部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 (1)

部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 (1)

‎ 《少年闰土》教学设计 ‎ ‎ 文本解读：‎ ‎ 《少年闰土》文中的“我”是一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，见多识广，对于“我”这个生活在深宅大院的少爷来说，“闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处生活环境的不满。‎ 设计思路：‎ ‎ 教学时我注重引导学生品读感悟、想象体验、美读积累。以文章开头那幅画面切入教学，引导学生看图说话、想象猜测中初识“闰土”；而后让学生初读全文，理清文章脉络；其次是重点品读“看瓜刺猹”对话部分，在读书批注、品味语言、角色朗读中丰满“闰土”；最后借助人物对话巧妙还原画面，诵读积累，让鲁迅笔下的这一经典画面永驻每个孩子的心中！‎ 教学目标：‎ ‎ 1、领悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作进行描写，来表现人物形象的方法。‎ ‎ 2、领悟作者有详有略安排材料的方法。‎ ‎ 3、理解文章中含义深刻的句子，体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往之情。‎ ‎ 4、初识鲁迅，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。‎ 教学重点：‎ ‎ 领悟作者抓住闰土的外貌、语言、动作进行描写，来表现人物形象的方法，并仿照课文写法，描写一段人物外貌。‎ 教学难点：‎ ‎ 理解文章中含义深刻的句子：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”‎ 教法：‎ ‎ 情境教学法，自主阅读，合作探究法，读写结合法，课后拓展阅读法 学法：‎ ‎ 引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。‎ 课前准备：‎ PPT 课件及鲁迅《故乡》的后半部分材料。‎ 教学过程：‎ ‎ ‎ 一、情景导入，初识闰土 ‎ 1、师：这节课老师带来了一位跟同学们年龄相仿的新朋友，想认识他吗？你们瞧！（出示课文插图，师配乐朗诵第一自然段）说说这位新朋友给你留下的第一印象。（引导学生从人物的外貌、神态、动作简要说说）‎ ‎ 2、揭示课题：这少年便是闰土（揭示课题、读题），《少年闰土》出自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文中的“我”有鲁迅先生的影子，但并不是鲁迅先生。‎ ‎【设计意图：恬静的画面，轻韵的音乐再加上老师深情的诵读，一下子就把学生引入了课文的意境之中。而后借助画面引导学生抓住图中少年的外貌、神态、动作猜测人物形象，让学生在说话、欣赏画面中初识“闰土”，起到了课才始情已生的功效！】‎ 二、感知全文，走近闰土 ‎ 1、自读课文，出示要求：‎ ‎ （1）自由读文，读准字音，读通句子，标好小节。‎ ‎ （2）“我”与闰土初次见面时，闰土是什么样子的？默读课文，画出描写闰土外貌的句子。‎ ‎ 2、检查预习，汇报交流：‎ ‎ （1）出示词语：‎ ‎ 装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿 ‎ 正月、供品、五行、神佛 ‎ 其间、无端、如许、希奇 ‎ 【设计意图：鲁迅在写这篇文章时，我国刚刚使用“白话文”，很多语句还保留了古文色彩，所以在初读课文时要提醒学生关注这样的语言现象。出示的三组词语也是各具代表性的，第一组是难读的，第二组是多音字，第三组是含有古语色彩的。先让学生读准音，再提出不理解的，像“装弶、跳鱼儿”等词可结合图片当场解决，而“其间、希奇”等词则可以随文理解。】‎ ‎ （2）师生交流，师相机板书： 紫色的圆脸 ‎ 头戴毡帽 ‎ 颈套项圈 ‎ （3）师引导：联系上下文品析词句，为什么是“紫色”？可以换成“白皙”、“蜡黄”等词语吗？‎ ‎ 【预设】闰土生活在海边。可以想象他整天在户外活动，风吹日晒，所以他的肤色是紫色的。‎ ‎ （4）师引导：继续运用联系上下文来学习的方法，说说闰土是个怎样的孩子。‎ ‎ 【预设】闰土是一个健康活泼、家人疼爱的海边农村孩子。‎ ‎ （5）学以致用：鲁迅先生寥寥几笔就把闰土可爱的形象展示在读者面前，可见外貌描写要抓住典型特征来描写。要求学生仿照课文写法，观察并描写班里一个同学的外貌。‎ ‎ （6）指名读文，师生猜一猜，并即兴点评。‎ ‎ 【设计意图：鲁迅先生在描写人物形象时选用词语巧妙而精当，寥寥几笔就准确、生动地描写出了少年闰土这个健康活泼、大人疼爱的海边农村少年的形象。这个环节教师先引导学生联系上下文体会这样描写的好处，又让学生学习作者的写法，抓住人物的典型特征来写一写、猜一猜。通过读写结合，努力达到学以致用的目的。】‎ 三、品读对话，走进闰土 ‎ 1、师：在“我”与闰土相处的一个月中，闰土给我讲了无穷无尽的稀奇事。快速浏览课文，概括小标题。‎ ‎ 2、师生交流，师相机板书：‎ ‎ 雪地捕鸟 ‎ 海边看跳鱼 ‎ 看瓜刺猹 ‎ 海边捡贝壳 ‎ 3、师引导：这四件事中，给作者留下印象最深的是哪件？为什么？‎ ‎ 【预设】看瓜刺猹。从课文的开头可以看出，三十年过去了，闰土看瓜刺猹的情景还深深的印在我的脑海里。‎ ‎ 4、出示阅读提示：‎ ‎ （1）默读“看瓜刺猹”这一部分 ‎ （2）想一想闰土又给你留下了怎样的印象？圈画出重点词，并在书上写写感受。‎ ‎ 5、师生交流：抓住动词“捏”、“走”、“刺”、“奔”、“窜”来体会闰土的机智勇敢和见多识广。‎ ‎ 6、图文结合，朗读指导：‎ ‎ 师：“我”是一个生活在深宅大院里的少爷，而闰土生活在海边农村自由的天地里，他经历的趣事对我来说就像是童话一样。看，插图上，闰土讲得（绘声绘色、眉飞色舞、如数家珍），“我”听得（津津有味、如痴如醉）。‎ ‎ 7、角色转换，同桌对读 ‎ 同桌两人一人扮演闰土，一人扮演“我”，两人对话。‎ ‎ 8、朗读展示，即兴评价 ‎ 指名同桌两人上台展示。‎ ‎ 【设计意图：部分学生可能摆脱不了读书的束缚，不是在讲故事，仅仅是在读书。教师可以从语气、眼神、动作等方面点拨引导或相机示范。】‎ ‎ 9、师生对读，体会情感 ‎ 第一次对读教师扮演闰土，学生扮演“我”，第二次对读教师扮演“我”，学生扮演闰土。‎ ‎ 【设计意图：第一次对读教师扮演闰土，是为了给学生起到示范朗读的作用。第二次则是把学生推到了前台，他们是主角，只有学生读到位了，这节课才算是成功了。】‎ ‎ 10、自学其他几件趣事：‎ ‎ 【设计意图：这个环节是入境:教师引导学生通过品析重点词句、图文结合、发挥想象来进入情境，通过多种形式的朗读，如同桌互读、指名朗读、师生对读等来指导学生有感情地朗读课文，让学生在读中揣摩人物的内心世界和情感变化。】‎ 四、凸显形象，回扣主题 ‎ 1、留给作者的是这样一个镜头，一幅终生难忘的画面，那通过这节课的学习少年闰土给你留下了怎样的印象呢？（板书：勇敢、机智、聪明、能干……）‎ ‎ 2、同学们，你们读懂了作者的心呢！面对一个（指板书）机智勇敢的闰土、一个善良淳朴的闰土，难怪“我”会发出这样的感叹！‎ ‎ 出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……（再读，读出羡慕、感叹之情）‎ ‎ 【设计意图：课终，把学生原本对闰土零星的印象进行聚焦统摄，一个鲜活丰满的少年形象便在学生的脑海中凸现出来，再回读中心句，学生由衷地体会到了作者心目中那份深深的感叹与羡慕之情，达到了课已终而情未了的效果！】‎ ‎ 3、当“我”津津有味地听着闰土滔滔不绝地讲述时，“我”的内心又是怎样的呢？‎ ‎ 生谈感受：我的内心充满了羡慕和向往，我也很想到海边去玩……‎ ‎ 4、指导朗读：带着向往和羡慕之情再来读一读。‎ ‎ 5、师:联系上下文想一想，“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？‎ ‎ 【预设】闰土生活在海边自由的天地中，生活丰富多彩，所以他见多识广。而“我”和“我”往常的朋友生活在城市的深宅大院里，不能广泛的接触大自然，如井底之蛙一样孤陋寡闻。‎ 五、激发兴趣，拓展阅读 ‎ 师：可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他的父亲带走了。这一别就是三十年。那么三十年后，当“我”和闰土再次见面的时候，又是怎样的情景呢？大家课后可以阅读鲁迅的小说《故乡》。‎ ‎ 发放阅读资料《故乡》‎ ‎【设计意图：本单元的主题是“认识鲁迅”。这是本单元的第一篇课文。在学完这篇课文之后，引导学生进一步阅读鲁迅的作品，让鲁迅这一人物形象在学生的心目中留下深刻的烙印，也为后面几篇课文的学习奠定基础。】‎ ‎ ‎ 板书设计：‎ ‎ 少年闰土 ‎ ‎ ‎ 外貌描写（抓住特征） 四件趣事（有详有略） 人物形象 ‎ 紫色的圆脸 雪地捕鸟 ‎ ‎ 少年闰土 头戴毡帽 捡贝壳 阅历丰富，见多识广 ‎ ‎ 颈套项圈 看瓜刺猹 ‎ 看跳鱼儿