写一段话描述。 （板书：创作《月光曲》 感动） 出示【课件 13】要求： 1．交代清楚时间、地点、人物、事情。 2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象， 学习在写事中加入联想。注意用上好像、仿佛，引出 联想的内容。 学生描述。 总结： 学习了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大 众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》 创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月 光曲》。 起来可能会容易一些。 板书 内容 月光曲 聆听谈话（同情） 月亮升起 微波粼粼 创作《月光曲》 月亮升高 卷起巨浪 （感动） 月光照耀 波涛汹涌 课题 15. 宇 23、京剧趣谈 16. 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1．学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。 2．有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。 3．通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。 教学 重点 了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。 教学 难点 学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。 186 / 225 教具 准备 京剧演出片段的课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、谈话导入新课 说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积 淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不 为此而感到骄傲与自豪！京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜 爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各 国酷爱艺术的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下 京剧的艺术特色。【课件 1：课题】（板书课题: 京剧趣谈） 齐读课题。 谈话说出京剧的 价值和地位，激发学生 对京剧的兴趣，增加学 生了解京剧的欲望。 新课 教学 （ ）分 钟 二、读通读准课文 1．课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点？请同学们带 着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看 看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。 2．【课件 2】出示词语认读： 驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成 绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发 三、了解京剧特点 1．【课件 3】出示第一部分《马鞭》学习要求。 默读课文第一部分，回答下列问题： （1）京剧表演骑马时，为什么不用真马？ （2）京剧表演中，用什么道具来表演骑马？ （3）演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处？ （4）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出 了哪两个例子？ 2．小组交流，明确问题答案。 3.指名汇报，教师点拨指导： 舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来 替代，马鞭是比较合适的。（板书：虚拟） 出示学习要求，让 学生自学解决提出的 问题，可以促使学生认 真阅读，提高学生解决 问题的能力和自学能 力。 187 / 225 演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表 现出来，演员有无穷无尽的表演自由，随心所欲，不受限 制。（板书：马鞭） 作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出 了两个例子，一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是 虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。 （板书：绱鞋底 举杯饮酒） 3．全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。 四、感知表达特点 1．自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是 说明京剧表演中的什么特色。 2．读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自 然段的意思。 （二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。 三、演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。） 3．作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使 用时，用了什么说明方法？（举例子，一是绱鞋底，二是 举杯喝酒。） 4．京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。 （1）多媒体播放：【课件 4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯 饮酒的图片。 （2）学生谈观看后的体会。 五、体会表演特点 1．出示学习要求： 默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给 别人听。注意讲清楚： （1）这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面？ （2）这两种表演有什么好处？ 2．创设情境，运用方法，讲给别人听。 3．师生评议。（板书：亮相 静止 杂技） 4.片段欣赏，体会好处。 出示课件，学生欣 赏京剧片段，感性认识 与理性认识结合，可以 加深对相应部分文字 的理解，对了解京剧的 艺术特色大有好处。 188 / 225 多媒体播放：【课件 5】相关的京剧片段，学生结合文字 描述体会这种表演方法的好处。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、拓展阅读资料 出示：【课件 6、7】 京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京 剧表演四项基本功。 唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成， 构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”，做指 舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺，二者相互结 合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。 戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的 演员擅长唱功（唱功老生），有的行当以做功（花旦）为 主，有的以武打为主（武净）。但是要求每一个演员必须 有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分 地发挥京剧的艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人 物形象。 京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作， 是一种高度综合性的艺术。 出示课件，让学生 了解京剧表演的四种 艺术手法，为学生看懂 京剧打基础，为学生能 够喜欢京剧艺术，增强 鉴赏能力做铺垫。 板书 内容 京剧趣谈 虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒 亮相：静止 杂技 课题 变 聊聊书法 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 在搜集材料的过程中了解古代著名书法家和名家作品。 2. 在交际过程中感受书法的艺术魅力，受到美的熏陶。 教学 重点 了解古代著名书法家的一些情况。 189 / 225 教学 难点 感受书法魅力，受到美的熏陶。 教具 准备 课件（书法家及书法作品图片） 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、出示图片导入 1.出示图片 【课件 2】一组古代书法家作品图。 2.教师谈话：书法是中国古典艺术的一朵奇葩，在世界各 国文字书写中，没有任何其他文字的书写，像汉字的书写 一样，最终发展成为一种独特的艺术形式，并且源远流长， 中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已 为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，中国的书 法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言释读了中国的传 统文化内涵。 3.今天我们口语交际的主题就是：聊聊书法（板书） 学生欣赏风格多 样的书法作品，听老师 讲书法艺术的魅力，会 产生民族自豪感，快速 进入到书法艺术的情 境中，积极参与到口语 交际中去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、认识书法名家 1.小组内同学自由发言，说一说自己知道的古代书法家以 及他们的故事。 2.谁知道王羲之，能和大家说一说吗？ （王羲之，字逸少，汉族，东晋时期著名书法家，有“书 圣”之称。琅琊临沂（今山东临沂）人，后迁会稽山阴（今 浙江绍兴），他的书法兼善隶、草、楷、行各体，广采众 长，自成一家，影响深远。风格平和自然，代表作《兰亭 序》被誉为“天下第一行书”。在书法史上，他与其子王 献之合称为“二王”。） （王羲之的故事：据说有一次，王羲之路过山阴城的一 座桥。有个老婆婆拎了一篮子六角形的竹扇在集上叫卖。 那种竹扇很简陋，没有什么装饰，引不起过路人的兴趣， 看样子卖不出去了，老婆婆十分着急。王羲之看到这情形， 很同情那老婆婆，就上前跟她说：“你这竹扇上没画没字， 当然卖不出去。我给你题上字，怎么样？” 老婆婆不认 引导学生说一说 王羲之的故事，目的是 让学生了解王羲之，因 为王羲之在中国书法 界有着十分重要的地 位。说起书法不能不知 道王羲之。 190 / 225 识王羲之，见他这样热心，也就把竹扇交给他写了。王羲 之提起笔来，在每把扇面上龙飞凤舞地写了五个字，就还 给老婆婆。老婆婆不识字，觉得他写得很潦草，很不高兴。 王羲之安慰她说：“别急。你告诉买扇的人，说上面是王 右军写的字”王羲之一离开，老婆婆就照他的话做了。集 上的人一看真是王右军的书法，都抢着买。一箩竹扇马上 就卖完了）。 3.谁还知道其他书法家，到讲台前来给大家说他一说。（板 书：王羲之 柳公权） 三、欣赏书法作品 1.出示古代名家书法作品。 【课件 3、4】欧阳修、柳公权、颜真卿、赵孟頫的作品。 学生欣赏，说一说自己欣赏后的体会。 四、交流学习感受 1.你学习过书法吗？把你学习过程中的感受和同学们交流 一下。 2.指名书法好的同学谈自己的学习感受。 示例 1.学书法，如果真的投入当中的话，你可以感受 很多的乐趣。我们起初接触到的是篆书，然后过渡到隶书， 接下来是楷书，每种书法字体都有它的特点。我觉得篆书 的笔画是非常优美的，隶书是比较柔和的，而楷书是挺拔 有力，有气势的。而且我个人比较偏爱楷书，特别是颜真 卿的楷书，因为我能感受到它的神，所以每次我写的时候， 都能胸有成竹的写好每个笔画的形，写的时候注意起笔、 顿笔、提笔和收笔，但只要心中有它的形就比较容易掌握 了。 示例 2.我觉得学好书法，也得有一定的审美要求，写 出来的作品要有美感。要在追求美的风格中不断超越自 我。在书法学习和创作中，追求美的风格，看一幅书法作 品美不美，既要看每个字的形体结构，也要看整幅作品中 是否有变化，结体、点划不雷同，肥瘦适当，肥而能秀， 瘦而能腴，风姿潇洒，达情尽性，神采飞扬。由于每个人 爱好和审美观的不同，必然有各自不同的看法、要求和追 出示名家作品，让 学生领略风格不同的 书法艺术特色，感悟中 华书法艺术的博大精 深。 出示谈学习感受 的示例，目的是让有些 还没有练书法的同学 从这个方面懂得一些 练习书法的技巧，进一 步喜欢书法，增进了 解，提高鉴赏能力。 191 / 225 求。由此形成了各自不同的艺术风格，从某种意义上讲， 形成了个人的艺术风格，不断地超越别人、超越自我，才 能从容地走进这一人类书法艺术的殿堂。） （板书：感受乐趣 超越自我） 五、畅谈学书益处 1.学生小组内自由发言，谈一谈自己感受到的学习书法的 好处。 2.教师总结： （1）培养耐力和自信心 （2）开发智力，培养协调性 （3）提高人的整体能力 （4）提高个人修养与文化素质 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 六、总结交际要领 1.学生讨论，本次交际活动要注意什么？ 2.教师总结，出示：【课件 5】  有条理地表达，如可以分点说明。  对感兴趣的话题深入交谈。 3.课后搜集一些名家书法作品图片带到学校，和同学互相 交流。 板书 设计 聊聊书法 王羲之 柳公权 感受乐趣 超越自我 课题 变 我的拿手好戏 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 学习在习作时写出自己的看法和感受。 192 / 225 教学 重点 能确定写作的顺序，知道哪些内容详写，哪些内容略写。 教学 难点 写作前怎样列出合理的提纲。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 一、揭示课题 1.经常听有的同学说：唱歌是我的拿手好戏。还有的同学 说，画画是我的拿手好戏。是呀，每个人都有自己的长处， 都有拿手好戏。 2.看看下面的十八般武艺中，有你的拿手好戏吗？你的拿 手好戏是什么？ 3.今天，请同学们把自己的拿手好戏写下来，和同学们一 起分享。【课件 1：课题】（板书：我的拿手好戏） 二、审清课题 1.首先看清题目中的关键词：我 拿手好戏 2.分析：文章要写“我”而不是别人；写“拿手好戏”， 即自己最擅长的事情，而不是不熟悉或做不好的事。 3.小结：文章要求写自己最擅长做的事情。 三、弄清选材 1.应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是 自己的拿手好戏，所以，按照这个要求选自己做的最好的 事情，写自己的一种本领。 2.应该怎样选材。 （1）同学们想一想，该选哪些具体材料？ （2）确定了要写的“拿手好戏”怎样来选择具体的材料 呢？比如，“我”的拿手好戏是钓鱼，要写什么内容才能 让别人看出钓鱼是我的拿手好戏呢？ 请同学们想一想，下面哪些材料合适呢？【课件 2】 示例：我每次去钓鱼，总是钓很多。 自己的拿手好戏， 自己的生活，自己有最 深的体验。从生活出 发，从自己的情感体验 出发，学生应该有话要 讲，写出的文章不至于 空洞无物。 写好一篇文章，选 材至关重要。指导学生 选材，让学生在选材时 能够动脑筋分析一下， 所选的材料是否能表 现中心意思，这是写好 193 / 225 我经常钓到一些大鱼。 有一次我钓到了一条五斤多重的大鲤鱼。 在一次钓鱼比赛中我获得了冠军。 我的鱼竿和钓钩比伙伴们的好。 （3）请同学说出这些材料哪些最能符合这次作文？ （4）小结：选材时，要注意选择最能表现中心的事例。 3. 请同学们说出要选的材料。 （板书：精心选材） 四、写作指导 1.怎样写好同学们所选的材料呢？（板书：按顺序写） 2.思考讨论：《我的拿手好戏》选择的材料有哪些?这些 材料哪些要先写，哪些要后写？（根据文章需要确定，要 让读者能一眼就看明白记叙的事情，还要能引人入胜，吸 引读者读下去。） 3.思考讨论：哪些内容要详细写，哪些内容要简略写呢？ （最能表现中心意思的内容要详细写，其他略写） （板书：详略得当） 五、范文评析 1.【课件 3、4】出示例文《我的拿手好戏》 我的拿手好戏 不绝于耳的鞭炮声，五彩缤纷的烟花，红彤彤的大灯 笼……不知不觉，新年已经来临，人们都在忙碌着，准备 着。我想：新年中，我也应该做点什么。于是，我便决定 表演一下我的拿手好戏，做一盘我的拿手好菜——西红柿 炒鸡蛋。 我来到厨房，系好围裙，拿出刀和菜板放在桌子上， 又拿出两个鸡蛋和三个大西红柿，然后把鸡蛋打在碗里。 我很有把握地拿着鸡蛋往碗边磕去，“啪”地一声，我成 功地把鸡蛋打在了碗里，我往碗里一看，呵，真像个“小 太阳”！接着我又开始搅拌，我一会儿轻，一会儿重，一 会儿快，一会儿慢，鸡蛋很快就搅拌好了。这时，我把西 作文的首要条件。 194 / 225 红柿洗干净放在了菜板上，又小心地拿起菜刀，真沉呀！ 但是，凭着我的经验，这一点算不了什么。我对着西红柿 左一刀，右一刀，很快就切好了，啊，真棒！我真为我自 己感到骄傲。接下来，我打着了火，往锅里倒进油，然后 把鸡蛋放进去，翻了几下又把西红柿放进锅里，再放些酱 油、盐、白糖、味精继续翻炒。虽然锅里的油吱吱的响， 但是我一点也不害怕。就这样，我的拿手好戏表演完毕 ——西红柿炒鸡蛋做好了！望着这盘菜，我心里甜滋滋的， 比吃了蜜还要甜！ 2.请各位同学朗读例文，同学们思考；例文的中心是什 么？ 3.这中心能否符合这次作文的要求？是不是写自己做的 事？是不是写最拿手的事？ 4.例文是按什么顺序来写？ 5.例文一个突出特点是什么？ 6.从哪几个方面写具体？ 7.小结：写具体，主要把经过（发展）写具体。 六、列出提纲 1.仔细阅读提纲示例。 2.说一说这个提纲安排的合理吗？ 3.根据同学们所选的材料，列出提纲。 4.请各位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具 体些（主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一 些。） 七、布置习作 按照你们所选的材料，所列的提纲，写一写你的拿手好戏。 写完以后和同学交流。 出示例文，学生读 后思考。目的要让学生 学习文章如何选材，如 何安排顺序，如何确定 详略等写作文的基本 方法，为这次习作做导 引。 板书 设计 我的拿手好戏 精心选材 按顺序写 详略得当 195 / 225 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学习交流做课堂笔记的方法。 2. 通过交流，懂得一些和戏曲有关的词语，了解戏曲。 3. 学习运用合适的语言把要说明的事情讲清楚讲准确。 4. 理解并积累一些与艺术有关的成语。 教学 重点 1. 学习运用准确的说明语言。 2. 理解并积累与艺术有关的四字词语。 教学 难点 运用合适的语言把要说明的事情写得清楚明白。 教具 准备 多媒体课件 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 导入：今天我们一起来学习“语文园地”。（板书：语文园 地）【出示课件 1：课题】 交流平台 1.做课堂笔记可以帮助我们记忆，还能促使我们积极思考。 同学们有没有做课堂笔记的习惯？ 2.同位或前后位同学互相说一说自己是怎样记课堂笔记 的。 3.教师结合实际例子总结讲解： 4.出示【课件 2】 课堂笔记要记什么？  老师讲的重要内容。  有疑问需要继续思考的或者需要查资料的内容。  听课过程中产生的想法。 5. 学生交流：说一说自己在学习本单元课文时，记的笔 记有哪些，并说一说为什么要记这些。 （板书：做好课堂笔记） 词句段运用 教师出示并讲解 做课堂笔记的办法，使 学生懂得这样做的好 处，并学习自觉在课堂 上做笔记。 教材把这些词语 选编进来，就是为了让 196 / 225 一、学习与戏曲有关的词语 1. 学生读一读课件出示的词语。 【课件 3】 亮相 行当 压轴 捧场 行头 跑龙套 唱白脸 花架子 对台戏 打圆场 粉墨登场 字正腔圆 曲终人散 有板有眼 科班出身 2. 指名读词语，教师纠正。 3. 小组内交流，把自己理解的词语和同学说一说。大家 都不理解的可以查查字典。 4. 每小组推荐一名同学汇报，每一小组汇报一行词语， 小组内其他同学可以补充解释。 5. 没有解释清楚的词语或大家不理解的词语教师来讲明 白。 （板书：了解戏曲名词） 二、学会把事情说清楚 1.仔细读题目中的要求，看看题目中要我们做什么。 2.结合小台灯图画，独立阅读《玩具小台灯制作说明书》， 找出小台灯做错的地方。 3.交流：制作者制作小灯泡是根据《说明书》上哪句话制 作的，为什么做错了？ （把铅丝的另一端插入乒乓球的小洞里。把洞的两边粘 牢。铅丝的头上用红橡皮泥做一个小灯泡） 没讲清楚铅丝的另一端从乒乓球的哪一边插入，小灯泡 要在灯罩内还是在灯罩外。 4.思考：这句话怎样改才能让制作者看明白应该怎样做？ 5.学生修改说明书上的相关部分。 6.汇报，交流修改的情况。教师评价，指导。 （板书：学习说明语言） 日积月累 1.出示成语 【课件 4】 学生了解这些词语，更 是为了通过这些词语 让学生了解戏曲，感受 中华戏曲的艺术特色 和独特魅力。 教材编排的目的 是让学生学习用准确 的语言来说明事物，教 师让学生对照图画读 文字说明，先发现图画 的错误，再找出文字说 明不合理的地方，分析 一下，错在哪儿，然后 修改，这种方式对学生 正确运用说明语言有 很大的帮助。 197 / 225 高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕 轻歌曼舞 行云流水 巧夺天工 惟妙惟肖 画龙点睛 笔走龙蛇 妙笔生花 栩栩如生 2.学生自读，读不准的可以查字典，也可以问同学。 3.小组交流：正确认读和理解词语。 4.每小组推荐一名同学汇报：先正确读出，然后说出成语 的意思。 5.教师纠正指导。 （板书：积累艺术词语） 板书 设计 做好课堂笔记 了解戏曲名词 学习说明语言 积累艺术词语 课题 24、少年闰土 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学会本课“胯、拜、厨”等 11 个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。 2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第 1 自然段。 3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一 个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感 情。 教学 重点 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。 教学 难点 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙 上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。 第一课时 教学 目标 1. 熟读课文。 2. 重点感悟四件稀奇事。 198 / 225 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、课前谈话，激发兴趣 同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和 有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位 与我们年龄相仿的朋友。【课件出示 1：课题】（板书课 题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说《故乡》。 师介绍鲁迅：鲁迅（1881～1936） 中国文学家、思 想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918 年 5 月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一 篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。 1927～1935 年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题， 表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文 化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝 花夕拾》等。 导语首先从激发 学生已有生活经验入 手，让学生说说自己看 过哪些鲁迅写的作品 和有关他的故事，既帮 助学生积累有关语言 材料，又自然地过渡到 课文内容中去。 新课 教学 （ ）分 钟 二、 初读课文，引导质疑 1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和 新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以 理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。 在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的 情况而定）:【课件出示 3-6:词语图片】祭祀 忙月 秕谷 鹁鸪…… 2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课 后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。 （讨论，谁的问题最有价值？） 学生列举，老师归纳出“主问题”： （1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？ （2）课文是怎样写闰土的？ 对于不常见的字 词进行交流，有助于帮 助学生理解生字新词， 可以锻炼学生的自学 能力。 199 / 225 （3）根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采 用怎样的方法去理解，含义又是什么？ （4）作者在课文中，表达了怎样的思想感情？ 老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章 也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。 3.划分课文层次： 全文共 19 个自然段,可分为五部分。 第一部分（第 1 自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机 敏。 第二部分（第 2、3 自然段）：写“我”和闰土是主仆,他 来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。 第三部分（第 4、5 自然段）：“我”第一次跟闰土见面,他 很怕羞,但我们很快就熟识了。 第四部分（第 6～18 自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟,拾 贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。 第五部分（第 19 自然段）：闰土和“我”分别了,友谊也 中断了,但“我”很怀念他。 三、小组合作，自主释疑。 重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。 （1）出示总括的句子。 出示：【课件 8】“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的 事……” （2）教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中 是指哪些？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第 四段的学习。 师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事？（师板书： 雪地捕鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝 看跳鱼儿） 说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？ （3） 说说你准备怎么学习这几件事？可以用什么方法 学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……） （学生选择学习方法）出示： 让学生自由选择 学习内容，自由选择学 习方法，是对学生个性 的尊重，让学生意识到 自己是真正意义上的 学习的主人，创造的活 力才有可能在学生的 身上迸发。 200 / 225 【课件 9】雪地上捕鸟 瓜地里刺猹 海滩上拾贝 海边看 鱼 （4）让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记 号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺 序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择 学习内容）弹性填空：闰土是一个 的人。 四、教师引导，集体评议 ①雪地捕鸟（角色扮演）。 师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？ 生：…… 师：快教教我，怎样捕鸟？ 生：…… 学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。 有感情地朗读。 ②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看 鱼”。 教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时 的情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。 ③说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的 话来说。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、课堂小结，布置作业 小结：通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也 很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看 见那么多的事物，让人羡慕。 作业：1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍 数。 2.读课文，看看自己有什么新的发现。 第二课时 201 / 225 教学 目标 1.自主背诵，积累第 1 自然段。 2.学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心 的情感。 3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、整体回顾，谈话导入 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件 事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开 始就写，而且写了两处，写得最详细。） 这一部分教学意 在帮助学生初步懂得 学习要善于抓重点、抓 要点，使学生在交流中 训练语言表达能力，树 立自主学习的信心。 新课 教学 （ ）分钟 二、想象情景，自主背诵 （1）想象当时的情景，有感情地试读第 1 自然段。 （启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？） （2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线 画出课文是从哪几个方面来描写插图的？ （3）自由练读。 （4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵 的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。 （5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。 （6）全体尝试背诵。 过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我” 的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有 关的句子。 三、出示句子，引导理解 1.引导理解含义深刻的句子。 出示句子： 【课件 10】“他们不知道一些事，闰土在海边时， 潜移默化中指导 了背诵方法，使背诵的 指导有的放矢，背诵的 效果由此可现。 202 / 225 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比， 到底谁的知识更多？ （1）质疑问难。根据句子，你有哪些问题？（他们 指谁？“四角天空”说明了什么？这句话表达了作者 怎样的情感？……） （2）联系上下文，自由独立思考。 （3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。 （4）全班交流，综合意见。（“他们”指的是作者 往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少 爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我” 对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。） 得出结论： “我”：书本知识丰富。 少年闰土：聪明能干 机智勇敢 见多识广 热爱自然 （板书） 四、分析外貌，了解作用 1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环 境有什么联系？ 2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽 子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小 毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，（训练学生的听力） 对比着读，仔细品味与课文有什么区别。 3.讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十 分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰 土的父亲十分疼爱他。） 4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、 身份有密切的关系。 五、两相对比，自主迁移 过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大 海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与 将探究性学习方 式引入教学，学生在教 师的启发诱导下，以教 材为基本探究内容，以 学生独立自主学习和 合作讨论为学习方式， 为学生提供充分质疑、 探究，讨论问题和自由 表达的机会，让学生通 过个人、小组、集体等 多种解难释疑尝试活 动，将自己所学的知识 应用于解决实际问题。 教师是学习的引 导者，而不是说教者。 通过对人物外貌的对 比朗读，学生也能仔细 品味文本的内涵，正所 谓：“得法于课内，得 意于课外。” 203 / 225 少年闰土之间还有哪些区别？ 师生讨论、小结：身份不同；穿着、打扮不同；外貌 不同……） （1）引导迁移。 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是 不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的 结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完 整。 （2）自由选择学习伙伴，展开讨论。 （3）补写。 （4）交流、修改。 （5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家 的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一 条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小 巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿 精神……” （6）说说为什么样写？有什么好处？ 让学生动笔写写 “我”的外貌，既源于 文本，而又超越文本， 从读到写，不仅拓宽了 语文学习的内容、形式 和渠道，也增强了学生 在广阔的空间里学语 文、用语文的能力。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 6.结课，拓展。 7.选做题： （1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三 十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的 闰土会变成什么样？ 出示：【课件 11】一眼就认出走进来的人，灰黄的皮 肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的 嘴，他就是闰土。 ——节选自《故乡》 想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变 成这样？ （2）以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻 找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这 作业内容的开放， 实际是促进学生思维 的开放，给学生一个宽 松的学习氛围，学生不 仅能从文本中寻找答 案，还会在生活中有新 的发现。 204 / 225 么大的变化？课后写一份小结。 板书 内容 少年闰土 雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 机智勇敢 看瓜刺猹 见多识广 看跳鱼儿 热爱自然 课题 25、好的故事 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。 2.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 3.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 教学 重点 理清课文结构，整体感知“好的故事”。 教学 难点 通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。 第一课时 教学 目标 1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等 12 个生字和新出现的词语。 2.熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事”。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、话题导入 在鲁迅先生的许多文章中，有很多处写梦境，而梦里 大多写到的是故乡情景，可见鲁迅先生的故乡情节是心中 205 / 225 自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故乡有关的故事， 一个充满美好梦想的故事。今天，我们大家一起来走进鲁 迅先生，走进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故 事……【课件 1：课题】（板书：好的故事） 新课 教学 （ ）分 钟 二、写作背景 【课件 2】 《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。 作于 1925 年，当时全国大众在中国共产党的领导下开展 着一系列的革命运动。在封建军阀段祺瑞统治下的北平， 更是一片黑暗。在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬 光明。十月革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说 中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前。《好 的故事》就作于这样的背景之下。 四、初步感知 1.读课文，学习掌握文中出现的重点词语。【课件 3】 膝髁：骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或 膝盖骨。 伽蓝：佛寺。 皱蹙：蹙：收缩。皱着眉头，眯眼睛。形容不满的神态。 瘦削（xuē）：形容身体或脸很瘦。 霓色：虹的一种。 2. 再读课文，小组合作，简析本文结构。 【课件 4】 （1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。 （4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。 （12）“我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的 故事。 3. 读梦境一部分，看着梦里都有些什么？ （板书：梦境 乌桕、新禾、野花…… 农夫、村妇、村 女…… 天、云、竹……） 五、研习探究（小组交流，师生合作） 学生在了解鲁迅 的基础上来学习鲁迅 的文章，会对文章有更 深刻地理解。 本课词语在平常 出现得较少，因为这篇 文章的写作时间是 1925 年，离现在比较 久远，许多说法和现在 不一样了。所以，有必 要拿出时间把这些词 语弄明白。 小组合作，把文章 206 / 225 1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。 （明确）这故事很美丽、幽雅，有趣，许多美的人和美的 事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同 时又展开去，以至于无穷。 作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？简要概 括一下。【课件 5】 （明确）可分为两个部分，第一部分是借回忆以前来写眼 前梦境，表现了作者对眼前之景的憧憬和向往；第二部分 写所见故事更加清晰，作者的情感更加强烈和对理想的坚 定。 2. “我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影， 只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”谈谈你对这句话的 理解。 （明确）在好的故事里“我”的思绪飞扬和那种思想深处 的对美好事物执着的追求。但“我”一旦从美好的梦境再 回到现实中，淡淡的怅惘就会油然而生，不难看出鲁迅对 理想生活的热爱和追求。 3. 文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始 到结束完成了一个美好的故事回环，，作者是怎样将这些 看似琐碎的影像合成一个整体的？ （明确）一开始处在昏沉的夜，是在灯火渐渐地缩小了的 昏暗背景中，然后渐渐明亮起来，次第写到“蒙眬”“闪 烁的日光”“清楚起来”“分明”“皱蹙”“凌乱”“影子撕 成片片”“碎影还在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝 视与沉醉，完成了一个美好故事的回环。 （板书：现实——昏沉的夜） 的结构弄清楚，有利于 下一步对全文中心的 理解和对重点内容的 探究。 对课文中含义深 刻的句子来深入探究， 才能真正走进作者的 情感世界中，对文本的 解读才能更深一层。 第二课时 教学 目标 1.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。 2.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。 3.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。 207 / 225 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分钟 一、整体回顾，谈话导入 上节课，我们学习了“好的故事”，了解了故事 的大概，这节课，我们再来深入理解课文。 导入课文，回顾旧 知，衔接下文。 新课 教学 （ ）分钟 二、重点赏析 1.【课件 7】这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的 人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似 的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 赏析：作者让我们“看见一个好的故事”中许多美的 人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似 的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。这句话表现 出了鲁迅思想深处那种对理想的执着追求，自然而然 的成为本文的文眼。 2.【课件 8】现在我所见的故事也如此。水中的青天 的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生 动，永是展开，我看不见这一篇的结束。 赏析：“我看不见这一篇的结束”的画卷中，作者的 思想感情也产生一种层次性的变化——先是在昏沉 的夜里恹恹欲睡，再接着，“在朦胧中，看见一个好 的故事”，然后，感受着“永是生动，永是展开，我 看不见这一篇的结束。”都在表达“我”的感情在美 好的遐想中逐渐升华和清晰。 3.【课件 9】现在我所见的故事清楚起来了，美丽， 幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和 美的事，我一一看见，一一知道。 赏析：鲁迅先生用这样的暖色笔触来描写他的想象世 界和回忆中清晰的故事，不仅是一种精神慰藉，更是 把重点句子的理 解与全文中心的把握 结合起来，学生既可以 从重点句子中看出作 者的写作意图，又可以 从全文中心意思着眼 来深入理解句子含义， 相得益彰。 208 / 225 一种美好的人生信仰和执着的人生追求。随着故事的 逐渐清晰，作者的感情在逐渐掘进的过程中已达到了 一个高峰，进入了一个新的境界。(板书：美丽、幽 雅、有趣） 三、写法探究 1.“圆形结构”中展开构思（现实——梦境——现实） 文章从昏沉的夜开始到昏沉的夜结束。在这情结中， 以渐渐缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开 了一幅美好的回忆图景。（板书：现实——梦境—— 现实） 2.结尾处意义深长。 “我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他， 完成他，留下他。”但“我”只见昏暗的灯光，只见 昏沉的夜。希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡 的哀愁。 探究文章写法，可 以学到写作经验，指导 今后的习作。 作业内容的开放， 实际是促进学生思维 的开放，给学生一个宽 松的学习氛围，学生不 仅能从文本中寻找答 案，还会在生活中有新 的发现。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ）分钟 四、提炼升华 鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在 梦里，再从梦中又回到现实里继续战斗，这真是一种 执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结 和对“昏沉的夜”的憎恶。 板书 内容 现实 好 的 梦境：美丽、幽雅、 事 有趣 情 现实 乌桕 新禾 野花…… 农夫 村妇 村女…… 天 云 竹…… 209 / 225 课题 9. 灯 26※.我的伯父鲁迅先生 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、 为别人想得多的崇高品质。 2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住语言、动作、 神态描写表现人物品质的方法。 教学 重点 理解含义深刻的句子。 教学 难点 体会鲁迅先生的崇高品质。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、导入新课，交流预习 1.出示鲁迅的三句名言。 【课件 2】时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实 是无异于谋财害命的。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路； 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 同学们，我们先来读一读这几句名言。（生齐读） 你知道这是谁的名言吗？（生答，出示【课件 3】鲁迅图 片） 你对鲁迅有哪些了解？（生交流） 2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题 （板书课题：我的伯父鲁迅先生）齐读 释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生 的侄女） 名言导入，使学生 从这一侧面了解鲁迅 先生，为学习课文打基 础，同时，可以帮助学 生积累名人名言。 210 / 225 3.交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建 人的女儿周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最 为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？（生答；师板书： 谈《水浒传》 说“碰壁” 救助车夫 关心女佣） 新课 教学 （ ）分 钟 二、品读重点，感悟品质 （一）过渡：在 1936 年 10 月 19 日，当时周晔还很小， 可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆 中，当时是怎样的情景呢？ 1.读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然 后反复读一读，想想从中能感受到什么？ 2.交流：哪些语句最能打动你？为什么？ （1）出示：【课件 4】“数不清的挽联挂满了墙壁……各色 各样的人都有。” 我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么？鲁 迅先生得到这么多人的爱戴（板书：得到人们爱戴），这 些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想 象当时的场面，体会人们当时的心情。 （2）出示：【课件 5】“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴 地掉下来。” 侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍 得痛啊！自己再读一读这句话吧！ （3）读到这里，你有什么要问的吗? 过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁 迅先生吧！ （二）学习第一件事 1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎 样读《水浒传》的？伯父的话又让“我”懂得了什么？ 2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概 括。（生答并出示：囫囵吞枣、张冠李戴）这两个词是什 么意思？谁能用文中的句子来解释？ 3.方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋 本环节的目的就是 让学生感受鲁迅去世 时的情景及人们的心 情，同时产生一个问 题：鲁迅先生为什么会 得 到 这 么 多 人 的 爱 戴？带着这个疑惑去 品读下文。 211 / 225 友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理 解词语。 4.伯父的话又让“我”懂得了什么？（生答。师小结：我 们要养成良好的读书习惯。） 5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》， 一本是《小约翰》，这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就 是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。 （三）学习第二件事 1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅 还是一个怎样的人？ 2.我们分角色读一读吧！（生读） 从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感 受到的？ （1）交流理解【课件 6】“你想，四周黑洞洞的，还不容 易碰壁吗？” （2）师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人 们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国 民党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首 的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁 迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。 面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：（指大 屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”） 此时，你又看到了怎样的鲁迅？ （3）小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧， 更包含着对广大劳动人民的关爱。 3.小结学习方法： 同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语 言、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁 迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。 4.学习第三件事 （1）接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情 —— 教师引导学生学 习了前两件事然后总 结学习方法，目的是想 放手让学生借助这些 方法，围绕“为自己想 得少，为别人想得多” 这一中心自主学习后 两件事。 212 / 225 “燃放烟花”。大声朗读这一部分，同桌之间互相讨论一 下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢？（板书：燃放烟花） （2）课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯 父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的？ （3）文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那 么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他 心底的欢笑来。”这句话主要是对人物的什么描写？你从 中体会到了什么？（学生讨论） 教师指导：这一段话主要是对伯父得到表情描写。“慈 祥”“愉快”“欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感 情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是感到非常开心的； 为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。表现了 鲁迅先生对孩子们的喜爱之情。 （四）学习四、五件事 1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句 能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得 多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。 2、交流：【课件 7】 （1）“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。 同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，（师 创设情景：就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位 饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上 面出示的句子） 同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你 最想说什么？鲁迅当时是怎样的情感去就住车夫的？ （2）过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔 心里。（出示【课件 8】“这时候，我清清楚楚地看见…… 最后深深地叹了一口气。”） ①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为 什么变得严肃起来？透过这严肃的表情，他心里可能在想 教师语言和音乐 的渲染，让鲁迅高大的 形象进一步在学生心 中升华，达到课堂的高 潮。 213 / 225 什么？（生答） ②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊！ ③谁能把自己的情感融入到文字中读出来？（指名读）让 我们带着对反动派的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众 的同情齐读这一段。 三、回扣全文，升华情感 1.现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗？ （生答） 2.（配伤感的音乐）就是这样一位为自己想得少，为别人 想得多的鲁迅先生永远离开了我们。直到逝世前三天，他 还在为曹靖华的译作写序；逝世前两天，他还在写作。可 是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱 了……就是这样一个人，怎能不让我们爱戴？就是这样一 个人，怎能叫我们忘怀？ 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 四、升华情感，课外拓展 1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无 私的爱。他就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们 永远记住他！ 2.课下上网搜一搜鲁迅先生写的的文章或者与鲁迅先生 有关的文章认真读一读，真正走近这位伟人，聆听它的声 音吧！ 板书 内容 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 谈“碰壁” 得到人们爱戴 救助车夫 为自己想得少，为别人想得多 关心女佣 课题 10. 灯 27、有的人——纪念鲁迅 有感 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 214 / 225 教学 目标 1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培 养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道 理。 2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教学 重点 有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的 特殊含义。 教学 难点 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、介绍鲁迅，导入新课 1.出示【课件 1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是 谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？ 2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老 师进行补充，并出示相关简介） 3.导入：同学们，鲁迅先生自 1936 年 10 月 19 日离开我 们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把 这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍 珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们 再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年参加完鲁迅先生逝 世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》 (板书)【课件 2：课题】 以介绍鲁迅来导 入新课，为课文接下来 的学习做了铺垫。 新课 教学 （ ）分 钟 二、引导朗读，初悟诗情 过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。 1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子 读顺畅。 2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。 3.出示画好节奏的诗句 215 / 225 【课件 3】 有的人／活着，他／已经死了； 有的人／死了，他／还活着。 教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音 乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读 时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可 以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖 线，然后再进行朗读。 4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。 本诗写了两类人，是哪两类？ （板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”） 对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？ （前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判） 那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。 三、了解写法，深入理解 引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能 强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上， 请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么? 1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？ 2.交流： （1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就 是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教 师引导朗读） （2）前后对照：前面 2、3、4 小节描述两种人的不同表 现，接下来的 5、6、7 小节对这些人做出的表现的后果进 行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。引导 分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的 人?为什么? （3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关 系。（引导理解“生”与“死”的含义） 四、拓展延伸，升华情感 教学中从读正确 到读出节奏，再到有表 情朗读。每一遍都目的 明确，让学生通过一遍 遍的诵读体会诗歌的 韵律美，以及诗歌所蕴 含的情感。 让学生通过自读 自悟，发现诗歌本身的 写作特点，比如，全诗 按总分的结构来写，及 对比、对照、反复的写 作方法在全诗中也极 为突出，也正是这些独 特写作方法的运用，使 诗歌所表现的爱恨情 仇淋漓尽致地表达了 出来，给读者带来了深 深的震撼。在品读欣赏 的过程中让学生领略 诗歌的魅力。 216 / 225 引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下 面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是， 诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家 先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字， 但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅 的影子? 1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。 2.进行交流，顺势拓展：【课件 4】 (1) “俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》 中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。 （2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文 诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰 的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽 一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。 3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活 着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写 照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为 别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记 着他，也有很多人写文章纪念他。 出示【课件 5】 他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶） 他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍） 生(齐读叶圣陶和老舍的评价)： 这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心 着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔 与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所 以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了， 但他将永远活在我们的心中！ 4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名 字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不 通过两次揭示副 标题，让学生在诗中寻 找鲁迅的影子，进而去 发现生活中具有鲁迅 精神的人。使学生对诗 歌的理解不仅仅停留 在纪念鲁迅先生上，而 是建构起一个立体的、 饱满的、更具张力的认 知。 217 / 225 单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷 锋……） 5.齐读全诗。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ）分 钟 五、布置作业 1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写 几句。 2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜 索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。 仿写诗歌，在创作 的过程中让全诗所颂 扬和批判的行为跨越 时空和今天的生活对 接，轻轻地在学生心中 画出一道是非对错的 分界线。 板书 内容 27.有的人 虽死犹生（歌颂） 虽生犹死（批判） 。 课题 变 有你，真好 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.针对学生实际，训练他们感受生活，表达感情的能力。 2.训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动，又能扣住主旨。 3.训练学生构思能力，安排文章结构的能力。 4.训练学生语言表达能力，语言力求表情达意，有能生动吸引人。 教学 重点 训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。 教学 难点 叙述过程中要融入自己的情感。 教具 准备 课件 218 / 225 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、欣赏歌曲，导入新课 1. 播放歌曲。【课件 2】刘和刚的《父亲》 2. 学生欣赏后谈一谈自己的感受。 3. 总结谈话：父爱如山，在每个人的成长过程中，父亲为 了孩子的成长，费尽了心血。当孩子慢慢成长起来，父亲 却像一棵大树一样渐渐枯萎了。歌曲中“这辈子做你的儿 女我没有做够，央求你呀下辈子还做我的父亲。”这一句 感动得无数人流下热泪。想想一路走来，一直有父亲陪伴 左右，真想大声喊出一句话“有你，真好” 4. 今天，我们就来写一篇作文：有你，真好（板书题目） 播放歌曲，创设情 境，使学生真切感受到 “有你，真好”的那种 感觉，为写好作文做准 备。 新课 教学 （ ）分 钟 二、用心构思，列出提纲 1. 出示：【课件 3】  看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？  为什么觉得有他“真好”  哪件事或哪几件事让你感触比较深？  当时的场景是怎样的？ 2. 学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相 互交流。 3.审题指导： （1）“你”——可以父母、亲朋、师长，也可是同学、路 人、对手等等。 （2）“好”——有你的好处应该在文中明确反映出来，读 者应该能够在第一时间感受出来，体会出感情来； （3）“你”——要是全文与“你”相符，不要出现人称牵 强的现象。 4.列出写作提纲。 三、细读范文，含英咀华 1.学生细读课前下发的范文《有你，真好》。 范文： 有你，真好 写之前，先给予学 生提示和审题指导，目 的是使学生明确写法， 积累经验，为学生写好 作文树立信心。 219 / 225 是你将我教育成人，是你教我丰富的知识，让我已 不再那么幼稚反而成熟许多，同学们都亲切地叫你“老 戴”。 你上课十分严肃，上课时很少有微笑，表情十分严肃 认真，好像把我们当作你的亲生儿女一样对待。由于你上 课的威严，让我们有几分惧怕。你为了能让我们考上好的 中学，教室里的荧光屏你不知升降了多少次，遇到了难题， 你总是非常耐心地一一解答。有什么事没做好，你会十分 具有责任心地耐心教导我们，为了我们，你的眼睛发炎了 都还要坚持给我们上课。 虽然“老戴”上课时十分严肃，可到了课后却又十分 亲切温和。 记得六年级的我还是十分地健忘，每趟都会忘记带 伞，有一天下起了大雨，妈妈上班工作很忙，爸爸又去三 明工作了。“老戴”看见了焦急等待的我，便要送我一程， 到了“老戴”家前的那片空地时，她便把雨伞给了我，叫 我自己回去，不送我了。因为“老戴”家中有个女儿要照 顾，我便拿着雨伞说了声谢谢消失在雨帘中。可我却没有 注意到“老戴”为了不让我淋着，又怕我看到会自己跑回 家，便把雨伞倾向我，而自己却淋了一身。 还有一回，那时体弱多病的我，因为拉肚子去医院看 病而无法按时到校，稍好一些才到学校。一进门“老戴” 那双充满些血丝的眼睛就望着我，第一句暖心的话就是： “好些了吗？”我点了点头，便进了教室继续上课。 在小学的六年中，有三年都是“老戴”教，在要毕业 即将分别的时刻，大家都哭了，眼泪像断了线的珠子，怎 么也止不住。 是你像蜡烛一般燃烧了自己，照亮了我们，是你像园 丁一样，哺育了我们，让我学到了不少的知识。 有你真好！我的数学老师——戴老师。 2.交流：从这篇文章中你学到了什么？ 学生细读范文后 交流自己的收获，然后 把学到的写作方法运 用到本节课的作文中 去，这样的学习效果应 该是比较明显的。 220 / 225 四、假想情境，精心作文 1.出示题目及要求。 【课件 4】 题目： 有你，真好 要求：①结合个人生活经历，选取真实的生活片断，写一 篇 500 字以上的记叙文； ②文章叙事清楚，结构完整，内容充实； ③恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感； ④作文中不得出现真实的校名和人名。 2.假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。3.写 完后读一读，看看事情写得具体吗？融入了自己的情感了 吗？ （板书：事情具体 感情真挚） 板书 设计 有你，真好 事情具体 感情真挚 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 1 课时 教学 目标 1. 学会把握文章的主要内容的方法。 2. 了解题目的妙处和作用，学习拟出合适的题目。 3. 学会正确地理解词语的含义及方法。 4. 了解柳公权楷书的特点。 5. 理解积累鲁迅的名言。 教学 重点 学习把握主要内容，积累鲁迅名言。 教学 难点 理解题目的妙处和作用。 教具 准备 课件 221 / 225 教学设计 设计意图 新课 教学 （ ）分 钟 交流平台 一、回顾所学课文，把握主要内容 1.要把文章写得具体而有条理，编写作文提纲是个好办 法。详细的作文提纲就是一篇文章的整体骨架。编写作文 提纲关键是在确定中心并围绕中心选择材料之后怎样处 理我们所选择的材料。 列提纲首先要把握文章的主要内容。为了更明确地表 现文章的结构的各个部分,我们还可以把重点材料看做一 个整体,依据上述方法把材料再分成几个部分,列出各个 部分的子标题排序,从而更加清晰具体地表现整篇文章的 脉络。 2.回想课文《只有一个地球》中分别写了哪几个方面的内 容？ （地球的美丽、壮观与渺小；地球拥有的自然资源有限； 人类暂时无法移居到别的星球；我们应该保护地球。） 2. 把各部分连起来想一想，文章的主要内容是什么？ （地球虽然美丽壮观，但是很渺小，自然资源有限，如果 地球被破坏，人类无法移居到别的星球上去。所以我们要 保护地球。） 3. 讨论：怎样才能把握文章的主要内容呢？ 教师明确： （1）先了解每个部分主要讲的是什么，再把各个部分 的主要意思连起来，就能把握主要内容。 （2）关注文章的题目，抓关键句，对了解主要内容也 有帮助。 （3）针对不同的文章，灵活运用不同方法把握主要内 容。 词句段运用 一、分析题目妙处，拟出合适题目 1. 出示四组学过的课文题目。 以《只有一个地 球》为例，教会我们如 把握文章的主要内容， 为学习如何列提纲打 下基础。 222 / 225 【课件 2】 （1）少年闰土 狼牙山五壮士 军神 （2）开国大典 草船借箭 “诺曼底”号遇难记 （3）竹节人 桥 冰项链 （4）草虫的村落 在牛肚子里旅行 慢性子裁缝和急性 子顾客 2. 学生讨论：这四组题目各有什么特点？ 3. 学生反馈，其他同学可以纠正或补充。 4. 教师明确： 第一组和第三组是点明文章写作对象，第一组的写作对象 是人，第二组的写作对象是物。 第二组这些题目是概括文章的主要内容。 第四组这些题目是设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。 5.练一练【课件 3-5】 记忆中，我第一次走 进商店时，大概四岁。一进门，就被满柜台可爱的糖果吸 引住了。我贪心地要了一大堆各式各样的糖果。售货员是 位态度亲切的阿姨，她问我：“你有这么多钱吗？” “我有许多钱。”我伸出了紧握着的拳头，将一大把的硬 币放在她的手中。 阿姨一下子愣住了，盯着她手中的硬币看了老半天，然后， 她又看看我。 “够了吗？”我有些忐忑不安地问。 我想，多了一点，我还要找些钱给你。”说着，她转身拿 了两个硬币放在我手中。 很多年过去了，我现在和妻子经营一家海鲜店，供应各种 新鲜活鱼。一天，一个五六岁的小女孩带着她的弟弟来到 我的店里，两个小孩瞪着大大的眼睛，盯着那些水里游动 的美丽的鱼儿，看了老半天。 “这条鱼卖吗？”那个小男孩指着一条惹人喜爱的热带鱼 问。 学生分析题目特 点，总结拟题的要求， 学习拟题的技巧，以便 于在以后的作文中拟 出合适的题目。 在练习中巩固所 学到的方法，学为己 用。 223 / 225 “当然卖啊，只要你们有钱。”我说。 “我们有很多钱。”小女孩自信的回答，给了我自信的感 觉。 当小女孩紧握着的手呈现在我面前的时候，我突然意识到 将要发生什么，我知道小女孩要说什么。她的小手松开了， 在我手里，她放了三枚小小的硬币。那时候，我才猛然意 识到那位阿姨当年的心情。 “够了吗？”小女孩轻轻地问了声。 “我想，多了一点，我还要找些钱给你。”我回身，拿了 两个硬币放在她手里。 给短文加一个合适的题目： 1.源自短文，可以是： ， 2.根据主要内容和中心自己概括，还可以是： （参考答案：1.“我有很多钱”或“够了吗？”或“我还 要找些钱给你”或“两个硬币”；2.保护童心或呵护童真） 二、读懂词语意思，领悟深刻含义 1.认真读一读两行词语，你有什么发现？ 2.第一行是修饰词相同，但描写对象不同。第二行是描写 对象相同，前面表示范围的词与不同。 3.选择一个词语，注意描写对象与修饰词，把自己想到的 写下来。 4.小组交流，看谁写得最好，取长补短。 书写提示 出示柳体楷书，领悟字体特点 1.出示作品，学生欣赏。【课件 6】柳公权《玄秘塔碑》（局 部） 教师补充柳公权及“楷书四大家”资料：【课件 7】 柳公权(778 年-865 年)，柳公权(778- 865 ) 唐代书法家。 字诚悬，京兆华原(今陕西铜川)人。官至太子少师。工书， 正楷尤知名。初学王羲之,遍阅近代笔法,而得力于颜真卿、 欧阳询。楷书骨力遒健，结构劲紧,自成面目,对后世影响 补充作者资料，有 助于整体感知书法的 224 / 225 很大,与颜真卿并称“颜柳”。书碑很多,以《玄秘塔碑》、《金 刚经》、《神策军碑》为最著。书迹有《蒙诏帖》《送梨帖 题跋》 。 2.学生交流，说说自己看懂了什么，有什么收获。 3.了解柳公权，明确字体特点。柳公权是唐代著名的书法 家，他的楷书特点：用笔方圆并施，点画棱角分明，结构 精妙。 4.出示柳公权其他作品，引导同学们再次欣赏。 日积月累 学习鲁迅名言，领悟精神内涵 1. 学生自读鲁迅名言，说说懂了多少。 2. 指名读名言，教师纠正指导。【课件 8-11】 （1）“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”： 看似多情，却是在玩弄感情，这是多情的无情。更加 不是豪杰。然而，在成就大义的同时又能顾全自己的子女， 比无情的多情少了份悲怆，却多出了许多无法衡量的幸福 与快乐。这是多情的多情，难道不是大丈夫么？ （2）“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”： 路是人走出来的，要敢为天下先，要敢于披荆斩棘， 勇于开拓创新。 （3）“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才 有真进步”： 中国与中华民族是一体的。中国想要发展，前提是中 华民族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族精神 和文化，这就是一个民族的灵魂，也就是民族魂。只有民 族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。 （4）“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的 人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的 脊梁”： 这是说明中国人中有骨气、有自信的人大有人在，他 们是中国的脊梁。 文化内涵。 225 / 225 3.自读积累，领悟鲁迅先生的精神内涵。