六年级下册语文教案-4藏戏 部编版

六年级下册语文教案-4藏戏 部编版

4*　藏　戏本文介绍了藏戏的形成及艺术特色，围绕藏戏的主要特点，从藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等方面进行介绍，让读者对藏戏有基本认识和了解，同时感受到藏戏所折射出的民族风情和地域文化特色，以及所蕴含的艺术魅力。课文采取“总—分—总”的结构形式。第一部分(第1～3自然段)，以连续的三个问句开篇，点出藏戏的三个主要特点——“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”，总领全文，激起了读者的好奇，引出了下文。第二部分(第4～17自然段)，详细介绍藏戏的由来及其主要特点。第4～7自然段，写藏戏的“开山鼻祖”唐东杰布开创藏戏的传奇故事。第8～17自然段，从唐东杰布的传说写到他的面具，引出对藏戏面具特点的介绍；进而点明藏戏舞台简单、剧情靠说唱来描述等特点，探讨面具在藏戏中的重要作用；接着介绍藏戏演出形态方面的特点——情节可以任意拖延，唱腔、舞台动作可以随意发挥，可以再三重复，时间可以拖至三五天等，这也折射出了地域文化特色。第三部分(第18自然段)，用一句话总结全文，点明藏戏这一戏剧艺术靠“师传身授”的方式传承和发展。课文脉络清楚，描述有详有略，将藏戏独特的艺术魅力清晰地展现出来。前三段，三个连续的问句是对藏戏特点的总体提示；中间的主体部分，围绕藏戏的特点，从不同的方面详细展开介绍，同时也是对前面三个问题的回答，自然呼应。在从不同方面进行具体介绍时，作者也并未面面俱到，而是抓住特色最鲜明之处进行描绘。比如，对于藏戏中的面具，作者主要介绍了面具中不同颜色的象征意义，并从藏戏的演出舞台、演出方式等，探究面具得以长久保留的原因。主体部分叙述完之后，用一句话作结。读者带着疑问开始阅读，随着内容的有序推进，心中疑问逐渐消除，既获得了知识，又感受到藏戏中所蕴含的独特的魅力。教学目标1．通过默读课文，了解藏戏的形成及特色，探究作者是从哪几个方面写的。2．通过相关资料，感受藏戏这一独特的艺术样式，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。3．通过品味文章的语言，了解文章的表达方式及语言特点，学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言。重点难点教学重点 了解藏戏的形成及特色，探究作者是从哪几个方面写的。教学难点1．感受藏戏这一独特的艺术样式，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。2．了解文章的表达方式及语言特点，学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言。教学策略1．字词教学字音方面，强调“僵、噬、琼、妃、獠、敦、钹、绎”等字的读音，注意“僵、琼”是后鼻音，“噬”是翘舌音，“獠”是边音。词语理解方面，让学生借助工具书和联系上下文，理解“鼻祖、身无分文、演绎、随心所欲”等词语的意思。2．阅读理解可以借助学习提示，引导学生通过自主阅读，了解藏戏的特色以及作者是从哪几个方面写的。考虑到学生对戏曲文化和地域文化的认知有限，教师可通过文字、图片、视频等资料帮助学生对藏戏有一些直观的了解，加深对课文的理解。把握主要内容，理清脉络，了解特色。教学时，让学生结合学习提示，带着问题默读课文，通过自读课文，把握课文主要内容，明确课文主要介绍了藏戏这一独具特色的艺术样式。教师可以提出默读要求，如，画出具体介绍藏戏特色的语句，并用自己的话进行概括。在读后的交流中，可以先让学生说说藏戏的特色，再结合课文内容，说说藏戏的哪些特色给自己留下深刻印象。在了解了藏戏主要特色的基础上，可以提示学生用不同的形式，如小标题、批注，把握全文的脉络，理解作者是从哪几个方面将藏戏的特点介绍清楚的。课文第4～7自然段介绍的是藏戏的起源，学生概括这一部分时，教师可以引导学生自读每一个自然段，用简练的语言概括每一段的主要意思，再连贯起来，讲讲关于藏戏的传奇故事。引导学生用自己的话讲述藏戏的形成过程即可，对藏戏的开山鼻祖唐东杰布的个人形象和精神品质不作过多、过深的挖掘。学生汇报面具、舞台形式、演出方式、演出形态等方面内容时，教师可以同步补充和藏戏相关的图片或视频等资料，帮助学生理解。学生汇报中遇到一些难懂的词语，教师可随机释疑，但应注意不要深度讲解。最后，回归课文整体，引导学生思考：课文为什么选择这些方面介绍藏戏？在介绍的过程中，以哪方面的内容为主？在交流讨论中，引导学生体会：课文选取的这几方面内容最具代表性，更能突显藏戏特色。3．拓展积累，表达交流课文学完后，教师可以引导学生了解当地有什么剧种，主要特色是什么，丰富学生对中国传统戏曲的认识，感受传统戏曲的魅力。还可以让感兴趣的学生课下通过查找资料、请教家长等方式，了解当地的地方戏，并在课堂上给同学们介绍这种地方戏的特点。 课前准备1．学生按照阅读提示熟读课文，了解课文主要内容，弄清课文从哪几个方面介绍了藏戏。2．教师搜集关于藏戏的图片、音乐及文字资料；搜集学生感兴趣的其他剧种的资料；准备多媒体课件。课时安排1课时教学过程板块一　谈话导入，激发兴趣1．谈话激趣：通过前面课文的学习，我们知道了不同地方过传统节日的习俗。其实，不同地方还有独具特色的艺术样式呢！同学们能说说你知道的艺术样式吗？(学生发言，教师课件相机出示相关图片，如黄梅戏、花鼓戏、川剧变脸、秦腔、安塞腰鼓)2．导入：今天，我们一起去了解藏族的传统剧种——藏戏。3．教师板书课题，学生齐读课题。板块二　明确任务，自主阅读1．阅读课前导语，明确自读要求。(1)了解藏戏有什么特色。(2)明确作者是从哪几个方面写藏戏的。2．教师检查预习情况，用多媒体课件出示重要词语，要求学生读准字音。脱缰　吞噬　哄堂大笑　响彻开山鼻祖　王妃　獠牙　敦厚　一钹板块三　初读课文，整体感知1．默读课文，注意默读速度。边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文理解其意思。2．同桌相互交流自己不懂的词语。3．速读课文，思考：作者是从哪几个方面来写藏戏的？学生读后交流、梳理。教师总结：作者是从藏戏的形成和藏戏的艺术特色两个方面来讲的。4．默读课文，思考：课文中哪些自然段讲了藏戏的形成？哪些自然段介绍了藏戏的艺术特色？指名汇报。教师相机指导：第4～7自然段讲藏戏的形成，第8～17自然段讲藏戏的艺术特色。 板块四　深入阅读，了解特色1．学习第1～3自然段，初步了解藏戏的特点。句段：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？师：自由读第1～3自然段，说说你读出了什么。学生自由发言，教师归纳总结：藏戏有三个突出特点——戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束。2．学习第4～7自然段，了解藏戏的形成。(1)学生自由读第4～7自然段，概括藏戏是怎样形成的。教师指名说藏戏的形成过程，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。(2)引导学生思考唐东杰布的传奇故事有哪些神奇色彩。学生交流，相互分享。教师归纳总结：①以弱抗强的传奇：平凡的年轻人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓被咆哮的江水吞噬”一句，从“脱缰、咆哮、吞噬”等词语来体会雅鲁藏布江的凶险。一个年轻人想为百姓造福，要与天抗争，这是无比勇敢的举动。②创造奇迹的传奇：一无所有→58座铁索桥。七兄妹组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，从中可以体会到齐心协力的不屈精神。③艺术的传奇：平凡的年轻人→开山鼻祖。(3)引导学生结合例句理解“年轻、年青”这组同音词。“年轻、年青”这两个词读音相同，都有年纪小的意思。区别在于：“年轻”指年纪不大(多指十几岁至二十几岁)，强调相对来说年龄处于较小的状态，如：这个年轻人处世很稳重。“年青”指处在青少年时期，强调绝对年龄正是青年时代，如：你正年青，应当把精力放到学习和工作上。在指十五岁到三十岁左右的人时，两者都可以用；但指四十岁或五十岁以上的人时，就只能用“年轻”。3．学习第8～17自然段，具体了解藏戏的特点。(1)戴着面具演出。①默读第8～14自然段，了解藏戏中面具的特点。(提示：身份相同的人物所戴的面具，其颜色和形状基本相同)②结合具体的面具，说一说每种颜色分别象征着什么。引导学生画出关键词“威严”“柔顺”“两面三刀”“压抑和恐怖”“朴实敦厚”体会。(2)藏戏演出没有舞台。自由读第15、16自然段，引导学生结合“不要……不要……不要……只要……”的句式， 体会藏戏的一个重要特征——以雪山江河、草原大地这些广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。(3)一部戏要演三五天。默读第17自然段，说说藏戏中一部戏要演三五天的原因。引导学生抓关键句“西藏地广人稀”“生活节奏比较缓慢”归纳出“地理环境、生活状况影响”。板块五　品味语言，体会写法1．课件出示第1～3自然段。(1)把这些反问句改成陈述句，说说反问句和陈述句哪个好，为什么。(2)教师相机复习反问句改陈述句的方法：肯定词改为否定词，或将否定词改为肯定词；反问语气词去掉；句末疑问助词去掉，问号改为句号。反问句的表达效果：反问句比一般的陈述句语气更强，更能引起人们的思考。(3)讲解这三个反问句的表达效果。师：文中第1～3自然段用连续三个排比式的反问句，先声夺人，强调藏戏戴着面具演出、没有舞台和演出时间长三方面的突出特点。同时，也为本文将着力描述的面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。2．感受藏戏的特点和与其相呼应的详略得当的表达方式。引导学生找到和开头三个反问句相对应的描写内容。“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？”——第8～14自然段。“世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？”——第15、16自然段。“世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”——第17自然段。3．本文从藏戏的形成和特色两方面来写，详细写了哪一部分？(提示：详写藏戏的特色，这是本文的写作重点)4．引导学生从内容、表达顺序、表达方法、语言风格等方面比较本文与《北京的春节》的不同。从内容上看，《北京的春节》介绍的是节日风俗，而本文侧重介绍了藏戏的形成和艺术特色。从表达顺序上看，《北京的春节》以时间为序，而本文以事物的不同方面为序。　　从表达方法上看，《北京的春节》运用了举例子、作比较，打比方等方法；而本文主要采用排比、反问、夸张等修辞手法生动形象地说明藏戏的特点。从语言风格上看，《北京的春节》语言自然、平实、准确、精练，京味浓郁，耐人寻味，而本文的语言丰富多彩，生动传神，颇具文学色彩。板块六　课文总结，拓展延伸1．出示本课结构图示，帮助学生回顾本课内容。 藏戏2．总结：课文以生动传神的语言，具体描写了有着悠久历史的藏戏的形成过程及其鲜明的特色，表现了藏戏浓郁、鲜明的民族特点和不可抗拒的艺术魅力，赞美了中华文化的博大精深。3．拓展：播放几个其他地方戏剧的录像片段，之后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处。练习设计完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。1．多种方法品读课文，了解特点。在教学过程中，先引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵，让学生根据藏戏特点，在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。再通过默读、引读等多种方法，让学生领略到藏戏的独特魅力，在充分阅读的基础上，轻松理解这部分内容。2．合作探究，深入理解。教学藏戏的形成过程这部分内容时，可用合作探究的学习方式，让学生通过小组合作，主动去探究课文中蕴含的思想。给学生创造参与和表现的机会，充分发挥学生的主观能动性，发挥小组的合作精神，以及师生、学生、文本之间的交互作用。用传奇故事激发学生更多的想象，给学生留下一定的想象空间，从而使学生更深刻地了解藏戏的形成。3．欣赏对比，激发兴趣。在学完这篇课文后，播放一些其他地方戏剧的视频片段，让学生欣赏。之后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。引导学生在对比中体会藏戏独特的魅力，同时激发学生了解其他地方戏曲的兴趣。