部编六上语文第八单元24《少年闰土》课堂实录

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部编六上语文第八单元24《少年闰土》课堂实录

‎《少年闰土》课堂实录 一、简介作者 了解背景 师:我国的大文豪鲁迅先生,大家知道吧。今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的。谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解?‎ 生:他原名周树人。‎ 生:鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。‎ 师:他是伟大的文学家、思想家、革命家。‎ 二、回忆故乡,图文结合 师:开篇就写了故乡景色,一幅美丽的画卷。谁给大家读一读?‎ ‎(生读课文第一段)‎ 师:读得绘声绘色。考考你们的基本功,这段话共有三句话,每句话用一个字来概括,看谁概括的最好。‎ ‎(生读书,师巡视点拨)‎ 师:好,谁来汇报一下。‎ 生:第一句话写的是景,第二句是人,第三句是猹。‎ 师:真棒!现在,在这三个字前面加一个修饰语,什么样的景,什么样的人,什么样的猹。‎ 生:我认为是美丽的景,勇敢的人,伶俐的猹。‎ 师:真棒!这就概括出来了。把第1句话再读一遍,想一想美在哪?要读出节奏来。(师指导朗读,生齐读)‎ 师:美在哪?‎ 生:深蓝、金黄、碧绿。‎ ‎ 15 / 15‎ 师:加上这些色彩的点染,故乡就成了五彩缤纷的世界了。注意色彩的修饰,把景色读美一点好吗?读——‎ 师:好,第二句是人非常勇敢,哪些词语看出人很勇敢?拿笔圈出来。‎ 师:谁知道?‎ 生:尽力 生:“捏”,可看出动作轻捷;“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。‎ 师:你看,用上了两个动词,把勇敢就写出来了。注意动词,读——‎ 师:好,看猹的伶俐,靠什么写出来的?圈出来。‎ 生:“扭”和“逃”。‎ 师:分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。好,大家再把写猹的语句读一遍。读——‎ 师:谁能背一背,来试一试。(出示图)看着图背一背。你来。(生背)‎ 师:好,这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了,把关键词抓住了,边想象画面边背,就好背了。‎ 师:(出示月夜刺猹图)看着这幅图想问什么问题。‎ 生:我想问这个少年是谁?‎ 三、相识原因 了解身份 师:那这少年是谁呢?是干什么的呢?认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份,认真读才能读出来。边读边画一画。‎ ‎(师点拨:六年级应该学会很迅速地默读,边读边勾画要点。)‎ 师:谁来汇报?你说。‎ ‎ 15 / 15‎ 生:“我”是一个少爷,闰土是一个忙月。‎ 生:闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。‎ 师:谁最高兴?‎ 生:“我”最欢迎闰土,最高兴。“我的父亲允许了,我也很高兴……”‎ 师:“我”何以如此高兴?‎ 生:(齐)他是能装弶捉小鸟雀的。‎ 四、依照标题 梳理层次 师:对,要不是装弶捉小鸟雀,就没有后面的故事了,对吗?所以写文章,前后要顾及一下。‎ 师:那他们相见后发生了哪些故事呢?默读课文,划分段落。‎ 出示课件,请学生按提示内容划分:‎ 第一次见面 谈乡间趣事 分别与友谊 五、初次相见 相互熟识 师:指名读“第一次见面”段落。(生读)‎ 师:好,想想,如果你和某一个人是第一次见面,你首先想先看什么,了解什么?‎ 生:他长什么样子。‎ 生:想看看他是怎么穿着打扮的。‎ 生:他的性格怎样。‎ ‎ 15 / 15‎ 师:其实“我”也是一样。谁给大家读一遍,看“我”看了什么,了解了什么?‎ 生读:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。‎ 生:先看到的是“紫色的圆脸”,心想,农村的孩子,整日风吹日晒,脸都是“紫色的”,比城里的孩子健康。‎ 生:最显眼的是“头戴一顶小毡帽”,一看就是从农村来的。‎ 师:而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。就像新疆人戴瓜皮小帽一样很有地域特点。接下来你们还看到了什么?‎ 生:他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。‎ 生:显得更机灵。‎ 生:还看出他的父亲十分爱他。‎ 师:我们看到闰土的颈上套了一个银项圈,是想不到当地民俗的意义的,所以作者多写了一笔,请同学读一读。‎ 生读:……颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。‎ 师:想想看,作者为什么仅写了三个细节?‎ 生:城里的孩子大多脸色是“白净”的,闰土“紫色的圆脸”特明显。‎ 生:城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。‎ 生:明晃晃的“银项圈”引人注目,显得闰土活泼机灵。‎ ‎ 15 / 15‎ 生:还有特殊的含义——套住他怕他跑了。‎ 师:理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。‎ 师:听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装弶捉小鸟雀的。现在呢,他又关心的是什么?他爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干点活对不对。那他呢?想一想,来个小朋友你最关心什么?‎ 生:看他能不能和自己谈得来,能不能和自己在一块玩。‎ 师:读读这一句。‎ 生读:他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。‎ 生:他怕羞,但是跟谁怕羞都没关系,只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是:他“不怕我”“和我说话”,尽快与他“熟识”,然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。‎ 师:是这样。从行文上说,有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。‎ 五、倾听趣事 童心融合 师:谈农村趣事,你看谈了几件事情。读课文,勾画出来并写出小标题。‎ 生:我觉得是四件事情。‎ 生:第一件事是“雪地捕鸟”。‎ 生:“雪天捕鸟”更好些。‎ 师:好!更有文采。‎ 生:第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼。‎ ‎ 15 / 15‎ 师:概括小标题时,要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。‎ 生:海边拾贝。‎ 师:不错。‎ 生:瓜地刺猹。‎ 生:月夜刺猹。‎ 师:“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。‎ 生:沙地跳鱼。‎ 生:改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。‎ 师:欣赏“雪天捕鸟”。(课件出示课文)谁给大家读读?‎ 生:我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”‎ 师:好,请坐。读读下面的问题。‎ 生:第一个是捕鸟的步骤。‎ 第二个是圈出动词。‎ 第三个是讲出每一步的特点。‎ ‎(生读书圈画)‎ 生:分四步,动词有:扫、支、撒、拉。‎ 师:两个问题都解决了,看第三个,每个步骤有什么特点?‎ 师:第一个,你看鸟雀来吃时,为什么不是“吃食”,“食物”的“食”而是时间的“吃时”。‎ 生:强调的是鸟来吃食物的时候。‎ ‎ 15 / 15‎ 生:因为鸟吃食物时,别的事情就不注意了,好逮。‎ 师:你看闰土,知道在鸟正吃食物的时候捕鸟,可见是捕鸟的行家。‎ 师:还有一个词,我觉得用得多余了。看“将缚在棒上的绳子只一拉”, 将缚在棒上的绳子“一拉”,不挺好吗?加一个“只”字,多余。(有同学摇头)为什么不去掉呢?‎ 生:只一拉,他只是拉,就不干别的了。‎ 生:只一拉,说明很容易。‎ 生:说明只能拉一次,拉两次就飞了。‎ 生:拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒,就给鸟报警了,没等拉第二次,鸟早就飞走了。‎ 师:写得多棒啊,雪天照此法捕鸟,定能捕到。谁给大家读一遍?得读出趣味来。(生读“谈捕鸟”。)‎ 师:教给我们写动作时要注意什么?‎ 生:分清步骤、用准动词、写出特点。‎ 师:课后你就可以按此法写逮什么东 西,或是吃什么东西了。按照这几个要求来写,好吗?‎ 师:第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读,谁给大家读一读要求?‎ 生:分角色读闰土与“我”的对话。品评一下,谁的语言更生动,更流畅,更富有感染力。‎ 师:好,两个同学一组,一个扮闰土,一个扮“我”。读一读,看是“我”的语言更有感染力呢?还是闰土的语言更好呢?‎ ‎(师巡视:一遍读完了以后两个同学换一下。)‎ ‎ 15 / 15‎ 师:好了,这个故事有两个小孩,一个是农村的,一个是城市的。现在先休息一下,稍后我们一起来讨论,好吗?好,下课。‎ ‎(师请学生分角色读)‎ 师:谁的语言更生动?‎ 生齐:闰土。‎ 师:大家都一致认为是闰土的语言更生动、形象、富有感染力。那咱们就来品评品评,怎么写得这么生动的呢?咱一步一步来,“捕鸟”品评完了。谈什么了?‎ 生:海边拾贝。‎ 师:谁给大家读一下。(课件出示图片)‎ ‎ ‎ 师:你看到贝壳了吗?谁来说一说。‎ 生:看到了色彩缤纷的贝壳。‎ 师:看到了多少样子的贝壳?‎ 生:各种各样。‎ 师:可以,谁能说得更有文采?千——‎ 生:千姿百态、千奇百怪。‎ 师:(出示“鬼见怕”“观音手”图片)(生,惊讶)。‎ 师:(出示句子)一起读。‎ 生读:鬼见怕也有,观音手也有。‎ 师:谁能变个方式读一读这句话?“也”会与前面的那个词呼应,想想看,加上它读一读。‎ ‎ 15 / 15‎ 生:连鬼见怕也有,连观音手也有。‎ 生:连……也有……连千奇百怪的也有,那一般的就更有了。‎ 师:对,短短的几句就写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。‎ 师:你再看,(出示幻灯片)。这是月夜看瓜。谁来读?‎ 师:你步入到怎样的环境中,心情如何?‎ 生:夜晚的瓜地是静谧的。‎ 师:从哪看出是“静谧”了?‎ 生:啦啦地响了,猹在咬瓜了。‎ 师:那不就有声音了吗?为什么是“静谧”呢?‎ 生:连猹在咬瓜的声音都听得见,能说不寂静吗?‎ 师:好,以声衬静。心情如何?‎ 生:很紧张。‎ 师:你从哪感觉出来的?‎ 生:“你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。‎ 师:好接着。‎ 生:“你便捏了胡叉,轻轻地走去…… ”让你身临其境,仿佛你真的捏了胡叉去刺,心情不由得紧张起来。‎ 师:讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了,由于情感迫切,情绪紧张把听故事的人也带入故事中了,“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境,背开头一段……(生背)‎ ‎ 15 / 15‎ 师:继续读月夜刺猹:你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗?认真读一读。(出示幻灯片)‎ 生:“倒向你奔来,反从跨下窜了”。你刺猹,猹本应向前跑,它“倒”向你奔来,“反”从胯下窜了,让你的胡叉无法回转过来。‎ 师:分析得清楚,猹用的什么谋略。‎ 生:你本以为猹向前逃,举着胡叉向前追,它却跟你的意料相反,掉转身从你的胯下逃窜了。猹真伶俐。‎ 师:“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——‎ 生:出其不意,攻其不备。‎ 师:该品“潮汛跳鱼”了。(出示课件)‎ 师:读一读,让你想起哪个“词”可形容此景?‎ 生读:我们沙地里,潮汛要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两个脚……‎ 师:真是很稀奇,为什么这样说?‎ 生:鱼竟有了两只脚。‎ 师:对,这是一奇。二奇是?‎ 生:鱼在沙滩上跳。‎ 师:闰土抓住了跳鱼的两个特点。一个是鱼有脚,一是鱼会跳。给你看看跳鱼。(出示图片)‎ ‎ 师:听了闰土讲的“希奇”事,于是“我”就惊叹,读——‎ ‎ 15 / 15‎ 生:啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 师:注意这里的“希奇”的“希”。‎ 生:错了。‎ 师:在鲁迅那个年代“希奇”就这样写,现在鲁迅的作品中不改。这是鲁迅的特权,你得写“稀奇”。‎ 师:闰土心里有无穷无尽的希奇的事,“我”都不知道,读读看课文中写了多少不知道?‎ 生:我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。‎ 生:第一个是“并不知道”。‎ 生:我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。‎ 生:这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”——‎ 生接读:啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 生读幻灯片:并不知道、素不知道、所不知道。‎ 师:你知道吗?“并”“素”“所”当什么讲?‎ 师:第一个“并”是什么意思?猜猜看。‎ 生:根本不知道。‎ 生:一点也不知道。‎ 师:哪个说的更准确一些。就要靠字典,查查。我查了:“‎ ‎ 15 / 15‎ 犹言完全。”‎ 生:完全不知道。他说的这些“我”全不知道。‎ 师:换个口语。‎ 生:一点也不知道。‎ 师:好,看下一个。“素不知道”是什么意思?‎ 生:从来不知道。‎ 生:向来不知道。‎ 师:换成口语。‎ 生:长这么大也不知道。‎ 师:刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时间之长。‎ 师:好了,“所不知道”,猜猜。‎ 生:都不知道。‎ 师:现在这几个“不知道”都明白了吧,再来读读。 ‎ 生:闰土的语言生动、有趣。‎ 生:“我”的语言不好懂。‎ 师:那为什么闰土的语言那么丰富?为什么我的语言不太好懂呢?什么原因?大家一起读:啊!——‎ 生:啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 生:闰土生活在农村,知道无穷无尽稀奇的事情。(板书:无穷无尽)‎ ‎ 15 / 15‎ 师:对。开头就写了闰土在海边的,那是个广阔的天地,哪个词告诉我们的——‎ 生:“一望无际”。(板书)‎ 师:对,闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢?‎ 生:“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 师:对,也变成4个字。‎ 生:四角天空。(板书)‎ 师:闰土生活在一望无际的海边,所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢?‎ 读(出示幻灯片)。‎ 生读:看见……天空。生感:一望无际 生读:看见……院子里的天空。‎ 生感:狭小了。‎ 生读:看见院子里高墙上……的天空。‎ 生感:更小了。‎ 生:看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 生感:一个豆腐块似的天空。‎ 师:“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——(师手势自下向上)‎ 生:坐井观天。‎ 师:谁来写?‎ 生:写“坐井观天”。‎ 师:再读下面的,读——‎ ‎ 15 / 15‎ 生:只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 师:“我”成什么了?‎ 生:井底之蛙。‎ 师:除了实际的墙,你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗?‎ 生:闰土生活在农村,“我”生活在城里。‎ 生:闰土是农民的孩子,“我”是一个少爷。‎ 师:这才是关键,他们的地位不同。‎ 六、童年友谊 恋恋不舍 师:造成他们不一样的是两堵墙。你再看,到了他们分别的时候了。你认真读一读,分别时哭得都不一样。“我”怎么哭,闰土怎么哭。‎ 生:我急得大哭,闰土,他也躲到厨房里,哭着不肯出门。‎ 师:为什么?‎ 生:因为我们友谊很深。‎ 师:那后来呢?‎ 生:他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西,但从此没有再见面。‎ 师:这一别,二十年后才相见。(出示课件)大家读——‎ 生读:二十年后再相见是怎样的情景呢?‎ 师:请读《故乡》。‎ 作业:模仿“捕鸟”那段写动作的方法,写一动作的片段。那方法还记得吧?‎ 生:分清步骤、用准动词、写出特点。‎ ‎ 15 / 15‎ 师:下课。‎ ‎ 15 / 15‎
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