部编六上语文第八单元24《少年闰土》课堂实录

部编六上语文第八单元24《少年闰土》课堂实录

‎《少年闰土》课堂实录 一、简介作者 了解背景 师：我国的大文豪鲁迅先生，大家知道吧。今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的。谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解？‎ 生：他原名周树人。‎ 生：鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。‎ 师：他是伟大的文学家、思想家、革命家。‎ 二、回忆故乡，图文结合 师：开篇就写了故乡景色，一幅美丽的画卷。谁给大家读一读？‎ ‎（生读课文第一段）‎ 师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，这段话共有三句话，每句话用一个字来概括，看谁概括的最好。‎ ‎（生读书，师巡视点拨）‎ 师：好，谁来汇报一下。‎ 生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。‎ 师：真棒！现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。‎ 生：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。‎ 师：真棒！这就概括出来了。把第1句话再读一遍，想一想美在哪？要读出节奏来。（师指导朗读，生齐读）‎ 师：美在哪？‎ 生：深蓝、金黄、碧绿。‎ ‎ 15 / 15‎ 师：加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。注意色彩的修饰，把景色读美一点好吗？读——‎ 师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？拿笔圈出来。‎ 师：谁知道？‎ 生：尽力 生：“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。‎ 师：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读——‎ 师：好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？圈出来。‎ 生：“扭”和“逃”。‎ 师：分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。好，大家再把写猹的语句读一遍。读——‎ 师：谁能背一背，来试一试。（出示图）看着图背一背。你来。（生背）‎ 师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。‎ 师：（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。‎ 生：我想问这个少年是谁？‎ 三、相识原因 了解身份 师：那这少年是谁呢？是干什么的呢？认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。‎ ‎（师点拨：六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。）‎ 师：谁来汇报？你说。‎ ‎ 15 / 15‎ 生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。‎ 生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。‎ 师：谁最高兴？‎ 生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴……”‎ 师：“我”何以如此高兴？‎ 生：（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。‎ 四、依照标题 梳理层次 师：对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？所以写文章，前后要顾及一下。‎ 师：那他们相见后发生了哪些故事呢？默读课文，划分段落。‎ 出示课件，请学生按提示内容划分：‎ 第一次见面 谈乡间趣事 分别与友谊 五、初次相见 相互熟识 师：指名读“第一次见面”段落。（生读）‎ 师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？‎ 生：他长什么样子。‎ 生：想看看他是怎么穿着打扮的。‎ 生：他的性格怎样。‎ ‎ 15 / 15‎ 师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？‎ 生读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。‎ 生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。‎ 生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。‎ 师：而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。就像新疆人戴瓜皮小帽一样很有地域特点。接下来你们还看到了什么？‎ 生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。‎ 生：显得更机灵。‎ 生：还看出他的父亲十分爱他。‎ 师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。‎ 生读：……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。‎ 师：想想看，作者为什么仅写了三个细节？‎ 生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。‎ 生：城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。‎ 生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。‎ ‎ 15 / 15‎ 生：还有特殊的含义——套住他怕他跑了。‎ 师：理解得好。这叫做抓住特点描写人物外貌。‎ 师：听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装弶捉小鸟雀的。现在呢，他又关心的是什么？他爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干点活对不对。那他呢？想一想，来个小朋友你最关心什么？‎ 生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。‎ 师：读读这一句。‎ 生读：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。‎ 生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他关心的是：他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。‎ 师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。‎ 五、倾听趣事 童心融合 师：谈农村趣事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标题。‎ 生：我觉得是四件事情。‎ 生：第一件事是“雪地捕鸟”。‎ 生：“雪天捕鸟”更好些。‎ 师：好！更有文采。‎ 生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猹、看跳鱼。‎ ‎ 15 / 15‎ 师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。‎ 生：海边拾贝。‎ 师：不错。‎ 生：瓜地刺猹。‎ 生：月夜刺猹。‎ 师：“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。下一个呢。‎ 生：沙地跳鱼。‎ 生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。‎ 师：欣赏“雪天捕鸟”。（课件出示课文）谁给大家读读？‎ 生：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”‎ 师：好，请坐。读读下面的问题。‎ 生：第一个是捕鸟的步骤。‎ 第二个是圈出动词。‎ 第三个是讲出每一步的特点。‎ ‎（生读书圈画）‎ 生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。‎ 师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？‎ 师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。‎ 生：强调的是鸟来吃食物的时候。‎ ‎ 15 / 15‎ 生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。‎ 师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。‎ 师：还有一个词，我觉得用得多余了。看“将缚在棒上的绳子只一拉”， 将缚在棒上的绳子“一拉”，不挺好吗？加一个“只”字，多余。（有同学摇头）为什么不去掉呢？‎ 生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。‎ 生：只一拉，说明很容易。‎ 生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。‎ 生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第二次，鸟早就飞走了。‎ 师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍？得读出趣味来。（生读“谈捕鸟”。）‎ 师：教给我们写动作时要注意什么？‎ 生：分清步骤、用准动词、写出特点。‎ 师：课后你就可以按此法写逮什么东 西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗？‎ 师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求？‎ 生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更流畅，更富有感染力。‎ 师：好，两个同学一组，一个扮闰土，一个扮“我”。读一读，看是“我”的语言更有感染力呢？还是闰土的语言更好呢？‎ ‎（师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。）‎ ‎ 15 / 15‎ 师：好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗？好，下课。‎ ‎（师请学生分角色读）‎ 师：谁的语言更生动？‎ 生齐：闰土。‎ 师：大家都一致认为是闰土的语言更生动、形象、富有感染力。那咱们就来品评品评，怎么写得这么生动的呢？咱一步一步来，“捕鸟”品评完了。谈什么了？‎ 生：海边拾贝。‎ 师：谁给大家读一下。（课件出示图片）‎ ‎ ‎ 师：你看到贝壳了吗？谁来说一说。‎ 生：看到了色彩缤纷的贝壳。‎ 师：看到了多少样子的贝壳？‎ 生：各种各样。‎ 师：可以，谁能说得更有文采？千——‎ 生：千姿百态、千奇百怪。‎ 师：（出示“鬼见怕”“观音手”图片）（生，惊讶）。‎ 师：（出示句子）一起读。‎ 生读：鬼见怕也有，观音手也有。‎ 师：谁能变个方式读一读这句话？“也”会与前面的那个词呼应，想想看，加上它读一读。‎ ‎ 15 / 15‎ 生：连鬼见怕也有，连观音手也有。‎ 生：连……也有……连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。‎ 师：对，短短的几句就写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。‎ 师：你再看，（出示幻灯片）。这是月夜看瓜。谁来读？‎ 师：你步入到怎样的环境中，心情如何？‎ 生：夜晚的瓜地是静谧的。‎ 师：从哪看出是“静谧”了？‎ 生：啦啦地响了，猹在咬瓜了。‎ 师：那不就有声音了吗？为什么是“静谧”呢？‎ 生：连猹在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗？‎ 师：好，以声衬静。心情如何？‎ 生：很紧张。‎ 师：你从哪感觉出来的？‎ 生：“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了”。加上“你听……”就让你跟着紧张。‎ 师：好接着。‎ 生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去…… ”让你身临其境，仿佛你真的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。‎ 师：讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧张把听故事的人也带入故事中了，“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一段……（生背）‎ ‎ 15 / 15‎ 师：继续读月夜刺猹：你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗？认真读一读。（出示幻灯片）‎ 生：“倒向你奔来，反从跨下窜了”。你刺猹，猹本应向前跑，它“倒”向你奔来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。‎ 师：分析得清楚，猹用的什么谋略。‎ 生：你本以为猹向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉转身从你的胯下逃窜了。猹真伶俐。‎ 师：“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——‎ 生：出其不意，攻其不备。‎ 师：该品“潮汛跳鱼”了。（出示课件）‎ 师：读一读，让你想起哪个“词”可形容此景？‎ 生读：我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……‎ 师：真是很稀奇，为什么这样说？‎ 生：鱼竟有了两只脚。‎ 师：对，这是一奇。二奇是？‎ 生：鱼在沙滩上跳。‎ 师：闰土抓住了跳鱼的两个特点。一个是鱼有脚，一是鱼会跳。给你看看跳鱼。（出示图片）‎ ‎ 师：听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读——‎ ‎ 15 / 15‎ 生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 师：注意这里的“希奇”的“希”。‎ 生：错了。‎ 师：在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。这是鲁迅的特权，你得写“稀奇”。‎ 师：闰土心里有无穷无尽的希奇的事，“我”都不知道，读读看课文中写了多少不知道？‎ 生：我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。‎ 生：第一个是“并不知道”。‎ 生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。‎ 生：这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”——‎ 生接读：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 生读幻灯片：并不知道、素不知道、所不知道。‎ 师：你知道吗？“并”“素”“所”当什么讲？‎ 师：第一个“并”是什么意思？猜猜看。‎ 生：根本不知道。‎ 生：一点也不知道。‎ 师：哪个说的更准确一些。就要靠字典，查查。我查了：“‎ ‎ 15 / 15‎ 犹言完全。”‎ 生：完全不知道。他说的这些“我”全不知道。‎ 师：换个口语。‎ 生：一点也不知道。‎ 师：好，看下一个。“素不知道”是什么意思？‎ 生：从来不知道。‎ 生：向来不知道。‎ 师：换成口语。‎ 生：长这么大也不知道。‎ 师：刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时间之长。‎ 师：好了，“所不知道”，猜猜。‎ 生：都不知道。‎ 师：现在这几个“不知道”都明白了吧，再来读读。 ‎ 生：闰土的语言生动、有趣。‎ 生：“我”的语言不好懂。‎ 师：那为什么闰土的语言那么丰富？为什么我的语言不太好懂呢？什么原因？大家一起读：啊！——‎ 生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 生：闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。（板书：无穷无尽）‎ ‎ 15 / 15‎ 师：对。开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉我们的——‎ 生：“一望无际”。（板书）‎ 师：对，闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢？‎ 生：“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 师：对，也变成4个字。‎ 生：四角天空。（板书）‎ 师：闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢？‎ 读（出示幻灯片）。‎ 生读：看见……天空。生感：一望无际 生读：看见……院子里的天空。‎ 生感：狭小了。‎ 生读：看见院子里高墙上……的天空。‎ 生感：更小了。‎ 生：看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 生感：一个豆腐块似的天空。‎ 师：“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——（师手势自下向上）‎ 生：坐井观天。‎ 师：谁来写？‎ 生：写“坐井观天”。‎ 师：再读下面的，读——‎ ‎ 15 / 15‎ 生：只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 师：“我”成什么了？‎ 生：井底之蛙。‎ 师：除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗？‎ 生：闰土生活在农村，“我”生活在城里。‎ 生：闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。‎ 师：这才是关键，他们的地位不同。‎ 六、童年友谊 恋恋不舍 师：造成他们不一样的是两堵墙。你再看，到了他们分别的时候了。你认真读一读，分别时哭得都不一样。“我”怎么哭，闰土怎么哭。‎ 生：我急得大哭，闰土，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。‎ 师：为什么？‎ 生：因为我们友谊很深。‎ 师：那后来呢？‎ 生：他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。‎ 师：这一别，二十年后才相见。（出示课件）大家读——‎ 生读：二十年后再相见是怎样的情景呢？‎ 师：请读《故乡》。‎ 作业：模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。那方法还记得吧？‎ 生：分清步骤、用准动词、写出特点。‎ ‎ 15 / 15‎ 师：下课。‎ ‎ 15 / 15‎